（课程与教学论专业论文）初中物理学生分组实验发展性评价实践探索.pdf

摘要 评价是基础教育课程改革的熏要组成部分。新课程的实施提出了发展性评价 的理念，就是要在以人为本的思想指导下，通过评价促进学生的全面发展。物理 学生实验评价是物理教学的基本环节，初中物理学生分组实验评价中存在哪些问 题? 如何体现发展性评价? 作者进行了调查研究，提出了评价方案，并进行了实 践探索。 本论文第二章介绍了发展性评价的涵义、特征和功能。第三章根据物理实验 教学目标及发展性评价的原则提出了初中物理学生分组实验发展性评价的原则、 评价内容和评价指标。第四三章根据学生问卷调查反映的问题，提出了解决问题 的思路。第五章是发展性评价在教学中的具体实施，涉及到编制具体的实验记录 卡、培训学生实验员等工作。在第六章中对评价方案的实施效果进行了检验。第 七章得出了本实验研究的结论及对研究的建议。 本研究在方案设计上力求体现发展性评价的特点，评价的内容包含了知识和 技能、过程和方法以及情感态度和价值观三个维度；评价主体有：学生本人、学 生实验员、任课教师；评价方式：注重在过程中具体、及时地记录学生的真实表 现。从对比实验和问卷调查统计结果看，本研究中由于评价内容和主体的改变， 调动了学生的学习积极性，在实验操作技能和实验态度、实验习惯等方面都得到 了发展。应该说这种评价是对传统评价的一个完善，可以为进一步在新课标下深 入实施发展性评价提供一些借鉴。 关键词：中学物理；学生分组实验：发展性评价：学生评价；实验记录卡 a b s t r a c t e v a l u a t i o ni so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tp a r t so ft h eb a s i ce d u c a t i o n r e f o r m t h e g o a l o f d e v e l o p i n g e v a l u a t i o ni st oa c c e l e r a t e t h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t su n d e rt h eg u i d a n c e b a s e do nh u m a nb e i n g s d e v e l o p i n ge v a l u a t i o np r e s e n t st h et h i n k i n go f a l lf o rs t u d e n t s a n di t b e c o m e st h el e a d i n gt r e n do fe d u c a t i o n a lr e f o r m i nt h i st h e s i s ，c h a p t e r2s h o w st h ec o n c e p t i o n ，c h a r a c t e r i s t i c sa n d f u n c t i o no fd e v e l o p i n ge v a l u a t i o n ；c h a p t e r3i n t r o d u c e st h ep r i n c i p l e s ， c o n t e n t sa n dr a t i n gs t a n d a r d so fd e v e l o p i n ge v a l u a t i o na b o u ts t u d e n t g r o u pe x p e r i m e n ti nj u n i o rs c h o o l ；c h a p t e r5s h o w sh o wt op r a c t i c e d e v e l o p i n ge v a l u a t i o n ；i n c l u d i n gt h ew a y so fm a k i n ge x p e d m e n tf o r m ， t r a i n i n gs t u d e n te x p e r i m e n tl e a d er ，e t c ；a n dt h e nc h a p t e r6p r e s e n t st h e r e s u l t so fd e v e l o p i n ge v a l u a t i o n s e e nf r o m d e s i g n o ft h e p r o p o s a l 。r e s e a r c h i n d i c a t e st h e c h a r a c t e r i s t i c so fd e v e l o p i n ge v a l u a t i o n ：e v a l u a t i o nc o n s i s t so ft h et h r e e d i m e n s i o n a la s p e c t s 一- t e c h n o l o g y & s k i l l s 。