新课程教师远程培训项目实施方案.doc

新课程教师远程培训项目实施方案 中小学教师培训实施方案 【篇一】 暑期中小学教师全员培训实施方案 为加强我镇中小学教师师德师风建设，促进全体教师转变观念，掌握义务教育课程标准修订情况，落实课程标准要求，转变教育教学方式，改革课堂教学模式，为全面推进学案导学的改革奠定基础，切实提高教学水平和育人质量，促进全镇中小学教师素质和教育教学质量全面提升，根据监教师【xx】9号文件精神和要求，特制定我镇xx年暑期中小学教师全员培训实施方案。 一、培训对象 全镇中小学教师(包括代课教师)。 二、培训目标 通过专家报告，引发教师对10年课改的反思，促进教师进一步转变观念，提高对新课程思想理念认识，了解课程标准修订的基本情况，增强深化课程改革的使命感和紧迫感，提升课程领导力和研发力;通过对班班通运用的培训，提高教师现代教育技术与学科课程整合的意识和能力;通过师德教育，加强师德师风建设，全面提高教师的职业责任感和幸福感。 三、培训安排 本次培训采取集中观看主会场(县教育局在翔宇会议中心设培训主会场)讲座光碟与分学科到主会场现场听讲座相结合的方式进行。 1、培训时间：8月17日至8月25日。 2、培训地点：8月17日至20日(观看8月16日至19日主会场讲座光盘)、8月25日(观看8月20日主会场讲座光盘)在上车中学集中观看讲座光碟。8月21日至24日公办教师分学科在翔宇会议中心参加培训，代课教师放假休息(具体安排见附件)。 四、培训内容 1、师德师风建设模块 通过专家对中小学教师职业道德规范的解读和名师谈个人成长体会，加强教师师德师风的建设，提高教师德育工作的智慧和能力。 2、班班通运用模块 通过班班通的通识培训，提高教师现代教育技术与学科课程整合的意识、能力和水平。 3、新课程改革的回顾与展望模块 通过专家报告，引发教师对10年课改的反思，促进教师进一步转变观念，提高对新课程思想理念认识，了解课程标准修订的基本情况，增强深化课程改革的使命感和紧迫感，提升课程领导力和研发力。 4、“构建高效课堂”教师专业化发展培训模块 通过专题讲座和案例分析，让教师充分掌握义务教育课程标准修订内容，转变教育观念和教学行为，理解“高效课堂”的理论和课堂模式，创新教学方式，提高教学效率和质量。 五、培训要求 1、培训期间，县教育局将抽调局机关干部和二级单位领导班子成员组成巡视工作组，对全县各培训会场的情况进行督导，每天编发培训简报。教管组将组成专班负责培训信息的报送工作，并每天到培训主会场领取培训光盘。 2、教管组对参训教师进行统一管理，教管组工作人员分校对参训教师进行考勤记载，每半天通报一次。全体参训教师分上车中学、上车小学、王塘中学、分洪小学(包括师桥小学、南港小学、黄花小学)、太平小学(包括朝门小学、丁刘小学)共五个班在上车中学五个班班通教室参训，8月17日上午的动员大会及25日下午的总结大会集中在上车中学食堂举行。 3、教师培训期间的生活自理，各学校可根据本校实际，适当发放生活补助。 4、8月21日至24日公办教师分学科(每科半天)自行上县到翔宇会议中心参加培训，教管组每天派专人到主会场清查人数。建议各学校发放适当的生活费和车费，不集体租车和就餐。 5、参训教师要遵守培训期间的作息时间，严格考勤记载(考勤记载由教管组工作人员记载)，杜绝迟到、早退及擅自脱训等情况的发生，严格执行教师参训情况与教师年终考评挂钩制度。参训学员有事请假必须书面向教育助理请假。 6、参训教师要讲文明，讲礼貌，尊重专家，听课期间应关闭手机，保持课堂安静，维护环境卫生，严禁吸烟。 7、参训教师学完规定课程，经考核及格，由县教育局颁发结业证书，并记教师继 续教育6学分。 8、培训期间，各校要适时组织教师围绕培训内容开展讨论，撰写学习心得体会，并收集，装订成册。培训结束后，各学校要写好培训工作总结，A4纸正反打印，于8月30前上交到教管组后再汇总上报到县教育局教师管理科。 六、组织领导 为加强培训工作领导，确保培训质量，教管组成立xx年暑期中小学教师全员培训工作领导小组，组成人员如下： 组长： 副组长： 组员： 二一二年八月十四日 【篇二】 全县中小学教师培训工作实施方案 一、指导思想 贯彻落实国家中长期教育改革与发展规划纲要(xx-2020)和湖南省建设教育强省规划纲要(xx-2020)，紧紧围绕实施素质教育的战略主题，以造就高素质专业化教师队伍为目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，全面开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系和保障支撑服务体系，着力打造一支师德高尚、结构合理、素质优良、专业化水平较高的中小学教师队伍，为建设教育强县提供强有力的师资保障。 