（发展与教育心理学专业论文）成人考试应对策略的心理学实证研究.pdf

上海师范大学硕士学位论文摘要 论文题目：成人考试应对策略的心理学实证研究 学科专业：发展与教育心理学 学位申请人：张丽 指导教师：樊琪 摘要 本文以考试应对策略作为切入点，以成入学员作为研究对象，研究成人学员 考试应对策略。首先，在国内外文献检索的基础上界定了“成人考试应对策略 ； 其次，运用结构式深度访谈发现了成人考试应对策略的五个维度和考试方法；然 后，对成人学员使用的考试方法进行了现状调查，同时根据五个维度研制了成 人考试应对策略问卷；继而以成人考试应对策略问卷为测量工具，对目前 成人学员的考试应对策略现状进行了调查；最后，对成人学员进行考试应对策略 的辅导，取得了一定的效果。 研究结果：( 1 ) 成人考试应对策略结构包含了五个维度：主动性、全面性、 独特性、变通性、有效性；( 2 ) 根据这五个维度研制的成人考试应对策略闯 卷具有良好的信度和效度； ( 3 ) 成人考试应对策略的总体上得分比较高，说 明成人学员掌握一定的应试策略；( 4 ) 成人学员考试应对策略在性别、教育程 度、年龄、工作年限、考试种类、婚姻状态、职业上都有显著的差异；( 5 ) 成 人的自我效能感与成人考试应对策略的独特性、变通性、全面性、主动性、有效 性以及总分之间的相关性都达到了极其显著水平；( 6 ) 干预后测的成人考试应 对策略在主动性及总均分上高于前测，并且达到了极其显著的差异；( 7 ) 成人 学员对调查表中大多数的考试方法不但知道，而且大多都用过，成人学员常用的 考试方法排在前五位的是“标志法”、“猜测法”、“理解法”、“重点识记法”、 “突击法”，而排在后面两位的是“拉近关系法 和“总结分析法。 本研究针对成人考试应对策略现状对成人学员、任课教师、教务管理者提出 了一系列建议。对成人学员帮助他们进行考试应对策略的评估，进而对成人学习 有效辅导；对教师增强他们传递考试应对策略的意识，使讲授的课程更加符合成 人学员的需求；为学校管理者改善和提高成人培训的教学质量提供参考依据。 关键词：成人考试应对策略自我效能感 上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t i t l e ：c o p i n gs t r a t e g i e so f a d u l tt e s tp s y c h o l o g ys t u d y m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y d e g r e ea p p l i c a n t ：z h a n gl i r e s e a r c h 酬【p e n ，i s o cf a nq i a b s t r a c t t h ep r e s e n tw o r ks t u d i e sc o p i n gs t r a t e g i e sf o ra d u l tt e s t u p o nr e v i e w i n gp r e v i o u sr e s e a r c h e s ， t h i sr e s e a r c hf i r s td i s c 砌峪s e dt h ed e f i n i t i o no fc o p i n gs t r a t e g i e sf o ra d u l tt e s t s e c o n d t h r o u g h s t r u c t u r e dd e e pi n t e r v i e w , f i v ed i m e n s i o n so fc o p i n gs t r a t e g i e sf o ra d u l tt e s ta n dt e s tm e t h o d sw e r e d e t e r m i n e d ，a n dt h e nt h et e s tm e t h o d so fa d u l ts t u d e n t sw e r ei n v e s t i g a t e d o nt h eb a s i so ff i v e d i m e n s i o n s ，c o p i n gs t r a t e g i e sf o ra d u l tt e s tq u e s t i o n n a i r e w a sd e v e l o p e d t h ep r e s e n ts i t u a t i o n o fc o p i n gs t r a t e g i 髓f o ra d u l tt e s tw a si n v e s t i g a t e du s i n gt h e c o p i n gs t r a t e g i e sf o ra d u l tt e s t q u e s t i o n n a i r e a st h em e a s u r i n gt 0 0 1 a tl a s ta d u l ts t u d e n t sw e r ec o u n s e l e do nc o p i n gs t r a t e g i e s f o rt e s t ，a