（发展与教育心理学专业论文）aoa和句子复杂性对中文阅读障碍儿童朗读的影响.pdf

摘要 以小学五年级1 0 名阅读障碍儿童与1 0 名对照组正常儿童为被试，以4 篇阅读文 章为材料，考察了汉字习得年龄与篇章语法复杂度对朗读流畅性和朗读准确性的影 响。研究结果发现： l 、阅读障碍组儿童朗读流畅性显著低于正常组儿童表现为朗读速度更慢， 不合理停顿数量更多 2 、阅读障碍组儿童在朗读准确性上显著低于正常组儿童。主要表现为在省略 错误、添加错误、替代错误三个方面，而在颠倒错误方面，两组差异不显著。 3 、a o a 、旬长对朗读错误总数的影响在两组儿童中都存在，方差分析结果表面， 三者的主效应都显著。而且发现，阅读障碍组儿童中a o a 的影响程度更大。旬长的 影响主要是存在于阅读障碍儿童中，尤其是在高a o a 条件下表现更显著。 以上结果说明，阅读障碍儿童在朗读流畅性和准确性上都比正常儿童差，但二 者只有数量上的区别，没有错误类型构成上的区别。a o a 对阅读障碍儿童的影响大 于对普通儿童的影响。在高a o a 条件下，旬长对阅读障碍儿童朗读表现的影响被进 一步放大。这些发现提示了单字自动化加工程度不足可能是造成阅读障碍儿童朗读 错误的重要原因。最后，结合当前的语义通达模型对阅读障碍儿童朗读困难的原因 进行了探讨。 关键词：阅读障碍；朗读；汉字获得年龄；句子长度；朗读错误 a b s t r a c t 1 0c h i l d r e nw i t hr e a d i n gd i s a b i f i t ya n d1 0p a i r e dc h f l d r e np a r t i c i p a t c di nt h i sr e s e a r c h 4 p a p e r sw e r eu s e dt oe x p l o r et h ef l u e n c ya n da c c u r a c yi nt h e i ro r a lr e a d i n g 1 n h ee f f e c t so f a g eo f a c q u i s i t i o na n dc o m p l e x i t yo fs e n t e n c ew e r ee x p l o r e d t h i ss t u d ya l s ou s eo f m i s c u ea n a l y s i si sr e - e v a l u a t e d , t oh a v es t u d i e do r a lr e a d i n ge r r o r sa sam e a l 皓o f a d d r e s s i n gt h eq u e s t i o n ：a r ed y s l e x i cr e a d e r sd i f f e r e n tt oo t h e rr e a d e r s ? f i n d i n g si n c l u d e ： t h ef l u e n c yi no r a lr e a d i n gi nr dc h i l d r e ni ss i g n i f i c a n t l yw o r s et h a nn o r m a lc h i l d r e n r dc h i l d r e nw e r es l o w e ra n dh a v em o r ei n c o r r e c ts t o pp o i n t 1 1 忙a c c u r a c yo fr d i ss i g n i f i c a n t l yw o r s et h a nn o r m a lc h i l d r e n t h e yh a v em o r ee r r o m i na d d i n g , m i s s i n g , a n dr e p l a c i n g n od i f f e r e n c ew a sf o u n di nr e v e r s a le l t o r s a l t h o u g ht h ea m o u n to fe l l o r sw a sd i f f e r e n tb e t w e e nt h e s et w og r o u p s , b u tt h e r en o d i f f e r e n c ei nt h ec o m p o s i n gr a t i oo fe r r o rt y p e s b o t ha o aa n dl e n g t ho fs e n t e n c ei n c r e a s e dt h ep r o b a b i k t vo fe l t o f 8i no r a lr e a d i n g b u t t h ee f f e c tw a sl a r g e ri nl o n gs e n t e n c ec o n d i t i o na n de s p e c i a lf