（职业技术教育学专业论文）上海市中职教师参与课程改革的现状及问题研究.pdf

s e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e rd i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r sd e g r e e ，2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：6 5 0 5 0 1 0 1 0 0 8 6 a 8tc hin an o r m alu nive rsit y r e s e a r c h c u r r e n ts t a t ea n dprobkinc u r r e n ts t a t eb l e m a b o u tt h e t e a c h e r s ，p a r t i c i p a t i o n l n c u r r i c u l u mr e f o r mo f s h a n g h a i ，s s e c o n d a r y d e p a r t m e n t ： m a j o r ： c a t i o n a ls c h o o l i n s t i t u t eo fv o c a t i o n a la n da d u l te d u c a t i o n v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n r e s e a r c hd i r e c t i o n ：v o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n d i n s t r u c t i o n s u p e r v i s o r ：璺q i 垒! 旦呈! = q ! 垒苎曼q e 苎望q 望q g i 望g a p p l i c a n t ： 型垒坠gli 塾g 童i 塾g c o m p l e t e d i na p r i l ，2 0 1 0 2 愀嘲 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文上海市中职教师参与课程改革的现状及问题 研究，是在华东师范大学攻读硕土博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明 3 i n 的内容外，本论文不包含其 他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：抛年r 月，6 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 上海市中职教师参与课程改革的现状及问题研究系本人在华东师范大学攻 读学位期间在导师指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果 归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文， 并向丰管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版 和电了版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学 校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文 的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文宰， 于 年 月日解密，解密后适用上述授权。 ( 奶2 不保密，适用上述授权。 导师签名4 捆风一 本人签名 凶f 宰“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的 学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ， 未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论 文，均适用上述授权) 。 3 王嫂嫂硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 石伟平教授华东师范大学 主席 夏建国研究员上海电机学院 杨若凡研究员上海电机学院 邬宪伟高级讲师 上海信息技术学 校 陆素菊 副研究员华东师范大学 4 论文摘要 在当今知识日新月异的时代，教育所面临的挑战可能是前所未有的，时代要求 它必须在实施的过程中更多的体现出一定的先导性和前瞻性的功能，能够使自己培 养的人适应社会的需要，而这恰恰与其自身固有的滞后性相矛盾。对于中职教育来 说，这一矛盾更加突出，因为其培养的学生将是直接走上社会的，他们更加需要实 用而直接的社会适应能力。因此，必须寻求解决这一矛盾的最佳平衡点。许多的教 育学家提出了各种各样的观点和方法，但归结为一点，无论哪种方法都必然与学校 的课程改革有着或多或少的联系，它们都必然的要求学校必须进行课程改革。 