n dc e r t a i ne f f e c tw a sa c q u i r e d t h eo u t c o m eo ft h i sr e s e a r c h - ( 1 ) c o p i n gs t r a t e g i e sf o ra d u l tt e s ti n c l u d ef i v ed i m e n s i o n s ： i n i t i a t i v e ，c o m p r e h e n s i v e n e s s ，u n i q u e n e s s ，f l e x i b i l i t ya n de f f e c t i v e n e s s ( 2 ) t h e c o p i n gs t r a t e g i e s f o ra d u l tt e s tq u e s t i o n n a i r e d e v e l o p e da c c o r d i n gt ot h ef i v ed i m e n s i o n sh a v e9 0 0 dr e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y ( 3 ) o nt h eo v e r a l l ，c o p i n gs t r a t e g i e sf o ra d u l tt e s th a sr e l a t i v e l yh i g hs c o r e s ，w h i c h i n d i c a t et h a ta d u l ts t u d e n t sm a ym a s t e rc e r t a i nc o p i n gs t r a t e g i e st e s t ( 4 ) c o p i n gs t r a t e g i e sf o ra d u l t t e s ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa r ef o u n di ng e n d e r , e d u c a t i o n a ll e v e l ，a g e ，w o r ka g e ，m a r r i a g es t a t e ， t h e s t y l eo ft e s ta n do c c u p a t i o n ( 5 ) r e l a t e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s a r ef o u n db e t w e e na d u l t s e l f - e s t e e ma n df i v ed i m e n s i o n so fc o p i n g s t r a t e g i e s f o ra d u l t t e s t ，i n c l u d i n gi n i t i a t i v e ， c o m p r e h e n s i v e n e s s ，u n i q u e n e s s ，f l e x i b i l i t ya n de f f e c t i v e n e s s ( 6 ) s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa r ef o u n d b e t w e e ni n i t i a t i v ea n dt o t a l ，w h i c hi n t e r v e n t i o np o s t - t e a tc o p i n gs t r a t e g i e sf o ra d u l ti m p r o v ei n p r e t e s t ( 7 ) m o s to ft h et e s tm e t h o d sf o ra d u l ts t u d e n t sa r ek n o w na n du s e d ；t e s tm e t h o d st h a t a d u l ts t u d e n t sc o m m o n l yu s e di nt h et o pf i v ea r e s i g n sm e t h o d ，g u e s sm e t h o d ，u n d e r s t a n d i n g m e t h o d ，r e m e m b e r i n gk e y sm e t h o d a n d s u r p r i s em e t h o d ，a n dt h el a s tt w om e t h o d sw e r e b r i d g i n gr e l a t i o n sm e t h o d a n d s u mu pa n da n a l y s i sm e t h o d a c c o r d i n gt ot h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ec o p i n gs t r a t e g i e sf