（高等教育学专业论文）我国高校本科毕业生过度教育问题研究.pdf

内容提要 在知识经济高速发展的二十一世纪，如何使高层次、高素质的人才进行有效的 配置，充分发挥人力资本的作用，已经成为制约一个国家经济发展和社会进步的关 键因素。在现阶段，我国在整体教育资源供给不足、人力资源相对匮乏的背景下， 高校毕业生就业中出现了过度教育现象。过度教育问题关系着教育和经济的繁荣与 发展，也关系个人及社会对高等教育的发展，因此对该问题的研究有着重要的意义。 本文首先介绍了国内外学者关于过度教育的研究现状及背景，提出了本文的研 究方法与研究思路。在第一章中，对过度教育的概念进行了分析，得出过度教育的 表征，即学非所用、用非所能和得非所投；同时对过度教育的主要影响因素进行归 纳，在此基础上分析了过度教育所产生的消极后果。 在第二章中，对我国若干所高校毕业生的过度教育状况进行了实证调查，从毕 业生的性别、工资水平、就业地区、婚姻背景、债务状况和家庭背景六个方面出发， 其调查结果表明，高校毕业生在就业中出现了不同程度的过度教育，且其产生的原 因是多方面的，主要体现在毕业生就业观比较陈旧、教育培养模式不够合理、高校 专业设置相对滞后、用人单位观念有失科学、市场经济体制存在缺陷和专门人才市 场彼此分割等六个方面。 通过研究，本文认为，在现阶段，我国高校毕业生过度教育问题的解决主要从 毕业生本人、高校、用人单位和就业市场方面出发，提出相关对策。即促进大学生 树立正确的就业观念；实现高等教育与经济的良性互动；推动高校适应社会人才需 求变化；帮助用人单位树立新型用人观念；不断调整和优化社会的产业结构；规范 及整合高校毕业生就业市场。 关键词：高校毕业生；过度教育；就业 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t w i t i lt h eh i g hd e v e l o p m e n to fk n o w l e d g ee c o n o m y , h o wt o d e p l o yt h ee x c e l l e n t p e o p l eh a sb e c o m eo n ec r u c i a lf a c t o rt ot h et e c h n o l o g i c a lp r o g r e s sa n de c o n o m i cg r o w t h o fo n ec o u n t r y a tp r e s e n t , o nt h eb a c k g r o u n do fu n d e r - e d u c a t i o na n dd e f i c i e n c yi n h u m a nr e s o u r c o s , o v e r - e d u c a t i o nh a s h a p p e n e d t o g r a d u a t e s i no u rc o u n t r y o v e r - e d u c a t i o ni sr e l a t e dt ot h ee d u c a t i o na n de c o n o m y sp r o s p e r i t ya n dd e v e l o p m e n t a n da l s oi th a sc l o s ec o n n e c t i o nw i t l ii n d i v i d u a l s o c i e t ya n dt h ed e v e l o p m e n to fh i g h e r e d u c a t i o n s oi th a st h ev i t a ls i g n i f i c a n c et os o l v et h ep r o b l e mo f o v e r - e d u c a t i o n n l i st h e s i si n t r o d u c e st h ed o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r sa b o u tt h ep r e s e n ts i t u a t i o n a n db a c k g r o u n do f o v e r - e d u c a t i o nf l r s t l a n dt h e np u t sf o r w a r dt h er e s e a r c hm e t h o da n d p l a na d o p t e db yt h i sp a p e r i nt h ef i r s tc h a p t e f ，t h i sp a p e ra n a l y z e st h ec o n c e p to f o v e r - e d u c a t i o n ；w eg e tt h eo v e r - e d u c a t i o n sc h a r a c t e r i s t i c ss u c ha su n u s e dl e a r n i n g ， u n m a t c h e do n e sa b i l i t ya n dn o td e s e r v e dt h es u i t a b l ep r o f i t s b a s e do nt h ei n d u c t i o n m a i ni n f l u e n c ef a c t o r so f o v e r - e d u c a t i o n , t h ec o n t e x ta n a l y z e st h en e g a t i v ec o n s e q u e n c e i nt h es e c o n dc h a p t e r , t h et h e s i sc a r r i e so nt h ee m p i r i c a lr e s e a r c ho no v e r - e d u c a t i o n o fs o m eu n i v e r s i t yg r a d u a t e si nc h i n a f r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ，g r a d u a t e sg e n d e r , w a g el e v e l ，w o r kp l a c e ，d e b tc o n d i t i o na n df a m i l yb a c k g r o u n d ，t h ei n v e s t i g