笔者是处于中职教育第一线的老师，在从事教育工作时，恰逢中职教育课程改 革轰轰烈烈开展之时。在几年的工作实践中，耳闻目睹更亲身参与了中职校的课程 改革，因此本文以上海三所中职校为例，通过阅读与分析各种文献资料，运用了调 查研究、个案比较及深度访谈的方法，对他们的课改情况进行比较分析得出相应的 结论。 从意义的角度来讲，本文通过对中职课程改革教师参与的实然研究，使管理者 认清当今中课改中教师参与的现状，以使其为教师提供更多的机会参与到课改中心 脏为教师提供更好的职业生涯发展平台；同时使教师认识到投入课改中的益处，即 认识到课改对教师专业能力成长与生涯发展有非常重要的意义，以使其更加积极主 动的参与其中。 从内容的角度来讲，首先，重点对上海三所中职校中教师参与课改的动机进行 了研究，调查了教师参与动机，将动机分成了积极与消极两大类，并对不同动机进 行了分析。其次，研究了教师参与课改的平等性，得出了上海中职系统中的所有人 员都有机会或多或少，或主动或被动的参与中职改革的结论。再次，在校领导管理、 教育教学管理、学生管理及教师管理层面比较了三所学校课改效果，并从学校、教 育教学管理、学生管理及教师管理的层面进行了原因分析。最后，通过对以上三方 面的研究分析在课改途径、学校管理、课程管理及教师方面得到了相应的启示。 关键词：中职教师课程改革现状 问题 5 a bs t r a c t a tt h i sf a s td e v e l o p i n ga g e t h ec h a l l e n g e st h a to u re d u c a t i o ni sf a c e dw i t hi s u n p r e c e d e n t e d t h ea g er e q u i r e s i te m b o d i e ss o m ee x t e n d so fp i o n e e r i n ga n d p e r s p e c t i v e n e s s ，a n dr e q u i r e st h ep e o p l ew h o r e c e i v eo u re d u c a t i o na r ea d a p t a b l et o t h en e e do fo u rs o c i e t y b u ta uo ft h i sr e q u i r e m e n ti so nt h ec o n t r a r yo ft h e i m m a n e n t h y 7 s t e r e s i s o fe d u c a t i o n t a l k i n ga b o u to u rs e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o n , t h i sc o n t r a d i c t i o ni se s p e c i a l l yh i g h l i g h t e d b e c a u s ea f t e rr e c e i v i n gt h e e d u c a t i o ni ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t h es t u d e n t sd i r e c t l ye n t e ro u rs o c i e t y t h e yn e e dm o r ep r a c t i c a la n dd i r e c ta b i l i t i e st oa d a p tt h es o c i e t y t h e r e f o r ew e m u s tl o o kf o rab a l a n c e dp o i n tt os o l v et h i sc o n t r a d i c t i o n m a n ye d u c a t o r sh a s r a i s e dv a r i e dk i n d so fo p i n i o n sa n dm e t h o d s a ni na l i a n yk i n do fm e t h o d sm u s tb e m o r eo rl e s sr e l a t e dw i t ht h ec o u r s er e f o r i l la ts c h 0 0 1 t h e yi n e v i t a b l yr e q u i r e s c h o o l st oc o n d u c tt h ec o u r s er e f o r m i mat e a c h e ro ft h es e c o n d a r yv o c a t i o n a is c h 0 0 1 w h e nit a i c eo nt h ew o r ko f e d u c a t i o n ，t h ec o u r s er e f o r