o ra d u l tt e s t ，s o m es u g g e s t i o n sa r e p u tf o r w a r dt o w a r dt h ea d u l ts t u d e n t s t e a c h e r sa n dt e a c h i n ga f f a i r s i i lt h i ss t u d y ：f o ra d u l t s t u d e n t st oh e l pt h e me v a l u a t et h e i rc o p i n gs t r a t e g i e sf o rt e s t t h e nw ec a ng i v es o m ee f f e c t i v e g u i d s n c e st ot h ea d u l ts t u d y ；f o rt e a c h e r st oe n h a n c et h e i rc o n s c i o u s n e s st od e l i v e rc o p i n g s t r a t e g i e sf o ra d u l tt e s t ，a n dm a k et h ec u r r i c u l u m sm e e tt h en e e d so fa d u l tl e a r n e r sb e t t e r ；f o r t e a c h i n ga f f a i r st op r o v i d er e f e r e n c e sf o rt e a c h i n ga f f a i r st oi m p r o v et h et e a c h i n gq u a l i t yo fa d u l t t r a i n i n g k e yw o r d s ：a d u l t ，t e s tc o p i n g ，s t r a t e g y , s e l f - e f f i c a c y 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他入 或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发 和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者签名：张丽日期：砌9 、蔓弓f 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其 它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 作者签名：苏翮导师签够张日期：螂f 弓j 上海师范大学硕士学位论文第一部分前言 第一部分前言 1 1 本研究的背景 随着人类社会进入信息时代，科学技术迅猛发展，社会的变革以及社会主义 市场经济体制在我国确立，社会分工越来越细，知识更新周期越来越短，竞争规 律在工作、生活中的作用也越来越明显。新知识、新科技日新月异，成年人以往 在学校学到的知识已过于陈旧。在失业大潮汹涌的时代，进入职业生涯的成年人 普遍感到竞争的压力。为加重就业的筹码和职业流动的需要，各种培训与考核应 运而生，以职业技能为主要内容的成人资格考试大量涌现。 现代成人考试首推一年一度规模宏大的成人高考和一年两次的高教自学考 试。此外还有种类繁多的资格证书考试、就业考试、公务员考试、职称评聘考试、 企业中工人等级考核的考试等等，种类之多，不胜枚举。考试范围已涉及到人类 活动的各个领域和人类文明的各个层面，遍及成人生活的各个角落。今天，离开 学校之后再未曾参加过考试的成年人恐怕是极少的。 面对学习化社会和终身学习时代的到来，特别是要求学习者从学会学习到自 主学习再到终身学习的情况下，成人学员应对各种考试，使用各种各样的考试方 法，而各种应试方法的有效运用提升为应试策略后，就体现了应试者的一种考试 的智慧，是应试者的学习能力的一种反映。所以对考试应对的培养是至关重要的， 这就需要对考试应对策略加强辅导，它是终身学习能力的一个重要组成部分，也 是素质教育的重要内容。 1 1 1 成人学习研究的概述 1 1 1 1 成人概念的界定 什么样的人称之为成人呢? 从生物学角度说，成人是达到一定年龄，在身体 各方面皆已发展成熟的人。如我国法律规定年满1 8 周岁即享有人民代表的选举 权。但是“成人 不单指年龄上的成熟，从心理学的角度判断成年的首要标准就 是个体的心理发展水平。 成人教育大辞典把“成人 定义为“己经进入生理的成熟期，心理和情 绪等已达到成熟，能扮演社会成人角色，参与全日制工作，履行公民、配偶、父 母的权利和义务，享有法律上规定的各种权利，被所在社会承认的人。 【l 】 成人教育概论是这样描述的：“在成人教育界，一致认为成人教育的教 育对象是年满1 6 周岁，不再参与全时正规的学校教育，已进入社会，具备一定 的适应能力与责任能力，并对社会直接承担一定义务和职责的人们。成人教育对 上海师范大学硕士学位论文第一部分前言 象在年龄上只有上限的区别，而没有下限的限制。，【2 】 本研究中把成人定义为：年满十八周岁，已不再参与全时正规的学校教育， 参与全目制工作，具备一定的适应能力和责任能力，并对社会直接承担一定义务 和职责的人们。 