2026年小学青岛版（六三制）六年级科学上册全册教案

青岛版六年级科学上册

教

学

设

计

2026秋

第一单元生命的微观世界

1.细胞

【教材分析】

本课是第一单元生命的微观世界》开篇起始课，是学生从宏观生命认知迈入微观生命探究的

启蒙课程，为本单元遗传变异、微生物探究、发酵实验等内容奠定核心基础。教材以“探秘微观

生命”为核心情境，从常见动植物、人体结构切入，引出细胞是生物体基本组成单位的核心概念。

通过认识显微镜、制作临时装片、观察动植物细胞标本三组核心探究活动，搭配细胞形态多样性

科普、细胞功能简单拓展，构建“宏观感知一仪器认知一微观观察一概念建构”的探究体系，帮

助学生建立生命微观结构认知，是培养学生微观科学探究能力的关键一课。

【学情分析】

六年级学生已具备丰富的宏观生命认知，认识常见动植物、人体器官，知道生命个体存在生

长、繁殖等特征，但完全不了解生命体的微观组成结构。学生首次接触显微镜这类精密光学仪器,

对微观观察充满好奇，但仪器操作、装片制作、对焦调光等操作难度大，极易出现操作失误。同

时，学生具备基础的对比观察、归纳总结能力，但难以直观理解“微小细胞构成庞大生命体”的

逻辑，对动植物细胞的结构差异、细胞多样性的归纳梳理存在一定困难。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道细胞是绝大多数动植物生命体的基本结构和功能单位，生命体的生长、发育、衰老都

与细胞息息相关；

2.认识显微镜的基本结构，了解动植物细胞的基本组成，能区分动植物细胞的核心差异；

3.知晓细胞形态具有多样性，不同功能的细胞形态、大小各不相同。

［科学思维］

通过观察动植物细胞标本、对比细胞结构图，归纳总结动植物细胞的异同点，建立微观结构

对比分析、归纳推理的思维方式，初步形成微观视角看待生命的思维习惯。

［探究实践］

在教师指导下认识显微镜结构，掌握显微镜基本使用方法，学会制作简单的洋葱表皮临时装

片，独立完成细胞微观观察实验，准确记录观察现象，规范完成实验探究全过程。

［态度责任］

1.养成爱护精密实验仪器、规范操作、如实记录实验现象的严谨科学态度；

2.感受微观生命世界的神奇，体会科学家探索微观生命的艰辛与坚持，激发探究生命科学的

浓厚兴趣；

3.建立生命结构统一性认知，树立尊重生命、热爱生命的意识。

【教学重点】

认识显微器的基本结构与使用方法，通过实验观察得出细胞是生物体的基本结构单位，掌握

动植物细胞的核心异同点。

【教学难点】

规范完成益时装片制作和显微镜调光、对焦操作，清晰观察到细胞结构；理解微观细胞与宏

观生命体的关联。

【教具准备】

［教师教具］

显微镜结构教学课件、显微镜操作示范视频、动植物细胞高清结构图、洋葱表皮细胞永久标

本、人体口腔上皮细胞标本、实验操作流程图、微观细胞科普短视频。

［学生分组器材］

光学显微镜、洋葱、载玻片、盖玻片、镶子、滴管、清水、吸水纸、纱布、实验记录单C

【教学过程】

一、导入新课

2

［教师活动］出示大树、人体、花朵的宏观图片，提问：我们肉眼看到的生.命体形态各不相同,

但所有生命体都有共同的微观组成，它们是由什么构成的？播放人体微观结构放大视频，引出本

课课题《细胞》。

［学生活动］观察图片和视频，结合生活经验大胆猜想，感知生命体存在肉眼看不见的微观结

构，明确本节课探究主题。

［设计意图］以宏观生命现象引出微观探究问题，创设认知冲突，激发学生对微观生命世界的

探究好奇心。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，讲解科学家发现细胞的简要历程，提问：肉眼无法看到细胞,

我们需要借助什么工具？细胞到底是什么样的结构？引导学生明确探究方向。

［学生活动］阅读教材内容，思考核心问题，初步了解显微镜是观察微观细胞的专用工具，建

立微观探究的初步认知。

［日计意图］梳理探究核心问题，衔接科学史，帮助学生建立科学探究的严谨性，明确课堂探

究目标。

（二）探索板块

1.认识显微镜结构与功能

［教师活动］结合实物和课件，逐一讲解目镜、物镜、镜筒、载物台、反光镜、粗准焦螺旋、

细准焦螺旋等核心结构及功能，播放标准化操作示范视频，强调仪器爱护要求和操作禁忌。

［学生活动］分组观察显微镒实物，对照课件识记各部分结构名称和作用，跟随视频熟悉操作

流程，初步动手调试显微镜。

［设计意图］夯实仪器认知基础，规范操作流程，突破微观探究的工具难点。

2.制作洋葱表皮临时装片并观察

［教师活动］分步示范装片制作流程：擦、滴、撕、展、盖、吸，强调撕取薄而透明的洋葱表

皮、避免产生气泡等关键要点；指导学生调试显微镜，完成对光、对焦、观察全过程，巡视纠正

错误操作。

［学生活动］小组分工合作，规范制作临时装片，调试显微镜观察洋葱表皮细胞，将观察到的

细胞形态、结构如实记录在实验单上。

3.对比观察动植物细胞

［教师活动］出示人体口腔上皮细胞、叶片细胞、肌肉细胞等高清图片，引导学生对比观察不

同细胞的形态、结构差异。

［学生活动］观察多种细胞图片，对比分析动植物细胞的相同点与不同点，初步归纳细胞结构

特征。

［设计意图］通过动手实操+对比观察，让学生直观感知细胞结构，落实探究实践核心目标。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组交流后全班总结：1.动植物细胞的相同点和不同点是什

