语文课文天火之谜说课稿.doc

语文课文天火之谜说课稿 一.教材简析 天火之谜这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验才能揭开大自然的奥秘课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”终于揭开了“天火之谜”最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针文章用词丰富、描写精彩而内容中又涉及到较深奥的物理知识因此读懂课文复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点 二.教学目标 根据此教学重点及其课文本身的特点,制定如下教学目标:其中较为基本的目标是： 1、能正确、流利有感情地朗读课文 2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、和老师提供的资料读懂课文 3、凭借具体的语言材料感受富兰克林勇于探索敢于实验的科学精神 4、能根据图片提示复述风筝实验的经过 另外较有发展性的目标是： 1、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情 2、培养学生收集课外信息的习惯提高学生的信息处理能力 三、教法： 新一轮的基础教育改革强调了学生是学习的主人学生是认知的主体是知识意义的主动建构者只有让学生积极参与到认知活动中来学习才能有效的进行根据这一理念在教学天火之谜一文时我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题解决问题实现意义建构 四.学法 古人云：“学贵知疑小疑则小进大疑则大进”学生在学习中生疑是学生主动学习的一种表现而我们教师就要善于创设情境不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”指导学生按”质疑读解(课文内容及相关资料)读议读评”的学习链进行学习,达成目标. 五.教学程序 在教学第一课时时主要要求学生能够学会生字词初步理解课文中词语的意思朗读课文能够正确、通顺了解课文大意能根据提示用课文中的语句概括段落大意并精读了课文的第一部分感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序在第二课时的教学中教学设计则定位在以下几个方面： 一、教给学生读懂课文的方法 这篇课文篇幅较长尽管学生对课文内容感兴趣但不少内容涉及到物理知识语句描写生动具体如果不引导学生切实读懂课文学生就会一知半解我主要教给学生两个读懂课文的方法一是联系上下文二是借助课外搜集到的资料读懂课文其中后者是教学重点一方面在课前我让学生广泛搜集相关资料以备课上增加自己发言的依据另一方面搜集一些资料并且在课上适时地运用力求让学生自己在综合阅读中读懂课文并提高自身的信息处理能力 二、在创设问题情境中实现自主建构性学习 1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾激疑问题的产生不是教师强加给予学生的而是学生基于自己原有的知识结构产生的困惑、矛盾揭示课题后我就让学生质疑引起认知冲突：“天火之谜”指什么这个谜解开了谁解开的是怎样解开的从而诱发学生学习的需要然后通过自读课文使学生很快解决了前三个问题把学习目标定位于最后一个问题 2、抓住学生之间不同理解的矛盾解疑教学目标定位后我没有指定阅读的内容而把球再次踢给学生要解决这一问题应该读课文的一部分呢学生很容易确定为第四自然段“风筝实验”在学习“风筝实验”时先组织学生观看课件“捕捉天火”这一情境的创设使学生初步感受了实验过程接着让学生围绕“风筝实验”自己来设计问题相互考一考我让学生自由发言谈谈个问题最值得研究对一些简单的问题我随时解决；对一些较麻烦但与课文关系不大的问题我提议到课后去解决；对一些有价值的问题我引导学生认识到它的重要性并花力气研究解决最后把问题定位在三个上：1、实验这天天气如何（这是实验的条件）2、这次实验是做的需要些东西（实验器具）3、当风筝飞上了天富兰克林又看到了什么做了什么说了什么（实验经过） 3、设计一些对学生有问题启示作用的范例再生疑如在教学完风筝实验后我又创设情境小结延伸：是呀在这样电闪雷鸣的天气里很可能被雷劈到因此富兰克林做这个实验随时都有生命危险学到这你又有什么新疑问这时学生问：难道富兰克林不害怕他为什么要冒着生命危险做这个实验呢从而使学生找到了新的增长点实现螺旋式上升 三、突出朗读和复述的教学要求 朗读课文、复述课文是课后的要求教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合通过朗读促进学生读懂课文在读懂课文的基础上提高朗读水平并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦考虑到这篇课文比较长在课内并没有安排全文的复述而是突出重点自然段让学生复述“风筝实验”的经过在复述时我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述而是采用多幅图的方法指导学生复述我想这也是符合学生的认知规律的因为我们一件事的时候脑子总是一幅幅画面而不是一个个关键词语 四、进一步激发学生课外阅读的兴趣 在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法还要求学生课后进一步课外阅读并且还要是自身阅读的需要 最后