（教育学原理专业论文）沉默的力量——学校空间中教师与国家的互动.pdf

摘要 本研究主要以国家与教师的互动为主要线索，阐述在学校空间中，教师是如何回应 国家通过基层政权对其实施的“控制”。由于既有的“国家一社会”分析框架可能会淹 没中国社会结构的“差序格局”特点，故本研究立足于文化社会学的视角，采用“过程 一事件分析”的方式展开研究的问题。 学校空间是一个权力交错缠绕的网状结构，围绕着资源与权力，国家把权力移置给 基层政权。以教研活动的方式不断确认教师的专业能力，以年级为单位对教师的日常生 活进行管理，通过教师是“人类灵魂工程师”这一符号的“社会记忆”对教师实施监控， 在复杂权力网络关系中，教师在一定意义上成为了“陌生人”。面对复杂的权力网络， 教师在学校生活中，借助话语、身体、舆论等方式对不同事件发生的时问转化和空间拓 植来展示行动的丰富性，表现出一种学校空间中相对沉默却不能忽视的力量。学校生活 是社会生活的一个组成部分，社会转型时期出现的问题也会在学校空间呈现，通过对公 立学校中“代课教师”现象的剖析，透视社会转型时期学校生活的变化，说明“国家一 社会”分析框架对中国社会分析的不足。 本研究在分析国家如何“控制”和教师怎样行动时，是以文化作为分析工具的；在 对“代课教师”现象剖析时，视文化为解释的维度。所以，面对“国家一社会”框架解 释中国社会带来的“结构一行动”研究困境，文化社会学在某种程度上可以作为进出这 一困境的尝试。文化可能是一种意义阐释，可能是一种思维方式，可能是一种生存方式， 以多维的方式理解文化，是本研究的一个基本立足点。文化分析试图在跨越边界的过程 中实现对话；国家与教师、结构与文化、本土化与全球化、问题意识与理论研究、教育 社会学与教育社会理论之同的对话，去倾听另一种声音，去感受另一种可能。 关键词：教师基层国家关系网络拓植文化分析 a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h ec l u eo ft h er e a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n dt h es t a t e ，t h ed i s s e r t a t i o n e l a b o r a t e st h a th o wt e a c h e r sr e s p o n dt ot h ec o n t r o lo ft h eb a s i cs t a t ei ns c h o o l s s e e i n gt h a t t h e s t a t e - s o c i e t y f r a n l ec o u l dp r o b a b l ys u b m e r g et h es p e c i a ls o c i a ls t r u c t u r eo fc h i n a f e a t u r e db y d i f f e r e n t i a lm o d eo fa s s o c i a t i o n ，t h ed i s s e r t a t i o ni sc o n d u c t e db ym e a l l so f p r o c e s s - e v e n t ”b a s e do ns o c i o l o g yo f c u l t u r e s c h o o ls p a c ei saw e bi n t e r l o c k e dw i t hp o w e r s ，i nw h i c ht h es t a t ee m p o w e r si t sa g e n ti nt h e g r a s s - r o o tb a s e i nt h i sc o m p l i c a t e dw e bt e a c h e r s ，t os o m ee x t e n t , b e c o m e “s t r a n g e r s s i n c e t h e ya 肥c o n t i n u a l l yp r o f e s s i o n a l i z e db yt e a c h i n g & r e s e a r c h i n g a d m i n i s t e r e dt h r o u g ht h e g r a d ea sau n i ta n ds u p e r v i s e db yt h e i rs o c i a lm e m o r yo fb e i n g e n g i n e e r so fh u m a nb e i n g s s o u l s h o w e v e rf a c i n gs u c hc o m p l i c a t e dw e bo fp o w e r s ，t e a e b e r ss h o wd i f f e r e n ta c t i o n sb y m e a n so ft i m ew a n s f o r m a t i o na n ds p a c ec