么？2.细胞对生命体有什么意义？3.为什么不同细胞的形态大小不一样？结合学生发言梳理核心

知识点。

［学生活动］小组讨论交流，结合实验观察结果汇报结论，明确动植物细胞均有细胞膜、细胞

质、细胞核，植物细胞特有细胞壁、叶绿体、液泡；知晓细胞构成生命体，不同细胞承担不同生

命功能。

［设计意图］梳理实验结论，归纳核心概念，实现从直观观察到理性认知的提升。

（四）拓展板块

［教师活动］讲解细胞分裂、生长、分化的简单知识，展示细胞构成组织、器官、生命体的层

级关系，布置课后任务：查阅资料了解人体不同细胞的特殊功能。

［学生活动］聆听拓展知识，感知生命结构的层级性，记录课后探究任务C

［设计意图］延伸课堂知识，完善生命微观结构认知，培养自主探究能力。

三、课堂小结

3

本节课我们认识了微观生命的基本单位一一细胞，学会了显微镜的基本使用方法和临时装片

的制作技巧。绝大多数生命体都是由细胞构成的，细胞是生命的基本结构和功能单位。动植物细

胞结构存在异同，植物细胞有纤胞壁、叶绿体、液泡，动物细胞没有。不同形态、功能的细胞分

工合作，共同维持生命体的生长、生存与繁衍，微观的细胞构成了丰富多彩的宏观生命世界。

【板书设计】

细胞

1.探究工具：显微镜

2.细胞：生命体基本结构和功能单位

3.动植物细胞异同

相同：细胞膜、细胞质、纣胞核

不同：植物细胞一细胞壁、叶绿体、液泡

4.特点：形态多样、功能不同

【教学后记】

2.像与不像

【教材分析】

本课是单元第二课，承接上一课细胞的生.命微观基础，聚焦生命体的遗传与变异现象，是连

接微观细胞结构与宏观生命特征的过渡课程。教材以亲子外貌、体态特征为探究切入点，通过观

察家人特征、对比动植物亲代与子代差异、小组统计研讨等活动，引出遗传和变异两大核心概念。

教材设计层层递进的探究情境，从人类自身延伸到动植物，结合生活实例区分遗传、变异现象，

解释“亲子相似、又不完全相同”的生命规律，为后续生物进化、物种多样性学习奠定基础，构

建完整的生命微观与宏观关联认知体系。

【学情分析】

六年级学生对亲子间的外貌相似、细微差异有直观生活体验，能清晰说出自己与父母的相同

与不同特征，但从未系统归纳遗传、变异的科学概念。学生具备基础的观察、对比、统计能力，

能自主完成特征记录和对比分析，但容易混淆遗传和变异的定义，无法准确区分两种现象，也难

以理解遗传变异是生物普遍存在的生命规律。同时，学生对动植物的遗传变异现象关注较少，知

识迁移能力有待提升。

【核心素养分析】

1.知道赢是亲代与子代之间相似的现象，变异是亲代与子代、子代个体之间存在差异的现

象；

2.了解遗传和变异是生物界普遍存在的生命基本特征；

3.知晓遗传保证物种稳定性，变异促进物种多样性。

［科学思维］

通过对比人类、动植物亲代与子代的特征差异，归纳遗传、变异的本质规律，培养观察对比、

归纳概括、逻辑推理的科学思纯。

［探究实践］

能自主观察、记录自身与家人的外貌特征，对比分析动植物亲子特征，通过小组统计、研讨

交流，准确区分遗传和变异现象，完成探究全过程。

［态度责任］

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1.乐于观察生活中的生命现象，养成细致观察、严谨分析的探究习惯；

2.了解遗传变异的生命意义，感受生命的独特性与多样性，树立尊重自然生命的意识；

3.乐于合作交流，主动分享探究发现，提升团队协作能力。

【教学重点］

掌握遗传而变异的科学定义，能准确辨别生活中的遗传、变异现象，知道两种现象普遍存在

于生物界。

【教学难点】

理解遗传专变异的辩证关系，明白遗传和变异对生物生存、繁衍和进化的重要意义。

【教具准备】

［教师教具］

亲子外貌对比图片、动植物亲子对比图谱（猫狗、果树、花草）、遗传变异科普课件、生物遗

传进化短视频、课堂统计表格模板。

［学生分组器材］

家人照片、特征观察记录表、动植物特征对比卡片。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示几组亲子明星、普通家庭的对比照片，提问：为什么孩子和父母长得很像？

但又不会完全一模一样？引导学生思考生命亲子间的特征规律，引出课题《像与不像》。

［学生活动］观察图片，结合自身情况分享自己与家人的相似和不同之处，大胆猜想背后的科

学原因。

［设计意图］贴近生活的情境导入，贴合学生认知，快速激发探究兴趣，聚焦课堂核心问题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（―）聚焦板块

［教师活动'］出示教材聚焦问题，总结学生发言，抛出核心问题：生命体亲子间的相似和差异

是偶然现象吗？动植物是否也存在这样的现象？引导学生明确本节课探窕重点。

［学生活动］思考问题，结合生活经验猜测动植物也存在类似现象，明确本节课将探究亲子特

征的科学规律。

［设计意图］提炼核心探究问题，串联人类与动植物现象，构建整体探究框架。

（二）探索板块

L探究人类的遗传与变异现象

［教师活动］指导学生结合自带的家人照片，从五官、发型、肤色、身高、体态等方面记录自

身与父母的相似点和不同点，二发记录表，引导小组汇总统计。

［学生活动］自主观察对比，认真记录特征，小组内交流分享，统计小组内亲子相似、差异的

普遍情况。

2.探究动植物的遗传与变异现象

［教师活动］出示猫狗亲子、同种花朵、果树果实的对比图片，引导学生观察：动物幼崽与亲

代、植物子代与亲代的相同特征和不同特征，引导学生类比人类现象推导规律。

［学生活动］分组观察图片，对比梳理动植物亲子间的相似与差异，举例说明生活中动植物的

相关现象。

［设计意图］从学生自身出发，延伸到动植物，层层递进，让学生通过自主观察、对比，直观

感知遗传变异现象。

（三）研讨板块

［教师活动］结合学生探究结果，讲解遗传、变异的科学定义，出示研讨问题组织交流：1.什

么是遗传？什么是变异？2.遗传和变异只存在于人类身上吗？3.遗传和变异对生物有什么作用？

引导学生归纳总结核心规律。

［学生活动］理解核心概念，小组讨论交流，明确遗传保证物种延续稳定，变异让生物产生差

异、形成物种多样性，两种现象是生物普遍存在的基本特征。

［设计意图］从现象提炼本质，落实科学观念，突破教学难点，理清遗传变异的意义。

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（四）拓展板块

［教师活动］展示杂交水稻、果蔬新品种培育的科普资料，讲解人类利用遗传变异规律改良生

物品种的应用，布置课后任务：观察身边一种动植物，记录它的遗传和变异现象。

［学生活动］了解遗传变异的生活应用，感知科学对农业、生活的价值，记录课后探究任务。

［设计意图］衔接生活与科技应用，拓宽学生视野，落实态度责任目标。

三、课堂小结

本节课我们探究了生命亲子间“像与不像”的奥秘，认识了两大生命基本现象：遗传和变异。

亲代与子代之间相似的现象叫做遗传，亲代与子代、子代个体之间存在差异的现象叫做变异。遗

传和变异不是人类独有，而是动植物普遍存在的生命规律。遗传让物种保持稳定、代代相传，变

异让生命个体独一无二，同时促进物种进化、丰富生物多样性，人类也利用这一科学规律培育出

了更多优良的生物品种。

【板书设计】

像与不像

L遗传：亲代一子代特征相似（物种稳定）

2.变异：亲代子代、子代间特征不同（物种多样）

3.特点：生物界普遍存在

4.意义：遗传保延续，变异促进化

【教学后记】

3,细菌与病毒

【教材分析】

本课是单元第三课，聚焦微观世界中的微生物，是学生从细胞宏观生命结构过渡到微小生物

探究的核心课程。教材承接前两课微观探究方法，以“认识微小生物、区分细菌与病毒、了解微

生物与人类关系”为主线，通过图片观察、资料探究、对比研讨、生活案例分析等活动，引导学

生认识细菌、病毒的形态、大小、生存特点，明确二者的核心区别，辩证认知微生物对人类的利

弊。本课所学的微生物知识，为后续馒头发霉、做馒头发酵实验提供理论支撑，完善学生微观生

命世界的认知体系。

【学情分析】

六年级学生对细菌、病毒有初步的模糊认知，大多只知道二者会引发疾病，对微生物存在片

面的恐惧心理。学生己经掌握显微镜使用、对比观察的探究方法，具备资料搜集、小组研讨的能

力，但无法区分细菌与病毒的形态、结构、生存方式差异，不了解微生物的有益作用，对微生物

与人类的辩证关系认知不足，难以客观、全面看待微生物。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道细菌和病毒是个体微小、结构简单的微生物，肉眼无法直接观察；