mi se x a c t l yo c c u r r i n ga tt h es a m et i m e d u r i n gt h e p e r i o do ft h ew o r kp r a c t i c e ，ih a v eb e e np a r t i c i p a t e di nt h ec o u r s er e f o r mm y s e l f s o i nt h i sp a p e ric i t e dt h r e es h a n g h a i ss e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sa se x a m p l e st o a n a l y z ea n dm a k es o m ec o n c l u s i o n st h r o u g hr e a d i n ga n da n a l y z i n ga l lk i n d so f m a t e r i a i s t a l k i n ga b o u tt h em e a n i n g ，t h ep a p e ri si nt h em e a n so fp r a c t i c a lr e s e a r c ho ft h e c o u r s er e f o 珊i st ol e tt h ea d m i n i s t r a t o r su n d e r s t a n dt h ep r e s e n ta n dr e a lc o n d i t i o n o ft h et e a c h e r si nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sd u r i n gt h ep r o c e s s s ot h ep a p e r c a np r o v i d et h et e a c h e r sw i t hm o r ec h a n c e so fp a r t i c i p a t i n gi nt h ec e n t e rp a r to ft h e c o u r s er e f o r m ，o f f e rt h e mb e t t e rd e v e l o p i n gp l a t f o r mo fc a r e e r a n da tt h es a m e t i m et h et e a c h e r sc a nr e a l i z et h eb e n e f i to fp a r t i c i p a t i n gi nt h ec o u r s er e f o r m , w h i c h m e a n st h a tt h e yc a nr e a l i z et h ec o u r s er e f o r mh a sa ni m p o r t a n tm e a n i n gt ot h e d e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a la b i l i t ya n dc a r e e ra n dm a k e st h et e a c h e r s a c t i v e l yp a r t i c i p a t ei ni t o nt h ev i e w p o i n to fc o n t e n t , f i r s t l y , t h ep a p e rm a i n l yd o e sar e s e a r c ho nt h e m o t i v a t i o no ft h et e a c h e r sw h op a r t i c i p a t ei nt h ec o u r s er e f o r mi nt h r e es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l si ns h a n g h a i i ti n v e s t i g a t e st h em o t i v a t i o no ft h ep a r t i c i p a t i o n ， a n dd i v i d e st h em o t i v a t i o ni n t ot w op a r t s ：a c t i v eo n ea n dp a s s i v eo n e b e s i d e si t a n a l y s e st h e s ed i f f e r e n tm o t i v a t i o n s s e c o n d l y , i ts t u d i e st h eb a l a n c eo ft h et e a c h e r s p a r t i c i p a t i o no ft h ec o u r s