o l o n i z a t i o n , w h i c hd r a w ss u p p o r tf r o md i s c o u r s e s , b o d i e sa n dp u b l i co p i n i o n s ，e t c a l lt h i sm e a n st h a tt h o u g ht h et e a c h e ri sar e l a t i v e l ys i l e n tb u t c a n n o tb en e g l e c t e df o r c e s c h o o ll i f ei sas e c t i o no fs o c i e t ya n ds ot h ep r o b l e m so c c u r r i n gi n t h es o c i a lt r a n s f o r m a t i o nw i l la l s ot a k ep l a c ei ns c h o o l s a sac a s e ，t h ep h e n o m e n o no f s u b s t i t u t e - t e a c h e r s i np u b l i cs c h o o l ss h o w st h a tt h ei n f l u e n c eo ft h e u n i ts y s t e m o n s u b s t i t u t e - t e a c h i n ga c t i o n i te x p o s e st h ef l a wo ft h e “s t a t e - s o c i e t y - f r a m eu s e df o rc h i n e s e s o c i e t ya n a l y s i s a n d e x p r e s s e s t h e i m p o r t a n t f u n c t i o n s o f c u l t u r a l o n t e a c h e r a c t i o n s t h ea u t h o rt a k e sc u l t u r ea sa l la n a l y t i ct o o lw h e ns t u d y i n gh o wt h es t a t ec o n t r o lt e a c h e r s a n dh o wt h el a t t e rr e a c t , e s p e c i a l l yt a k i n g s u b s t i t u t e - t e a c h e r s a sa l le x a m p l e t h u ss o c i o l o g y o fc u l t u r ec o u l db ea na t t e m p tt os u r m o u n tt h ep r e d i c a m e n to f s t r u c t u r e - a c t i o n a n a l y s i s w h e nt h e s t a t e - s o c i e t y f r a r f l ei su s e df o re x p l a i n i n gc h i n e s es o c i e t y c u l t u r em a yb ea n i n t e r p r e t a t i o no fm e a n i n g , aw a yo ft h i n k i n go raw a yo fl i v i n g t h ed i s s e r t a t i o ni sb a s e do n t h ef o u n d a t i o no fm u l t i u n d e r s t a n d i n go fc u l t u r e d e p e n d i n go nc u l t u r a la n a l y s i s ，t h ea u t h o r t r i e st om a k ed i a l o g u e si nt h ep r o c e s so fc r o s s i n gb o r d e r s ，w h i c hi n c l u d e sd i a l o g u e sb e t w e e n t h es t a t e & t e a c h e r s ，s t r u c t u r e & c u l t u r e ，l o c a l i z a t i o n & g l o b a l i z a t i o n , p r o b l e ms e n s e & t h e o r y r e s e a r c h a l lt h i st r i e st oe x p a n df r o ms o c i o l o g yo f e d u c a t i o nt os o c i a lt h e o r i e so f e d u c a t i o n k e yw o r d s ：t e a c h e r s ，t h eg r a s s r o o ts t a t e ，s o c i a lw e b ，c o l o n i z a t i o n , c u l t u r a la n a l y s i s i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发 表或撰写过的研究成果。 