2.掌握细菌与病毒的形态、结构、生存繁殖差异，知晓二者的基本特征；

3.辩证认识细菌、病毒对人类、动植物的利弊影响，了解微生物的生活应用与危害。

［科学思维］

通过对比细菌与病毒的特征、利弊作用，归纳二者的核心区别，培养对比分析、辩证思考、

归纳总结的科学思维，摒弃片面认知。

［探究实践］

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能通过观察微生物图片、查阅整理资料•、小组研讨交流，自主梳理细菌与病毒的特征、区别

及与人类的关系，提升信息整合与探究表达能力。

［态度责任］

1.客观辩证看待微生物，消除对细菌、病毒的片面恐惧心理；

2.了解微生物防控、利用的科学知识，养成讲究卫生、科学防护的良好习惯；

3.感受微生物与人类生活的密切关联，体会科学服务生活的价值。

【教学重点】

掌握细菌而病毒的基本形态、结构特征，明确二者的核心区别，辩证认知微生物的利弊。

【教学难点】

理解细菌与病毒的繁殖、生存方式差异，客观区分有益微生物和有害微生物，建立辩证认知。

【教具准备】

［教师教具］

细菌病毒高清显微图片、形态结构动画视频、细菌病毒对比课件、常见微生物致病案例、微

生物有益应用科普视频、防疫卫生科普资料。

［学生分组器材］

微生物资料卡片、细菌病毒对比记录表、课外搜集的微生物科普资料。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］提问：生活中感冒、伤口发炎、食物变质，是什么微小生物在作祟？播放微观微

生物活动动圆，展不肉眼看不见的细菌、病毒世界，引出课题《细菌与病毒》。

［学生活动］结合生活经验回答问题，观看动画，感知微观微生物的存在，激发探究欲望。

［设计意图］结合生活常见现象导入，贴合学生认知，快速聚焦微观微生物探究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，引导学生思考：细菌和病毒是同一种生物吗？它们有什么特

点？对我们的生活有什么影响？明确本节课探究核心。

［学生活动］自由发言分享对细菌、病毒的已有认知，提出疑问，明确探究方向。

［设计意图］激活学生已有认知，暴露片面认知，为精准探究铺垫。

（二）探索板块

1.认识细菌的基本特征

［教师活动］展示细菌显微图片、动画，讲解细菌的大小、形态（球状、杆状、螺旋状）、结构、

繁殖方式，介绍细菌的生存环境，举例生活中常见的细菌。

［学生活动］观察图片动画，记录细菌核心特征，了解细菌分布广泛、繁殖速度快的特点。

2.认识病毒的基本特征

［教师活动］出示病毒结构模型、传播动画，对比细菌讲解病毒的大小、结构特点（无完整细

胞结构）、寄生生存、繁殖方式，介绍常见致病病毒。

［学生活动］对比细菌特征，梳理病毒的独特特点，明确病毒比细菌更小、结构更简单，必须

寄生存活。

3.小组对比梳理二者差异

［教师活动］下发对比记录表，指导小组从大小、结构、生存方式、繁殖速度、致病性等方面

对比细菌与病毒。

［学生活动］小组合作整理资料，完成对比表格，初步总结二者核心区别。

［设计意图］分层探究、对比学习，直观区分两种微生物特征，突破知识重点。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题组织全班交流：1.细菌和病毒最大的区别是什么？2.是不是所有细

菌、病毒都对人类有害？工我们如何预防有害微生物、利用有益微生物？结合案例讲解微生物的

利弊。

［学生活动］小组讨论后汇报，知晓乳酸菌、益生菌等有益细菌可制作食物、调节肠道，部分

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病毒可用于科研防疫；有害细菌病毒会引发疾病、污染食物，学会科学防护方法。

［设计意图］纠正学生片面认知，建立辩证看待微生物的科学思维，落实态度责任目标。

（四）拓展板块

［教师活动］讲解抗生素的作用、疫苗的防疫原理，展示微生物在医药、农业、环保领域的应

用，布置课后任务：搜集生活中微生物应用的实例并记录。

［学生活动］了解微生物的前沿应用，拓宽认知视野，记录课后探究任务。

［设计意图］衔接科技与生活，深化知识应用，培养科学探究兴趣。

三、课堂小结

本节课我们认识了两种重要的微观微生物一一细菌和病毒。二者都是肉眼不可见的微小生物,

但存在明显差异：细菌有完整细胞结构，可独立生存，形态多样、繁殖速度快；病毒无完整细胞

结构，体型更小，必须寄生在活细胞内才能生存繁殖。微生物并非全都有害，有害细菌病毒会引

发疾病、导致食物变质，有益细菌可用于发酵食品、改善环境、助力医疗。我们要辩证看待微生

物，养成良好卫生习惯，科学防控有害微生物，合理利用有益微生物。

【板书设计】

细菌与病毒

1.细菌：有细胞结构，独立生存，形态多样（球、杆、螺旋）

2.病毒：无细胞结构，体型极小，寄生生存

3.利弊辩证

有害：致病、食物变质

有益：发酵、医疗、环保

4.防护：讲究卫生、科学防疫

【教学后记】

4.馒头发霉了

【教材分析】

【教材分析】

本课是单元第四课，属于微生物探究的实验课，承接上一课细菌病毒的微生物知识，聚焦生

活中常见的霉菌，是微观微生物知识的生活化延伸。教材以馒头发霉现象为探究载体，引导学生

认识霉菌的形态特征，通过控制变量对比实验，探究温度、湿度、空气等影响霉菌生长繁殖的环

境因素。教材遵循“发现现象一提出猜想一设计实验一实操验证一总结规律一生活应用”的探究

逻辑，让学生掌握霉菌生长条件，学会食物防霉的科学方法，同时为下一课馒头发酵实验做好铺

垫，完善微生物生活化探究体系。

【学情分析】

六年级学生在生活中普遍见过发霉的馒头、面包、水果，知道发霉食物不能食用，但不了解

霉菌属于微生物，不清楚霉菌的生长环境和繁殖条件。学生已经熟练掌握控制变量的实验方法，

具备自主设计对比实验、记录分析数据的能力，但在长期对照实验中，容易出现变量控制不严谨、

观察记录不及时的问题，同时难以精准归纳多个环境因素对霉菌生长的综合影响。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道霉菌是一种常见的微生物，肉眼可见菌落，个体微小，属于真菌类；

