第一学期《教育学》课程考试大纲(师范班)(1)(1).doc

20142015学年度（1）学期师范班教育学课程复习提纲考试题型： 单选题（20分）、名词解释（20分）、简答题（30分）、论述题（30分）。第一章教育与教育学概论1.概念：教育、教育学教育的定义：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律并指导教育实践的一门社会科学。2.教育的基本要素教育的基本要素：包括教育者、学习者和教育影响三要素。教育学的三个要素是相互独立又相互联系的。没有教育者，学习者就得不到有效地引导；没有学习者作为活动对象，教育活动本身就不存在了；没有教育影响，教育活动就无法开展，教育目标也就无法实现。3.制度化教育制度化教育是从非制度化教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、教育机构和组织，以及运行制度所构成的教育形态。4.基础教育基础教育，是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。学前教育 义务教育 普通初等、中等教育（基础教育课程改革）。5.义务教育义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。第二章教育与人1.影响人的身心发展因素的主要观点。单因素论与多因素论 遗传决定论 环境决定论 辐合论 诸因素交互作用论内发论与外铄论 内发论 外铄论 内因与外因相互作用论2.个体身心发展的一般规律。个体身心发展的顺序性 个体身心发展的阶段性 个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的互补性 个体发展的个别差异性。3.遗传决定论遗传决定论亦称“生物因素决定论”，是一种单因素决定论，它认为人的机体构造、形态，神经系统机制、能力和性格的发展以及差异的形成都是由遗传决定的。4.学校教育在人的社会化发展中的主导作用。教育促进个体思想意识的社会化 教育促进个体行为的社会化 教育培养个体职业意识和角色 第三章教育与社会1.概念：教育功能教育功能是教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，在系统内部为对个体发展的影响和作用，即个体功能；在整个社会系统中，教育又表现为对整个社会发展所起的影响和作用，即社会功能。2.教育的政治功能指教育对巩固和发展一定社会的政治思想，政治制度，政治系所起的重要作用。教育的政治功能主要是保证国家政治利益的实现和满足国家政治关系的发展的需要。主要表现在以下几个方面：教育促进年轻一代的政治社会化，培养合格的公民；教育培养各级各类政治人才；教育传播思想，制造舆论服务于政治。3.教育的经济功能是指教育对一定社会的经济发展所起的作用。可以说人力资本是经济增长的关键，而教育是形成人力资本的重要因素。主要表现在以下几个方面：教育通过劳动力的培养来推动社会的经济发展；教育通过科学技术的继承和生产推动经济的发展。斯特鲁米林用受教育年限的长短来确定劳动简化率的方法计算出因教育程度所产生的价值占国民收入的比率为30%舒尔茨推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是33%丹尼森测算出教育对国民收入增长率的贡献是35% 4.教育的文化功能教育与文化有着不可分割的紧密关系。文化的定义众多，学者们的视角也各不相同。从广义上看，文化一般指的是人类在社会实践活动中所创造的物质财富和精神财富的总和。主要由三个部分组成：一是物质文化，二是制度文化，三是精神文化。狭义的文化主要指精神文化，即社会意识形态。文化功能主要表现在以下几个方面：教育的文化传递功能；教育的文化选择功能；教育的文化交流功能；教育的文化创造功能。第四章教育的制约性与独立性1.政治对教育的制约政治制度决定教育的领导权；第一、通过国家权力机构对教育实施控制或管理 第二、制约教育资源的配置，从经济方面控制和影响教育。社会政治制度决定受教育者的权利；社会政治制度决定着教育目的的性质和教育内容的选择。2.经济对教育的制约经济发展制约着教育发展的物质基础经济发展为教育发展提供了一定的物质保证经济的发展对教育的发展提出了要求经济发展决定着教育发展的规模和速度；经济的发展制约着教育的内容和手段；经济结构制约教育结构的变化；经济体制制约教育体制的变革。3.文化对教育的制约第一、从影响方式上看，具有内隐性的特点；第二、从影响范围上看，具有全面性的特点。文化影响着教育的价值取向 文化制约着教育内容的选择 文化制约着教育管理体制的建立4.教育对人的制约性教育要适应个体身心发展的顺序性，循环渐进的促进个体发展；教育要适应个体身心发展的阶段性，安排不一样的教育内容和方法；教育要适应个体身心发展的差异性，做到因材施教。第五章教育目的1.概念：教育目的、教育方针、教学目标教育目的有狭义和广义之分，狭义的教育目的主要是指学校教育目的，是国家对把学习者培养成为什么样人才的总的要求。广义的教育目的是指人们通过教育活动使学习者身心诸方面达到的预期效果，它存在于一切教育活动之中。教育方针是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的，提出教育工作发展的总体要求。教育目标是对学习者学习活动的预期结果的规定，具体到每个知识点、每一堂课的任务和规定等，教学目标与教师的日常教学工作有密切的联系。2.教育目的的功能定向功能 对人才培养目标和学校教育的定向作用； 对课程的设置和教学内容的定向作用； 对教师的教学行为的定向作用； 对学校管理的定向作用激励功能 评价功能3.教育目的实现的策略树立全面发展的教育观；正确理解和把握全面发展；正确认识和处理各育关系；要防止教育目的的实践性缺失。*4.