意。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 作者签名：1 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权 保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质 版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书 馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位 作者签名，童至整 日 期：! 型21 兰二i 导论底层：浮现问题的方式 福柯曾经写到：“在试图揭示出西方文化的最深地层的过程中，我使它的种种断裂、 它的不稳定性和它的流动性重新回归我们那寂静的、貌似静止不动的土地。正是这同一 块土地在我们的脚下再一次涌动起来。表面的平静，并不意味着深层的和谐；深层的 动荡，并不总是浮游在浅表。沿着这样的路径，让我们走进学校空间，感受它那断裂、 流动的真实生活。 一、问题浮现 伴随着教育改革的起伏跌宕，不管是在学理追问上，还是在实践反思中，有关教师 问题的讨论不仅没有淡出过我们的视线，反而越来越成为教育改革向纵深发展的瓶颈。 由于学校教育从来都不是真空中的自足生产，学校生活常常是与社会生活相互纠葛、彼 此渗透的。所以，一个社会在转型时期出现的问题往往也会在学校生活中呈现的，当“乌 托邦”的教育理想遭遇到社会的复杂现实时，往往呈现出某种先天不足；以学校空间为 依托的教师生活将如何对此变化做出反映? 社会结构的转型，国家政策的变化，教育改 革的需求，等等一些问题都是教师无法回避的，也是教育研究和教育实践无法规避的问 题。 教师身份认同的危机 不言自明，学校教育并非独立于社会情境而自足运转的，而是与政治、经济、文化 等等一起构成社会成员的整体生活的，在学校空间之中布满了足以型塑或者影响学校生 活的其他各种生活。所以，社会结构转型时期面临和出现的问题，也使得学校生活正面 临着各方面的转型，遭遇着社会变迁时期呈现出的某些社会问题。学校空间作为国家制 度的延伸正在发生着“静悄悄的革命”2 ，在悄无声息的变化中，潜藏于学校生活中的各 种力量发生着重构，隐匿在学校日常交往中的各种权力关系呈现着重组，学校日常生活 中充斥着沉默的力量。学校中原有的信任遭遇到严重地破坏，似乎每个人都只能依赖自 己，生活变成了一种日复一日的生存技艺。学校既有规范机制的调控式微，仿佛陷入一 【美】戴维r 肯迪斯、安德列亚方坦纳编，周晓亮等译：后现代主义与社会研究 。重庆出版社2 0 0 6 年版， 序言。 2 郭华著：静悄悄的革命 ，北京师范大学出版社2 0 0 3 年版 种霍布斯所讲的“一切人反对一切人的战争”状态，这一切都遮没了我们对学校生活“惯 常”的认识。教师向学生兜售各种参考资料，学生之间的各种暴力冲突升级，教师为了 取得上岗机会不得不“集体离婚，教师与家长之间上演着各种“厮杀”的场面，教师 与同事之间相互猜忌，彼此攻击等等，整个学校生活似乎被蹈向一种集体自杀的陷阱。 众所周知，“社会”2 对于学校的批评，是对学校不满的反映，往往会成为教育改革的基 础或是动因。然而，教师的反抗往往会降低学校体制的地位，并增加“社会”对教师的 质疑，因为这会影响到“孩子的成绩”。所以，无论是在学校内，还是在学校外，教师 在争取权益时，都会遇到很多困难和争议。教师在作为职业人的“德性”与作为普通人 的。人性”之间挣扎着，公众也在一片质疑声中观望着教师，“教师还是人类灵魂工程 师”吗? 教育怎么了? 学校怎么了? 教师怎么了? 处于转型期的学校教育在国家政权和市场机制的共同作用下，失去了某种“自然” 中的“宁静”，不再是“一心只读圣贤书”的净地，学校的生活处于某种“失范”的状 态。随着“国家的退出”与“市场的进入”，学校的生活和教师的生活均受到不同程度 的冲击。在一系列市场主导的社会体制下，公众发现，教师放弃了“知识分子”的矜持， 背弃了“人类灵魂工程师”的信念，在教育改革的浪潮中利用各种方式展示着自身的“生 存技能”。教师的生活发生了变化，教师手中的资源在不同的生存境遇中展露了“魔力”， 面对不同的群体和不同的力量，呈现为不同的形象。社会的转型和制度的转变，教师作 为“社会代表者”的形象在学校生活实践中受到了公众的质疑，也引起了学界的反思， “教师到底是谁”? 其实，这不仅是学校教育和教师面临的难题，也是处于现代性社会 的入必须面临的难题，因为“现代性的思维过分注意正式组织结构，忽略社会秩序通过 人们的行为实践而形成、被合法化的过程。