2.通过实验知晓霉菌的生长繁殖需要适宜的温度、水分和空气；

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3.掌握抑制霉菌生长的方法，了解霉菌对生活的利弊影响。

［科学思维］

针对馒头发霉现象提出科学猜想，通过多组控制变量实验，对比分析不同环境F霉菌的生长

情况，归纳霉菌生长的必备条件，形成严谨的实验推理思维。

［探究实践］

能自主设计温度、湿度、空气三组对比实验，坚持长期观察、如实记录实验现象，自主分析

实验数据，总结实验规律，熟练运用控制变量法开展探究实验。

［态度责任］

1.养成长期坚持观察、如实记录、严谨求实的科学实验态度；

2.学会利用霉菌生长规律解决生活食物保鲜问题，树立科学健康的生活理念；

3.辩证看待霉菌，知晓霉菌有害也有益，学会合理规避危害、利用价值。

【教学重点】

通过控制区量对比实验，总结霉菌生长繁殖需要的适宜环境条件。

【教学难点】

严谨控制爰验单一变量，持续观察记录实验现象，精准分析多变量对霉菌生长的影响。

【教具准备】

［教师教具］

发霉馒头实物、霉菌显微结构图、实验设计课件、食物保鲜科普视频、多组实验对照样本、

实验观察记录表模板。

［学生分组器材］

新鲜馒头、密封保鲜盒、保鲜膜、清水、滴管、冰箱、恒温收纳盒、实验观察记录表。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示发霉的馒头实物，提问：馒头上的黑绿色斑点是什么？为什么馒头会发霉？

冬天和夏天馒头发霉速度一样吗？引出本课探究课题《馒头发霉了》。

［学生活动］观察发霉馒头的外观、颜色、形态，结合生活经验猜想馒头发霉的原因和影响因

素。

［设计意图］以生活中常见的发霉现象导入，贴近学生生活，快速激发探究兴趣，聚焦实验探

究主题。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

［教师活动'］讲熊霉菌是一种微小的真菌微生物，我们看到的霉斑是大量霉菌聚集形成的菌落。

抛出核心问题：霉菌的生长需要哪些条件？如何阻止馒头发霉？引导学生明确探究方向。

［学生活动］认识霉菌的基本属性，结合生活经验猜测温度、水分、空气可能影响霉菌生长，

梳理实验猜想。

［设计意图］建立霉菌的科学概念，明确实验探究的核心问题，为实验设计铺垫。

（二）探索板块

1.实验猜想与方案设计

［教师活动］引导学生围绕猜想设计三组控制变量对比实验，明确每组实验只改变一个变量，

其余条件完全相同，讲解实验操作要点和长期观察要求。

①变量1：温度（常温环境/低温冰箱环境）

②变量2：水分（干燥馒头/喷水湿润馒头）

③变量3：空气（密封隔绝空气/敞口接触空气）

［学生活动］小组讨论完善实验方案，明确小组分工，记录实验变量和观察要点。

2.分组组装实验，长期观察记录

［教师活动］指导学生分组组装实验装置，统一放置位置，强调每门固定时间观察，记录馒头

发霉的面积、颜色、形态变化，巡视指导学生规范操作。

［学生活动］小组合作完成实验组装，每日坚持观察、如实记录实验现象，对比不同组别的发

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霉情况。

［设计意图］完整落实控制变量实验探究，培养学生长期观察、严谨记录的探究能力。

（三）研讨板块

［教师活动］实验周期结束后，出示研讨问题组织小组交流汇总：1.三组实验中，哪组馒头发

霉最快、最严重？2.由此可以得出霉菌生长需要哪些条件？3.生活中如何保存食物防止发霉？结

合学生发言总结规律。

［学生活动］结合实验记录数据汇报实验结论，总结霉菌生长需要适宜的温度、充足的水分和

空气；自主归纳冷藏、干燥、密封、低温等防霉方法。

［设计意图］梳理实验结论，实现实验规律向生活应用的迁移，落实科学观念与探究目标。

（四）拓展板块

［教师活动］讲解霉菌的利弊，有害霉菌会导致食物变质、引发人体过敏、中毒，有益霉菌可

用于制作腐乳、酱油、抗生素药物，布置课后任务：调查家中食物保鲜的科学方法。

［学生活动］辩证认识霉菌的作用，记录生活防霉技巧，完成课后调查任务。

［设计意图］完善学生对霉菌的全面认知，链接生活实用技能，提升知识应用能力。

三、课堂小结

本节课我们通过对比实验探究了馒头发霉的奥秘，认识了霉菌这种真菌微生物。通过实验得

出核心结论：霉菌的生长繁殖需要适宜的温度、充足的水分和空气，温暖、潮湿、通风的环境最

容易滋生霉菌。根据这•规律，我们可以通过低温冷臧、干燥存放、密封隔绝空气的方法防止食

物发霉。霉菌并非只有危害，它在食品加工、医药研发等领域也有重要作用，我们要科学利用霉

菌规律，规避危害、服务生活。科学探究需要长期坚持、严谨记录，这是得出科学结论的关键。

【板书设计】

馒头发霉了

1.探究对象：霉菌（真菌、微生物）

2.生长条件：适宜温度、充足水分、空气

3.防霉方法：低温、干燥、密封、通风

4.霉菌利弊

有害：食物变质、危害健康

有益：食品发酵、制药

【教学后记】

5.做馒头

【教材分析】

本课是本单元最后一课，是单元微生物知识的综合实践应用课，承接前四课细胞、遗传变异、

细菌病毒、霉菌的微观知识，聚焦酵母菌的发酵作用，实现“理论探究+动手实践”的闭环教学。

教材以制作馒头为实践载体，引导学生认识酵母菌的微生物特征，探究酵母菌发酵的适宜条件，

掌握馒头制作的完整流程。通过动手实操、对比实验、成品分析，让学生理解微生物发酵的科学

原理，体会微生物在食品制作中的应用，整合单元微观生命知识，提升学生的实践创新能力，是

单元知识的总结与升华课程。

【学情分析】

六年级学生吃过馒头，对馒头松软多孔的形态特征有直观认知，通过前几课学习已经掌握微

生物的基本特征、环境影响因素等知识，具备基础的实验探究和动手操作能力。但学生不了解馒

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头松软的微观原理，不知道酵母菌的发酵作用，缺乏面食制作的生活实践经验，在和面、发酵、

醒发、蒸制的实操过程中，容易出现水温不当、发酵时间不足、配比不合理等问题，同时难以精

准关联发酵条件与微生物生长规律。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道酵母菌是有益的单纽胞微生物，属于真菌，具备微生物的基本特征；

