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文档简介

科利亚的木匣的说课稿 总的来看本说课比较全面介绍到了每一个点但是有些地方介绍不够清晰教学过程和学习方式介绍清楚关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用体现不够 一、恰切性 教学内容具体有针对性学习内容明确但不够全面其中对于所教的阅读法、比较法介绍不够全面能够以课程标准为依据从学科的本质特点和课文特点选择教学内容如此选择能够充分体现语文学科的特点提高学生的语文素养并能够将教材的作用发挥到最好对于学科内容的结构系统关注得不够如果可以介绍得更加详细一些会对教学内容把握更好 二、合理性 符合课程标准的基本理念符合学生发展的实际需要对于学生关注了课文理解能力层面对此做了较具体的分析和预设但其它语文方面的知识基础涉及较少教学目标的制定体现了层次性有恰当的行为动词在过程与方法目标中写到：用“先抓住重点语句理解课文然后联系到面”方式巩固理解课文这条教学目标具有可操作性听者可以很容易了解学习过程并可以在自己的讲授过程中运用 三、一致性 教学内容能够实现教学目标的达成本篇课文是“由点到面”这个扶手是从课文内容中提炼出来的与课文联系紧密学生易于理解与操作所以可以实现教学目标的达成 四、学情分析 拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设在学生差异方面的分析与预设是这样介绍的：在学习本课内容时可能接受比较快对于课堂上的问题或是练习经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生可能会在解“道理”上出现问题需要较多关注 五、策略选择 教师对于课文重点选择正确、恰当；但教学方法没有体现多样性对于难点的选择教师只关注了学生在理解文章蕴含道理时的困难而对于后面的仿说没有考虑 六、层次性 本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性在本课的教学过程设计中最突出的是设计时间分配合理通过对比不同将学生的关注点转移到文章蕴含的道理理清思路接着安排了仿说的环节由易到难层层深入层次明显活动之间衔接紧密过渡自然逻辑比较清晰教师从点及面先学后练符合学生的年龄特点和认知规律 七、主体性 重点活动时间充分教师对于活动时间是这样安排得：复习导入、整体感知约4分钟 理解课文约25分钟 拓展延伸、仿说约10分钟 布置作业约1分钟 可以看出在重点活动“理解课文”过程中占用了超过二分之一的时间这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间 八、多样性 活动方式有针对性同时每一环节的活动也是针对不同的教学内容设计的是围绕着理解课文进行的活动安排井井有条学生的学习方式有“自主探究”、“说一说”、“仿说”这几种方式感觉多样性稍差一些 九、资源适切 教学资源选择了课件出示科利亚的木匣的相应图片对理解课文有辅助作用会给学生留下深刻印象比较适宜但是要考虑图片出示的时机否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥图片的出示会对学生理解课文有一定的辅助作用但是对学生所运用的学习方法的指导没有联系 十、评价检测的具体方法 有测定教学目标实现程度的方法评价时注重了对文章学习时的理解与运用同时对于课文的理解程度也有相
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