特别是普通人的主体性、行动策略、主观反 应和选择行动，对于日常社会规则形成，对于社会身份的生成、承认和巩固( 认同) 发 挥的作用”3 。所以，在某种意义上，经历从传统到现代的变迁，是每一个国家和民族 都必须承担的一个历史命运。“这个命运谁也无法逃避，但是，究竟忤逆、顺从还是自 觉驾驭它，却往往取决于人们的能动选择”4 。在现代性的思维下，在社会转型的背景 下，学校教育处于改革之中，教师身份认同处于危机之中，学校空间中的由此诱发的教 师行动也显得格外丰富。 “柏多名教师集体离婚馗尬了谁? ”扬子晚报 2 0 0 6 年9 月1 5 日 2 吴康宁：学校的社会角色“期待、现实及选择孔教育研究与实验2 0 0 5 年第4 期。 张静主编：身份认同研究，上海人民出版社2 0 0 6 年版，第1 6 页。 4 张风阳著；现代性谱系 ，南京大学出版社2 0 0 4 年版，第1 页 2 研究问题的确定 教师闯题进入研究者的视野，是一个非常偶然的机会。2 0 0 2 年春节前夕，一个偶然 的机会去银川市讲授师资培训课。在与当地中小学教师为期一周的相处中，作为一个“外 来人”的研究者，有幸倾听了他们谈论基础教育课程改革带给学校生活的变化，感受着 谴们面 临的困惑以及由此引发的身份认同危机。由于研究者没有任何的身份规制，有着 “今天来明天走”的自由，听到了一些发生在教师与学校领导、教师相互之间以及教师 与学生之间非常“有趣”的事情，研究者作为一个被动的听者，觉得中小学教师的生活 真是“丰富多彩”，他们是研究者在此之前从未接触过的一个群体。此时，对于学校空 间中发生的由教师讲述的事情在研究者看来，仅仅是一次偶遇，没有引起研究者的深思。 2 0 0 2 年7 月、2 0 0 3 年2 月、2 0 0 3 年7 月，研究者先后参与了陕西师范大学基础教育课 程改革中心的研究项目，去陕西省的不同市县访谈了大量的中小学教师，获得了丰富的 一手材料。相比于上次的偶遇，这三次的行动和访谈有了一定的针对性，然而，由于研 究者的“身份”制约，加上主要是通过“基层的专家”教研员的引见和介绍接触到 中小学教师，虽然获取了大量的资料，但从资料中获得有关教师方面的信息和上次偶遇 听到的“事实”有很大的反差，令人欣慰的是认识到了基层教研员的“重要性”，看到 了教研员与学校校长的“交往”，听到了教研员“眼中”的中小学教师，认识了不同话 语主体“心中”的教师形象。教师、校长、教研员之间的关系逐渐进入了研究者的视野。 2 0 0 3 年1 1 月，研究者参与了“陕西省基础教育课程改革”第二轮试点学校的评估。 在半个月的时问内，研究者接触到的许多与学校教育密切相关的群体，主要有地方教育 官员、县市教研员、年级主任( 年级组长) 、教师、家长、学生，这次的评估中获取的 资料在对本研究问题意识的形成起着非常重要的作用。一些错综复杂的关系和不同的声 音诱发了研究者把对教育问题的思考，从教育内部关系延伸到对国家、基层政权、教师、 家长、市场化、社会、教育等等错综复杂关系的思考。2 0 0 4 年1 月份，对这个阶段的访 谈材料整理的过程中，发现了一些在前两个阶段访谈材料里面没有涉及的问题，中学教 师在改革前后的危机感和身份认同危机加剧。在2 0 0 4 年3 月份形成的“评估报告”中， 把教师问题作为一个主要的问题凸现了出来，此时还没有形成社会学层面的问题意识。 另外，在所有访谈资料获得过程中，研究者基本都是“避开”政府官员，以一个普通教 师的身份和教师、教研员、家长进行交流的，获得了以其他身份难以接触到的“事实” 主要是市县一级的教研员，他们在教育改革的过程中起着非常重要的作用 3 和资料，在整理访谈材料过程中，“关系”这个高频词的发现促使研究者把“文化”作 为思考教育中复杂关系的一个“因素”，这对后来研究视角的形成奠定了基础。 经过了一年多的理论准备和文献阅读，研究者带着搁置已久的片断问题和散乱材 料，以参与的方式走入学校。2 0 0 5 年1 1 月至2 0 0 6 年1 月份，研究者认识了“代课教师” 这个群体。与前几阶段有所不同的是，研究者开始用社会学的视角去观察代课教师的日 常生活，对他们进行访谈，了解他们的现状，体验他们的内心世界，“社会流动”、“单 位制”等概念进入研究框架。2 0 0 6 年2 月份研究者正式进入江苏省n 市一所中学，由于 研究试图规避“国家一社会”视角的宏大跨度，力图在更贴近教师日常生活的层面上来 了解和认识教师。所以，研究者选择了与这所学校其中一个年级的教师共同生活了4 个 月，做了大量的深度访谈，体验学校生活的丰富性以及日常生活的复杂性。在这段时间 中，除了对前几个阶段的资料补充和验证的基础上，具体的研究对象也做了相应的调整。 以前对年级主任( 组长) 的概念又重新回到了研究者的研究视野之中，年级主任是国家 在学校空间中相对更为基层的一级行政领导，他们与教师相处的日常性，与教师互动的 频繁性，以及在教师与学校之间的特殊地位和作用，进一步完善和充实了本研究的框架 和问题。在与年级主任的交流和相处过程中，研究者逐渐舍弃了作为学校空间中国家代 理的校长，而选择了更为“基层”的年级主任。至此，本研究所有的问题也浮现了，展 开问题的路径以及研究问题的视角和基本概念工具得以基本完善。 正是基于以上的学校现实问题和研究者个人的困惑，本研究尝试从社会理论出发， 深入分析学校日常生活现实。