教育目的的理论基础（简答题）个人本位论 （主要代表人物有法国哲学家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛奇和德国教育家福禄倍尔）社会本位论 （代表人物是法国社会学家孔德和涂干尔、德国教育家凯兴斯泰纳）教育无目论 （代表人物是美国实用主义教育家约翰杜威“教育过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的”）马克思主义关于人的全面发展学说（简答题）纵观马克思主义对人的全面发展含义的各种表述，可见人的全面发展具有丰富的内涵：指人在物质生产生活中的劳动能力的全面发展。指人的才能的全面发展指人自身的全面发展指人的自由发展。马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，揭示了人的全面发展的历史必然性，对我国的教育目的的确立具有重要的理论指导意义。第一，为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。第二，马克思主义指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。*5我国全面发展教育的基本构成（论述题）德育智育（智育是指向学生传授系统的科学知识和技能，培养学生基本的技能技巧和发展智力的教育。智育的基本任务包括：向学生系统传授科学文化基础知识，为学生各方面的发展奠定良好的知识基础；训练培养学生，使其形成基本技能；培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面的能力；培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。）体育美育第六章教育制度1.概念：教育制度、学制教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。教育制度包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。学校教育制度的概念学校的教育制度简称为学制，指一个国家或地区各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、学生入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2.教育制度的特点客观性；取向性；历史性；强制性。3.制约教育制度的因素政治 教育在阶级社会里具有鲜明的阶级性；经济 经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要；文化 教育活动既是在一定的文化背景下进行的，有承担着一定的文化功能，如文化选择，文化传承，文化整合与文化创造等；学生的身心发展规律 教育制度的建立，需要考虑学生的个体的身心发展规律，考虑学生的体力和智力的具体的发展水平和发展阶段，关注学生的生活世界，切入学生的生活经验。3.壬寅学制、癸卯学制、壬戌学制。壬寅学制1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制，纵向可分为三段七级，全学程为20年：第一阶段为初等教育；第二阶段为中等教育；第三阶段为高等教育。癸卯学制1904年，清政府有颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制，它的颁布标志着封建传统学制的结束，实行新学制的开端。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。壬戌学制（六三三学制）1922年11月，中华民国北洋政府以大总统令颁布的学校系统改革案中规定的学制系统称为“壬戌学制”。“壬戌学制”的主要特点：缩小小学修业年限，延长中学修业年限；若干措施注意根据地方实际需要，不做硬性规定；重视学生的职业训练和补习教育；课程和教材内容侧重实用；实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备。该学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。*4我国现行学校教育制度的改革（简答题）积极发展学前教育，基本普及学前教育提高义务教育质量，切实普及义务教育继续调整中等教育结构，加快普及高中阶段教育大力发展高等教育，提升高等教育水平第七章教师1.概念：教师、教师专业发展教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师专业发展是指教师在职业生涯中不断发现问题，研究问题，从而解决问题的过程，也是集老师的专业知识，专业技能，专业素养，专业情感于一体的培养过程，更是教师自我加压，自我发展，自我提升的过程。教师专业发展的内容：专业精神的发展 专业知识的发展 专业能力的发展教师专业2.教师职业的特点（简答题）示范性 创造性 长期性 复杂性3.教师的职业角色和地位教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责以及相应的行为模式。教师是授业、解惑者 教师是学习师范者 教师是管理者 教师是学生的朋友 教师是研究者 教师是终身学习者教师职业的地位政治地位 经济地位 专业地位 社会声望4.教师的权利和义务 （P150页）教师的权利根据中华人民共和国教师法的内容，我们把教师的权利概括为七个方面：一是教育教学权 教育教学权内容 侵犯教师教育教学权行为的表现形式二是科研究权学 三是指导评定权 学生品行评定权 学生学业成绩评定权四是获取待遇报酬权五是参与教育管理权 由教师个人行使；通过教职工代表大会行使；通过其他合法形式行使。六是进修培训权 七是申诉权教师的义务遵纪守法 教育教学 思想品德教育 爱护尊重学生 保护学生 提高自身的思想业务水平5.教师专业发展的内容和特点教师专业发展是指教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题，从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专业技能、专业素养、专业情感于一体的培养过程，更是教师自我加压、自我发展、自我提升的过程。