o rr dc h i l d r e n k e yw o r d s ：r e a d i n gd i s a b i l i t y ；r e a d i n gt h ee f f e c t so fa g eo fa c q u i s i t i o n ；l e n g t ho f s e n t e n c e ；r e a d i n ge r r o r s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了 明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名：乏遥斗日期：牡 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本入授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：g - , b 整! 璺1 日期：墅b 61 l 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：量姿丝 e l 期：澎z 厶乡 电话： 邮编： 引言 近十年来，我国心理学界对学习困难儿童开始广泛关注，阅读障碍是学习困难的 主要类型之一，阅读障碍直接影响儿童的生活与学习，需要心理学工作者的重视与帮 助。阅读障碍不在是陌生的话题，中文阅读障碍儿童的心理机制、临床表现等方面的 研究逐渐增多，研究发现，阅读障碍儿童的朗读错误多于普通儿童已经成为了阅读障 碍儿童的重要症状表现。 本文对中文阅读障碍儿童的朗读进行了多方而细致的研究。首先，采用了英文阅 读研究者和教师广泛采用的朗读错误分析方法，对朗读错误的类型进行分析，发现替 代错误所占的错误比重最大，进一步分析发现语义替代发生率最高，那么中文阅读障 碍儿这一朗读错误特点向我们揭示了什么? 他们与英文阅读障碍儿童及使用中文的 普通儿童相比表现出那些不同点? 这是本文将要回答的问题。 其次，为了考察中文阅读障碍儿童在篇章朗读困难的原因仅仅是由于单字解码困 难造成，还是也受到篇章句法加工的影响? 本文对朗读文章中单字因素a o a 和句法复 杂性因素句子长度进行控制，研究二者对阅读障碍儿童朗读的影响。 通过对中文阅读障碍儿童朗读错误研究，一方面，使我们对阅读障碍儿童的特点 有了明确的认识，为研究阅读障碍的心理机制作了必要的准备；另一方面，有助于发 展出基于阅读障碍儿童临床表现的评定方法。 1 前言 在西方国家中，阅读障碍的研究已经有多年历史，并且形成了几种关于阅读障碍 心理机制的理论模型，例如语音缺陷假说，认为语音意识在阅读能力发展中处于重要 地位，语音意识的缺陷是造成阅读障碍的主要原因。字形加工缺陷、命名速度过程的 缺陷、字形意识缺陷以及双重缺陷假说也发现了一些证据。 1 1 阅读障碍研究的现状 1 1 1 阅读障碍的定义 根据c c t 吣- 3 的标准，阅读障碍指一种特定学校技能发育障碍( 特定学校技能发 育障碍指儿童有学龄早期，同等教育条件下，出现学校技能的获得与发展障碍。这类 障碍不是由于智力发育迟缓、中枢神经系统疾病、视觉、听觉障碍，或情绪障碍所致。 多起源于认知功能缺陷，并以神经发育过程的生物学因素为基础。可继发或伴随行为 或情绪障碍，但不是其直接后果。以男孩多见。) 主要特征是特定阅读技能发育显著 损害，并且不能完全归因于智龄低、视力问题或教育不当。 1 1 2 中文阅读障碍研究现状 1 i 2 1 汉字特点 汉字是世界上唯一使用至今的表意文字具有独特的特点。首先，汉字具有复杂 的结构具有二维图形特点，笔画是构成汉字的最小单位，依据汉字结构的复杂程度， 汉字可以分为独体字和合成字。其中合成字还可以分为会意字和形声字。而拼音文字 则是由字母构成，也不存在字形组合的复杂结构。其次，现行汉字大部分是形声字， 其声旁可以提供一定的语音线索，但是由于古今语音的演变等原因，大约有四分之三 的形声字，声旁和整体汉字的读音不完全相符。如，用“寿”作声旁的“筹、涛、踌、 畴”没有一个和声旁的读音完全相同。还有的声旁在不同的形声字中表示多种读音， 很不易掌握。如“芍、药、约”字中的声旁都是“勺”，但是并不都发“勺( s h o ) ”的读 音。我国的汉字与表音文字相比，汉字中的声旁表音程度是很有限的，字形和字音的 对应关系较弱，远不能达到表音文字的表音水平。 1 1 2 i 中文阅读障碍儿童的筛选 目前，我国学者对阅读障碍儿童的诊断上还没有达成共识，首先，在诊断方法方 面，主要采用问卷调查法、测验法和临床诊断法。其中大部分研究都使用了测验法， 2 但是以哪种测试作为筛选阅读障碍儿童的阅读水平的测试，使用的测试以哪一种标准 来界定低成绩还存在很大分歧。 其次，使用的诊断标准也有很多种，目前以下几种标准被广泛使用，阅读水平、 智力水平及排除其他障碍的排除标准。 在阅读水平评定，很多研究使用了阅读理解测试考察被试的阅读水平，其中部分 研究还附加了识字量等测试内容。o 6 的研究仅采用了识字量测试( 其中1 篇研究报 告包括命名组词测验) ，部分研究通过教师问卷得到被试在校语文成绩，作为考察阅 读水平的标准。 