1 1 1 2 成人学习的特点， 2 1 世纪是知识经济的时代，学习成为这个时代社会生活的一个重要组成部 分。成年人所处的社会地位不同于青少年，他们中有相当一部分已婚且已有子女， 他们同时扮演学生、父母、丈夫( 妻子) 、子女、劳动者等不同社会角色；有着较 为复杂的经历，广泛的人际交往范围，众多的社会活动，一定的实践经验；其身 心发展特征和未成年人的身心发展特征有较大的差异。加之成人的学习动机、学 习经验、学习需求、社会角色以及社会责任等都对成人的学习有较大的影响，导 致了成人学习与未成年人学习有较大的不同。下面予以综述【3 1 2 】： ( 1 ) 学习方式的自主性 成人在选择学习内容、学习方式方面具有较强的自主性，他们往往根据自己 的实际情况来选择比较适合自己的方式，诸如脱产进修、函授学习、夜大、自学 考试、广播电视大学、各种形式的讲习班、交流会等。 ( 2 ) 学习内容的职业性 成人的学习计划f 1 益结合他们的社会职责是其学习职业性的主要原因。成人 往往是干什么学什么，缺什么补什么，把学习和职业紧密联系在一起，通过学习 不断提高其职业能力，把所学的新知识自觉地运用到实际中去，进行创造性的劳 动，并且在实践中检验所学知识的正确性与可行性。 ( 3 ) 学习动机的多样性 成人学习的动机深受学习者生活环境等因素的影响和制约，其学习动机与年 龄、教育程度、职业水准、收入、性别、婚姻状况以及居住地区等因素密切相关。 ( 4 ) 学习效果的速成性 成人在感知、理解事物方面都比未成年人强，注意力更加集中、持久、稳定， 工作实践使得他们具备了丰富的表象储存，想象力借此得到了良好的发展，能更 多地进行逻辑思维；加之他们的理解能力、意义识记具有优势，善于理论联系实 际，学习情绪较稳定，学习目的性明确等等，决定了成人学习追求学习效果的快 捷和高效。 1 1 1 3 成人学习的优势 ( 1 ) 目的明确 成人面临着竞争的压力、岗位的变迁、职业技能的更新以及生活的负担，其 2 上海师范大学硕士学位论文第一部分前言 学习是与当前的需要密切相关的，而不是为未来生活做准备的。他们明确地知道 自己要学什么，学到什么程度，想取得什么结果。这些都决定了成人学习的目的 就是改善就业环境、获得工作成就或解决生活问题，具有学习的紧迫感，容易转 化为内在的、稳定的学习动力。所以成人的学习目的明确，学习效率高。 ( 2 ) 经验丰富 成人在长期的学习、生活和工作中积累起来了大量的知识和经验，构成了其 进一步学习的背景。成人可以利用这些经验有目的地确定与其自身的实际状况相 吻合的学习目标、专业以及内容。在学习过程中原有知识和经验有助于对现有学 习内容的理解和把握。当然，当经验与新学习的内容发生冲突时，就会成为学习 的障碍。 ( 3 ) 理解力强 美国心理学家桑代克在1 9 2 8 年出版的成人的学习一书中对成人学习能力 的探究指出：虽然人类学习能力在2 5 岁之后逐年下降，但下降很慢，每年约递减 1 ，成人的可塑性和可教性仍然很大。卡特尔则认为尽管人的信息加工能力在 青年之后开始下降，但与学习有关的能力在一生中都不会下降。 成人的认知形式更多地表现为经验型和理解型。从学习能力来讲，尽管成人 在机械记忆方面明显不及儿童时期，但成人的感知、意义记忆、理解能力、对知 识的整合能力等明显增强。另外还需指出的是，学习的效果除与智力因素有关， 还与学习策略有关，成人的学习策略无论是在时间管理、环境管理、元认知、记 忆策略等方面都l l j i , 童更具有优势。 1 1 1 4 成人学习的困难 ( 1 ) 时间难以保证 成人学习者大部分都已婚，有的已有子女，再加上自身工作，他们同时扮演 着多种角色。老人、孩子、工作、应酬等等不但直接的占用学习时间，还间接的 耗费了学习的精力。造成成人在学习中总是感到时间不够用，难以有整块的时间 进行系统的学习。 ( 2 ) 外界压力重 当今社会对人的要求越来越高，生活节奏越来越快，人与人之间的竞争也愈 演愈烈，工作压力也越来越大。许多成人生活在工作与学习的夹缝中，当工作与 学习发生矛盾时，二者难以两全，许多人常常顾此失彼。另外，在学习期间，成 人学员的个人生活、爱情生活、家庭关系、经济状况等等也会对他们产生压力。 ( 3 ) 自信心不足 许多成人再次学习时，都已经放下课本好几年了，记忆力有所减退，因此对 于学习的能力充满了疑惑。加上年龄偏大，工作、家庭负担较重，这些情况都会 上海师范大学硕士学位论文第一部分前言 对成人的学习产生压力，在心理上产生自卑。 以上对成人学习的优势和困难做了简要的分析，而呈现成人学员学习能力的 展示，目前阶段需要成人学员通过应试进行衡量，展现自己的学习水平，所以应 试的水平直接影响到学习能力的展现。通过应试展现比较的能力，进而提高应试 者学习的效率。 1 1 2 成人应试研究的重要性、必要性和迫切性 1 1 2 1 考试 1 1 2 1 1 考试的定义 考试两字最早出现于汉代，西汉董伸舒在考功名中曾写道：“考试之语， 合其爵禄，并其秩，积其昌，陈其实，计功量罪，以多处少，以明充实，先内第 之。”这就是说，用考试的方法，检查、考核官吏的政绩，并按考试的结果计功 量罪。由此可见，古代社会中的“考试”一词，其基本含义仍是测度、考查、检 验、甄别和评鉴，于今天的考试含义并无二义【1 3 1 。考试被认为是一种检验成功与 否的手段，是测定学习程度的方法【l4 1 。