希冀从中感受学校生活中教师的日常遭遇，寻觅学校日常 实践中教师的行动逻辑，探询学校空间中教师与不同力量的互动策略，从而展示教师日 常生活的丰富性和复杂性，为教师社会学研究提供一种观察问题的新视点。倘若说，社 会学家布迪厄的独特贡献在于，“他怀着悲悯的情怀，运用社会学的技艺，在社会世界 的日常生活领域向公众展示了不同社会疾苦的存在，并揭示了屏蔽这些社会疾苦的 权力机制，从而给新自由主义以最深刻、最扎实的回击。那么，我们借着布迪厄的这 种勇气和精神，走进教师群体当中，深入他们的日常生活世界，理解他们的生存状态与 生活轨迹，重构他们“被掩盖、被歪曲”的历史。众所周知，当一种生活影响到人们的 生存状态时，利益的冲突无疑成为行动的主要理由，啥贝马斯( h a b e r m a s ，j ) 认为，“对 利益冲突的意识，一般足以促使人们利用利益导向行为取代价值取向行为。于是，在具 毕向阳：转型时代社会学的责任与使命 ，社会 2 0 0 ，年第4 期。 4 有政治意义的行为领域中，交往行为方式就让位给另一种行为类型，既策略行为”1 。 学校生活的制度化特性不可髓摆脱意识形态的影响和政治权力影响的，所以学校空闻中 的交往，并不仅仅是简单的人与人之间的交往行为，而是潜藏着不同力量和关系的策略 性互动。由于“行动者的行动是一种特定情境下维护自身利益的策略性行动，如果将权 力看作某人使他人按照自己的意愿去行事的能力，那么权力正是策略性行动的核心”2 。 透过策略性行动去展示权力的运作机制，发掘不同的行动者的行动逻辑，揭示出学校日 常生活的轨迹，将是我们透视学校空间中教师与国家互动的主要路径。对教师他者的建 构和教师承载的各种神话进行解构，对教师在学校生活中的不同行动进行观察和解读， 从中展示教师生存状态中“苦难”的历史的逻辑和现实的紧张，寻绎学校场域中由于教 师的行动逻辑而彰显出许多国家权力无法预料的不确定因素，比如教师的行动方式，教 师持有的“地方性知识”等等一些由教师的“惯习”生成的场域性因素，这些不确定性 因素往往是从结构的方面不能得到很好的解释，也为文化分析的引入留下了充足的空间 和探索的可能。 二、研究综述 国外与台湾地区教师问题研究的评述 就西方教育社会学的历程来看，从社会学视角关注教师的职业，早在迪尔凯姆 ( d u r k h e i m , e ) 的社会分工中已经有所讨论，然而，作为教育社会学研究范畴的教 师社会学是晚近才出现的。大体上来说，西方教育社会学对教师的研究主要经历了“作 为一种专门职业与社会角色的教师”、“作为学生学习成败决定者的教师”、“作为受社会 所迫者的教师”3 ，特别是很长一段时间内，基于社会学视角对“教师权威”的研究， 逐渐拓深了教师社会学的视野4 。这些论题的研究为教师社会学的进一步发展提供了条 件。据台湾学者考证，第一本教师社会学的专著是l o r t i e ，d a nc 在1 9 7 5 年出版的 ( s c h o o l t e a c h e r ：as o c i o l o g i c a ls t u d y ) 5 。在书中，作者指出教师的报酬主要来自 与学生的互动，而且也指出教师在学校生活中的“孤立感”。教学生活的孤立感，一方 【蕾l 哈贝马斯著，刘北成等译；合法化危机) ，上海人民出版社2 0 0 0 年版，第1 5 1 页 2 扬甜甜：从。投力”到。文化气双重视野下的科层制，社会学研究 2 0 0 6 年第5 期 详见：吴康宁著：教育社会学，人民教育出版社1 9 9 7 年版，社第1 9 5 页 4 刘云杉：教师与中国现代国家的关系研究) ，北京师范大学2 0 0 1 年博士后出站报告，第2 页。 ，d a n l o r t i c , s c h o o i t c a c h a s c i o l o g j c a ls t u d y c h i c a g o ：u n i v e r s i t y o fc h i c a g o p r e s s , 1 9 7 5 5 面来自于教师的社会化过程中，一方面也来自于学校工作环境的型塑1 。所以，在作者看 来，仅仅从教学互动历程描绘教师生活，不能反映出美国学校教师的保守、个人、即时 的文化，必须从教师的职业结构和教师个人生活的行动两个方面来凸现教师职业的独特 性。正是基于此考虑，作者从宏观方面讨论了招募制度、男女教师比例、社会化、报酬、 社会地位等，在微观方面讨论了教师的信念、观点、教学性质、教师文化、教师学校生 活等等2 。在2 0 0 2 年版序言中5 ，l o r t i e 提到“不必经由层级管理的模式，也可以促使教 师转变的实例，然而，教师的文化是受制度和社会结构共同制约的，教师自身的努力 如果没有制度的支持，可能也是无法改变的。另终，在a n d yh a r g r e a v e 的变革的时 代，变革的教师中提出认为，教育结构调整处于两难选择，是强化科层控制，还是职 业放权5 7 因此，单从结构方面对教育结构进行调整也是非常困难的事情，更不用说教师 的变革了。