中学地理新授课与复习课教学模式.doc

中学地理新授课与复习课教学模式【摘要】新课改下的地理课堂教学模式的探究是深化地理课教学改革的需要，也是知识经济社会和实施素质教育的必然要求。但是，地理课堂教学模式是多种多样的，只有强化以学生为中心,以学生“自主学习”活动为基础的新型课堂教学,才能有利于学生创新能力的健康发展，为更好的推进地理课的教学改革打下坚实的基础。【关键词】教学；探究；模式；环节；训练【中图分类号】g633.51【文献标识码】c【文章编号】1009-5071(2011)12-0228-011中学地理新授课教学模式的特点与步骤新授课是最基本的教学模式。教师要从过去知识的传授者角色，转变为学生学习的主要组织者、引导者和帮助者。学生由过去被动地接受知识，转变为主动参与到课堂教学过程中，通过自学、观察、思考、探究、讨论、合作交流等形式，形成思维活跃、求知欲强的课堂氛围，真正实现自主学习、合作学习，不断提高课堂教学效益。新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。具体要求如下：环节1：自主学习。教师创设情景，导入新课（导入要有情景性、启发性，可采用地理图片、地理现象录像等），在明确学习目标之后，学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识前因后果关系，初步掌握学习内容。环节2：合作交流。学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果；在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。环节3：精讲点拨。教师在充分参与学生的研究、展示、评价过程之后，对暴露出的问题和要进行精讲点拨。精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，拓展延伸，引导、激励学生进行深度思考和研究，教会学生举一反三的分析方法，并预留给学生整理学案、反思内化的时间。环节4：有效训练。围绕教学目标，精心设计巩固训练题。一般遵循以下几个原则：训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。习题设计要围绕教学重点和紧密联系地理热点问题。训练设计要注意突出疑点、难点和易错点，试题类型以读图分析和地理情景材料分析为主。训练题的数量要适当，最好能够当堂完成，并进行及时地反馈与矫正，确保课堂的效益，落实“堂堂清”的教学要求。环节5：课堂小结。课堂小节是一堂课的总结与提升，也是课堂教学的重要环节。根据教学内容的难易，可以有两种小节方式：一是由学生来总结自己的收获本节课我学到了哪些地理知识；另一种方式就是教师来总结本节所学习地理知识、原理，地理事物和现象的前因后果联系，指出学习时应该注意的问题，并为下一节课的学习埋下伏笔。环节6：课后训练。课后训练主要有两种类型的题目：一是分层次的课后作业，把课后训练题分为必做与选做，针对不同层次和水平的学生，提出不同的要求；二是布置开放式的地理问题探究，引导学生进行地理研究性学习，让学生在探究问题的过程中学会合作，找到学习的乐趣，养成严谨求实的科学研究态度。2中学地理复习课教学模式的特点与步骤复习课是地理教学的重要课型之一，往往是在单元学习结束之后，为了系统掌握单元知识结构，必须要一节单元知识梳理的复习课。该课型是最能反映教师了解学情、驾驭教材的水平和能力的课型。简单重复的复习课，缺乏对知识的深化和提升，没有对地理原理的归类总结，必然会成为新授课的“压缩饼干”，而成功的复习课，应把教学过程组织成学生对地理知识和原理的再认识过程，是实现学生地理素养螺旋式上升的阀门。为了本节课的顺利进行，课前围绕本节课的有关知识，教师确定复习目标，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶，为学生系统掌握本单元知识结构提供“锚位”和“脚手架”。设计“预习学案”，学案中问题设计要不同于新授课的知识点的理解，而让学生首先自主构建单元知识结构图“知识树”，同时，设计一些有思维难度、紧密联系生产、生活实际的问题，呈现形式要以读图表资料分析的综合性试题为主，指导学生课前自主完成。环节1：自主整理。利用学案中的填空、表格、框图等形式引导学生回忆，再翻课本复习知识，整理复习内容，并让学生自主的选择一定的角度理顺知识的内在联系。要求教师设计好复习提纲，不能把知识和问题变成简单的填空，要适当的进行综合。在教学中，要检查学生完成学案的质量，便发现问题，在关键处给予学生适当适时的指导和点拨。环节2：合作交流。生生之间、小组内一起实施有效的交流讨论，达到加深理解，形成认知结构的目的，并展示单元知识结构图或知识树。这样，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。同时，明晰本部分知识的重点、难点、疑点和关键点，要有针对性的进行引导，以达到提升能力的目的。环节3：精讲点拨。教师对某些存有问题的知识进行点拨精讲，加强知识间的对比和联系，突出知识的迁移应用。在此基础上，教师给出典型例题，学生尝试分析独立完成，然后分组交流体验和收获，最后师生共同剖析典型例题，真正弄懂、弄通典型例题，并能做到“一题多解，一题多变”式的训练。通过对精选典型例题体验和剖析，能进一步巩固复习内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。典型例题的选题时要注意题目类型要精选，题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性；要选择能体现“通性通法”，不要追求偏、怪、难。此环节先由学生独立完成例题的求解，再师生共同交流总结，交流时要注意分析过程要强化，“轻结果，重过程”。注意引导学生如何“审题”，思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。在交流时还要注意解题规律的总结，例题解答之后，要引导学生交流反思解题过程，总结解题经验。环节4：有效训练。本环节是对复习的知识和方法的运用，是培养学生解题能力又一次升华。要精心设置巩固练习题目，要注意练习题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习,要少而精。此环节要求学生迅速做好巩固练习，然后对学习和练习结果