er e f o r i n i tm a k e st h ec o n c l u s i o nt h a ta l lt h et e a c h e r si n s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si ns h a n g h a im o r eo rl e s sh a v et h ec h a n c et o p a r t i c i p a t ei nt h ec o u r s er e f o r n la c t i v e l yo rp a s s i v e l y t h i r d l y , i tc o m p a r e st h e e f f e c t i o no ft h ec o u r s er e f o r mi nt h e s et h r e es c h o o l si nt h el e v e l so fs c h o o l s 6 a d m i n i s t r a t i o n ，e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ，m a n a g e m e n to ft h es t u d e n t sa n d m a n a g e m e n to ft h et e a c h e r s ，a n da l s oi nt h e s es e v e r a ll e v e l si ta n a l y s e st h ec a u s e so f t h ec o u r s er e f o r m l a s tb u tn ol e a s t , i tg a i n ss o m ee n l i g h t m e n tf r o mt h ec o u r s e r e f o r mt h r o u g ht h ep r e v i o u sr e s e a r c h k e yw o r d ：t h et e a c h e ro fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，c o u r s er e f o r m , c u r r e n ts t a t e ，p r o b l e m 7 目录 第一章 导论9 第一节问题的提出及研究意义。9 第二节概念界定1 2 第三节文献综述。1 4 第四节研究方法与过程1 8 第二章上海市中职教师参与课程改革的动机研究2 4 第一节上海市中职教师参与课程改革的动机强度研究2 4 第二节上海市中职教师参与课程改革的动机构成研究5 2 第三章上海市中职教师参与课程改革的机会研究6 2 第一节上海市中职教师参与课程改革的途径研究6 2 第二节上海市中职教师参与课程改革机会的平等性研究6 4 第四章上海市中职教师参与课程改革的效果研究6 5 第一节上海市中职教师参与课程改革效果之现状6 5 第二节上海市中职教师参与课改产生不同效果的原因分析6 9 第五章研究结论及启示7 6 第一节研究结论。7 6 第二节基于研究结论的启示7 6 附录7 9 参考文献8 3 j i ：；j i ! i 8 7 8 第一章导论 第一节问题的提出及研究意义 一、问题的提出 ( 一) 背景 从社会的角度来看，2 1 世纪是知识经济的时代，它为身处这个时代的人提供了 机遇，但那些能够和善于抓住机遇的人必然是具备社会所需要的能力的人才。作为 培养这些人才的基地，教育所面临的挑战可能是前所未有的，时代要求它必须在实 施的过程中更多的体现出一定的先导性和前瞻性的功能，能够使自己培养的人适应 社会的需要，而这恰恰与其自身固有的滞后性相矛盾。对于中职教育来说，这一矛 盾更加突出，因为其培养的学生将是直接走上社会的，他们更加需要实用而直接的 社会适应能力。因此，必须寻求解决这一矛盾的最佳平衡点。这一平衡点从学校自 身的角度来看，就是怎样使学生学有所用，并使学生能够意识到这一点。许多的教 育学家提出了各种各样的观点和方法，但归结为一点，无论哪种方法都必然与学校 的课程改革有着或多或少的联系，它们都必然的要求学校必须进行课程改革。 更重要的是中职学校现在传统而陈旧的教学模式和教学内容、方法等，对学生 尤其是一些像中职生这样正处于青春逆反期的学牛来说，缺乏任何的吸引力，另外， 现在的中职校面i 临着前所未有的生源挑战，即生源的减少、整体素质的下降以及受 到人们对中职教育是淘汰教育的固有观念的影响，使学校必须要考虑到自身的牛存 和发展，他们必须通过各种途径来提高自身的吸引力，使自己所培养的学牛能够在 社会占有一席之地，这一切都必须从课程改革着手。 从学生自身的角度来讲，多年来应试教育的传统使学校的一切都是围绕成绩和 分数，课程更是如此，忽视了学生自身的需求和发展，而很多学生尤其是被人们认 为是接受“差生教育的中职生，他们当中的许多没有很好的学习习惯，非常不认 同分数和成绩这一目标，尤其处于这样一个开放的时代，他们的眼界、理解力和接 受新事物的能力远远大于人们对他们的固有定位，当他们面对太多的社会诱惑，以 及受到一些消极的社会问题和现象的影响时，更加重了他们对学习的不认同感，他 们不知学习为哪般。