通过阅读水平评定并采用一定标准界定低成绩，来筛选出阅读障碍儿童还存在不 同几种做法。一种是采用年级标准，例如成绩至少低一到两个年级的正常水平；第二 种是采用标准差划分，例如成绩低于同年级成绩的一个标准差；第三种是采用百分等 级手段，例如成绩处于同年级儿童的后3 - 1 溅。 在智力水平的评定方面，研究报告都使用了智力标准，瑞文推理测试韦氏智力测 验。 在排除标准上，有部分研究使用了排除标准筛选阅读障碍儿童，主要是排除被试 明显视听障碍、情绪障碍、多动症和功能性脑病。 由此可以看出，我国筛选阅读障碍尚无统一、固定的标准，而因研究者的不同而 不同。基于这一原因，我国学者对阅读障碍的诊断方法和评定工具开发进行了探索。 例如，刘靖和王玉凤等人“3 根据c c i i d - 2 诊断标准，并结合i c d - - i o 及d s m - r ，初步建 立了适用于北京市区四、五年级回归差异诊断法。杨志伟和李雪荣嘲采用神经发育测 量，探讨阅读障碍儿童的临床评定方法，研究表明，8 4 6 - 9 2 9 的阅读障碍儿童符 合这种筛选标准。杨志伟、龚耀先等人。1 编制了汉语阅读技能诊断测验( c r s d r r ) 这一评定工具，包括了9 种项目测试，形一音识别、形一义识别、识别准确度，词语匹 配、读音准确度、朗读流畅性、朗读速度、阅读理解和组句成文，具有良好的信度和 效度 同时，通过对中文阅读障碍的筛选，阅读障碍儿童的检出率也引起了学者们的关 注。张承芬和张景焕等人叫使用了两种标准来筛选阅读障碍儿童，使用低成就标准即 阅读成绩低于同年级儿童阅读成绩两个标准差，检出率为4 5 5 ，而不一致定义的标 准时使用了截点法，即把全班成绩最低端的1 0 作为特定点，阅读障碍儿童的检出率 为7 9 6 。 1 1 2 2 e e 文阅读障碍儿童的临床特点 中文阅读障碍儿童具有以下临床表现：在阅读理解方面，西方的研究认为阅读理 解困难是阅读障碍儿童的重要临床表现，并把它作为筛选阅读障碍的标准之一，研究 发现中文阅读障碍儿童也存在阅读理解困难。但是，在舒华和孟祥芝嗍对一例阅读障 碍个案的研究中，没有发现阅读理解困难，研究中使用了长段阅读和看图理解两种测 试，由于阅读材料的文字比较简单，即使出现少量不认识的字，阅读障碍儿童也能借 3 助语境正确理解文字内容。这表明，识字量可能是影响阅读理解的重要因素。 字词辨别方面存在困难。例如，刘靖等人n ，在采用单字辨认任务时，发现阅读障 碍儿童的形近音异字、形音相近字、形异音近字及多音字辨别能力都显著的差于正常 儿童。杨志伟、龚耀先等人嘲使用编制的汉语阅读技能诊断测验( c r s d t ) ，发现 阅读障碍儿童在对形似音异的字和音同形异的字校对任务的准确性显著低与正常儿 童。丁玎，刘翔平等人啪采用识字量问卷并对阅读障碍儿童的识字错误进行编码，结 果发现，识字错误以形似错误为主，并且随年级增高，形似错误的比例增加。这表明 中文阅读障碍儿童在单字辨别时在字音和字形加工都存在困难，其中字形加工困难为 主要表现。 在识字量方面，i c d - i o 标准中未明确强调阅读障碍儿童掌握单词数量方面的缺 陷，但中文研究中普遍发现阅读障碍儿童存在识字量的不足。例如喻红梅和魏华忠“1 采用朗读任务，记录被试错误和不认识的字词，结果发现，阅读障碍儿童的识字量明 显少于正常儿童。舒华和孟祥芝嘲在对一例阅读障碍个案的研究中，对被试采用命名 任务和听写任务，发现阅读障碍儿童这两项任务的正确率都很低，随后采用同样的材 料要求被试完成选择再认任务，结果正确率高达8 8 。结果表明，一方面阅读障碍儿 童的识字量小，另一方面阅读障碍儿童对于学过的字在心理词典中可能存在表征，但 是表征的质量不高，对汉字只能做浅层加工。 在字义理解方面，吴思娜和舒华等人嘲的研究，要求被试选择词中某个字的正确 解释，发现阅读障碍儿童的正确率显著低于正常儿童。杨志伟、龚耀先等人嘲使用编 制的汉语阅读技能诊断测验( c r s d r r ) ，考察被试词义的分辨和理解能力，发现阅 读障碍儿童的成绩显著低于正常儿童。而栾辉和舒华等人州对阅读障碍儿童的个案研 究中，采用汉字识别任务，向被试视觉呈现一系列的汉字，要求被试读出所呈现的字 的读音，并组词或说一句话表示它的意义，结果发现，阅读障碍儿童知道一个字读音 而不知道字义的比例与正常儿童相似，这表明，阅读障碍儿童对认识的字基本能够达 到字义理解，可能不存在单纯的字义理解困难。 在拼音的拼写方面，刘靖等人“1 的研究中发现，阅读障碍儿童对拼音的拼读与正 常儿童有显著差异，表现在拼读的速度慢、不会拼读分不清具有镜影特点的字母。而 在拼音的拼写方面，存在不一致的结果，舒华和孟祥芝m ，在对一例阅读障碍个案的研 究中让被试在两周后对听写用过的材料注音，尽管能够回忆出一部分词，但是被试把 所有的拼音( 音调或者音节) 都写错了。这个结果说明被试在提取汉字的语音时存在困 难。 阅读障碍儿童朗读技能差表现为速度慢、流畅性差、错误错、漏、替、添的情况 多。 阅读障碍儿童易伴随语言发育问题如表达能力差、口语词汇量少、无论拼音和 汉字都存在书写问题及多动。 