二、总体目标 以“国培计划”为引领，“省培计划”为拓展，市、县培训为主体，校本研训为基础，远程培训和集中培训为主要方式，有目的、有计划地对全县中小学教师进行分类、分层、分岗培训。今后五年，对全县中小学、幼儿园、特殊教育教师和校长、园长进行每人不少于360学时的全员培训。 三、实施原则 全面提升与突出岗位要求相结合。中小学教师培训要把提升教师整体素质与提高教师履行岗位职责的能力结合起来，根据不同岗位教师教育教学的职责要求和专业素质发展需要来组织培训。 分层培训与系统培训相结合。按照统一规划，分级组织实施，全员参训，注重实效的要求，推进教师培训工作。 培训效果与教育教学相结合。中小学教师培训要着力帮助教师解决教育教学中的实际问题，提高教师教育教学能力和水平; 规范管理与体制机制创新相结合。按照省级统筹、市县负责、以县为主的教师培训管理体制，规范教师培训管理，确保教师培训顺利实施。根据城乡、区域、学校特点，整合教师培训资源，创新教师培训体制机制。 四、主要任务 帮助教师提高师德水平，更新教育理念，学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实践能力和水平。五年内所有在编教师都要参加不少于360学时的培训，其中校本研训不少于120学时。主要培训任务有： 1、新任教师适应性培训。新录用教师上岗前和上岗一年内必须进行适应性培训，培训时间不少于150学时，其中校本研训30学时。新任教师参加适应性培训后，还须参加五年一周期的教师岗位培训。 2、骨干教师培训。组织500名骨干教师培训，其中市级以上骨干教师培训不少于200名，县级骨干教师培训不少于300名。认定一批县级骨干教师(优秀班主任)，选送名优校长和教师进行高级研修。 3、名师培养。培训培养各学科领域有专长和良好发展潜质的教师，推荐评选一批县、市名师。 4、紧缺薄弱学科教师培训。针对教师队伍学科结构失衡问题，切实加强音乐、体育、美术、英语、信息技术、科学、通用技术课程等紧缺薄弱学科教师培训，提高紧缺薄弱学科教师的教学能力水平。 5、中青年教师学历提升。按照学用一致，学以致用的原则，鼓励和支持45岁以下中小学教师通过在职学习、脱产进修、远程教育、自学考试、攻读教育硕士等多种学习途径提高学历水平。到xx年，幼儿园教师基本达到专科以上学历，小学教师全部达到专科以上学历，初中教师基本具备大学本科以上学历，高中教师中具有研究生学历者的比例有明显提高。 6、教育技术能力培训。重点帮助教师提高对教学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价水平，促进信息技术在教育教学中的有效应用，使教育技术成为推进教育教学改革的核心要素，全面提升课堂教学效率和质量。 7、心理健康教育培训。重点帮助教师掌握学校心理健康教育的基本原理、方法和技能，能够判断学生心理问题并进行恰当处理，掌握心理测量的基本方法，能进行个别 心理咨询和团体心理辅导。提高中小学教师的心理素养和维护自身心理健康的能力。促进学校心理健康教育的全面开展。 8、安全教育培训。重点帮助教师熟悉中小学幼儿园安全管理办法，提高对学生进行安全教育的基本理论知识和基本技能，掌握应对学校学生安全突发事件的方法。促进中小学幼儿园安全教育和安全管理水平的提高。 9、中小学校长、幼儿园园长培训。以建立现代学校制度为方向，以管理能力建设为核心，按照中小学校长、幼儿园园长工作岗位对思想政治、职业道德、领导素质、业务水平、管理能力等方面的要求，分类分层实施培训，帮助他们提高政治业务素质和领导管理水平。培养造就一批具有一定影响的教育家型校长。 10、班主任培训。深入实施中小学班主任教师培训计划，建立健全班主任培训制度，所有班主任教师五年一周期内须接受不少于30学时的专题培训。 11、学前教育教师培训。重点帮助教师更新教育理念，系统掌握现代幼儿教育基本理论、基本技能和基本规律，提高开展幼儿教育科研和幼儿开发利用的能力，提高解决教育教学中的实际问题的能力。 