因此，要提高学生的学习积极性，关键看他要学的是什么，为 达到这一目的，课程改革也必须被我们所重视。 9 ( 二) 中职教师参与课程改革的重要性 国际世纪教育委员会主席雅克德洛尔认为“没有教师的协助及其积极参与， 任何改革都不能成功”。1 教师的参与促进课程改革，是课程改革成功的重要保障， 无论是什么课程，最终的实施者必然是教师，离开了教师的参与，课程改革将无法 在正确的轨道上继续下去，最终的结果必然是失败，这是有前车之鉴的。对中等职 业教育来说，尤其如此。因为中等职业教育与社会的关系更加密切，它的课程必然 是根据社会的需要而开设的，只有这样的课程才能培养出社会需要的人才，中职学 校的大多数学生也必然是直接面向社会的，学生在掌握了学校适时的知识和技能后， 也才能找到自己在社会中的位置。而当今瞬息万变的社会需要不断更新的知识和技 能，能够直接并最明显感受到这种变化的毫无疑问是教师，教师做为课程的实施者， 研究者和设计者，永远处于课程的第一线，他们有丰富的实践知识，又更了解学生 的需要，而我们现在所倡导的双师型教师，也不乏对社会需要的充分了解，因此， 课程改革要达到既定的目的，使知识和技能满足学生的需要和社会的要求，就必然 要有教师的参与。同时课程改革为教师自身的职业生涯发展提供了更好的平台。1 ( 三) 基于本职工作而产生的对教师参与课程改革的思考 笔者是处于中职教育第一线的教师，在从事中职教育工作时，恰逢中职教育课 程改革轰轰烈烈开展之时。近年来，全国以及上海市每年的有关职业教育工作要点 中均有关于课程改革的专门的论述，虽未直接提出教师参与课程改革，但不乏对教 师的重视和要求。例如，早在2 0 0 2 年国务院就做出了大力推进职业教育改革和发展 的决定，并在文件中专门提及对教师的培养。而在2 0 0 8 年上海市职业教育工作要点 中更是把对教师的培训和要求做为课程改革的重要方面。该工作要点提出要“进一 步深化工学交替和半工半读教学模式改革。加强职业学校与行业、企业的 联系，在校企合作的深度与广度上取得新进展。积极探索新形势下推进校企合作、 半工半读教学模式改革的新思路、新形式，力求实现形式、内涵与效果的统一。加 强实习实训实践性环节教学，提高学生就业能力”。众所周知，要实现这些理想中职 校必须进行课程改革。因此要点又提出“继续推进中等职业教育课程改革工作，加 1 国际2 1 世纪教育委员著：联合国教科文组织总部中文科译教育财富蕴藏其中，北京教育科学出版社1 9 9 6 版，第1 5 页 1 0 强对课改实施工作的研究和指导”。同时也认为要“全面提升职业学校教师整体素质， 建立职业教育教师培养培训新机制”，2 这足以说明教师对课程改革的重要性已经被 我们所认可，中职校的课程改革要想成功，必须有教师的参与。 笔者在几年的工作实践中，耳闻目睹更亲身参与了中职校的课程改革。在同时 任教于几所中职校的过程中，笔者发现中职校的课程改革并不如理想中那么顺利， 并且在不同的学校课程改革的结果大相径庭。首先，在中职校课程改革的过程中， 并不是所有的教师都愿意并能够参与到课程改革中，即使参与，许多教师在自己的 不同的动机的指引下，也会产生不同的表现，而且在不同的中职校，由于各方面的 条件的差异，对教师参与课程改革都有很大影响。其次，由于以上的种种原因，造 成了在不同中职校课程改革的效果也完全不同。有的中职校进行的非常顺利，结果 很不错；而有的学校几年来的课程改革一无建树；当然也有的学校经过几年的努力 发生了一定的变化。另外，无论不同的中职校的课程改革的结果如何，都存在一个 这样的课程改革是否被教师所认可的问题以及产生问题的原因是什么。以上一系列 对中职课改问题的思考，以及几年来做为教师，参与课程改革的经验，使笔者对中 职课程改革中教师参与的问题产生了兴趣，试图通过现象探究背后深层次的原因， 也促成了笔者的选题。 二、研究课题的意义 ( 一) 实践意义 教师的参与促进课程改革，是课程改革成功的重要保障，无论什么样的课程最 终的实施者必然是教师。对中等职业教育来说，尤其如此。因为中等职业教育与社 会的关系更加密切，而能够直接并最明显感受到这种变化的毫无疑问是教师，故课 程改革必然有教师的参与。同时课程改革为教师自身的职业生涯发展提供了更好的 平台。因此本研究的实践意义在于： 1 、从教师的角度来看，通过对中职课程改革教师参与的实然研究，使管理者 认清当今中职课程改革过程中教师参与的现状，以使其为教师提供更多的机会参与 到课程改革中以及为教师提供更好的职业生涯发展平台；同时使教师认识到投入到 课程改革中的益处，即认识到课程改革对教师专业能力成长与生涯发展有非常重要 的意义，以使其更加积极主动的参与课程改革来实现自身的发展。 2 上海市人民政府： 总则第三条 在学校课程改革实施的整个过程中直接施加影响的各种行为的总和。之所以在学校 课程改革中提倡教师参与，是因为它是学校民主的基本要求。在利益日益分散、需 求更为多元化、学校管理更为复杂的今天，学校决策机关难以通过其有限的知识和 自身能力作出符合广大教师需求的决策，其代表性的天然不足更使决策过程欠缺合 法性与合理性的基础。