4 1 1 2 2 认知机制 1 1 2 2 1 认知能力缺陷 阅读需要很多认知能力来协调完成，西方阅读障碍的研究发现，阅读障碍儿童在 语言、图形、短时记忆、视觉注意方面都存在缺陷，中文阅读障碍儿童是在哪种认知 能力上缺陷造成的呢? 张承芬，张景焕“叮采用各种量表和智力测试中的子量表，对阅读障碍儿童8 种 认知能力进行实测，包括视觉一空间删除、图形记忆、词语理解、词语短时记忆、非 词语短时记忆、发音能力、视觉注意、一般信息理解8 种测试，结果表明，在视觉一 空间删除、图形记忆、词语理解、词语短时记忆、非词语短时记忆、一般信息理解 方面都存在缺陷。陈洪波。杨志伟等人“”采用韦氏儿童智力量表和韦氏记忆量表实 测，结果发现，在智力测试中除了拼图分测试成绩与对照组无显著差异外，其他分测 验成绩都显著低于对照组，其中常识的成绩最差。在记忆测试中，除了卜1 0 0 、再认 任务与对照组无显著差异外，其他分测验成绩都显著低于对照组。 由此可见，使用表音文字和使用表义文字的阅读障碍儿童在认知能力上都存在缺 陷，这些认知能力的缺陷，造成了儿童在阅读中受累，而使用不同文字系统造成了阅 读障碍儿童表不同表现特点。根据现有研究发现，中文阅读障碍更可能发生在以下三 个环节 1 1 2 2 2 语音表征相关的加工缺陷 西方国家中普遍认为语音缺陷是阅读障碍儿童的主要缺陷。而中文阅读障碍尚 无定论。 在语音意识上，一些研究支持中文阅读障碍存在语音意识的假设，例如栾辉和 舒华等人嘲对一个有深层阅读障碍的儿童作了个案研究，结果发现，在语音意识测试 中音位意识的成绩显著低于正常儿童。舒华和孟祥芝嘲的个案研究中让被试在四个音 中挑出声调不同的一个，被试全部做错，可见在音调的分析能力上存在问题。 但是在进一步分析后，发现并非所有阅读障碍儿童都存在这一缺陷，例如吴思娜 和舒华等人嘲采用在三个音节中选出一项与其中两项不同的任务，其中包括声母、韵 母和声调不同三个分测试，结果发现阅读障碍儿童的成绩显著低于普通儿童。随后又 进行个体分析中发现，只有4 6 跳的阅读障碍儿童成绩超出正常儿童的1 6 5 s d ，即语 音缺陷只在一部分阅读障碍儿童中出现。 在语音短时记忆方面，栾辉和舒华等人嘲对阅读障碍儿童的个案研究中，让被试 一次听五个音节，并让他按顺序重复，结果发现与普通儿童无显著差异。刘翔平和候 典牧等人“”的研究中加入了工作记忆的任务，让被试一次听五个音节，然后让被试按 顺序用拼音写出来，结果发现，阅读障碍儿童与对照组存在显著差异。 在语音的工作记忆方面，刘翔平和丁玎等人“”的研究中，给听觉呈现一些词语， 5 然后在干扰条件下完成听觉再认任务，干扰项分为，语音干扰( 与记忆项目在语音上 相似的项目并组词、造句) 、语义干扰( 与记忆项目在语义上相近的项目并组词、造 句) 、无关干扰( 与记忆项目在语音和语义上皆无关的项目背诵古诗) ，结果发现在 不同的干扰条件下，阅读障碍儿童成绩都要差于正常儿童。 由此可见，中文阅读障碍可能存在语音方面缺陷，但是这是否就是造成中文阅 读障碍的直接原因还需更多的证据。 1 1 2 2 3 字形的表征相关的加工缺陷 在正字法规则意识上，舒华和孟祥芝嘲对阅读障碍儿童个案的研究中，采用给出 真字、符合正字法规则的假字及不符合正字法规则的假字任务，让被试完成真假字判 断，结果发现，被试能够拒绝不符合正字法规则的假字，具有基本的汉字组字意识。 徐世勇、彭聃龄“5 1 等人的研究中，采用的实验材料为真字和符合正字法规则的 假字，结果发现，阅读障碍儿童与正常儿童这项任务的错误率无显著差异，从现有的 研究来看，中文阅读障碍儿童可能已经具有正字法规则意识，也能建立整体字形表征。 在图形辨别方面，刘翔平、候典牧等人“”的研究中发现，正常儿童在一组图形 中找出相同图形的成绩显著好于阅读障碍儿童。季军和王玉凤等人“”的研究中使用汉 字的形码( 偏旁) 作为实验材料，结果发现只有在耳朵旁和“大”字形两项任务中反应 时差异显著，所有任务中的错误率不显著。 在汉字的结构意识方面，汉字具有独特的结构，汉语儿童需要具有对汉字的结构 理解能力又叫汉字的结构意识，是指人们对于汉字构字与结构规律的认知能力。研究 表明结构意识在小学二年级已经萌发，这种能力随着年级的增长而发展，到了五年级 时，这种字形结构理解能力基本达到了成人水平。刘翔平、李红文等人“”的研究中， 要求被试给指定的汉字注音( 其声旁已经学过) 任务及选择正确的汉字填空( 其形旁 已经学过且与整词意思相关) 的任务，结果发现中文阅读障碍儿童对于汉字的声旁和 形旁的推理能力落后于正常儿童。随后，对注音任务的正常儿童和阅读障碍儿童和错 误进行分析，发现尽管声旁的音与汉字不完全相符，正常儿童也会使用这一线索来猜 测不认识的字，而阅读障碍儿童更多的使用词推理的策略，如“疲惫”的“惫”读成“乏”。 栾辉、舒华等人嗍也对阅读障碍儿童和正常儿童的汉字命名错误进行分析，结果也发 现正常儿童汉字命名时会使用声旁线索，而阅读障碍很少使用声旁线索，很少犯这种 错误，二者的差异达到了显著水平。 汉字的结构意识，是汉字加工所必须的能力，这种能力的缺陷可能是中文阅读障 碍儿童的重要特征。 在图形的短时记忆方面，刘翔平、刘希庆等人“”的研究中，采用简单图形和复 杂图形的再认任务，结果发现，阅读障碍儿童与生理年龄匹配组和阅读水平匹配组都 无显著性差异，支持无缺陷的假设。 