p r o c e s s & m e t h o d sa sw e l l a se m o 稿o n & w o d dv i e w e v a l u a t i o nb o d y ：s t u d e n t s t e a mi e a d er ，a n d t e a c h e r s ；e v a l u a t i o np a t t e r n ：e a c ho n eh a sac o r r e s p o n d i n ge x p e r i m e n t a l c a r df o re v e r ys i n g l ee x p e r i m e n ls t u d e n t sg e tt r a i n e dd u r i n gp r o c e s s i n a d d i t i o n ，f r o mt h ec o m p a r i s o ne x p e r i m e n t sa n dq u e s t i o n n a i r e ss t a t i s t i c s t h er e s e a r c hg e tp r o g r e s s e di ne x p e r i m e n ts k i l l s 。a t t i t u d ea n dc u s t o m b e c a u s et h o s ec h a n g e si ne v a l u a t i o nc o n t e n t sa n db o d yp l a yak e yr o l e i nb u i l d i n gt h ep o s i t i v i t i e so fs t u d e n t s i tg i v e sac o m p l e m e n t a r yf o r c o n v e n t i o n a le v a l u a t i o na n ds u p p l i e s a n e x a m p l e f o rf u r t h e r d e v e l o p m e n to fe v a l u a t i o ni ne d u c a t i o nr e f o r m k e yw o r d s ：s t u d e n te x p e d m e n t ；d e v e l o p i n ge v a l u a t i o n ；e v a l u a t i o n f o r m ；s t u d e n te v a l u a t i o n 首都师范大学位论文愿创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名 季铎伟 同期：口i 年明；旧 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作黼孝孙 酬年朗爿同 首都师范大学硕士学位论文初中物理学生分组实验发展性评价实践探索 第一章引言 第一节问题的提出 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。教育评价就是指按 照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及 构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展的程度做出判断。1 在现行教育过程中，教育评价一直起着指挥棒的作用。为使素质教育更好地实施，2 0 世纪8 0 年代中期以来，我国基础教育评价进行了一系列的改革与尝试。目前，新课程改 革已进行了几年，大量实验表明，改革获得了重大的进展，教学实践中的许多方面正在发 生变化。但是，课程改革亟待解决的突出问题是教育评价改革。教育评价已成为新课程改 革急于突破的瓶颈。 教育部于2 0 0 1 年6 月8 日印发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，指出：“要 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多 方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生在原有水平上的发展。” 2 0 0 1 年7 月，中华人民共和国教育部制定了全日制义务教育物理课程标准( 实验 稿) ，指出义务教育阶段，物理教育不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将 物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿 望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。课程目标包括知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。新课程的理念的落实，归根到底仍需要一种摆脱原有传统分数本位的 评价观的束缚，树立一种新的促进教师、学生和课程不断发展的新的评价观。这种新的评 价观的价值取向应以学生的发展为本，着眼于终身教育，立足于知识经济，实现评价主体 与客体的统一。 2 0 0 2 年1 2 月1 8 日教育部又发布公布了体现着全新教育理念的关于积极推进中小学 评价与考试制度改革的通知。这是建国以来教育郁发布的第一个较为全面的e e , j , 学评价 与考试改革的指导性文件，对中小学全面实施素质教育将起到重要作用。通知提出要 建立三个评价体系，即以促进学生发展为目标的学生评价体系、以促进教师职业道德和专 业水平提高为目标的教师评价体系和以提高学校教育质量为目标的学校教育评价体系，其 核心既是发挥评价促进发展的功能，评价标准和评价方法也随之发生了改变。 