教师参与则能更好地解决这些问题。适当的教师参与不仅将 有助于提高决策制定过程的合法性与合理性，增强政策的权威性，使之在实施过程 中得到教师的广泛尊重和认可；而且能使教师在参与过程中通过一定的途径反映自 身的利益要求，感觉到被学校所尊重，从而增强教师的责任感，更积极地维护学校 稳定，促进协调发展。此外，在教师参与过程中，有创造力的想法和观点能得到学 校承认，创新精神得以更大程度地发挥，使学校氛围充满活力；有才能的人也有机 会脱颖而出，作为教师利益的代表与学校决策机关展开对话与合作，进一步改善权 力分配结构。因此，教师参与对学校管理而言是“多赢”的选择。而做为当前中职 校决策中的一项重要政策的课程改革，正是如此，通过教师参与课程改革以达到“多 赢”的效果，最终对整个中职系统起到促进的作用。 三、课程改革 改革可以看作变革的一部分。变革就是用一种新秩序取代一种旧秩序，它是改 变、革新和创造。变革是通过自我工作的不断改善，在革新的基础上，从而实现创 造性的工作( 创新) 。变革是在发展基础上的自我否定和扬弃。变革有两种途径，一 种是暴力变革，可粗称为革命；一种是非暴力变革，可粗称为改革。改革指对旧有 的牛产关系、上层建筑作局部或根本性的调整变动。改革是社会发展的强大动力。 改革是统治者对即定制度所进行的调整，为一种非暴力变革。而从课程变革的角度 来说，课程变革不可能以暴力的形式的存在，它必然的表现为一种的温和的非暴力 的形式，即课程变革就可以理解为课程改革。因此，课程改革适用课程变革的理论。 我们认为课程变革或改革是对课程做出适应性的调整和改变，它包括课程改革 的过程、方式和行为等与其有关的一切。利文认为，“从广义上来说，至少有三种力 量促使课程发生变革，第一是自然灾害，如地震、水灾等，第二是外部力量，如包 括技术革新和价值观的改变等，第三是内部条件，如当技术内存的变革导致新的社 会模式和需要出现时，或当社会团体觉察到教育价值和教育结果之间存在矛盾时， 课程就会发生变革。”4 我们认为课程正是为适应这几种变化而发生变化的。 谈到课程改革，不得不联系到课程。利思伍德认为，课程指的是有关教育学生 的经验，它涵盖了教育哲学观、价值观念、目标、组织结构、材料、教学艺术、学 生实践、评估以及学习结果等。富兰引用利思伍德对课程的定义，认为上述课程诸 方面发生的任何课程变化都可称为课程变革。课程变革的含义在小的方面可以指单 一学科的变化( 如新的阅读计划的改变) ，在大的方面可以指综合性变动( 如对某一年 龄阶段的儿童实施教育的综合规划) 。这样，课程变革可以指教学本身或环境教学在 教育安排的条件下所发生的一切变动。5 本文的课程改革就是从这一切的变动出发来 讨论在改革过程中任何方面和环节的教师参与的。 第三节文献综述 一、研究现状 ( 一) 从教师与课程关系的角度来看 自古到今凡涉及到课程的理论就必然对教师参与的问题有所探讨。对于这一问 题，华东师范大学博士生杨明全在其毕业论文论教师参与课程变革中进行了很 好的梳理。从古代的教学模式上来看，教师参与课程改革基本上是通过苏格拉底模 式进行的。这种模式也称为教学解释模式，即教师本身就是课程改革者，课程改革 者也即为教师，两者融为一体，这一模式把教师的任务看作是建立在一种学习者能 够通过与他人互动形成自己的知识的对话。我国自专门的教师产生以后，教师就以 不同的方式参与了课程改革，推动了课程的发展。我国古代伟大的教育家孔予，是 我国古代课程体系的奠基人，他在多年的教育实践中形成了自己独特的教育思想， 用我们现在的眼光来看，他本身是教师，而同时又充当了课程改革者的角色，比如 他明确提出了培养君子的课程目标对课程内容进行选择和组织以及针对不同的学生 不断改革教学方法，从学生的个别差异出发运用灵活多样的教学方法。 近代以来，教师教授课程主要采用的是一种教学传递模式，即教师以他自己获 得知识的方式向学生传递知识，教师的任务与课程改革者的任务是截然分开的。1 9 世纪末2 0 世纪初，进步主义教育运动的蓬勃开展开启了现代教育的新时代。真正提 4 f u l l a n 。m e t a l ( 1 9 9 1 ) t h en e wm e a n i n g o fe d u c a t i o n a lc h a n g e s e c o n de d i t i o n c a s s e le d u c a t i o n a ll i m i t c d , p 4 8 5 江山野主编：简明国际教育百科全书课程，教育科学出版社，1 9 9 1 年6 月第1 版，第6 2 页 1 4 出“教师参与课程改革 这命题的恰是在这一时期。 从杜威开始，经由拉格等人的努力，最后到“丹佛计划”和“八年研究 ，这些 实践探索完成了现代教育以来对教师参与课程改革的最初探讨。杜威在“教育即生 活”、“教育即生长 、“教育即经验的改造或改组 的基本命题的基础上提出了课程 哲学观。杜威非常重视“经验 ，认为课程必须建立在儿童的经验的基础之上，因此 他的课程观又被称为“经验自然- 乇义”的课程观。基于杜威的理论，拉格提出了“教 师参与课程设计”的命题。他秉承了杜威的民主主义精神，积极倡导由所有的参与 者共同研究。