6 在图形的工作记忆方面，刘翔平、刘希庆等人n 町，使用简单和复杂两种材料，要 求被试判断图形方向再按顺序画在纸上，结果发现两种材料下，生理年龄匹配组的成 绩都显著好于阅读障碍儿童。 在字形的长时记忆方面，刘翔平、候典牧n 3 1 等人的研究中，控制了字音和字义让 被试对不认识的汉字和日语平假名学习，然后完成再认任务，结果发现正常儿童成绩 显著优于阅读障碍儿童。 由此可见，中文阅读障碍对汉字的表征和加工能力差，可能是发生阅读障碍的 机制之一，但还需要更精密的实验来证明。 1 1 2 2 4 音一形一义连接缺陷 汉字的音一形一义连接薄弱，所以中文阅读障碍可能在音一形一义连接的能力较弱。 刘翔平和丁玎等人在研究中，采用学习图形和假字及给出对应的读音然后再认的 任务，考察儿童在形一音连接的建立的能力，结果发现，图形为材料时，正常儿童与 正常儿童成绩无差异，而在字形为材料时，正常儿童成绩显著优于阅读障碍儿童。刘 翔平、候典牧等人“”的研究中，使用现代汉语中已经不使用的古汉字为实验材料，学 习字形及对应的字音和学习字形及对应的义，然后完成回忆任务，结果发现，阅读障 碍儿童形一音连接任务和形一义连接任务成绩比正常儿童差。 1 2 阅读障碍儿童朗读错误研究 1 2 1 单字认读( i s o l a t ew o r d - r e a d i n gt a s k ) 和篇章朗读( c o n t e x t u a l r e a d i n gt a s k ) 在单字认读的过程中，朗读者依靠对单词进行解码的能力。e h r i h e 和s a l t m a r s h m j 及s t a n o v i c h 1 的研究指出，阅读障碍儿童在单字认读方面存在特殊困难。在栾辉和 舒华对汉语发展性阅读障碍的个案研究中也发现，阅读障碍儿童的汉字命名正确率 比普通儿童差。 而篇章朗读是一种与单字朗读不同水平的行为方式和加工过程。在行为方式方 面，n i c o l s o n 。2 j 发现，当朗读相同的单词时，篇章朗读比单字认读更快、更准确。在 加工过程方面，s t a n o v i c h m j 发现，篇章朗读中不仅需要对单词的解码的过程，还需 要使整篇文章流畅的过程，其中包括对下文内容的预测，用句法结构和句子意思来纠 正不熟悉单词的错误读音。阅读障碍儿童在篇章朗读时，更多地利用对下文内容进行 预测的认知加工，来补偿单词掌握不足的缺陷。j o s e p h m j 和l y n n 汹1 的研究指出，无论 是单字认读还是在篇章朗读方面，正常儿童的成绩都显著优于阅读障碍儿童。 1 2 2 朗读困难的界定 根据i c d 一1 0 的诊断标准，指出阅读障碍儿童可能伴有朗读困难，这种困难表现 在省略、替代、歪曲或添加单词或单词成份、朗读速度慢、出现不正常停顿、颠倒 7 句中的词序或词中的字母顺序。上述症状在中文阅读障碍儿童中是否存在? 以及各种 类型朗读问题的发生比例如何? 这些问题尚未在中文研究中得到探索。 1 2 3 阅读障碍儿童的朗读困难分析 西方很多学者( g o o d m a n 啪1 ，c l a y 啪j ，s a n d r a c 剐) 使用朗读错误分析的方法( r e a d i n g m i s c u ea n a l y s i s ) 探索儿童的朗读表现。这种分析方法是对朗读者朗读过的材料做 定量分析和定性分析。其中，定量分析用以了解朗读中的错误数、自我更正次数、朗 读时间及流畅度，而定性分析则是归纳出朗读者的错误类型，推测可能使用的阅读线 索及朗读错误程度的分析。错误类型包括省略、填字、颠倒、告知、形似替代、音似 替代、其他替代。推测朗读错误线索包括，语意线索、语法线索、字形线索、字音线 索及其他。对朗读者的错误程度分析包括，是否属于语法可接受程度的错误、是否属 于语意可接受程度的错误及是否属于改变了句意的错误。由于定性分析容易参入评分 者的主观意见，所以，最好由两位或两位以上的评分者共同完成，将评分的标准列为 细目表。 早在1 9 7 2 年，g o o d m a n 和b u r k e 就发展了对朗读者的朗读差异分析( m i s c u s a n a l y s i s ) 方法，而t h o m s o n m l 予1 9 7 8 年在阅读研究杂志中发表了“阅读障碍儿 童和普通儿童的朗读错误心理语言学分析”一文，这是对阅读障碍儿童朗读研究的第 一篇文章，在当时教育和政府部门对阅读障碍的认识还有种种偏见，这篇文章对于人 们正确看待阅读障碍儿童具有重要影响。 在t h o m o s o n m l 的研究中对2 0 名阅读障碍儿童和2 0 名普通儿童的朗读进行比较，结 果发现，阅读障碍儿童与普通儿童相比出现了更多的朗读错误，但是在各种错误所占 错误总数的比例方面，两组儿童却没有显著差异，其中替代错误的比重最大。另外， 使用g o o d m a n 的浅层分析技术即错误线索分析方法，对两组儿童的朗读错误进行分析 后发现，两组儿童都相同程度的使用了朗读中使用句法和语义线索方面，但是在字形 和字音的方面，阅读障碍儿童的两项的成绩相近，并且低于普通儿童。