除了基于社会结构和教育结构的分析之外，具体讨论教师社会研究的论题又， “教师社会角色之变迁”、“教师工作的政治社会学”、“教师专业社会化”、“学生对教学 的影响”、“教师倦怠”、“教师职场与学校成员”、“教师的招募与导入”、“教师的期望”、 “教师知识”、“教师角色”、“教师工作与政治行动”、“教学的真实面”、“教学，社会地 位”、“女性与教学专业化”等相关问题的研究6 。此外， s o c i o l o g yo fe d u c a t i o n 与 ( b r i t i s hj o u r n a lo fs o c i o l o g yo fe d u c a t i o n 两份教育社会学专业期刊就“师资 培训机构、教师认同、教师专业化、教师社会化、教师兔色、教师本身价值冲突”等主 题进行讨论7 ，这些讨论，对教师社会学的发展都起着非常重要的作用。 从分析的理论路径来看，以上从社会学视角对教师的研究主要局限于教师的阶级问 题以及作为阶级再生产工具的事实。在这方面，影响比较大的理论有，哈利斯从马克思 主义视角对教师与阶级的分析8 。在哈利斯看来，教师是一个“不结盟的群体”，教师在 立场上接近工人阶级，始终在为改善工人阶级的个体条件和整个阶级的条件在斗争。然 而，从总体上看，教师仍然是“在现存的资本主义链节之中这样傲”，也就是说，教师 处于社会功能与技术性工作这两者之间的结构中。此外，伯恩斯坦( b e r n s t e i n ，b ) 黄嘉爵：教师社会学之研究 ，台湾：中等教育2 0 0 6 年第2 期，第5 7 卷。 郭丁荧著：教师图像：教师社会学研究，高雄复文图书出版社2 0 0 4 年版，第3 页。 d a n l o r t i e , s c h o o l t e a c h e m a s o c i o l o g i c a ls m d y c h i c a g o ：u m v e r s i t y o fc l l i c a g o p r e s s , 2 0 0 2 黄嘉丽：教师社会学之研究) ，台湾：中等教育，2 0 0 6 年第2 期，第5 7 卷。 a n d y h a v c h a n g i n g t e a c h e r s , c h a n g i n g t t m ：t e a c h e r s w o r ka n d c u l t u r e i n t h e p o s t m o d o r n a g o n e w y o r k ： t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s , 1 9 9 4 郭丁荧著：教师图像：教师社会学研究 ，高雄复文图书出版社2 0 0 4 年版，第4 页。 郭丁荧著：教师图像：教师社会学研究) ，高雄复文图书出版社2 0 0 4 年版，第4 页。 哈利斯著，唐宗清译：教师与阶级：马克思主义分析，桂冠图书股份有限公司1 9 9 4 年版。 6 的“语言型式论”( 语言编码论) 1 ，伯恩斯坦从语言现象入手，探讨教育与社会的关系， 关心社会结构与权力对教育过程的影响，分析和讨论了教师在这一过程中所起的作用。 布迪厄2 ( b o u r d i e u ，p ) 有关教育社会学的理论，都从不同程度对教师问题进行了论述， 他们都把教师定位在社会阶层再生产的工具。布迪厄甚至认为，教师是“统治阶层中的 被统治者”，教师在整个社会场域中是一个非常矛盾和“尴尬”的角色。在台湾，虽还 未有教师社会学专著出版，但从社会学视角来研究教师的论文很多，论题主要涉及教师 结构、招募制度、社会化、报酬、社会地位、教师工作、教师角色、师生关系、教师文 化、教师学校生活、教炳身份等等，主要是从“历史脉络”、“情境脉络”和“研究取向” 三个方亟进行探讨3 。这些研究基本都是从具体问题出发对教师社会学进行的研究，对于 教师社会学论域的拓展和理论的探讨奠定了坚实的基础，从分析的路径上为我们提供了 审视问题的基点。 9 0 年代以来，随着西方教育社会学研究的变化，教育的改革和市场机制在教育领域 中介入的越来越多，这就导致在一定程度上，国家的权力逐渐衰弱，市场的作用不断增 大，国家与教师的关系发生了很大的变化，教师闯题目益凸现了出来，成为西方教育社 会学瞩目的焦点。比如，由a h h a l s e y ，h l a u d e r ，p b r o w n a s w e l l s 主编的文集 教育：文化、经济与社会中讨论了“国家与教师工作的再造”，在s a h a 主编的 i n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao ft h es o c i o l o g yo fe d u c a t i o n ( 1 9 9 7 ) 中，讨论 了国家与教师工作的调整5 。可见，教师与国家的关系在西方教育社会学研究中，也是一 个非常重要的问题，特别是随着全球化时代的到来，现代性带给人类的困惑和问题越来 越多，也越来越尖锐，教育闯题越来越被卷入了“民族一国家”的范畴之内，时代的特 点和西方教育社会学有关国家与教师互动的研究，对本研究在视域上的拓展提供了借 鉴。 