1 9 2 8 年，拉格与舒马克出版了儿童中心的学校一书，表达了在课 程研究的过程中，儿童和教师的角色是核心的要素这一思想。他认为“建立在儿童 自发兴趣基础上的课程是不可能的，课程必须经由教师的规划、运作及设计 。基于 他的这一思想后来的学者在实践上积极探索并取得了一定的成果，如“丹佛计划” 和“八年研究。 “丹佛计划 实际上是一个课程改革的实验计划，主要是让教师来编制课程， 其关键词就是“教师参与”。“八年计划”是美国进步教育协会在2 0 世纪3 0 、4 0 年 代进行的一次大规模的实验研究，它所进行的课程改革是来自学校的需要的、发生 在教师水平上的一种自下而上的草根式的改革。它所倡导并实践的“教师参与课程 改革”的思想为人们提供了有价值的经验，也启发后来的学者对该问题的继续研究。 在完成了对课程改革的最初探讨之后，呼吁教师参与课程改革的声音日趋高涨， 从塔巴“教师作为课程改革的代理人”的观点，到施瓦布的“实践的课程观”，再到 斯腾豪斯的课程开发的“过程模式”，皆蕴涵着教师参与课程改革的新理念。 6 0 、7 0 年代轰轰烈烈进行的“结构主义课程改革”运动以失败而告终，经过反思， 在课程研究领域，学者们开始关注教师的课程角色，探讨教师的课程功能，从而使 教师的课程参与成为课程领域一个日益突出的问题。8 0 年代学者们致力于推动课程 研究从研究“防教师 的课程材料的开发转向教师参与课程研究与开发以及相应的 师资培训方面，9 0 年代以后，学者们继续探讨教师在课程改革中的作用，关注教师 参与课程开发的依据以及困难、教师与课程的关系等。1 9 8 0 年康奈和彼瑞兹发表了 教师在研究和课程开发中的角色，对在此之前盛行的“防教师 课程观进行了批 评，并利用行动研究的结果阐述了教师在课程研究和开发中的作用，他们呼吁应尊 重教师在课程方案中的有影响力的角色并把“实施”和“行动研究”两个概念进行 整合。他们还认为，研究者、开发者与教师的关系相当密切，这种密切的联系将教 师的角色从实施者转变为决策者和独立自主的开发者。基于这些他们提出其核心的 观点：教师作为研究的进行者，教师作为研究的参与者和教师作为课程开发的积极 参与者。里德在课程的追求：学校教育与公众兴趣一书中，从课程审议的视角 对教师与课程的关系进行了梳理，并阐述了教师的重要性，他认为“课程过程中的 其他人也拥有权力，但教师的权力是独特的，它能够决定课程从制度向实践的转化 是否成功 。格兰蒂1 9 8 7 所出版的课程：产品还是反思性实践一书提出教师作 为课程编制者的观点。米勒则认为教师应作为课程创造者。 美国当代课程论专家麦克尼尔对实施课程改革的一些基本策略进行了探讨，提 出了自上而下的策略、自下而上的策略和中间一上层策略。他认为，成功地实施改 革的前提，就是推动教师的发展，教育改革的信心必须包括教师发展。它是成功的 课程实施的最受关注的焦点。其次，教师应拥有探索新的教学方法的自由，最后， 课程改革必须让教师在反思中对新课程进行调适，从而有利于学生适应新课程。 以上皆从理论的角度讨论了教师与课程的关系，从中我们可以得出肯定的结论， 即课程离不开教师，教师也必须参与课程，两者是紧密相联的，教师在课程中应当 扮演重要的角色，离开了教师的课程必将脱离实际从而最终走向灭亡。 ( 二) 从教师参与课程改革的实际情况的角度来看 许多学术论文中对基础教育中教师参与课程改革的现实情况进行了一定的调 查，大多是基于对个别教师的调查，从而肯定了现代课程中教师参与的重要性，了 解了教师在参与课程改革中遇到的及出现的许多的问题，同时对如何解决这些问题 提出了一定的策略及方法。较有代表性的如在姜勇和郑二元的论教师的课程参与 在谈到教师参与课程的意义时说到“教师参与课程开发是课程实施有效性的前提与 基础，教师的课程参与有助于教师形成反思的科研意识与能力以及教师的课程 参与有助于教师自觉地更新教育观念，促进其创造性能力的培养6 。在谈到教师参 与课程的策略时他认为教师要有相应的权与责，且教师应该形成一爪学习共同体”。 在对教师参与课程改革的现状的探讨中，大多数学者也进行了总结，他们大多认为 我国教师在参与课程改革时存在课程改革意识不强，安于现状，缺乏相关的知识 和技能以及相应的权力等问题。在改进教师参与课程改革的对策方面，靳玉乐与张 6 姜勇和郑三元：论教师的课程参与，教师教育研究 ，2 0 0 7 年1 月第2 期。 1 6 丽的教师参与课程发展：问题与对策中提到“权力再放，角色的转换，知识的 建构，职责的履行以及学校的支持”是较完整的论述。 对中等职业学校课程改革中的教师参与的问题，大多数学者是在谈到中等职业 学校校本教材开发时提到教师的问题。如石伟平与徐国庆的职业教育课程开发技 术，葛锦林的对中等职业学校校本教材开发的理性思考中涉及到职业学校的教 师，但更多是集中于教师应如何开发校本教材以及开发校本教材的教师应具备的素 质方面。 二、研究现状分析 纵观以上对教师参与课程改革的研究状况，从教师与课程改革的关系来看，基 本上走了一条由合到分再到合的路线。从古代的教师与课程的浑然一体到近代的教 师与课程的分离再到现、当代的对教师参与课程改革的倡导体现了课程改革的曲折 之路，从中我们可以肯定的是课程改革离不开教师的参与，教师做为课程的研究者、 计划者和反思的实践者是课程改革成功的重要保障，在这个过程中教师也可以实现 自身的专业发展。