周卫勇走向发展性课程评价一谈新课程的评价改革北京大学出版社2 0 0 2 6 第1 页共6 9 页 首都师范大学硕士学位论文初中物理学生分组实验发展性评价实践探索 通过分析我国现行教育评价的问题，结合评价发展的特点和时代的要求，新课程提出 发展性评价，它的涵义是：在事物的发展进程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多 种科学的评价手段诊断出事物发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者和被评价者发 扬成绩，对照问题，改进自己，完善自己，然后求得发展。这就要求教师要在教育教学的 全过程中采用多样的、开放式的评价方法( 如行为观察、情景测验、学生成长记录等) 了 解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。建立每个学生的成长记录。 在确立了发展性评价的理念后，各种各样的评价方法诸如“质性评价”、“学生成长 记录”等在课改实验中纷纷亮相。例如，针对物理教学初中物理评价改革探索一书中 介绍了活动表现评价方法、成长记录袋、展览式评价方法、问题讨论式评价方法等，使一 线物理教师通过些案例初步了解了这些方法对学生发展的促进作用，但一线教师在使用 这些方法时却仍然存在问题：教师首先要花精力学习和研究各种评价方法的特点及具体操 作，然后要结合教材的特点和学生的特点白行编制评价表，收集到数据后还要考虑如何进 行反馈。这对于工作繁忙且工作压力大的一线教师来说显然难度非常大。于是我希望通过 自己的研究，提出一套体现发展性评价理念、具体可行的学生评价方案，在操作层面上给 任课教师提供一个简便易于掌握的方法，为一线教师落实发展性评价提供一个抓手。 进行物理教学的评价方案的研究有很多工作要做，但限于时间和精力的原因，不可能 面面俱到，而在物理教学中实验教学是掌握物理知识的基础；是物理教学的重要内容；是 学习科学知识、培养科学精神、训练科学方法的重要途径。在实验教学中不但能激发学习 兴趣、发展学生的实验能力，还能培养学生积极向上的情感、态度、价值观及合作精神。 因而本课题着重于学生分组实验的发展性评价的研究。 第二节本研究的实践意义 本研究的实践意义主要集中于以下两点： 一、促进课程改革 目前，北京市基础教育课程改革方案已经到了实施阶段，迫切地要求与新课程相适应 的评价方法，评价的改革是此次课改成败的关键之一。面对课改的实际，我们非常需要那 种促进学生学习能力发展的，增加学生的自信心与学习兴趣的评价方式。本研究试图提出 初中物理学生分组实验的发展性评价方案，并在教学中实践加以完善，主要目的是为支持、 促进课程改革贡献自己的一份力量。 二、为科学评价方法的应用提供操作上的经验依据，探寻某些发展性学生评价方法的 第2 页共6 9 页 首都师范丈学颈士学位论文 初中物理学生分组实验发展性评价实殴撵索 操作方法，并验证其可行性 由于国内期刊与书籍中与评价有关的内容绝大部分限于新理论、新方式的介绍，严重 缺乏可供参考的操作层面上的资料，因此本课题希望通过实践探索，找出学生实验评价的 关键要素，根据学生能力发展的特点和层次形成一套可行的、科学的评价指标，有效、易 操作的评价工具。所以本题的研究具有迫切的实践意义。 第三节本研究的主要内容与研究流程 一、研究的主要内容 本研究的主要内容是通过了解初三学生实验的现状，提出促进学生发展的评价方案， 进行实验，验证可行性。 具体丽言： ( 】) 试编制学生实验调查问卷。了解初三学生实验的现状。 ( 2 ) 根据物理课程标准细化学生实验评价指标。 ( 3 ) 根据现状调查结果和评价指标制定评价方案，并实施评价。 ( 4 ) 编制后测试卷与调查问卷，了解学生实验操作知识与技能、情感态度价值观等方面 所取得的发展、进步，检验评价方案的有效性和可行性。 二、待答问题 针对主要研究内容，本研究重点提出两方面的待答问题： ( 一) 初三学生实验现状如何? ( 1 ) 初三学生实验的态度、习惯、对实验的情感的现状如何? ( 2 ) 男女学生对实验的态度是否有显著性差异? ( 二) 本研究提出的评价方案是否有效与可行。 ( 1 ) 学生喜欢用学生实验评价记录卡吗? 为什么? ( 2 ) 使用了学生实验评价记录卡和学生实验员，学生的哪些方面得到了发展? 三、理论假设 针对要研究的问题，本研究做出如下假设： ( 1 ) 大多数学生喜欢实验操作；在操作能力上男女生有差异； ( 2 ) 大多数学生喜欢采用学生实验员参与指导的方式，喜欢实验评价记录卡； ( 3 ) 有少数学生实验时缺乏自觉性，不按规范进行实验操作； ( 4 ) 大多数学生在有人帮助的情况下，实验的速度和质量会提高，产生积极的情感； 第3 更共6 9 页 首都师范大学硕士学位论文初中物理学生分组实验发展性评价实践探索 四、研究设计 本研究以无前测等组准实验设计方式进行实验研究，采用量化研究与质性分析相结合 的方式，探讨学生实验中，以学生为主体。采用实验记录卡为主要评价工具的评价方案对 学生发展的影响。 研究对象：北京和平街第一中学初三l 、3 班学生。其中3 班作为常规对照班，1 班作 为实验研究班。这两个班初二区物理统练平均分相差不到1 分，两班学生的综合成绩相差 不大。由于实验班和对照班初二的教学都是由研究者本人完成的，学生实验都是采用传统 的评价方式，通过期末考试的成绩和平实的对学生实验的观察，研究者认为两班的实验操 作能力在实验前处于同等水平，未实施前测。 实验中，实验班采用实验记录卡进行评价，而常规对照班仍用传统的实验评价方式， 实验班教学完毕立即对部分学生进行检查，初步了解学生实验员评价的效果和标准的掌握 情况，对出现的问题及时解决，实验结束后对实验班学生进行问卷调查，之后约隔一个月 后确定一个已做过的学生实验对实验班和常规对照班进行延迟后测，对延迟后测的结果进 行统计分析。本实验主要研究了在学生实验的评价中，评价的主体由教师变为学生，评价 的方式以观察记录实验过程为主，针对其在促进学生实验技能和心理的发展上的效果进行 了检测，以此验证实验假设。 