同时，对两组 几童的朗读进行深层次分析后，发现阅读障碍儿童在亚语素、单词的水平上出现的错 误更多，而正常儿童主要发生在语素、短语、句子的水平上，并且二者的差异达到了 显著性水平。换句话说，阅读障碍儿童对于那些拼写和发音区别很大的字更容易读错， 但是普通儿童很少犯这种单字水平的错误，他们的错误主要在具有复杂语法结构的句 子方面。 其他研究中也发现删阅读障碍儿童是有别于其他的阅读水平低的儿童的群体， 他们在朗读中很少使用语法和语义的线索，而更多的使用单字水平的形音线索。研究 发现“，阅读障碍的根本问题发生在字的层面上。但是，基于对错误分析的方法的 使用还存在一些争议，s i n g l e t o n 提出，如果阅读障碍的问题不是发生在单字编码 的水平上，那么也会给高水平的加工带来影响。正确理解文章大意就不会读错单词。 8 高水平的加工与单字编码测量相比更难进行，所以这种错误分析的方法受到g o o d m a n 等人的推崇。 但是，阅读障碍的研究存在很大的语言差异，台湾地区学者对阅读障碍儿童的朗 读问题也进行了研究，主要结果可以分为以下几个方面。 第一，读错的字往往是与目标字的字形、字音都相似。如台湾学者吴敏而m 1 的研 究中要求小学一年级正常儿童朗读两种类型材料写成的故事，一类使用汉字，另一类 使用拼音写成，分析儿童在阅读的错误率和理解问题的正确率，结果发现朗读使用汉 字写成的故事时，朗读的错误率高于使用拼音写成的故事，分别为7 2 9 6 和4 9 9 i ，但是在 对故事的理解方面正确率高于使用拼音学成的故事。朗读拼音写成的故事时，儿童所 犯的错误是字形和字音都与正确的字相近的字，但是念出的是不合语意和语法的句 子，朗读汉字写成的故事时，读错的字多半是因为提取的是与正确的字形相似的字音， 但是会让故事语意连贯。这表明，正常的小学一年级儿童朗读错误表现在对字的加工 上，但是字的加工不影响对文章内容的理解和语意连贯 第二，替代错误在朗读错误中占有重要比重，阅读障碍儿童不能够追随文章意思， 随着朗读错误的发生，引起了文章意思的改变。如台湾学者饶华真嘲比较t 9 2 名小学 二、四、六年级的正常儿童和阅读低成就儿童在口语朗读方面的差异，使用课本中原 有课文为朗读材料，结果发现，各年级的阅读低成就儿童因朗读错误造成的文章意思 改变比率高于正常儿童。其中常犯的朗读错误类型为替代、省略、颠倒而改变文章意 思的错误和较多寻求帮助。台湾学者吴芳香以小学二年级正常儿童和阅读障碍儿童 为研究对象，探索两组儿童阅读难度不同的两篇材料时所使用的阅读策略，阅读障碍 儿童多用由上下文猜意思，常发生读错字而改变文章意思的情形出现。台湾学者c h a n g ， h u n g t e j ，和t z e n g t 0 1 使用朗读错误分析的方法，比较了3 2 名小学三、四年级的阅读障碍 儿童与正常儿童的朗读表现，结果发现，不管是阅读障碍儿童还是正常儿童都会采用 各种不同的线索( 如语意线索、语法线索、字形、字音线索) 来提取字音，二者最常 产生的错误是字对字的替换，特别是在字形相似的情沉下这一现象尤其明显，从而引 起了文章意义改变，但是较少产生字音和字义的替换。另外，断词即错误停顿也造成 阅读障碍的极大困难，推测其原因可能是阅读障碍儿童的口语词汇量不足，以致无法 利用前一个字去推测下一个字 通过台湾地区的研究发现，中文阅读障碍儿童的朗读错误主要发生在字形错误方 面，既把正确的字读成与它字形相近的字。这可能也是因为台湾使用的汉字为繁体字， 其字形提供了很强的语音线索。在使用简体汉字的大陆地区，刘靖、王玉风等人 发现，阅读障碍儿童单字朗读中出现了省略、填字、颠倒、替代错误。在颠倒错误方 面，虽然家长反映c r d 儿童出现添加字、读颠倒错误现象多于对照组，但对阅读测验 结果的分析未得到类似结果。栾辉等人州的研究中，报告了一个发展性阅读障碍的个 案j ，研究发现，j 对单字命名中出现了大量的错误，但只有同声旁错误的比例与普 9 通儿童有显著差异。也就是说，j 经常把目标字读成字形相近的字。 1 2 4 引起朗读困难的原因 阅读障碍儿童的篇章朗读困难，可能在两个层面的加工不足引起，一是可能由于 对单字的加工困难造成的；二是可能由于在对句法加工困难引起的。 1 2 4 1 单字加工困难的影响因素 1 2 4 1 1 词的具体性对阅读障碍儿童朗读的影响 单字加工困难可能是由以下几方面造成，在朗读准确性方面会受到单词具体性的 影响h 町，阅读障碍儿童能够更准确地朗读有具体意思的词( 如椅子c h a i r ；房子 h o u s e ；甚至菊花c h r y s a n t h e m u m ) ，而朗读具有抽象意思的词如( 想法i d e a ；爱l o v e ) 时，准确性差。但是，也有人认为呻1 ，词的具有性对朗读的影响可能混淆了字频的 因素。b a r r y e “j 在其研究中把词的具体性对阅读障碍儿童朗读的影响归纳为三个方 面，第一，词的具体性的确对朗读的准确性具有影响，如b a r r y ”1 用回归分析的方法， 对阅读障碍儿童朗读正确的字与省略的字比较发现，词的具体性对朗读具有显著且独 立的影响，在回归模型中，词的具体性对变异的解释力最大。