但是以往研究也有一些没有迄及的地方： 1 、以上对教师参与课程改革的研究针对的教育对象不强，缺乏对中职教育的关 注，它们基本上是从教育所包括的最大范围的角度来讲的，也就是说，既包括基础 教育的课程，也包括职业学校的课程，但更多关注的是基础教育的课程，这从一些 研究所基于的实验基础上就可以找到答案。如“丹佛计划”的实验中，为了对城市 学校的课程进行修订，其负责人纽伦组织了两个委员会，一个是学科委员会，一个 是核心组织委员会，核心委员会由教育行政人员构成，而学科委员会全部由基础 教育成员构成。“八年计划”也是基于美国的中学教育，这里的中学主要指的基础教 育的中学。当然笔者并非对中职教师参与课程改革的问题持有异议，相反，中职课 程改革的成功更加有赖于中职教师的大力支持，中职教育由于其自身的特殊性，其 课程改革如果离开了教师的参与是寸步难行的。 2 、在对中职课程改革的研究中，缺乏对教师参与的研究。目前研究中职课程改 革的文献并不在少数，但基本限于对中职课程的目标，中职教学教育现状、原因及 对策、中职课程结构的分析和讨论，即使涉及到教师的问题，大多也是讨论中职教 师应具备的素质，以及如何培养他们或是教师在课改中的心理问题，而很少涉及中 职教师参与课程改革的总体分析与研究。 1 7 3 、大多数对教师参与课程改革的研究是应然研究，而不是实然研究。也就是说， 大多研究都在讨论教师应不应该参与课程改革，在得到肯定的答案以后，仍很少有 人涉及对教师参与课程改革的实际情况的探索。即使有个别的研究者试图探究，也 仅是针对个案，更重要的是他们仍是限于对基础教育中教师参与问题的研究，而中 职学校与普通教育的学校有很大的差别，尤其是在课程方面。 4 、在以往的对教师参与课程改革的研究中，大多数研究者更多的是站在改革的 管理者的角度来看教师参与课程改革的问题，他们讨论的是课程改革能为教师带来 什么，很少有研究者站在教师的角度探讨教师自身能否受益于课程改革，教师是否愿 意受益于课程改革及如何受益于其中。 在中职课改轰轰烈烈展开的今天，在它必须依赖教师参与的情况下，对中职教 师参与课程改革的深入实际的调查研究就显得非常重要，希望能为以后的研究提供 一些有价值的参考。 第四节研究方法与过程 一、研究方法 ( 一) 文献资料的阅读与分析 对国内外有关倡导教师参与课程改革的研究文献进行系统梳理，探究国外较有 影响力的有关教师参与课程的研究，以确立理论依据。 ( 二) 调查研究法 调查研究法是研究教师参与课程改革的具体实践的基本方法。笔者在自身参加 中职课改的过程中，对其有一定的认识和想法，结合多方面了解的实际情况设计问 卷以了解现状，通过深度访谈对现状做进一步考察，并在实际工作的过程不断的进 行观察和反思，以探究中职课程改革过程中教师参与的实践情况及态度。 ( 三) 个案比较法 由于条件限制，不可能对上海市所有的中职校做普查，故确定三所中职校，其 中学校a 课程改革进行较早并已取得一定的成绩，学校b 为正在进行课程改革，效 果尚可，但还在进一步改进中，学校c 为刚刚开展课程改革而效果非常不理想。本 文通过对以上三所较有代表性的中职校的调查，做比较并得出结果，以了解目前上 海中职校课程改革中教师参与的现状。 ( 一) 研究过程 完成论文 ，试图 在笔者从事中职教育的几年中，作为教师参与了中职校的课程改革，亲身感觉 以及对中职课改中一些问题的思考促使笔者对中职校中教师的参与产生了兴趣。查 找了大量资料，如课程改革方面、有关基础教育课程改革中对教师问题的探讨、有 关中职校课程改革的书籍及论文，结合这些资料，设计了问卷，提出了一些关于能 够反映出中职校课程改革过程中教师参与状况的问题，并在上海市三所中职校展开 问卷调查。在学校的选择上，笔者选了三所较有代表性的学校，它们分别代表课程 改革进行的不同程度和效果的学校，学校a 课程改革进行较早并已取得一定的成绩， 1 9 学校b 为正在进行课程改革但效果一般，学校c 为刚刚开展课程改革而效果不理想。 通过对三所学校进行比较后，最终反映出教师参与课改的情况，并提出些意见和 建议。 ( 二) 问卷的设计 本研究以李子建的“改革认同感问卷”为基础，借鉴了钱红的浙江省中小学 教师对新课程改革认同感的研究中的教师对新课程改革认同感的调查问卷，结合 中职校课改的具体情况以及笔者拟了解的问题，进行修改，形成了本研究的问卷。 1 、借鉴问卷的原因 之所以要借鉴教师对新课程改革认同感的调查问卷，丰要有两个原因： 首先，因为笔者在实践中发现，教师是否参与课程改革、参与的程度以及效果 均与教师对课程改革的认同感有很大的关系，据常理分析，当人对某事物认同时， 就往往会表现出与该事物接近的趋向，而且更重要的是，在这种认同的驱使下，就 会表现出一种积极的心理趋势，那么从事该事物的效果就会比在消极心理驱使下的 效果要好的多，甚至事半功倍。中职校课程改革更是如此，要想取得好的效果，必 须建立在教师对课改认同的基础上。 另外，在对该问卷进行分析后，发现该问卷中的题目基本能反映出笔者要了解 的内容，如教师参与课程改革的动机、机会提供者及效果，但因为本文的