考试是一定组织中的考试主体根据考试目 的的需要，选择运用有关资源，对考试客体某方面或诸方面的素质水平进行测度、 甄别和评价的一种社会活动【1 5 】。 考试不仅发源于我国，而且一直参与和促进了我国社会的变革。如果我们认 真考察考试在我国社会发展中的地位和作用，就不难发现，在不同的历史时期都 赋予考试以全新的含义，考试也在不断地自我更新中完成历史赋予的使命【l6 1 。 考试( t e s t ) 是检验学习效果的一种手段，是测定学习程度的方法。考试就是对 人的知识和能力的测量，好的考试就是要考出优点和长处，能够测量人的潜质。 从考试目的、内容和方法上看，考试具有教育功能、教养功能和发展功能；从考 试结果上看，它具有导向功能、调控功能和选择功能。 1 1 2 1 2 考试的分类 ( 1 ) 根据不同的考试目的，分为选拔考试、水平考试【1 7 】。 选拔考试：为选拔而进行的考试，是最早出现的、当前影响比较大的，称 为常模参照性测验，如高考、硕士生入学考、招收公务员的考试等。水平对考生 来说是相对的，即根据教学大纲确定考试范围，考生总体水平高，试卷水平也高， 考试目的是为“拉开距离 ，以利于选拔优秀的人，通常是择优录取的。 水平考试：为考察考生是否到达规定标准的考试，称为标准参照性测验， 如自学考试、高中毕业会考、各种学业、职业证书考试等。试卷水平对考生来说 是绝对的，即根据考试大纲确定考试范围、合格标准，这个标准不会由于考生水 4 上海师范大学硕士学位论文 第一部分前言 平提高或降低而变化，考试目的是鉴别考生是否达到了这个标准。 ( 2 ) 根据考试使用工具不同： 笔试：使用笔、纸进行的考试。 口试：由考生口头回答，或主考提问( 或考生抽签) ，考生口头回答。 网上考试：在电脑上进行的考试。 实验、操作考试。 ( 3 ) 试卷题型的不同： 客观性试题，即考试分数判定不受评分者主观意识干扰、考生实得分数客 观反映作答正确率的试题。现阶段客观性试题的变式很多，其中使用频率较高的 有选择题、填空题、判断题、计算题、排列题、改错题、简答题等。 非客观性试题，又称“主观性试题”、“论文式试题 或“问答式试 题 。每道题试题的正确答案并非全是唯一的，作答模式也非固定统一，应试者 的作答具有较高的灵活性，评分标准不易控制，评分误差主要决定于评分者的主 观意识。如名词解释、陈述题、简述题、论述题、作文题、设计题、操演题、情 景模拟题、作图题等。 另外，还有其它的一些分类方法，如：根据考试作答的方式分为闭卷考试和 开卷考试；根据考试的规模分为国际性考试、国内考试、区域性考试、系统性考 试；根据考试参与人数分为个体考试和团体考试。 综上所述，本文把试卷分为基本知识、理论知识、操作和运用四大部分。基 础知识要通过识记、再认、回忆进行信息的提取，包括选择题、填空题、判断题 等。理论知识需要对原有知识进行加工和概括，包括概念题、简答题。操作题和 运用题是考察技能的熟练化或自动化，是认知层次的高级形式。 1 1 2 2 应对的定义 应对( c o p i n g ) 的概念是相对于应激的概念而产生的，因而也造就了应对概念 的复杂性，文献 1 8 】给出了一些国外学者的定义。福莱德曼和汉伯格( f r i e d m a n & h a m b u r g ，1 9 6 4 ) 认为：“在对压力的适应过程中，与这一适应直接有关的心理活 动可定义为应对策略( c o p i n gs t r a t e g i e s ) ”。杰夫和巴斯特( j o f f & b a s t ，1 9 7 8 ) 的定 义是：“应对是反映人对现实环境有意识的、灵活的和有目的的调整行为”。林 德普和吉布森( l i n d o p & g i b s o n ，1 9 8 2 ) 则指出：“应对是一种解决或消除问题的 行为，其目的在于通过个体努力来改变压力环境或环境所引起的负性情感体验； 此行为可以明确的思想所指导，也可为隐蔽的企图所驱动 。b i l l i n g s ( 1 9 8 3 ) 将应对界定为一种评价应激源的意义、控制或改变应激环境、缓解由应激引起的 情绪反应的认知活动和行为。随后，拉扎鲁斯和福克曼( l a z a r u s f o l k m a n ) 又提 出了一个较广泛的定义( 是其“交互模型”的一部分) ，即“所有认知和行为上对 5 上海师范大学硕士学位论文第一部分前言 要求的掌握、减少和容忍的努力”。s k i n n e 和w e l l b o r n ( 1 9 9 4 ) 认为，应对是在心 理压力条件下，人们怎样管理他们的行为、情绪和倾向性。c o m p 鹊等人( 2 0 0 1 ) 认为应对是人们在心理压力状态下调节行为、情绪以及适应的过程。 陈旭【1 9 】认为，应对是个体为了缓解内外压力做出的认知和行为的努力过程， 即个体对内外环境要求引起的压力感受做出的有意识的认知与行为反应的过程。 从上述有关应对的定义中，我们不难看出，应对是一个调动知、情、意等各 方面资源的行为，研究者对应对的定义主要是限制在意识的范围内【2 0 1 。但目前普 遍使用的定义是m a t h e n y 与同事们对应对文献做深入分析后提出的，即“应对为 任何预防、消除或减弱应激源的努力，无论健康还是不健康的、有意识的或无意 识的，这种努力也可能是以最小的痛苦方式对应激的影响给以忍受 。 