2.理解醉母菌发酵的原理：适宜环境下酵母菌分解面粉中的糖分，产生二氧化碳气体，让馒

头松软多孔；

3.掌握酵母菌发醉的适宜条件，知晓温度、水分、时间对发酵效果的影响。

［科学思维］

通过对比不同条件下的发醉效果，关联微生物生长规律，分析发醉成败的原因，培养理论结

合实践、分析归因、总结优化的科学思维。

［探究实践］

能独立完成和面、加酵母、发酵、塑形、蒸制馒头的完整实践操作，能自主设计发酵条件对

比实验，观察记录发酵过程变化，分析成品差异原因，提升动手实践与探究优化能力。

［态度责任］

1.体会微生物与人类生活的密切联系，感受科学技术服务生活、改善生活的价值；

2.养成耐心细致、规范操作、敢于尝试、善于反思的实践态度；

3.体会劳动的乐趣，珍惜劳动成果，培养热爱生活、乐于实践的良好品质。

【教学重点］

掌握馒头葡作的完整流程，理解酵母菌的发酵原理及发酵的适宜环境条件。

【教学难点】

精准控制菱酵温度、时间，成功完成馒头发酵制作，结合微生物知识分析发酵成败的原因。

【教具准备】

［教师教具］

酵母菌显微结构图、馒头制作流程课件、发酵原理动画视频、不同发酵效果的馒头成品、温

水热水冷水对比发酵示范素材、蒸制设备、科普视频。

［学生分组器材］

面粉、干酵母、温水、量杯、搅拌盆、擀面杖、蒸笼、纱布、实验记录表。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示松软的馒头和坚硬的死面馒头对比图片，提问：为什么我们吃的馒头松软多

孔、口感暄软？制作馒头的关键奥秘是什么？引出本课实践课题《做馒头》。

［学生活动］观察对比两种馒头的差异，结合生活经验猜想馒头松软的原因，对馒头制作的科

学原理产生探究兴趣。

［设计意图］d过实物对比创设问题情境，激发学生探究和动手实践的欲望，聚焦课堂核心内

容。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

［教师活动'］讲或馒头制作的核心秘密是酵母菌，出示酵母菌显微图片，介绍酵母菌是有益单

细胞真菌微生物。抛出核心问题：酵母菌如何让馒头变松软？什么样的环境适合酵母菌发酵？

［学生活动］认识酵母菌的微观形态和属性，结合前课微生物知识，猜想酵母菌发酵的环境条

件，明确本节课的探究和实践目标。

［设计意图］链接单元微观知识，建立实践操作与科学原理的关联，明确探究重点。

（二）探索板块

।.探究酵母菌发醉的适宜条件

［教师活动］设计三组水温对比发酵实验，明确单一变量：冷水、温水（30-40℃）,热水，其

余面粉、酵母用量、时间完全相同，示范醉母活化操作，指导学生观察面团膨胀变化。

11

［学生活动］分组完成对比实验，静置观察不同水温下面团的发酵速度、膨胀程度，记录实验

现象。

2.动手制作馒头全过程

［教师活动］分步示范馒头制作流程：酵母温水活化、和面揉面、密封醒发、排气塑形、上锅

蒸制，讲解每一步的操作要点，强调温水发酵、充分醒发、大火蒸制的关键技巧，巡视指导学生

实操，纠正操作问题。

［学生活动］小组合作分工，严格按照流程操作，完成和面、醒发、塑形、蒸制全过程，观察

面团发酵、膨胀、蒸熟的形态变化，记录实践过程。

［设计意图］先探究原理再动手实践，实现理论与实践结合，落实探窕实践核心素养，突破教

学难点。

（三）研讨板块

［教师活动］展示各组馒头成品，出示研讨问题组织交流：1.哪种水温下发酵效果最好？为什

么？2.馒头蒸熟后松软多孔的原因是什么？3.发酵失败、馒头坚硬的原因有哪些？结合学生发言

梳理发酵原理和实操要点。

［学生活动］对比各组成品差异，小组讨论汇报：温水最适宜酵母菌生长繁殖，酵母菌分解糖

分产生二氧化碳气体，面团受热膨胀形成气孔；水温过高杀死酵母、水温过低发酵缓慢、发酵时

间不足都会导致制作失败。

［设计意图］复盘实践过程，结合微生物知识分析归因，深化发酵原理认知，实现知识内化。

（四）拓展板块

［教师活动］拓展讲解醉母菌在面包、米酒、酸奶等食品发酵中的广泛应用，总结单兀微生物

知识体系，布置课后任务：回家独立制作一次馒头，优化发酵技巧。

［学生活动］了解微生物的广泛生活应用，梳理单元知识框架，记录课后实践任务。

［设计意图］拓宽知识应用范围，整合单元知识，延伸实践探究，巩固学习成果。

三、课堂小结

本节课我们通过动手实践和实验探究，解锁了做馒头的科学奥秘。制作馒头的核心是酵母菌

发酵，酵母菌是有益的单细胞真菌微生物，在30-40℃的温水、适宜的时间和湿度条件下，能分

解面粉中的糖分，释放二氧化碳气体，让面团膨胀，蒸熟后馒头就会松软多孔。温度过高会杀死

酵母菌，温度过低会抑制酵母菌繁殖，导致发酵失败。本节课的实践完美结合了本胆元微生物的

生长条件、繁殖特点等知识，让我们知道微观微生物时刻影响着我们的生活，科学源于生活、服

务生活，只要我们善于探究、勇于实践，就能发现更多生活中的科学奥秘。

【板书设计】

做馒头

1.核心微生物：酵母菌（有益真菌）

2.发酵原理：酵母分解糖分一产生二氧化碳一面团蓬松多孔

3.适宜发酵条件：温水（30-40℃）、适宜湿度、充足时间

4.制作流程：活化酵母一和面一醒发一塑形一蒸制

5.应用：面包、米酒等食品发酵

【教学后记】

第二单元神秘宇宙

6.看星空

12

【教材分析】

本课是第二单元神秘宇宙》的起始课，是学生系统学习星空、宇宙知识的基础c教材立足学

生日常观星经验，聚焦星空观测的基本方法、星空方位识别、主要亮星认知三大核心内容，以夜

晚观星情境导入，设计肉眼观星、星空图对照、方位判定等探究活动，构建“直观观测一方法习

得一识图辨星”的探究流程。本课铺垫星空变化、月相、太阳系等后续课程的认知基础，帮助学

生建立宇宙空间的初步认知，培养天文观测的基本能力与探索兴趣。

【学情分析】

六年级学生对夜晚星空有直观的视觉体验，见过星星、月亮，但缺乏系统的观星方法，无法

准确识别星座、判定星空方位，不清楚星空观测的基本常识。学生具备基础的观察、对比、识图

能力，能配合教师完成户外、图片观测活动，但空间方位感知能力较弱，难以将平面星空图与立

体夜空对应；学生对星空奥秘充满好奇心，乐于参与观测探究活动，适合通过实景观察、图文对

照、趣味辨识开展教学。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道色是夜晚天空中闪烁的恒星集合，了解恒星的基本特点；