本研究实验教学的对象是研究者所任教的初三年级的1 个班级( 1 班) 作为实验班， 学生实验课采用实验记录卡进行评价，非本人任教的1 个班级( 3 班) 作为对照班进行传 统的学生实验评价。实验前研究对象的基本情况见表卜l 。 组别实验班对照班 班级 l3 初二区物理统练成绩 7 8 47 7 8 实验题的平均得分 2 3 12 2 3 人数 3 53 5 五、研究工具 本研究的工具为自行编制的：“学生实验现状问卷调查表”；“学生实验评价记录卡”； “实验操作能力知识卷和测量卷”和“学生实验评价记录卡使用心得问卷”四种。 六、研究流程 一、实验前。编写学生实验现状问卷调查表；学生实验评价记录卡；问卷。 二、实验中。在使用学生实验记录卡前进行学生实验现状问卷调查，制定实验方案。 然后选拔学生实验员定期进行培训；在学生实验中使用评价记录卡。全部学生实验教学结 第4 页共6 9 页 首都师范大学硕士学位论文 初中物理学生分组实验发展性评价实践探索 束时进行学生实验操作的后测和使用心得闯卷。 三、实验后。将问卷调查表和问卷的资料收集整理及统计分析，并撰写报告。 研究流程如图1 - 2 所示 时间 2 0 0 5 9 2 0 0 5 j d - 实 验 中 实 验 后 圈卜2 研究流程图 第s 页共6 9 页 实验前 里塑堕堕苎曼塑堕型壅一塑塑堡堂生坌塑塞墼茎星丝塑竺塞堕塑室 第二章对发展性学生评价的理解 第一节发展性学生评价的涵义 关于发展性评价的涵义，不同的学者有不同的表述，例如： 发展性评价，就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学 生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性教育评价活动中，不断地认识自我， 发展自我，完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进学生在德、 智、体诸方面素质得到和谐发展。1 发展性评价，是在事物发展进程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科 学的评价手段，诊断出事物发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者和被评价者 发扬成绩，对照问题，改进自己、完善自己，然后求得发展。教师通过发展性评价判 明学生潜能中的强项和弱项，进而施加有针对性的教育，使学生的潜能得到全面充分 的发展。2 综合各种观点，研究者比较认同时传朴著新课程初中物理发展性评价中的观 点；发展性学生评价的基本理念与新课程标准相一致，既以人为本，促进个体的和谐 发展，关注人的发展，而不是分数的准确性；体现尊重和关爱，关注个体的处境与需 要；体现对人的价值的尊重，促进个体价值的实现；关注入的主观能动性，激发入的 主体精神。3 发展性学生评价理念的核心是采用人文与发展的模式来理解教育和人类发展的 关系，即尊重个体和个体的差异，实旎因材施教，实施全人教育，为个体的终身学习 打下基础。 第二节发展性学生评价的特征 发展性学生评价有发展性、多元性、过程性、情境性四个方面的特征。 一、发展性 发展性学生评价强调以学生发展为根本宗旨，倡导以人为本，促进发展的理念。 以人为本，实质上指一切活动都要以人的需要和发展为出发点和归宿。在发展性 1 刘川等，发展性评价的实践与思考，教育研究，1 9 9 9 年第3 期 2 黄利群，课程改革呼唤发展性评价，辽宁教育 3 时传朴著新课程初中物理发展性评价新华出版社2 0 0 5 年p 1 3 3 第6 页共6 9 页 蔓塑墅苎查堂堡主堂垡堡奎 塑主塑望堂生坌塑壅墼垄星丝塑堕壅堕塑鲞 学生评价中，以人为本具体表现为一切评价活动都要以学生的需要和发展作为出发 点，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。 具体地说，该特征有以下两个方面的表现： 1 、发展性学生评价面向全体学生的发展 心理学和社会学的研究表明，每个学生都有不同于他人的先天素质和生活环境， 都有自己的长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特 点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面，这使得每个学生的发展目标给发展 速度和轨迹都呈现一定的独特性。发展性评价承认学生的发展之间的个体差异，强调 “因材施评”：就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价 值取向，依据学生的不同背景和特点，进行不同的评价。正确判断每个学生不同的发 展潜能，激发个体的主体精神，从而发掘出适合评价对象发展的最优化的教育方法和 发展建议，促使他们在现有基础上得到实实在在的、终身的、最大的发展。 2 、发展性学生评价面向学生全面素质的提高 评价的内容是与教育发展的功能与目标相一致的。与传统教育发展目标的狭隘性 相对应，传统教育评价的内容范围比较狭隘单一，只注重对评价对象某一个或某几个 方面的评价，以偏概全，对教育教学活动产生错误的导向作用。传统的教育目标过于 关注学生的知识与技能，而对学习过程与方法、情感态度、价值观等其他方面的发展 却或多或少地忽略。所以学生评价就只着重评价学生地学业成绩，判断学生的学力水 平所达到的程度。而新课程目标则强调从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学 习、学会生存、学会做人。