12、特殊教育教师培训。重点帮助教师夯实专业理论知识基础，形成扎实的教育教学基本功、课堂教学技能，掌握有效的教学策略，提高进行特殊教育教学评价、特殊儿童学习方法指导、特殊教育科研和特殊开发利用的能力，提高特殊教育管理水平。 五、主要措施与要求 1、创新培训模式方法，不断提高培训质量 进一步改进集中培训模式。精心选送“国培计划”短期培训、置换脱产培训、省市级骨干教师培训的学员，注重培训结束后的跟踪管理，通过“前移后拓”，充分发挥“国培计划”、省市级培训的示范引领作用。认真组织县级集中培训，注重研修对象的自主研究性学习和实践性学习，通过案例式、参与式、探究式、情景式、讨论式、导师制、“影子教师”实践、研修任务驱动、同伴互助等途径，提高培训效率。 充分发挥远程培训优势。充分发挥远程培训资源与师资共享、快捷、灵活、优质、互动、高效等特点，推进教师的全员培训，加强远程培训的辅导、管理和服务工作，严格考核制度，切实提高参培率、学习率、结业率。 大力提高校本研训实效。校本研训要适应各类、各岗位教师个体专业发展的需要，逐步完善校本研训的制度建设，扎扎实实开展丰富多彩的校本研训活动，通过有效的制度和科学的评价提高教师参与研训的自觉性，确保校本研训实效。 2、完善教师培训制度，促进教师培训学习和专业发展 山西省xx年高中全员教师远程培训 实施方案 根据山西省教育厅关于做好xx年中小学幼儿园教师培训工作的通知（晋教师继xx5号）精神，为做好xx年高中教师全员远程培训工作，着力解决教师在教育教学中面临的主要问题，促进山西省高中教师整体素质的提升，继教网结合山西省高中教师实际培训需求，特制订本实施方案。 一、培训对象及学科（一）培训对象 山西省高中教师5万人左右。（二）培训学科 语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、信息技术、通用技术、教辅及职高。 二、培训目标 1.通过师德修养内容的研习，使学员把握师德本质，正确理解师爱与爱生乐教，强化“师德为先、育人为本”的理念。 2.通过课程与教学等前瞻问题的解析，使学员更新教育教学理念，了解新课程实施与考试的发展动向，进一步明确新课程教学与管理的方向和任务。 3.通过教学问题解析与案例学习，帮助教师有效解决教学与管理问题，从而提高教学与管理效能。 4.通过通识知识与技能的学习，优化学员知识与能力结构，全面提高学员专业素养。 5.通过网络研修与校本研修实践，使学员在协同学习和岗位实践中切实把握新课程教学，进一步提高教育教学技能与水平。 三、培训内容 培训内容包括预设课程与生成资源。（一）预设课程 预设课程根据培训目标结合教师专业标准的能力要求设置课程与活动，采用维度导向、模块定位、专题支撑的结构形式。以高中语文为例（其他学科课程设置详见附件1）： （二）生成资源 生成资源是在培训过程中学员、学科专家、辅导教师等通过一系列工作坊和校本研修活动生成的认知成果。以促进教学实际问题的发现、分析和解决为目的，以破冰之旅、交流研讨、在线答疑、工作坊主题活动、校本研修等活动为载体，以各类研修活动所形成的培训成果为内容，通过交流、启发、借鉴发挥教育功能。 四、培训方式 本次培训着力建构混合研修模式，将网络研修与校本研修、现场实践紧密结合，建立并完善“个人空间教师工作坊研修社区”一体化网络研修体系。 1.学员自学与集中教学相结合。突出学员在培训过程中的主体地位，促进学员在课程学习、实践反思、新知生成等过程中的独立思考；同时根据教学需要组织好集中教学活动，通过集中面授（辅导教师集中培训）、视频答疑、主题论坛等活动强化专家引领。 2.在线学习与线下实践相结合。通过网络进行课程资源的学习、研修信息的沟通、教学问题的研讨、疑难问题的解析和生成资源的展示等；同时将线下研修活动开展嵌入项目实施过程，通过现场教学、成果打磨、实践检验等活动促进理论与实践、培训与实用对接。 3.自主选学与主题研修相结合。自主选学通过提供相应的选修课程予以保证，切实满足学员的个性化需求；同时配合预设课程学习安排主题研修活动，引导学员就共同关注的问题集思广益，以深化和拓展个人的认知局限。 4.专家引领与同伴互助相结合。通过专题讲座、视频答疑、学科论坛与综述等活动发挥专家的引领作用，确保培训的专业化水平；同时不轻视同伴的互助作用，通过班级研讨、校本活动、成果互评等活动取长补短，共同提高。 5.案例教学与行动研究相结合。