2.掌握星空观测的基本方法，学会利用方位、亮度辨别星星；

3.认识常见的夜空亮星，了解星空图的作用，建立夜空空间认知。

［科学思维］

通过实景观测、星空图对照分析，对比不同星星的亮度、位置差异，归纳观星基本规律，建

立平面图像与立体星空的转化思维。

［探究实践］

能规范开展星空观察活动，正确使用星空图辨识夜空星星，记录观测发现，独立完成观星记

录单，掌握基础天文观测技能。

［态度责任］

L养成认真细致、持之以恒的观测习惯，尊重客观观测事实；

2.感受星空的浩瀚神奇，激发探索宇宙奥秘的浓厚兴趣；

3.了解天文观测的科学价值，树立热爱天文、探索未知的科学意识。

【教学重点】

掌握星空薪测的基本方法，学会对照星空图辨识夜空主要亮星。

【教学难点】

将平面星空图与真实夜空方位对应，准确判定星空位置。

【教具准备】

［教师教具］

四季星空全景图、秋季星空动态视频、高清星空实拍图片、便携星空观测仪、方位指示盘、

多媒体课件。

［学生分组器材］

简易星空图、观星记录单、手电筒（遮光处理）、方位贴纸。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放秋季璀璨星空实拍短视频，提问：夜晚的天空布满繁星，这些星星有什么不

同？我们怎样才能准确找到、识别天上的星星？顺势引出课题《看星空》。

［学生活动］观看视频，观察星星的亮度、疏密差异，结合生活观星经验自由发言，分享自己

对星空的疑问和发现。

［设计意图］以真实星空美景创设情境，唤醒学生生活经验，激发学生探究星空、辨识星星的

好奇心，自然导入新课探究。

二、讲授新课

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，讲解星空基本概念：夜晚天空中能看到的闪烁星体大多是恒

13

星，距离地球遥远旦能自行发光发热。抛出核心问题：观测星空需要注意什么？怎样才能有序观

察、识别星星？引导学生初步思考观星的基本要求。

［学生活动］阅读教材文本，勾画星空、恒星核心知识点，小组交流日常观星的误区和困惑，

初步梳理观星注意事项。

［设计意图］建立星空基础科学概念，梳理学生认知困惑，明确本节课观测探究的核心目标。

（二）探索板块

1.学习观星基本常识

［教师活动］结合图片、视频讲解观星条件：选择晴朗无云、无光污染的夜晚，远离城市灯光;

讲解观星基本顺序：先定方位、再看亮度、最后辨位置，示范利用东西南北方位判定夜空区域。

［学生活动］认真聆听讲解，记录观星注意事项，结合教室方位模拟夜空方位判定，掌握基础

观星常识。

［设点意图］夯实理论基础，规避学生日常观星的随意性，培养科学、规范的观测意识。

2.星空图对照辨识探究

［教师活动］出示秋季星空图，讲解星空图的认读方法：上北下南、左东右西，对应夜空实际

方位；标注秋季主要亮星位置，引导学生对比星空图与实景星空视频，分组开展识图辨识活动，

巡视指导学生解决方位对应难题。

［学生活动］小组合作，对照星空图观察星空视频，标记亮星位置，对比不同星星的亮度、位

置差异，填写观星记录单，交流识图发现。

［设计意图］通过图文对照、小组探究，突破平面转立体的认知难点，落实观测探究实践目标。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流：1.观测星空需要具备哪些条件、掌握

哪些方法？2.不同的星星在亮度、位置上有什么差异？3.星空图对我们观星有什么帮助？结合学

生发言梳理总结核心知识点。

［学生活动］小组研讨交流，汇总观测方法和发现，主动分享识图心得，梳理星空辨识的核心

技巧。

［设计意图］梳理课堂探究成果，帮助学生归纳观星规律，深化星空认知，提升总结归纳能力。

（四）拓展板块

［教师活动］介绍简易观星工具的使用方法，布置课后实践任务：选择晴朗夜晚，在家长陪同

卜.开展实地观星，对照星空图记录观测到的亮星，完善观星记录单。

［学生活动］了解观星工具使用技巧，明确课后观测任务，制定个人观星计划。

［设计意图］将课堂探究延伸到课外实景实践，持续培养学生观测能力，巩固课堂所学知识。

三、课堂小结

本节课我们认识了星空和恒星的基本特点，掌握了科学观星的条件和方法，学会了认读星空

图、对照辨识夜空亮星。我们知道观星需要选择晴朗无光污染的环境，通过判定方位、观察亮度

识别星星，星空图是我们观测星空的重要工具。通过观测探究，我们感受到了星空的浩瀚神奇，

也培养了细致观察、科学探究的良好习惯。

【板书设计】

6.看星空

1.星空：夜晚恒星组成的夜空景观

恒星：自行发光发热、距离地球遥远

2.观星条件：晴朗无云、元光污染、远离灯光

3.观星方法：定方位一看亮度一辨位置

4.工具：星空图（上北下南、左东右西）

【教学后记】

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7.秋冬星空

【教材分析】

本课承接《看星空》的基础观测知识，聚焦秋季、冬季星空的典型特征与变化规律，是单元

星空认知的进阶课程。教材以季节星空差异为切入点，通过四季星空对比、秋冬典型星座辨识、

星空季节变化探究等活动，引导学生发现星空随季节变化的规律，认识秋冬标志性星座与亮星。

本课为后续天体运动学习铺垫基础，帮助学生建立“星空动态变化”的科学认知，形成系统的季

节星空知识体系。

【学情分析】

六年级学生已经掌握基础的观星方法和星空图认读技巧，能简单辨识夜空亮星，但从未系统

对比不同季节的星空差异，不清楚星空季节变化的规律。学生空间想象能力有限，难以理解地球

公转导致星空季节变化的原理；学生对特色星座充满探索兴趣，乐于通过对比观察、图文探究获

取新知，适合采用对比教学、直观演示的方式突破重难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道星空会随季节发生规律性变化，秋冬星空各具特色；

2.认识秋季、冬季的典型星座与标志性亮星；

3.初步了解星空季节变化的成因与地球公转相关。

［科学思维］

通过对比春夏、秋冬星空图片与观测数据，归纳星空季节变化规律，通过现象推理变化成因,

培养对比分析、逻辑推理思维。

［探究实践］

能对比辨识秋冬典型星座，绘制秋冬星空简易示意图，记录星空季节变化特征，完成对比探

究任务。

［态度责任］

1.体会宇宙星空的变化规律与自然之美，保持天文探索热情；

2.养成长期观测、对比分析的科学探究习惯；

3.乐于分享观测成果，培养合作探究、乐于求知的科学品质。

【教学重点】

认识秋冬季节典型星座和亮星，掌握秋冬星空的主要特征。

【教学难点】

理解星空质季节变化的规律，初步感知地球公转与星空变化的关联。

【教具准备】

［教师教具］

四季星空对比动态课件、秋冬星空实拍视频、典型星座高清图片、地球公转动画、星空季节

变化演示模型、多媒体课件。

［学生分组器材］

秋冬星小图、四季星空对比记录表、画纸、彩笔。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］回顾上节课观星知识，播放春夏、秋冬星空对比视频，提问：不同季节的夜空星