由以上论述我们可以明显地看到应对概念的发展、演化轨迹：二十世纪六十 年代，应对被视为一种适应过程；七十年代，应对又被视为一种行为；八十年代， 它则被视为认知活动和行为的综合体；进入九十年代，应对概念本身已不是争论 的焦点，研究者更多地强调“应对 的动态过程。 应对具有如下特征【2 1 】： ( 1 ) 情境性。任何应对都是对情境中的内、外压力的反映，应对总是对压 力情境做出的反应，并且这种反应必然受到压力情境的调节。 ( 2 ) 过程性。应对经历了压力源作用、情境压力、认知和评价自己能力等 资源、策略选择与应用、适应或不适应性反应等一系列动态的、发展的历程。 ( 3 ) 策略性。应对是有目的、有计划进行的，它不同于压力作用下无意识 的本能的防御反应的根本之处在于：个体有意识地认知评价内外环境压力和自己 的应对资源，有意识地选择、应用应对策略，并在应对过程中调节和控制应对策 略。 ( 4 ) 反映性。应对反映不同于压力反应，这是个体在内外压力作用下有意 识地做出的认知、行为努力，即综合的反映活动。 ( 5 ) 中介调节性。从压力作用到应对反应，受到压力情境、应对策略、人 格变量、认知评价变量等若干中介因素的制约调节。 如何研究应对过程成为研究者关心的主要问题。应对概念的这些发展、演化 反映了人们对应对认识的不断深入。虽然现在人们对这些认识还存在分歧，但就 应对的本质而言，我们可以将其理解为：个体面对压力情境或事件时，调动自身 内部或社会资源对该情境或事件做出认知调节和行为努力的动态过程。 1 1 2 3 考试应对的研究 宋全政等人【2 2 】对成人考试空前繁荣的社会根源及其社会功能进行了简要的 分析，认为：十年“文革”、科学技术的发展、社会变革、信息时代的到来、社 6 上海师范大学硕士学位论文第一部分前言 会主义市场经济的确立等等，都造成了学习和考试社会风气日渐浓厚；成人考试 除具备评定功能、区分功能、预测功能、诊断功能外，还具备体现公平原则、促 使优秀人才脱颖而出以及“指挥棒效应等社会功能。 李海【2 3 认为许多非智力因素的干扰，尤其是情感因素的影响是许多人考场失 利的重要原因。认为平时缺乏考试经验的考生焦虑感较高：竞争性越强的考试， 考生求胜的心理越强，焦虑感越高；充分的精神准备，降低求胜动机、提高理智 水平、理清思索脉络、保持静息状态等都可以适当的控制考试焦虑的强度。 刘型2 4 j 也对成人考试的心理特点进行了分析。认为来源不一的成人在学习动 机、学习基础、认识水平等方面存在着差异，从而对考试认识也存在差异性；成 人教育管理体制的不完善、宽松的考试监考氛围等会助长成人学员的侥幸心理； 加上部分成人处世观念、人际关系的影响，以及成人社会对“诚实问题种种理 解等，均易淡化他们在考试时应表现的诚实性和自制力，因而容易产生作弊行为。 提出了应当树立正确的教学考试质量观，改革现有的考核方法和形式，开展考试 教育，树立正确的考试功能观，加强考试管理。 梁型2 5 】分析了标准化成人考试的利弊，认为：成人继续教育主要应放在应用 上，是为了解决工作中的实际问题。所以考试形式应与成人教育特点及成人学习 特点相吻合，不能一味的奉行标准化考试、简单地仿照普通学校考青少年的模式， 而应研究成人教育考试的特点。 目前国内有关考试方面的研究大多是针对青少年，专门针对成人考试的研究 很少，成人学员应对考试的研究也不是很多，以上从考试心理的角度对成人学员 进行了分析。本文对成人考试应对界定为：成人学员在考试过程中，调动自身内 部或者社会资源对考试做出认知调节和行为努力的动态过程。 1 2 本研究的构思 1 2 1 本研究的目标 ( 1 ) 研制开发成人考试应对策略问卷，为成人应试者提供有效的测量工 具。 ( 2 ) 利用研制的测量工具评估成人考试应对策略的现状，了解目前成人考 试应对策略的特点和规律。 ( 3 ) 根据成人考试应对策略的特点与规律，对成人学员进行有效的学习辅 导，从而发展成人考试的初步诊断对策。 ( 4 ) 对成人学员进行有效的心理评估，反映成人学员的智慧技能，从而对 成人学员的学习能力进行有效的评估。 ( 5 ) 为成人机构的管理者提供有效的评估结果，为改善和提高成人培训机 7 上海师范大学硕士学位论文 第一部分前言 构的教学质量提供参考依据。 1 2 2 本文研究的意义 ( 1 ) 以往关于考试的研究大多是针对在校生，而成人考试相对于儿童、青 少年考试有着很大的区别。成人没有充足的学习及复习时间，但有着比较丰富的 经验，为取得较好的考试结果会比较重视运用策略。本文针对成人学员的研究拓 宽了考试应对策略的研究对象，弥补了以往研究的不足，并在理论上丰富了成人 学习的研究内容。 ( 2 ) 以往对考试应对策略的研究大多从压力事件角度着手研究，通常把应 对策略分为积极与消极模式，很少对考试的评价指标进行研究。本研究结合以往 研究和结构式深度访谈，以得到的五个维度作为评价指标，研制了成人考试应 对策略问卷。为成人学员提供了考试应对策略的评价工具，为成人取得更好的 考试成绩提供参考，并为该领域今后的研究提供了参考。 ( 3 ) 本研究把考试应对策略与自我效能感相关性的研究应用到了成人领域。 为有效地提高成人的考试应对策略提供参考依据。 ( 4 ) 对成人学员进行了考试应对策略的干预，表明成人考试应对策略通过 干预是可以提高的。