所以，发展性学生评价注重学生综合素质的考察，不仅关 注学生的学业成绩，而且关注学生创新糟神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、 健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、初步的创新精神、 实践能力、科学和人文素养以及环境意识等多方面的发展。 二、多元性 l 、评价主体的多元性 评价的本质是价值判断。价值是由客体满足主体需要的程度来决定的。因此，任 何评价都是主体根据自身的需要和利益，对主客体价值关系的判断。一般认为，评价 主体是评价者，可以是个人或某个组织；评价客体指评价对象，可以是个人、组织， 也可以是事物或事件。 首先，评价应是一种“双向性的评价”。即在传统教育评价中只能处于被动地位 第7 页共6 9 页 蔓塑墅苎盔堂竺：! 堂堡堡兰塑! 塑望堂生坌塑壅墼叁壁堡塑竺篓些堡室 的评价对象，可以作为评价者对“上级“进行评价。如，不光是教师可以评价学生， 学生还可以参与各种评价体系或评价指标的建立，发表不同的意见。加强教师和学生 之间的对话。这样，传统的被评价者成了评价主体中的一员，并在主动参与中加强了 各评价主体间的互动。 其次，重视自我评价和他人评价。自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系 对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认 识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评 价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价对象之间可能出现的对 立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受。他人评价是指由其他有关方面的人员 对评价对象所实施的评价。发展性评价引导学生之间进行相互评价，可以提高学生的 评判思维能力、客观公正地评价他人，营造取长补短，相互学习相互监督的班级氛围； 同时，发展性评价还动员家长和社区也参与到学生评价的工作中来。 总之，发展性学生评价在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化， 重视学生自评、互评的作用，倾听家长和社会对教师、学校教育活动的评价和呼声， 畅通多方面信息反馈的渠道，使评价成为管理者、教师、学生、家长、专业人士共同 积极参与的交互活动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。这样，评价信息的来 源就更加丰富，评价结果更加全碾真实；学生通过自我评价，使自我发展自我完善的 的能力得到提升。 2 、评价标准的多元性 教育评价标准是对一切教育活动质量或数量要求的规定。评价标准是确定学生发 展状况和水平的衡量尺度，也是进行价值判断的逻辑前提和实施依据。 在传统的学生评价模式中，由于评价功能侧重在选拔性的功能上，与之相应的评 价标准主要用单一的考试成绩确定出学生在群体中的相对位置，排出名次、优劣。这 种标准虽然有利于激发学生的竞争意识，但却会挫伤一部分学生的学习积极性，过于 激烈的淘汰竞争也会给学生心理上带来对评价的焦虑和恐惧。 发展性学生评价的评价标准是多维度、多层次的。多维度指评价标准分知识技能、 过程方法、情感态度和价值观三个维度，多层次指每个维度中的标准都有一个由低 到高的渐进层次。发展性学生评价采用科学、合理的多元化评价标准，既要体现课程 目标对学生的基本要求，又要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，全面提高学 生的综合素质，使学生通过教育获得个人的最大发展。 第8 页共6 9 页 堕塑墅堕奎堂堡兰堂垡笙兰 塑! 塑堡堂皇坌丝塞竺叁星丝堑竺壅堕堡窒 3 、评价方法的多元性 量化评价往往把复杂的教育现象加以模式化、简单化和表面化，从而使学生生动 活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步也被简化为可 能的几个数值，教育的复杂性和学生状况的丰富性则湮没其中。质性评价的方法( 如 档案袋法、表现性评价、行为观察法、研讨法等) 以其能全面、深入、真实再现教育 现象的复杂性，更逼真地反映学生整体的素质水平而受到普遍欢迎，成为世界各国学 生评价改革所倡导的评价方法。 发展性学生评价制定了多元化的评价标准，相应地必须灵活使用形式多样的评价 方法，将量化评价与质性评价有机结合， 形成评价方法的多样化。这对于以发展的 眼光来客观评价学生的成长具有深远的意义。 三、过程性 发展性学生评价的过程性表现在重视形成性评价的运用和重视思维过程两个方 面。 1 、重视形成性评价的运用 根据评价目的或机能的不同可以将教育评价分为形成性评价和终结性评价。形成 性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而 高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。学生的发展是一个过 程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价重视形成性评价的作用， 强调通过在学生发展的各个环节给予关注来促进学生发展。 发展性学生评价是通过学生作业、学生反思档案袋、教师日常观察、师生交流等 多种形式进行形成性评价。并且对教与学过程中出现的问题进行诊断和分析，及时地 将评价结果反馈给学生，之后师生共同制定改进方案，以达到促进学生发展的目的。 