中国大陆教师社会学的研究 中国大陆从社会学和社会理论角度对教师问题的研究可谓是成果斐然，无论是在研 b a s i lb c 粕蛐：a a 瓯c o d 嚣m a dc c m 刚v 0 1 3 ：t o m u d s a t h 盯o f e m d 蚰d t r m s m i s s i 哪l o n d o n ：g o u t l c d g e k e g t m p a u l 1 9 7 5 伯恩斯坦的阶级、符码与控制五卷本中，第一卷语言社会学理论研究 第二卷语言社会 学应用研究) ，第三卷教育传递理论的建构) ，第四卷教育论述的结构化，第五卷教育、符码控制与认同) 其中，第三卷是最具关键性的转折位置 2 布迪厄的学术人 ，再生产，国家糟荚k 缝承人) 等 3 郭t 荧著；教师图像：教师社会学研究，高雄复文图书出版社2 0 0 4 年舨。第4 5 页 4 张建成；教育社会学的流变与智慧) ，外国中小学教育) 2 0 0 5 年第3 期。b r o v 帆p ，h a k 睇a 且，l a u d c r , h w c i l 和l s e d u c , a t i o n ：c u l t u t e , e c o l l o n l y , a n ds o c i e t y o x f o r d ：o x f o r du m v c r s i t yp 豫1 9 9 7 ，p l - 4 4 5 闫引堂：国家与教师身份 华东师范大学2 0 0 6 年博士论文，第1 4 页 7 究的论题上还是在研究方式上，都有非常突出的特点。从研究的论题来看，有关教师角 色、身份等问题是教师社会学讨论的重点。 基于不同学科视野对教师身份的讨论从学理上反思教师、国家以及教育之间的 关系。基于教师的现实生活和生存现实，从理论角度对教师的角色和身份认同进行透视 和解析。基于知识社会学的提问路径，对长期以来有关教师的社会地位、角色、身份等 问题，从理论层面进行了根本的反恩，引发了一系列的商榷1 。这些商榷涉及到不同“学 科之眼”对教师问题的理解，这些理论的争鸣和不同学科视角的碰撞，为教师问题的研 究开阔了视野，拓宽了论域。教师处于一种馗尬当中，“尴尬的体验，恰恰发生在保守 与颠覆、宰制与服从、自上而下与从下而上的力量间的冲突之处”2 。 以。国家一教师”为分析框架对教师身份的研究从历史和社会背景来讨论教师 的角色和命运。有学者选择了典型的时段和案例，在特定的历史阶段论述了强大的社会 制度对教师的控制3 。对于教师的研究更为深入的是从教师的视角出发，来看“教育与国 家、与社会的诸种矛盾与紧张”。并且，研究者把整个研究的问题，“置放于中国的现代 化历程中”，从整个社会的历史情境中去阐发问题。研究者关注的焦点主要是中国现代 教育兴起后，教师与中国国家的关系是如何重塑的? 教师的身份是如何流变的? 4 。“教 师既是规训的承担者，更是规训的承受者”，“教师不仅是权力实践的旅行者，更是权力 实践的产物”。这些分析看到了教师在整个教育活动中的重要作用，但关注的主要是历 史时空中的教师。在国家与教师的关系中去把握教师身份的流变轨迹，然而在讨论的过 程之中，对教师的身份的解析主要是停留在国家的视角和层面。此项研究相比于以往研 究重要的一点就是，从关系视域中去讨论教师的身份，突破了传统的仅仅从物质实体对 教师身份的讨论。另外，有学者对作为职业人的教师的文化进行了理论描述和解释5 。这 种从文化方面对教师的论述，虽然没有脱开宏大的历史背景，但是主要运用了微观社会 学的相关理论。这些相关的探讨，为本研究的进行提供了充足的理论支持。有学者以“民 办教师”为切入点，研究了国家与教师身份认同问题6 。通过“过程一事件”的分析策略 1 吴康宁：教师是。杜会代表者”吗作为教师的“我。的困惑 ，教育研究与实验) 2 0 0 2 年第2 期；吴康宁：教 师；一种悖论性的社会角色兼打韩兴举同志的。商榷 ，教育研究与实验) 2 0 0 3 年第4 期；郭兴举：论教师 作为社会代表者与吴康宁教授商榷，教育研究与实验 2 0 0 3 年第1 期；李长伟：教师是谁? 与吴康宁教 授的对话 ，扬州大学学报( 高教研究版) 2 0 0 4 年第3 期；程天君：教师社会危色：三种研究视角的比较 ，教 育理论与实践，2 0 0 5 年总第2 l 期。 2 【美】费斯克著王晓珏、宋伟杰译：理解大众文化) 。中央编译出版社2 0 0 1 年版，第6 7 页。 3 刘云杉：教师与中国现代国家的关系研究) 。北京师范大学2 0 0 1 年博士后出站报告。 4 胡金平著：学术与政治之问的角色困顿 ，南京师范大学出版社2 0 0 5 年版。 5 周润智著：力量就是知识，北京师范大学出版社2 0 0 3 年版。 6 闫引堂： 国家与教师身份认同) 华东师范大学出版社2 0 0 6 年博士论文 来解析民办教师与国家的互动，主要是从教育政策变化的视角来呈现问题，具体的研究 过程中，研究者选择了一些“民办教师”与国家互动的典型事件，在事件的过程中去解 析教师的行动。研究者关注到了典型事件的过程和互动，研究者更多的关注的是国家政 策层面，侧重关注国家如何解决“民办教师”的身份问题，对于“民办教师”的行动分 析只是在典型事件中进行的，研究并没有进一步分析民办教师的具体行动。此外。这些 研究在方法方面为本研究提供了论述基础：比如对个案( 特别是典型个案) 的选择、时 空的把握、事件的选择和分析等等，为本研究的展开奠定了论述的可能。