培训资源中加大案例教学比重以方便学员的认知迁移与行为借鉴；同时并不满足于优秀课例的简单移植，通过行动研究完成对认知升华与实际应用2个转化，切实解决教学中的实际问题。 6.问题解决与成果分享相结合。整个培训过程以教学问题为引领，以解决问题为主线，以生成问题解决方案为目标；但个人的问题解决伴随认知成果共享：一是从专家那里获得新思路，二是从同伴那里学到好经验，三是通过训后跟踪把优秀成果向更广的范围辐射，实现研修资源的深度应用和推广。 五、特色与创新（一）培训理念创新 本次培训设计了高效研修的方法论路径，即“问、学、思、导、研、行”，它不但可以帮助学员解决混合研修的路径问题，还可以帮助学员解决专业成长中的思维方式问题，有效提升学员的思维品质和学习能力。 （二)内容结构创新1.分层自主选学 考虑到学员广泛、水平参差不齐的情况，培训课程计划从三个方面扩大了自主选学力度：一是选修学时加大，占到修习总学时的63%；二是选学空间加大，提供的课程超过实际修习的一半以上；三是选择的跨度加大，学员可在新教师到骨干教师的多层次需求中自主选学课程。 2.生成资源进课程 本次培训将前几期学员的部分优质生成资源、还有本省教师课堂实录等融入预设课程选修，优化课程结构，丰富培训资源，进一步发挥学员在培训过程中的主体性。 （三）方式、方法创新1.双对接课堂 本次研修构建了网络研修与校本研修、网络研修与现场实践的双对接空间，既有网络研修社区的预设生成空间，又有校本研修的交互协同空间， 两个空间对 附件1： “国培计划”中小学教师示范性培训项目实施方案 （xx-xx） 一、目标任务 中央本级财政划拨专项经费每年5000万元，支持教育部组织实施“国培计划”中小学教师示范性培训项目（以下简称“示范性项目”），充分发挥其示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用，推动“中西部项目”的实施和各地教师培训的开展，促进教师培训工作在新的起点上取得新的突破。 xx-xx年，“示范性项目”采用集中培训的方式培训3万名中小学学科骨干教师和骨干班主任教师；采用远程培训的方式培训90万人，包括60万名义务教育学校学科教师和30万名高中新课程学科教师；政府购买和组织开发一批优质培训资源，为“中西部项目”和教师终身学习提供服务支撑。 二、主要项目 （一）中小学骨干教师培训 遴选高水平大学、专业教师培训机构和优质中小学，面向全国中小学骨干教师和中小学骨干班主任教师进行分类、分层集中培训，全面提升骨干教师的教育教学能力和水平，使他们在推进基础教育课程改革、实施素质教育和教师培训等方面发挥骨干带头和辐射作用。 1.骨干教师集中培训 对全国18000名中小学优秀骨干教师进行为期15天的研修 培训，采取集中研修、课题研究和跟踪指导相结合的方式，提高教师教育教学能力和专业化水平，为各地培训一批“种子”教师，使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用。 2.骨干班主任教师培训 对3000名中小学骨干班主任教师进行为期10天的专项集中培训。培训针对中小学班主任在日常工作中面临的主要问题，以案例为主，引导学员关注班主任工作的细节，掌握班主任工作的特殊规律，提高班主任工作实效，为大规模开展班主任教师培训输送骨干力量。 3.农村紧缺薄弱学科骨干教师培训 对全国6000名农村中小学紧缺薄弱学科骨干教师进行为期15天的专项集中培训，提高教师教学能力和专业水平，改善紧缺学科师资力量薄弱状况，推动全国紧缺薄弱学科教师培训的开展。 4.教师培训者研修 对3000名骨干培训者进行为期10天的研修培训。以“有效教师培训”为主题，学习研讨先进培训理论，分析典型培训案例，探索培训规律，总结培训经验，形成优质资源，提高教师培训教学和组织管理能力，提升其教师培训专业化水平。 （二）中小学教师远程培训 充分发挥现代远程教育手段的作用，遴选专业远程教育机构，采用以远程培训为主的方式，对90万名农村义务教育学校骨干教师和高中课改学科骨干教师进行有针对性的培训，并通过多种有效手段和途径，使更大范围的教师共享优质资源，帮助教师解决教育教学过程中所面临的现实问题，提高实施新课程的能 力和水平。 1.农村义务教育学校教师远程培训 主要采取电视课程收看、IP卫星资源播放、网络在线学习和县域内集中研讨相结合的方式，对60万名农村义务教育阶段学校