发展性学生评价注重收集和保存能表明学生发展状况的所有关键资料，通过这些 资料的呈现和分析，形成对学生发展变化的正确而全面的认识，在此基础上针对学生 的优势和不足，给学生以激励或具体的有针对性的改进建议，使评价体现出很强的过 程性。 2 、重视对思维过程的评价 客观性测验如选择题、填空题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对 学生是如何获得答案的则无任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、思考性质、 证据的应用、假设的形成等对学生发展至关重要的东西，都被摒弃于评价的视野之外。 第9 页共6 9 页 堕塑堑苎查堂堡主堂垡堕苎 塑主塑型堂生坌丝壅熊叁壁丝堡堡壅堕塑室 缺少对思维过程的评价，会导致学生对物理思维过程的忽视；只关注问题的结论，不 重视解决问题的过程，导致了学生在学习上贪图捷径、惧怕艰苦的投机心理的滋长。 结果会限制学生对思维乐趣的深刻体验，抑制学生解决问题的灵活性和刨造性，不利 于学生良好思维品质的形成。同时，也使教师失去了针对性教学的一个重要依据。因 此，发展性学生评价要求通过“表现评定”、“档案袋评定”等评价任务的设计使学 生在解决问题的过程中充分表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。 例如，在物理实验的评价方面，除了评价物理实验的数据、图表等结论性的东西 外，还应该评价实验的具体步骤和探究过程，即实验的思想方法、操作规范、对故障 的分析处理、实验改进的方案等。 四、真实情境性 发展性学生评价的理论基础之一的建构主义学习理论强调学习和评价的真实性 与情境性。 传统评价中那种孤立的问题或测验条目缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测 验中所得的分数对他们在未来生活中的表现很少有预见价值。教育的真正价值在于学 生解决真实生活中的真实问藤的能力。 发展性学生评价要求学生由被动的反应转向积极主动的参与，要求学生以某种方 式展示自己所知道的和所能做到的。所以评价任务应该是一个真实任务或类似于某一 具体领域的专家所面i 临的那些真实生活中的活动、表现或挑战，它具有复杂性和多维 性，需要诸如问题分析、解决、和批判性思维这样的高级认知思维。通过评价任务的 完成，培养学生对现实生活的领悟能力、理解能力和创造能力，促进学生的全面发展。 学生实验评价就是在实验教学中给学生一个真实的任务，在完成任务的过程中， 学生要明确实验目的和实验步骤，具体操作、收集数据、分析归纳得出结论。实验过 程中还要处理各种实际问题，如：伏安法测电阻的实验，在电路连接好后闭合开关， 电流表、电压表都没有示数。对于这样的故障电路的处理能真正体现学生处理真实问 题的能力。因而在真实情境中对学生实验进行评价才能很好地体现实验的价值，才能 促进学生的全面发展。 第三节发展性学生评价的功能 由本章前两部分讨论的发展性学生评价的涵义与特征，我们认为为实现促进学生 发展的评价目标，发展性学生评价应突出发挥下列功能。 一、诊断功艴 第1 0 页共6 9 页 蔓塑堑垫奎堂堡主兰堡丝兰 垫! 塑里兰生坌望壅壁垄堡丝塑竺塞些堡室 诊断功能是指对教育教学活动中问题的发现及对问题性质的定位与分析，让师生 找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。 二、调节功能 调节功能是指通过评价结果的反馈，让学生了解自身发展存在的优势与不足，从 而调节自己的学习行为，促进自身的进一步发展。 发展性学生评价认为，评价最熏要的不是得出一个客观准确的结论，更重要的是 要将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，促使其最大限度的 接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识。所以，发展性学生评价倡导教师和学 生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主的调控 评价活动本身，以获得评价的最大效益，同时也使评价成为彼此间相互交流学习的一 次机会，有助于个体眼界的开阔和自身的发展。 三、激励功能 激励功能是指通过评价使学生正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个 方面受到激励，增强获得更好发展的积极性和主动性。 例如，肯定评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴 趣；适度的否定评价往往能引发学生一定的焦虑感，奋起直追。同时，发展性学生评 价更多地把评价活动和过程当作是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学 生展示自己的努力和成绩，让学生通过他人的赞赏而萌生成就感以激发学生学习与自 我发展的内驱力。 四、促进反思功能 反思功能是指在评价过程中，通过学生的主动参与而促进其自我反思，从而更深 刻地发现问题和改进活动，并在此过程中发展其自我反思能力。 发展性学生评价强调学生参与评价，学生参与评价通常会对其产生不同程度的压 力，有助于调动其内在动机，使其成为自觉的内省与反思者，认真总结前期行为，并 思考下一步计划；随着反思评价的日常化，将促进个体建立良好的反恩与总结的习惯， 这对其一生的发展都是十分有益的。 五、记录功能 记录功能是指通过评价，清晰、全面地记录下个体成长的点点滴滴，为科学诊断 和调整教育活动提供充分具体的依据。