第二，阅读障碍儿童朗 读普遍存在一个趋势，即阅读障碍儿童朗读中发生语义错误的词与他们直接朗读出来 词相比，具有更低的具体性。在很多研究中都发现了这一趋势0 1 “。第三，阅读障碍 儿童的视觉错误常出现这样的趋势，即把一个抽象的词( s t 0 0 1 ) 加工为一个比目标 词更具体的词( 如s c h 0 0 1 ) 删咖。 1 2 4 1 2 获得年龄( a g eo fa c q u i s i t i o n ) 对阅读障碍儿童朗读的影响 获得年龄( a g eo fa c q u i s i t i o n ) 简写为a o a 是指大部分儿童学会某个词的年 龄。获得年龄最早开始于对失语症病人的研究，研究结果一致发现，a o a 能够预测失 语症病人单字命名、图片命名的准确性“”。 在w e b e r 汹3 研究发现，6 岁阅读障碍儿童朗读错误的8 0 为替代错误，所替代的词 都是在他们以前阅读的课文中出现过。研究中发现咖m 删旧1 ，a o a 对阅读障碍儿童的朗 读准确性有显著影响。 1 2 4 2 篇章中旬法加工困难的影响因素 句法复杂性是由词汇的难度和句子长度决定的。单音节字、字频较高的文章比多 音节、字频较低的文章在句法复杂性上更加简单删。l o v e t t 眦1 研究发现，句法结构影 响阅读障碍儿童朗读准确性和朗读速度，其原因是阅读障碍儿童的知觉广度小于普通 儿童。文章中的句子较长时，可能受到知觉广度的限制，而不能受到准确的加工。 h a r d i n g 啪1 研究也发现，阅读障碍儿童朗读时更加依赖上下文线索，阅读障碍儿童的 朗读会受到上下文的影响。其他的研究中也取得了相同的结果脚删，低水平的阅读者 其朗读会受到篇章的影响。 l o 1 3 研究目的与假设 i 3 1 问题的提出 本文研究的必要性可以分为以下三点： 第一，中文与英文分属于不同的文字系统，英文阅读障碍研究的结果对于中文研 究有多少的可借鉴性，尚不得而知。从目前的研究来看，人们普遍认为英文阅读障碍 最重要的心理机制是语音意识的缺陷，但是中文阅读障碍研究尚没有定论，在字形意 识缺陷、语音意识缺陷和语素意识缺陷都有相关的实验证据。造成这一问题的原因可 能是中文研究起步晚，在短时间内还没有形成一致的结果，另外也可能是汉字本身的 复杂性，既有表音的功能又有表意的功能，造成在对汉字加工时表现了多种缺陷。在 这种情况下，对中文阅读障碍的研究是非常有必要的 第二，在西方对学生朗读水平的研究价值很早就已经被关注，随后又将朗读水平 测试的技术引入到阅读障碍的研究中一方面，使我们对阅读障碍儿童的特点有了明 确的认识，为研究阅读障碍产生的心理机制作了必要的准备；另一方面，朗读测试在 课堂中易于操作，所以无论是对研究者而言还是教师而言，它都是一种有效的发现、 诊断阅读障碍儿童方法。台湾学者也使用朗读研究的方法来对阅读障碍儿童进行早期 鉴别。但是，台湾地区使用的汉字为繁体字，而大陆地区使用的是简体字，两种字的 表音和表意性也是不同的。对使用简体字的阅读障碍儿童进行朗读研究时非常必要 的。 第三，目前，对中文阅读障碍朗读问题的研究停留在单字层面，虽然台湾学者的 研究中，选用了篇章为朗读材料，但是也有不足之处，在朗读材料方面，研究者统一 采用学生课本中的文章，那么可能导致练习效应的产生，使普通儿童更加熟练，放大 了阅读障碍儿童与普通儿童的差异。对于儿童来说，朗读时虽然可以采用多种语言线 索来帮助朗读，但是朗读表现往往会受到朗读材料的影响悯。所以，对朗读材料进行 严格的控制也是非常必要的。 本文将对朗读材料的单字、篇章层面进行严格的控制，采用错误分析的方法和实 验研究对阅读障碍儿童的朗读问题进行细致的分析，探索中文阅读障碍儿童的朗读错 误表现及导致朗读错误的原因。 1 3 2 研究假设 根据前面的总结，本研究假设是： 1 、阅读障碍儿童在朗读流畅性和精确性上显著低于正常儿童。 2 、如果朗读文章中汉字的习得年龄较晚，那么与普通儿童相比阅读障碍儿童可 能出现更多的朗读错误。 1 1 3 、如果朗读文章中旬法复杂性较高，那么与普通儿童相比阅读障碍儿童可能出 现更多的朗读错误。 2 研究方法 2 1 样本选取 2 1 1 实验组 从长春市某小学五年级学生3 3 8 名学生中，筛选阅读障碍儿童。通过教师提名、 瑞文标准智力测试和标准阅读理解测试进行筛选。阅读障碍组必须同时满足三种标 准：( 1 ) 阅读理解成绩落后于全体儿童的1 5 个标准差；( 2 ) 智力水平达到中等 或者中等以上；( 3 ) 被教师提名为学习困难儿童。在三个标准下，共筛选阅读障 碍组1 0 人。其中9 名男生、1 名女生，进行测验时的平均年龄为1 1 8 3 岁 2 1 2 控制组 在实验组的所在班级，按照智力等级相近、年龄和性别相同，阅读理解成绩处 于全体学生l 1 5 个标准差之内的原则，进行匹配。筛选出符合匹配原则的正常儿 童作为控制组，其中9 名男生、1 名女生，进行测验时的平均年龄为1 1 8 4 岁 2 2 实验设计 研究一：采用朗读错误分析的方法，对阅读障碍儿童的朗读错误准确性、流畅 性、错误类型进行分析 研究二：为2 ( 被试分组) x 2 ( 汉字获得年龄a o a ) x 2 ( 旬长) 三因素混合试 验设计。