教师专业发展的内容专业精神的发展 专业知识的发展 专业能力的发展教师专业发展的特点（简答题 详见P162页）自主性 方向性 连续性和阶段性 差异性 情境性6.教师教育有哪些发展趋势本科化趋势 多元化趋势 一体化趋势 专业化趋势 信息化趋势7.教师职业倦怠的表现身体耗竭 心智枯竭 同事关系紧张，人际关系恶化 消极怠工，责任感丧失第八章学生1.概念：学生的社会地位、学生发展学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主体地位。学生的社会地位属于学生的权利问题。学生的社会地位属于学生的权利问题。（学生的法律地位 学生的合法权利 学生的受教育权 学生的人身权）学生发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。2.学生的本质特征学生是具有主体性的人 学生是一个完整的人 学生是具有发展需要的人3.学生的义务学生的义务 遵守国家法律、法规 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习，完成规定的学习任务 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。4.学生发展的规律学生发展的不平衡性 学生发展的顺序性 学生发展的阶段性 学生发展的差异性 学生发展的互补性5.学生发展的相关理论社会心理学理论 认知结构理论 类型学理论 人与环境互动论第九章 课程1.概念：课程、课程目标、课程内容、课程评价课程课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展德智体美等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程内容是指一些学科中特定的事实、观点、法制和问题等。教学内容是根据教学目标，有目的地选择一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑顺序组织编排而成的知识和经验体系。课程评价是指根据一定的课程价值观或课程目标，运用可行的科学手段、方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。2.课程目标的功能导向功能 激励功能 测度功能3.活动课程、地方课程和校本课程活动课程又称为“儿童中心课程”、“经验课程”。与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。地方课程是根据国家有关规定和本省（自治区、直辖市）实际，确定本省执行的课程计划和必修科目课程标准。（详见书P212页）本校课程 有广义狭义之分，广义的本校课程指的是学校所实施的全部课程；狭义的本校课程专指校本课程。（详见书P212页）4.课程改革的发展趋势课程改革是国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。各国的教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济的发展所必需的全面素质，调整学生的整体发展，而不仅仅关注学生学业目标。各国都十分关注人才培养模式的变化和调整，强调实现学生学习方式的根本变革，以培养具有终身学习的愿望和能力的、具有国际竞争力的未来公民。谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一，充分发挥课程改革成功的各方面的力量。第十章教学方法与教学艺术1.概念：项目教学法、任务驱动法、教学艺术项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。（详见P236页）任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。2.讲授法、讨论法、谈话法讲授法是教师运用口头语言，向学生说明、解释事物，传授知识，发展学生智力的方法。讨论法是在教师指导下，学生以全班或者小组为单位，围绕一个主题或者中心问题发表自己的想法、意见，表达自己的感受和体验，从而获得和巩固知识、促进学生发展的教学方法。谈话法也叫问题法，是教师和学生之间以口头语言的形式进行问答、对话以引导学生获得、巩固知识的方法。3.参观法、演示法参观法师教师根据教学目标的要求，组织学生到课堂外对客观事物或现象进行观察，以获得新知识或经验的教学方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具或进行示范性操作和演示，让学生通过观察、模仿而获得感性认识的教学方法。4.实验法、练习法实验法是在教师的指导下，学生利用一定的仪器、设备，在一定的条件控制下，通过实际操作和观察获得知识的教学方法。练习法是学生在教师的指导下，运用已学的知识和技能，反复进行一定的操作，以形成技能技巧的教学方法。5.纲目式板书、表格式板书纲目式板书 纲目式，也称为逻辑要点式，板书以文字为主，把教学内容浓缩成要点，以纲目的形式呈现，它提纲挈领、条理清晰、言简意赅、重点突出。表格式板书 是以文字为主，用表格组成的板书形式。它格式规范、内容精要、文字简明、异同分明第十一章班级管理艺术1.概念：班集体、班级管理班集体是按照班级授课制的培养目标和教学规范组织起来的，以共同学习生活和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。（是形成了有一定组织形式的正式群体，是以行政命令的方式加以指定和组织的）班级管理是班主任和教师通过培养良好的班集体，有效推进有计划、有目的的教育行为的过程。2.班集体的功能班集体的社会功能 班集体的组织功能 班集体的教育功能 班集体的个性化功能3.班级管理的内容班级组织管理 班级制度管理 班级教学管理 班级活动管理4.班主任了解学生的方法观察分析法 是一种凭借感官感知学生以学生有关的人和事，收集学生有关信息材料，并进行分析与综合的方法。资料分析法 是一种通过对有关学