发展性学生评价倡导评价方法和手段的多元 化，尤其重视质性评价方法( 如成长记录袋等) ，强调评价的同常化，所以有此功能。 六、导向功能 第l l 页共6 9 页 望塑墅苎叁兰堡圭堂堡丝苎 塑! 塑堡兰生坌塑壅壁垄垦丝塑堕壅堕塑窒 导向功能指评价活动对实际的教育活动起着定向引导功能。 学生评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，对学 校工作起着导向的作用。发展性评价有助于引导学校的教育工作走上素质教育之路。 第1 2 页共6 9 页 首都师范大学硕士学位论文初中物理学生分组实验发展性评价实践探索 第三章中学物理学生实验发展性评价指标 研究 培养目标是评价的依据，发展性学生评价的目标之一是促进教学目标的实施。 第一节实验教学的目标 评价基于一定的培养目标，这些目标显示学生的发展方向，构成评价的依据。中 学物理实验发展性学生评价的内容应该与课程目标相一致，培养学生用实验方法研究 物理现象和规律的能力，使学生在物理实验的基础知识、基本方法和基本技能等方面 受到较系统的训练，加深对物理学基本概念和基本规律的理解和掌握，培养良好的科 学素养、创新精神和实践能力。1 因而，评价的内容和标准应从知识和技能、过程和 方法、情感态度和价值观三大目标领域进行相应的设计。 发展性评价的重点和传统评价有很多不同之处，具体地说，评价指标的多元化， 由评价学生的物理知识和相关各项技能，到评价学生的科学素养，以及学生的情感态 度与价值观；评价方法的多样化，强调过程性评价，由评价物理考试成绩，到评价物 理学习过程；由评价个体的学习效果，到评价个体与小组相结合的学习效果等。 因为时间和精力所限，我们再次缩小研究范围，本研究只讨论全日制义务教育阶 段物理学生分组实验中的评价问题 一、知识与技能方面 1 知识方面： 评价的内容包括：是否具有最基本的物理实验知识( 例如：实验原理、实验方法 步骤、实验仪器的主要原理、读数方法、误差分析方法、实验设计方法等) ；是否能 运用这些基础知识发现问题、提出问题；是否具有独立探索新知识的能力；是否具有 识别和筛选信息的能力等。对这些内容的要求可以分为以下四个层次：2 ( 1 ) 识记：指识记住所学内容、原理或重要公式。它是对实验内容、实验过程 及相关知识的回忆和识别。 主要包括： 有关仪器名称、用途、主要构造及操作规则； 1 张德启等主编物理实验教学研究科学出版社2 0 0 5 1 ： 2 0 5 ”j 玉祥中学物理实验教学目标的分类、测量与评价体系教学仪器与实验2 0 0 1 1 2p 1 2 第1 3 页共6 9 页 堕堡堑整查堂堡兰堂垡堡兰 塑! 塑型堂圭坌塑壅墼茎垦丝塑堕壅堕堡鲞 学生分组实验的目的、器材和实验结论。 ( 2 ) 理解：抓住问题实质，理解实验步骤设计的依据。知道物理过程的因果关 系；清楚结论成立的条件。 主要包括：懂得实验原理和操作步骤，明确实验所要测量的物理量及测量方法； 有关测量工具及基本仪器使用方法及读数： 能对简单物理现象作出解释，正确做出物理图象。 ( 3 ) 掌握：指能利用已有的知识来解决新的物理问题。 主要包括：会设计实验步骤，会选择实验仪器，并会用不同方法进行实验； 能正确进行实验推理论证，并进行必要的数据处理、归纳总结规律、得出实验 结论、写成实验报告。 ( 4 ) 评价：指根据明确的目的或意向联结不同部分和层面，组成新的整体结构， 对实验组合过程及产生的结果是否达到某种要求作出的判断。其包括掌握实验的设计 思想，提出改进方法并能设计实验。 主要包括：能根据实验误差进行简单分析，找出减小误差的办法。 能根据实验目的及要求，对一些简单实验独立设计出相应的实验方案或指出新 思路，提出新假设。 2 技能方面 对于基本技能的评价，应按其性质和特点，灵活进行评价。评价的内容包括：是 否会根据实验课题选择常用的实验仪器和测量工具；是否会使用这些基本实验仪器和 测量工具：是否会记录实验数据，知道简单的误差处理方法；是否会写出简单的实验 报告；是否会用科学术语和简明的图表来描述实验结果等。这些内容的要求可分为以 下四个层次： ( 1 ) 模仿：包括心理模仿和行为模仿。 主要包括：学生通过听、看教师所做的讲解和示范操作，能够辨认实验仪器、 工具及构件；知道具体物理实验现象和操作要领。 根据实验要求进行初步尝试，从各种不同行为中选择符合标准的规范操作方 法： 这一层次的特点是：学生的协调性差，动作生疏，耗时长。 ( 2 ) 定势：指学生在独立意识控制下，能够连贯完成，操作基本符合要求。 主要包括：学生在局部操作基础上能组合完成多个操作。 第1 4 页共6 9 页 堕塑墅堕查兰堡主堂竺丝兰塑! 竺堡堂生坌望壅墼垄壁丝篓丝三堕篓窭 学生在操作过程中能不断纠正并消除不规范动作，使整个操作符合要求； 对基本仪器进行调试操作，能做到会选、会调、会连接、会读数、会分析： 这一层次的特点是：学生动作不熟练，但质量高，耗时减少。 ( 3 ) 熟练：指学生具备定势操作之后，进一步强化训练技能，达到实验操作熟 练自如的程度。 主要包括：学生熟练协调完成具体操作过程。例如；伏安法测电阻实验，学生 能熟练连接线路； 学生能灵活地在不同环境下熟练完成操作，包括熟练组装、调试实验器材； 对基本仪器进行调试操作，能做到会选、会调、会连接、会读数、会分析； 这一层次的特点是：学生动作差错少，耗时少。 ( 4 ) 自动化；指学生在掌握一定操作技能基础上，根据新的需要能对原有动作 进行宜接修正，必要时能对自己行为进行符合新情境的重新组合，达到集成自动化。 主要包括：能熟练进行实验装置的调试，故障分析： 能自如进行实验和实验设计，并能就操作合理性、科学性进行科学的检验论证。 二、过程与方法方面 1 经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步 的观察能力。 