被试分组为组问变量，包括两个水平：实验组( 阅读障碍组) 和控制组( 正 常儿童组) ；汉字获得年龄( a o a ) 为组内变量，包括两个水平：汉字获得年龄低或高， 句长为组内变量，包括两个水平：分句句长短或长。 2 3 实验工具 2 3 1 筛选测验材料 2 3 1 1 教师提名问卷 依据c c n ) - l o * 阅读障碍儿童的临床症状描述，设计出1 4 项阅读障碍儿童可能 1 3 具有的症状，要求语文教师对具有学习困难的学生进行提名，并评定各项症状是否 存在。 2 3 1 2 智力测验 采用北京师范大学( 1 9 9 4 ) 修订的标准瑞文智力测试。 2 3 1 3 阅读理解测试 采用盖笑松等人( 2 0 0 5 ) 编制的标准化阅读理解测验，该测试共九篇阅读文章， 3 7 道选择题。在全国4 万人施测，具有良好的信度、效度。 2 3 2 实验材料 朗读材料是按照小学语文课本( 人教版) 生字表的所有汉字，编制4 篇文章， 四篇文章在文体上都为记叙文。有关朗读材料的属性( 见表1 ) 。 表1 朗读材料分析 2 4 实验程序 每个学生在自然班级中集体接受智力测试、阅读理解测试。通过筛选后，确定 2 0 名被试，实旌个别朗读施测，每个被试需要朗读四篇文章，每篇文章印在一张b 5 纸上，同时在朗读该文章之前，向被试提够每篇文章生字的拼音表，拼音表按照字 音顺序有续排列。实验中每个学生朗读该文章之前，要求被试查看该文章的拼音表， 在两分钟内进行复习，然后开始正式朗读并录音。指导语为：“这里有四篇文章， 里面的字都是你以前学过的，读文章之前你先看一下生字表，这里的字就是你一会 要读的那篇文章中的。如果有不认识的字就要多看两遍，但是看生字表不能超过两 分钟。朗读文章的时候要求准确、流畅、有感情。” 1 4 2 5 编码一致性 根据g o o d m a n ( 1 9 8 7 ) 提出的朗读错误类型，编写朗读错误编码手册。两位 编码员在独立进行评分。数据录入后的统计分析表明，两位评分者在朗读错误类型 的划分上一致性为：k a p p a = o 9 5 ( p o 0 0 0 ) ，由此说明，两位评分者对被试各 种朗读错误的评分均达到高度一致。 2 6 数据的统计与处理 使用s p s s l i 5 统计软件包对研究结果进行分析。 3 结果与分析 3 1 阅读障碍组与正常组朗读表现比较 朗读表现分为朗读流畅性和准确性。在朗读流畅性方面，采用朗读时间和不合理 停顿作为指标。在朗读准确性方面，对朗读中出现的错误类型进行分析，分为省略错 误、添加错误、颠倒错误和替代错误。 3 1 1 阅读障碍组与正常组朗读流畅性比较 对两组被试在四篇材料上的朗读时间和不合理停顿数量进行了分析，结果见表1 和图1 。 表l ：阅读障碍儿童和正常儿童朗读速度比较( 字数每分钟) 田l豳读障碍蛆与正簟魍不舍理停顿比较 以被试分组为自变量，分别以朗读时问和不合理停顿数量为因变量，进行独立样 本t 检验，结果发现，在朗读时间上，阅读障碍组所用时间显著高于正常儿童组 ( t a s ! = - 4 4 5 2 , j 口 0 1 ) ；在不合理停顿数量上，阅读障碍组显著多于正常儿童组 0 t a b j = 3 6 9 7 p 0 0 0 1 ) 。 1 6 _2目理侄聊不数 3 1 2 阅读障碍组与正常组朗读准确性比较 对阅读障碍组和正常组儿童的朗读准确性进行了分析，图3 呈现了两组儿童各种 错误类型的数量。 图3阅读障碍组和正常儿童组朗读准确性比较 在添加错误、省略错误、替代错误方面，阅读障碍组儿童都显著多于正常组儿童 0 t ( 哪= 2 4 3 3 , p 0 5 ；t b ，= 3 7 2 2 p 0 1 ；t l l 9 = 3 6 9 7 , p 0 11 。飞壬啄鹋酗 面，两组差异不显著n 俐= 现5 7 5 , p i5 7 ) 。可见，颠倒错误的指标不能用来区分阅 读障碍组和正常组的儿童。 3 i 3 阅读障碍组与正常组各种朗读错误类型构成比伪的描述 前面的分析中发现阅读障碍组的朗读错误数量显著高于正常儿童，下面进一步分 别分析两组儿童中各种朗读错误的构成比例是否有区别，结果见图4 和图5 图4 阅读障碍组朗读错误描述 1 7 图5 正常组朗读错误描述 从上面两图看来，两组儿童的朗读错误都集中于省略错误和替代错误，并且两组 儿童的各类朗读错误占总错误数的比例非常相似，说明阅读障碍与正常儿童的朗读差 别只存在于数量上，而不是存在于错误类型上。 另外，在朗读错误比例中，两组儿童的替代错误的发生比例最高，替代错误分为 音似替代，形似替代、语义替代、语法替代、邻近词替代和无关替代，两组儿童各类 替代错误发生的情况有必要进一步分析。 3 1 4 阅读障碍组与正常组各种替代错误数量差异的比较 对两组儿童的各种类型替代错误的数量进行了分析，结果见图6 。 图6 阅读障碍组与正常组替代错误比较 在音似替代、形似替代和语义替代上，阅读障碍组儿童的错误数量显著多于正常 组儿童( t ( 1 8 ) = 3 2 5