这对增强成人培训机构对成人学员进行培训的意识具有重要 作用，对于改善和提高成人培训的教学质量具有重要的参考价值。 上海师范大学硕士学位论文第二部分考试应对策略及其相关领域文献综述 第二部分考试应对策略及其有关领域的文献综述 2 1 学习策略 2 1 1 学习策略的概念 学习策略作为一个完整的概念，最早是在布鲁纳1 9 5 6 年提出“认知策略以 后出现的。但到目前为止，关于学习策略的定义尚没有一致的看法，这给相关的 研究造成了困惑。因此，有必要对学习策略的种种概念进行整合f 2 6 羽，如表2 1 所示。 表2 - 1 国外学者对学习策略的定义或界说 由表2 1 可以看出，对于这些学习策略的定义和界定，归纳起来可以分为三 类：第一类为内隐加工论，把学习策略看作是内隐的信息加工过程；第二类为具 体方法或技能，把学习策略看作是外显的具体的学习方法或技能；第三类为学习 过程或步骤，把学习策略看作是一系列活动过程或步骤。 9 上海师范大学硕士学位论文 第二部分考试应对策略及其相关领域文献综述 1 9 8 0 年以来，我国心理学界和教育学界受到国外学习策略研究的影响，不少 学者也对它作了研究和评价。在国外种种有关学习策略定义和界说的基础上，我 国专家学者也对学习策略的概念作了分析，提出了各自的观点 2 6 2 8 】，比较有代表 性的观点见表2 2 表2 - 2 我国关于学习策略的定义或界说 学习策略的定义或界说主张者 在元认知参与下，直接地和间接地使用于学习内容的手段，它不固着于 某种特定类别的内容；是个体在特定的学习情景里，用以促进其获得知 识或技能的内部方法之总和。 学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的 操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现 为学习方法或技巧。 在元认知的作用下，根据学习情景的各种变量、变量问的关系及其变化， 调控学习活动和的学习方式或过程。 学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情景的特 点，调节和控制学习方法的选择与使用乃至调控整个学习活动的内部学 习方式或技巧。 学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。 学习者为了提高学习的效果与效率，有目的有意识地制定的有关学习过 程的复杂方案。 学生采用的提高学习效率的活动。 在特定的学习情境中，学习者指向学习目标并结合自身特点而采取的学 习活动方式，并具体化为有关学习的规划和采取的学习措施，它既可以 内隐的规则系统存在，也可以外显的操作程序或步骤实现。 在达到某种学习目的而对学习步骤与学习方法、技巧等所作的优化组 合、精巧安排。 黄旭 史耀芳 魏声汉 胡斌斌 刘电芝 刘儒德 邵瑞珍 张大均 燕国材 综合上述国内外学者对学习策略内涵的各种各样的看法，本文把学习策略定 义为：学习者为完成学习任务而采用的一系列有效学习的规则、方法、技巧及其 调控；它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤【2 引。 2 1 2 学习策略的分类 国内外学者对学习策略的概念有着多种看法，因而关于学习策略的分类也同 样存在着许多不同看法，以下是几个国外学者的观点【3 0 3 。 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第二部分考试应对策略及其相关领域文献综述 表2 3 学习策略的分类 表2 4 迈克卡等人的学习策略分类 其中迈克卡等人把学习策略分为认知策略元认知策略资源管理策 略三大部分。其中，认知策略分为复述策略、组织策略、精细n t 策略；元认知 策略分为计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的 上海师范大学硕士学位论文第二部分考试应对策略及其相关领域文献综述 环境和资源的策略，包括时间管理、学习环境管理、其他人的支持等，它对学生 的动机具有重要作用。 2 1 3 学习策略与学习方法的关系 学习方法( 1 e a r n i n gm e t h o d s ) 是指学习者用在编码、储存、提取、运用等认知 过程中的认知方法或技能，是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个基 本组成部分。它与学习策略( 1 e a r n i n gs 仃a t e 西e s ) 的区别在于【3 2 】：( 1 ) 学习方法有特 定的程序和步骤，与具体学习任务相联系，有较强的情境性；而学习策略既与具 体任务相联系，又与宏观学习过程相联系；( 2 ) 学习方法一经熟练掌握，学习者 往往凭习惯就可运用；学习策略往往不是现成的，而是经由学习者深思熟虑、反 复论证之后产生的；( 3 ) 学习方法用于解决具体的问题，虽具有效率性，但无法 追求最佳效益；而学习策略是以追求最佳效益为基本点的。 如果把学习方式或技能比作战争中的具体战术的话，那么学习策略则是具有 统摄和控制作用的战略。总之，学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的 技术或技巧。