2 能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题能力。 3 通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，能利用 不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。 4 通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方 法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。 5 学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去 解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。 6 。能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初 步的信息交流能力。 三、情籀杏度和价值观方面 1 能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲 近、热爱、和谐相处的情感， 2 具有对科学的求知欲，善于观察，勤于思考，力求理解，应用已学知识解决 第1 5 页共6 9 贞 堕塑塑苎奎堂婴生堂堡笙苎 望! 塑塞堂生坌堡壅墼叁壁丝塑丝塞堕堡墨 简单问题的习惯。如：预习习惯、严格规范操作习惯、认真观察、如实记录习惯等； 3 在解决阎题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物 理问题时的喜悦。 4 养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒 是否符合科学规律的初步意识。 5 有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主 动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解也勇于放弃或修改自己的错误观 点。 6 初步认识科学及其相关技术对予社会发展、自然环境及人类生活的影响。有 可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。 7 有将科学服务与人类的意识，有理想、有抱负，热爱祖国、有振兴中华的使 命感与责任感。 第二节初中物理学生分组实验发展性评价的原则 所谓评价原则，指在评价过程中应该遵循的基本要求。根据发展性学生评价的特 征和前所提到的教育评价理论，提出下面在初中物理学生分组实验发展性评价中所应 遵循的原则。 ( ) 以学生发展为中心原则 该原则是指，在评价过程中，始终要把每位学生在知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观方面的全面发展作为教学和评价的最终目标和中心任务。 根据这一原则，在评价中教师要改变以往的教育观念，无论哪一类学生都有其特 殊的潜能和自我发展的要求，教师应因材施教，因势利导，通过鼓励激发起每个同学 的自信心和内驱力，使全体同学在原有基础上得到发展。同时，该原则还要求教师从 以往仅仅关注学生在知识与技能方面的发展，转丽关注其在知识技能、探究能力、情 感态度与价值观等各方面的综合发展。 ( 二) 过程性原则 过程性原则强调不能把评价和教育教学截然分开，要使评价和教育教学活动一体 化。在整个实验教学过程中，对学生发展的各个环节不断地关注、评价，并随时反馈 改进，不断促进学生的发展。同时还要重视在教学过程中经常发生的即时评价。 ( - - ) 情境性原则 第l 颁共6 9 页 堕塑堕夔查堂堡主堂堡塑苎 垫! 塑墨堂生坌塑塞堕垄壁壁堡塑壅堕堡室 对科学知识和技能的评价要尽量融合在科学探究过程的情景中。特别是由于“过 程和方法”、“情感、态度和价值观”这两维目标不宜用纸笔测验的方式进行考察， 而真实的实验情景却能让学生在获取知识技能的同时表嚣自己在内隐素质( 如自律、 诚信、责任感等) 方面的状况。再有学生分组实验是学生在具体的实验情境中构建知 识的过程，在实施评价的过程中也应该基于真实的实验情境。 ( 四) 评价主客体间的对话与协商原则 该原则是指，在评价者和被评价者之间建立一种平等、信任的对话世界，评价双 方互相沟通、理解，让评价成为一种双方做为活生生的“人”之间的交流。 比如；实验前让学生了解评价内容，明确要求，促成学生主动发展：实验中通过 老师和学生实验员的辅导，学生在达到一定的要求后再进行操作的记录，学生能够接 受。 教师要营造一种民主的氛围，使学生可以对教师或其它同学的评价提出质疑，评 价者则有责任为这种质疑进行解释，两者通过对话、协商最终达到一个熟同地结论， 从而使被评价者的有关行为得到改善。 ( 五) 评价的完备性原则 发展性评价的目标是促进学生的全面发展，所制定的评价指标应全面，否则就有 可能由于评价指标的不完善造成学生的发展的不全面。 第三节初中物理分组实验评价内容和评价指标 具体到本研究中的初中学生分组实验，学生使用的教科书是人民教育出版社2 0 0 1 年版的九年义务教育三年制初级中学教科书物理，根据实验本身研究的目的不同 将其分为观察型实验、练习型实验、测量型实验，验证型实验和探究型实验五种1 。 研究者根据不同的实验类型制定了发展性评价的主要内容和评价指标。 l 、观察型实验 观察型实验是以观察物理现象为主要内容的学生分组实验。如观察水的沸腾等。 这一类的实验课要求学生首先要明确观察的目的和内容，哪些是要详细观察的，哪些 是要大致观察的