注重从教师与 国家的关系中去把握教师身份的流变，具有非常积极的意义，然而，研究的侧重还是国 家制度和国家结构，还是在结构中去讨论教师的身份。 从生活史角度对教师进行的研究基于个人生活史对教师进行社会学的解析主 要有，主张从社会学视角去解读学校生活过程中，基于教师丰富教学智慧的“个人观点” 的重视。，注重从行动者个体来关注教师的发展。还有学者对部分教师的生活世界作了社 会学的分析2 ，主要讨论了学校空间中教师的身份差异，虽然分析的力度不够，只是从学 校场域内部关系来讨论教师的身份差异。然而，这种基于社会分层的角度对教师盼日常 生活进行了研究，已经注意到了学校空间中各种复杂的关系互动。知识社会学的视角对 教师角色的讨论3 。通过校园文化赋予的被认为是“适当的”的“表达”和“沉默0 教 师( 职前职中) 学会内化、扮演和扮演角色和规则，及教师的态度和行动又植根于他们 如何认知世界和世界的方式。在这里，研究者关注到从文化的视角去关注教师，理解教 师的角色，文化成为分析和研究教师的一个维度，所不足的是文化仅仅是一个解释的维 度，还没有作为分析的工具。还有对教师角色变迁的历史进行梳理的5 。站在历史的视域 去解析教师，关注教师角色的变化。从个案或生活史的视角研究问题，总是试图“将目 光集中于某个人、某个偶发事件或某个小社区，将它们作为一个特殊的观察点，从那里 观察大社会大文化系统的断裂、社会结构中的漏漏和缝隙，那种地方允许某个入有那么 一点点自由的空间，正如在两块岩石间钻出来的植物”6 。总体来说，关注教师的个人 生活历程，采用个案的方法，对作为行动者的教师进行解析，看到了日常生活中教师行 动的可能和行动的空间。 1 楚江亭：走向理解和宽容教师“个人观点”的社会学解读及启示 ，教师教育研究，2 0 0 5 年第4 期。 2 王蓐琴：走进骨干教师的生活世畀一种社会学分析 。教师教育研究2 0 0 5 年第l 期。 金美福：知识人：教师角色的知识社会学研究视角，外国教育研究2 0 0 3 年第4 期 朱志勇：少数民族学校教师角色意识初探，清华大学教育研究2 0 0 5 年第6 期。 王丽君：教师角色变迁的历史透视，中国高等教育2 0 0 6 年第8 期。 【英】彼得伯克著，姚朋、周玉鹏等译：历史学与社会理论 ，上海人民出版社2 0 0 1 年版，第5 0 页 9 本研究在以上研究的基础上，试图在学校日常生活中来通过教师与国家的互动，来 展示教师行动的丰富性，从而为教师的身份研究和教师社会学的研究寻找一种解释的路 径。对教师的行动分析，力图超越国家与教师互动研究的“潜规则”的解释方式，基于 学校生活的复杂关系，来揭示教师围绕着权力和资源，与国家互动的行动策略。引入文 化作为分析的一个维度，主要源于文化可以变成一个中介或媒介。文化的观念让我们看 到不同的利益群体在其中都有自己的代表，文化倾向于化解并澄清关于社会整体的概 念，并且不把任何事件都化简为某种社会利益，因为每一种解释都要依赖于另外的解释。 因此，文化( 权力的文化网络概念) 在分析教师与国家互动时，为我们提供了一个薪的 讨论它们之间关系的维度，而不是那种单纯的“国家一社会”的二元对立。“国家主导” 的分析框架导致的结果是一个认识论和社会现实的恶性循环。正因为如此，对国家与教 师的关系进行反恩不应该仅仅局限于对国家与教师的现实关系的反恩，更应该进行从学 理上给予反思社会学的分析。正如布迪厄所说，“要建构一种科学的对象，首当其冲的 是要与常识划清晃限，也就说，与那些被大家共同持有的间接划清界限，无论它是日常 生存状态里的老生常谈，还是一本正经的官方见解。这些常识性东西往往嵌入在制度之 中，从而既体现在社会组织的客观性上，又反映在社会组织参与者的思想里”2 。这就 要求摆脱传统的“国家主导”的分析框架，以学校空间作为分析单位，以国家的行动逻 辑与教师的日常实践逻辑作为主线来认识、解释教师与国家的互动，从中寻找教育改革 和教育研究可能的出路。从一定意义上讲，学校生活在很大程度上就是一场持续的、变 动的、围绕力量对比的实践运作。在学校空间中来讨论教师与国家的互动，就必须进入 学校日常生活“实践”，在实践中把握教师与国家的行动策略，在日常生活中展示它们 之间丰富的互动关系。从作为行动者的教师来看，一直处在变化之中，并不是“一路走 来，始终如一”，外在社会结构的变化，始终影响着教师身份的认同。“诚如g i d d e n s 所 指出：在某种意义上，每个个体都意识到现代社会活动的反思性建设及它对人生活所蕴 藏的涵义。因此，在生命周期的时间间断内，自我认同形成跨越现代性不同情境的轨道” 3 。之所以通过教师来分析学校空间中的国家与教师的互动，其主要原因就是学校是一个 相对其他场所离市场比较远，依然属于国家权力延伸的主要空间。因此，是一个讨论教 师与基层国家政权之间以及教师全体之间权力关系和策略互动的主要场所。 总的来说，长期以来国家的过分强大和教师的过分弱小、国家的理性与教师的非理 1 吴恩著：隐蔽的秩序：拆解历史奔局 。海南出版社2 0 0 4 年版 2 【法】皮埃尔布迪厄【美】华康德著，李猛、李康译：实践与反思，中央编译出版社2 0 0 4 年版，第3 5 5 页。 郭丁荧