学习方法是与具体学习任务相联系的，有较强的情境性，使用的目 的是完成学习任务，而不考虑“最佳”效益；而学习策略则是对何时使用何种技 术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，它既与具体任务相联系，又 与一般学习过程相联系，以追求最佳效益为基本点。 古人云：“授人鱼，不如授人渔。 古人早已认识到方法和策略的重要性。我 国古代教育专著学记记载：“善教者，师逸而功倍，又从而庸之。不善于， 师勤而功半，又从而怨之。”这些深刻地说明了学生学习不得法，即使教师再勤 奋，也只能收到事倍功半之效，教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而 且应引导他们学会如何学习。尽管目前对学习策略性质的识别、观察、检测等问 题还有待于进一步研究，但就学习策略本身来说也是一种知识范畴，因而是可教、 可学、可迁移的。 2 2 应对策略 2 2 1 应对策略的定义 b i l l i n g 与m o o s 3 3 】二人依据表面效度把应对反应分为三种，即：( 1 ) 积极的 行为应对；( 2 ) 回避式的应对；( 3 ) 积极认知的应对。1 9 8 4 年，他们用李科特 量表对反应重新划分为三种：( 1 ) 针对评估的应对；( 2 ) 针对问题的应对；( 3 ) 针对情绪的应对。 还有学者将应对方式分为主动认知、主动行为和回避性应对三种模式【3 4 1 。 ( 1 ) 主动认知应对模式表现为：从有利方而看待压力，回忆和吸取过去的经验， 考虑多种变通方式等。( 2 ) 主动行为应对模式表现为：不等待而采取积极行动， 1 2 上海师范大学硕士学位论文第二部分考试应对策略及其相关领域文献综述 做有益于事态发展的事情，主动参与，积极采取行动，解除压力源。( 3 ) 回避应 对模式表现为：封锁情感，自我忍受等。 著名的应激和应对问题的研究者拉扎鲁斯( l a z a r u s ) 和福克蔓( f o l d m a n ) 把应 对方式分为情绪定向和问题定向应对 3 5 】。情绪定向应对与我们内在防御机制有 关，以情绪体验和情绪表现为其特征，如伤心痛哭、借故发火、自我安慰等。问 题定向应对使之去处理引起压力的事件本身，分析问题、思考解决问题，最后着 手解决。 c o m p a s 3 6 】认为，应对策略是在特定的压力情境中，个体采取的认知或行为 上的活动。 申艳娥 3 7 , 3 8 认为，当个体面对压力情景或事件时，运用自身的内外部资源 ( 应对资源) 做出任何旨在消除、减弱、预防压力情境或事件的努力。这种努力 就是应对方式或者叫应对策略。 王淑敏【3 9 】认为，应对策略是指个体在特定压力情境中为减轻、控制或消除 压力、回复自我与环境和谐关系而做出的一系列有目的、有意识、灵活地调整认 知、情绪和行为的策略，具有情境性和不稳定性。 陈旭【l9 】编制了符合心理测量学规范的中学生学业压力源问卷和中学 生学业压力应对策略问卷；采用问卷调查法、访谈法、探索性和验证性因素分 析法、路径分析法、实验法、生理测量法等方法，对中学生学业压力源、应对策 略、应对机制进行了系统探讨。 总结以上对应对策略的研究，本文归纳为：个体面对压力情境或事件时，调 动自身内部或社会资源对该情境或事件所使用的各种方法或技巧的总和。 2 2 2 关于应对策略的研究 在压力应对策略的维度划分中，影响较大的是l a z a r u s 等人的分类，他们依 据应对的功能，将应对策略分为问题指向策略( p r o b l e m f o c u s e ds t r a t e g i e s ) 和情绪 指向策略( e m o t i o n a l f o c u s e ds t r a t e g i e s ) 。r a i l e y 和c l a r k e ( 1 9 8 9 ) 将应对策略分为直 接应对策略、间接应对策略和缓解性应对策略三类。p a t t e r s o n 和m cc u b b i n 将青 少年的应对分为了九个维度，分别是：宣泄情感、转移注意力、发展自我信赖及 乐观、发展社会支持、寻求精神支持、接近密友、寻求专业支持、解决家庭问题 和逃避问题t 3 9 】。 黄希庭等人【4 0 】在对中学生应对方式的初步研究中，将应对策略分为了问题、 解决、求助、退避、发泄、幻想和忍耐等六个维度。 申艳娥【3 7 3 8 】在对教师应对方式的研究中，将应对分为积极认识与直接行动、 集中资源行动、克制性行动、行为解脱、否认、心理解脱、伴随情感宣泄的情感 性社会支持、精神寄托和工具性社会支持等九个方面。在考察应对策略的使用状 上海师范大学硕士学位论文第二部分考试应对策略及其相关领域文献综述 况时，考察了与教师相关的工作压力、经济待遇问题、人际关系问题、健康问题 和恋爱婚姻家庭问题，发现教师在应对各类压力时所采用的应对方式具有跨情境 性。 郑有珠自编了教师职业压力情境问卷，认为应对策略包括：积极评价、 幻想、情绪宣泄、计划解决、回避、自我调控、寻求支持、忍耐、接受责任和忽 视。 陈树林【4 2 ，4 3 1 编制了针对中学生的应对方式量表，将青少年的应对策略分为问 题解决、寻求支持、合理化解释、忍耐、逃避、发泄和幻想否认等七个维度。调 查表明：青少年指向情绪的应对方式因年龄不同而存在差异；年龄越大，在面对 问题时，更多地应用指向情绪的应对方式；女性比男性更多地应