星排布一样吗？秋天、冬天的星空有哪些独特的星星？引出本节课课题《秋冬星空》。

［学生活动］回顾旧知，观看对比视频，直观感受四季星空差异，自由发言猜测秋冬星空的特

点C

…'［设计意图］温故知新，通过直观时比创设问题情境，激发学生探究秋冬星空特色的兴趣。

二、讲授新课

15

（一）聚焦板块

［教师活动‘讪企教材聚焦问题，引导学生思考：星空会一成不变吗？不同季节的星空有什么

区别？讲解核心概念：由于地球公转，我们在地球上看到的星空会随季节发生规律性更替。

［学生活动］思考核心问题，结合生活观星经验交流想法，初步感知星空的季节变化特性。

［设计意图］抛出探究核心问题，建立星空动态变化的初步认知，明确本节课探究重点。

（二）探索板块

1.秋季星空特征探究

［教师活动］出示秋季星空图与实拍视频，讲解秋季星空特点：亮星较少、星空开阔，重点介

绍仙后座、飞马座等秋季典型星座，标注标志性亮星位置，讲解星座外形特征与辨识技巧。

［学生活动］观察图片视频，识记秋季星座外形与位置，小组互助辨识秋季星空星体，记录秋

季星空特征。

［设计意图］直观呈现秋季星空特点，帮助学生精准辨识秋季典型星座，夯实认知基础。

2.冬季星空特征探究

［教师活动］展示冬季星空高清素材.，对比秋季星空，讲解冬季星空特点：亮星密集、星体明

亮，重点介绍猎户座、大犬座、小犬座等冬季标志性星座，讲解冬季星空最佳观测时间。

［学生活动］对比秋冬星空差异，识记冬季典型星座，小组讨论秋冬星空的不同特征，完善对

比记录表。

［设计意图］采用对比探究模式，帮助学生清晰区分秋冬星空特征，突破认知混淆点。

3.星空季节变化成因初探

［教师活动］播放地球公转与星空变化联动动圆，简单演不讲解：地球绕太阳公转，不同李节

地球朝向的宇宙区域不同，我们看到的星空也就不同。

［学生活动］观看动画，直观理解星空季节变化的原因，初步建立天体运动与星空变化的关联

认知。

［设计意图］化抽象为直观，降低难点理解难度，培养学生空间运动思维。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组研讨：1.秋季星空和冬季星空各有什么显著特点？2.秋

冬季节有哪些标志性星座？3.星空为什么会随季节发生变化？引导学生结合探究记录总结规律。

［学生活动］小组交流讨论，汇总探究成果，全班分享秋冬星空特征与变化规律，补充完善知

点0

八”［设计意图］梳理探究结论，深化学生对秋冬星空的系统认知，提升归纳总结与表达能力。

（四）拓展板块

［教师活动］介绍秋冬星空最佳观测时间与观测地点，布置课后任务：持续观测秋冬夜空，尝

试找到本节课所学的典型星座，绘制一幅秋冬星空简易图。

［学生活动］记录观测技巧与课后任务，制定长期星空观测计划。

［设计意图］延伸课外实践，巩固课堂知识，培养长期观测的科学素养。

三、课堂小结

本节课我们学习了秋冬星空的相关知识，知道星空会随季节发生规律性变化，这和地球的公

转密切相关。秋季星空开阔、亮星较少，典型星座有仙后座、飞马座；冬季星空明亮、亮星密集,

代表性星座有猎户座、大犬座等。我们通过对比观察，掌握了秋冬星空的核心特征，初步理解了

星空季节变化的成因，同时培养了细致观察、对比探究的科学能力。

【板书设计】

7秋冬星空

1.变在规律：星空随季节规律性变化（成因：地球公转）

2.秋季星空：开阔、亮星少

典型星座：仙后座、飞马座

工冬季星空：密集、亮星多、亮度图

典型星座：猎户座、大犬座、小犬座

4.探究方法：对比观察、长期观测

16

【教学后记】

8.月相的变化

【教材分析】

本课是宇宙单元的核心探究课，聚焦月相变化这一常见天文现象，承接星空观测知识，开启

天体运动规律探究。教材以日常月亮形态变化为切入点，设计月相观察、模拟实验、规律总结、

生活应用四大探究环节，引导学生认识月相、了解月相变化周期、掌握月相变化规律，探究月相

变化的成因。本课是学生认识日地月运动关系的基础，为后续太阳系、宇宙探索学习奠定核心认

知，兼具观察性与探究性。

【学情分析】

六年级学生每天都能看到月亮，熟悉月亮圆缺变化的现象，但不知道“月相”的科学定义，

不了解月相变化的周期和规律，无法解释月相变化的成因。学生具备基础的模拟实验、观察记录

能力，能完成长期观测任务，但难以建立日、地、月三者相对运动与月相变化的空间关联，抽象

空间思维薄弱，是本节课的主要学习难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道月相是月球圆缺变化的形态，了解月相的科学定义；

2.掌握月相变化的周期（一个农历月）和圆缺变化规律；

3.知道月相变化是日、地、月三者相对位置变化导致的。

［科学思维］

通过长期观测记录、模拟实验现象，推理月相变化规律与成因，建立天体相对运动的空间思

维，培养现象分析、规律归纳能力。

［探究实践］

能持续观测记录月相变化，规范完成月相模拟实验，绘制月相变化图，准确总结月相变化规

律。

［态度责任］

1.养成长期坚持、如实记录的科学观测习惯；

2.感受天文现象的规律性与自然之美；

3.了解月相在生活、农耕、历法中的应用，体会科学服务生活。

【教学重点］

掌握一个黄历月内月相的圆缺变化规律，识别不同阶段的月相形态。

【教学难点】

通过模拟工验理解日、地、月相对位置变化与月相形成的关系。

【教具准备】

［教师教具］

月相变化全过程动态视频、日地月运动动画、月相实物模型、手电筒、黑白月球模型、月相

历法科普课件。

［学生分组器材］

手电筒、泡沫月球模型、月相观测记录表、月相绘制图纸。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示不同日期的月亮实拍图片，提问：我们每天看到的月亮形状都不一样，有时

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圆月、有时弯月，月亮的圆缺变化有什么规律？这种变化的月亮形态叫什么？引出课题《月相的

变化》。

［学生活动］观察不同形态的月亮图片，结合生活经验分享见过的月亮形态，猜测月亮圆缺变

化的规律。

［设计意图］依托学生熟悉的生活现象创设情境，唤醒学生认知，激发探究月相变化规律的兴

趣。

二、讲授新课

［教师活动］讲3月相科学定义：月球在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相。抛出核心

问题：月相是一成不变的吗？一个月内月亮会发生怎样的变化？为什么会出现月相变化？

［学生活动］识记月相定义，思考核心问题，小组交流自己观察到的月亮变化情况。

［设计意图］建立科学概念，明确本节课探究的两大核心：变化规律、变化成因。

（二）探索板块

1.梳理月相变化规律

［教师活动］出示一个农历月的月相变化序列图，结合农历日期讲解月相变化过程：新月一上

蛾眉月一上弦月一盈凸月一满月一亏凸月一下弦月一下蛾眉月，完整展示月相由缺到圆、再由圆

到缺的变化过程，说明变化周期为一个农历月。

［学生活动］观察序列图，识记不同阶段月相形态，对照农历日期梳理变化顺序，记录变化规

律。

［设计意图］直观呈现月相变化全过程，帮助学生系统掌握月相变化规律。

2.月相变化模拟实验

［教师活动］讲解实验器材、实验原理与操作步骤：手电筒模拟太阳、泡沫球模拟月球，学生

视线模拟地球视角，缓慢转动月球模型，观察不同位置的光亮形态，模拟月相形成过程。强调实

验注意事项：光源固定、匀速转动、视线平视。巡视指导各组实验操作，纠正错误操作。

［学生活动］小组分工合作，一人持光源、一人转动月球模型、一人观察记录，依次模拟不同

位置月相，观察光亮形态变化，填写实验记录表，对比真实月相形态。

［设计意图］通过模拟实验将抽象的天体运动具象化，突破教学难点，让学生直观理解月相形

成原理。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组研讨交流：1.一个农历月内，月相的变化规律是什么？

2.月相变化是怎样形成的？3.上半月和下半月的月相变化有什么不同？结合实验现象和图片资料

总结核心结论。

［学生活动］小组讨论交流，梳理月相变化规律，结合模拟实验解释月相成因，区分上下半月

月相差异，全班汇报分享。

［设计意图］梳理实验结论，深化对月相规律和成因的认知，提升逻辑推理与归纳能力。

（四）拓展板块

［教师活动］讲解月相在传统历法、农耕生产、民俗文化中的应用，布置课后任务：连续观测

一个月的月相，每日记录、绘制月相形态，验证课堂所学规律。

［学生活动］了解月相的生活应用，明确长期观测任务，制定观测计划。

［设计意图］实现知识生活化，让学生体会科学与生活的关联，培养长期观测的科学素养。

三、课堂小结

本节课我们认识了月相，知道月亮圆缺变化的各种形态就是月相。月相的变化周期是一个农

历月，变化规律是由缺到圆、再由圆到缺；上半月月相逐渐变圆、亮面朝西，下半月月相逐渐变

缺、亮面朝东。通过模拟实验我们得知，月相变化是日、地、月三者相对位置不断变化形成的。

月相变化是有规律的天文现象，在生活和传统文化中有着重要应用。

【板书设计】

8.月相的变化

L月相：月球圆缺变化的各种形状

18

2.变化周期：一个农历月

3.变化规律：缺一圆一缺

上半月:渐圆、亮面朝西

下半月:渐缺、亮面朝东

4.成因:日、地、月三者相对位置不断变化

【教学后记】

9.太阳系

【教材分析】

本课是单元核心知识课，承接月相、星空等天体现象认知，聚焦太阳系整体系统，引导学生

从单一天体认知进阶到天体系统认知。教材以太阳系全景为切入点，依次介绍太阳、八大行星、

小行星、彗星等天体，讲解太阳系的组成、八大行星的排列顺序与基本特征，设计识图辨析、模

型搭建、特征对比等探究活动。本课帮助学生建立太阳系的整体认知框架，是探索宇宙、航天知

识学习的重要基础，构建了学生宇宙认知的核心体系。

【学情分析】

六年级学生通过课外书籍、短视频对太阳、行星有初步认知，知道太阳系有八大行星，但不

清楚太阳系的完整组成、行星的准确排列顺序和各行星的核心特征。学生具备基础的识图、对比、

建模能力，但对天体大小、距离、运行规律的认知较为模糊，空间尺度感薄弱，容易混淆行星特

征与排列顺序，需要借助直观模型、动态演示辅助学习。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道太阳系是以太阳为中心的天体系统，了解太阳系的完整组成；

2.熟记八大行星的排列顺序，掌握八大行星的基本特征；

3.了解小行星、彗星、流星体等太阳系小天体的基本特点。

［科学思维］

通过对比八大行星的大小、位置、特征，归纳行星分类与运行规律，建立天体系统的整体思

维与对比分析思维。

［探究实践］

能准确识别太阳系各类天体，排序八大行星，搭建简易太阳系模型，完成天体特征对比探究

任务。

［态度责任］

1.感受太阳系的宏大与天体运行的规律性，树立宇宙敬畏之心；

2.乐于探究天体奥秘，培养主动探索宇宙的科学精神；

3.了解人类对太阳系的探测成果，体会科技助力天文探索的价值。

【教学重点】

掌握太阳素的组成，熟记八大行星的排列顺序与核心特征。

【教学难点】

建立太阳系天体的空间尺度认知，区分不同行星的典型特征。

【教具准备】

［教师教具］

太阳系全景动态课件、八大行星高清图鉴、太阳系运行动画、天体大小对比模型、行星探测

科普视频、多媒体课件。

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［学生分组器材］

彩色球体模型、卡纸、彩笔、太阳系组装材料包、行星特征记录表。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放太阳系全景运行短视频，提问：我们生活的地球处于哪个天体系统？除了地

球、月球，宇宙中还有哪些天体围绕太阳运动？顺势引出课题《太阳系》。

［学生活动］观看视频，直观感受太阳系的宏大，结合已有认知自由发言，分享自己知道的太

阳系天体。

［设计意图］震撼的宇宙视觉效果激发学生探索兴趣，快速聚焦太阳系探究主题。

二、讲授新课

（­）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦问题，讲解核心概念：太阳系是以太阳为中心，包括国绕它运行的

行星、卫星、小行星、彗星、流星体等天体组成的天体系统。抛出核心问题：太阳系有哪些天体？

八大行星如何排列、各有什么特点？

［学生活动］识记太阳系定义，思考核心探究问题，初步梳理已知的太阳系天体知识。

［设计意图］建立太阳系整体概念，明确本节课探究的核心内容。

（二）探索板块

1.认识太阳系组成天体

［教师活动］逐一讲解太阳系各类天体：太阳是太阳系中心、唯一恒星，提供光和热；八大行

星是核心大体，各自围绕太阳公转；同时介绍卫星、小行星、彗星、流星体的基本特点和存在位

置，结合图片、视频直观展示。

［学生活动］认真聆听识记，区分不同天体的特点和功能，记录太阳系完整组成。

［设计意图］系统梳理太阳系天体构成，构建完整的天体系统认知。

2.探究八大行星顺序与特征

［教师活动］出示八大行星位置分布图，讲解由近及远的排列顺序，传授记忆口诀；逐一介绍

水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星的大小、温度、外观、环境等核心特征,

区分类地行星、气态行星的差异。

［学生活动］熟记行星排列顺序，识记各行星典型特征，小组合作完成行星特征对比记录表。

［设计意图］分层突破重难点，帮助学生精准掌握行星知识，规避认知混淆。

3.搭建简易太阳系模型

［教师活动］布置小组建模任务，明确建模要求：按比例排布行星位置、区分行星大小、标注

天体名称，巡视指导各组建模操作，纠正位置、大小排布错误。

［学生活动］小组合作，利用器材搭建太阳系简易模型，核对行星顺序和大小比例，完善模型

细节。

［设计意图］通过动手建模，强化空间认知，突破天体空间尺度认知难点。

（三