a t i o nr e s u l t i n d i c a t e st h a tu n i v e r s i t yg r a d u a t e sh a v ea p p e a r e dt h ep h e n o m e n o no fo v e r - e d u c a t i o ni n t h ee m p l o y m e n t t h er e a s o ni sv a r i o u s ，b u ti tm a i n l ym a n i f e s t si no b s o l e t ee m p l o y m e n t c o n c e p to fg r a d u a t e s ，u n r e a s o n a b l ec u l t i v a t i o np a t t e r no fe d u c a t i o n ，l a g g e ds p e c i a l t i e s e s t a b l i s h m e n to f u n i v e r s i t y , u n s c i e n t i f i ce m p l o y m e n ti d e a , f l a w ym a r k e te c o n o m ys y s t e m a n dd i v i s i v el a b o rm a r k e t t h r o u g ht h er e s e a r c h , t h et h e s i sp r o p o s e ss o m er e l a t e dc o u n t e r m e a s u r e sf r o m g r a d u a t e s ，u n i v e r s i t i e s ，e m p l o y e r a n dl a b o r m a r k e t a c c o r d i n g t ot h e s e ，s o m e c o u n t e r m e a s u r e sa sf o l l o w s ：p r o m o t eu n i v e r s i t yg r a d u a t e st os c tu pc o r r e c te m p l o y m e n t i d e a , r e a l i z et h eb e n i g ni n t e r a c t i o nb e t w e e nh i g h e re d u c a t i o na n ds o c i a le c o n o m y , i m p u l s eu n i v e r s i t i e sa d a p tt ot a l e n t sd e m a n d ，h e l pt h ee m p l o y e rb u i l dt h en e ws e r v a n t c o n c e p t ，a d j u s ta n do p t i m i z et h es o c i a li n d u s t r i a ls t r u c t u r e ，s t a n d a r dt h eg r a d u a t e s e m p l o y m e n tm a r k e t k e yw o r d s ：u n i v e r s i t yg r a d u a t e s ，o v e r - e d u c a t i o n , e m p l o y m e n t i i 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学 学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其它个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：儆、磊日期：弦t 7 年石月，口日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：供磊 日期：唧年6 月7 。日 脚：r 蠢吵 魄少，月m 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中 的规定享受相关权益。同意论文提交后滞后：口半年；口一年；口二年发布。 学位论文作者张毹、磊 指导教师挠隘彤 日期呷年6 月 日期：d 7 年6 月c 七日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 引言 ( 一) 问题提出 当今时代是经济全球化的时代，随着终身学习浪潮的兴起，学习型社会正在逐 步形成。新的知识、技术、职业，尤其是以知识为基础的职业不断涌现，使世界各 国的劳动力结构需求发生了巨大变化，制造业劳动力需求下降，对知识工人的需求 不断上升。高科技人才资源成为社会各界争夺的焦点，因此，如何培养和造就大量 高层次、高素质的人才成为高等教育发展的重点。同时，能否使高科技人力资源人 尽其才，成为制约科技进步和社会发展的关键因素。 对于我国而言，中国进入一个观念转变、社会转型、体制调整的改革时期。知 识经济的到来，世界贸易组织的加入，对我国高等教育的发展提出了严峻的挑战。 知识经济需要大批高素质、高层次的人才。自1 9 9 8 年我国高校实施扩招以来，高 等教育总规模快速扩展，在校生人数持续增加，毛入学率由9 1 提高到2 2 ，实现 了从“精英教育”向“大众教育”的转变。伴随这一转变，高校毕业生的人数逐年 增加，随之带来毕业生就业难的问题。以发达国家为参照，我国培养的大学毕业生 总量还远不能满足市场经济的发展需求，然而在实际就业中却出现了就业率不高， 工资水平下滑，专业不对口，人才高消费等现象，即过度教育现象。大学毕业生就 业市场上过度教育现象的存在，不仅影响毕业生个人的前途，家庭的期望和投资收 益，也关系到社会经济的发展，更严重的会引起政治上的不满甚至社会和政治动乱， 从而严重恶化经济发展的大环境；另一方面，过度教育现象的存在，也关系到我国 高等教育事业的健康发展。因此，如何看待和解决过度教育问题成为本文研究的主 要内容。 过度教育问题，主要是针对高等教育而言的。在知识经济已见端倪的今天，高 等教育以下的教育就无所谓过度。虽然有的学者认为，目前过度教育在中国尚不是 一个紧迫的全面性问题，但专业结构、区域结构以及内部层次结构等结构性教育 过度严重存在着；专业技术没有充分利用，学非所用、人浮于事的过度教育现象更 是有且共睹；特别是随着节约劳动力的新技术的广泛运用，职业竞争和产业结构调 整力度的加强，以及近年来高等教育事业的迅猛发展，每年大量的高校毕业生进入 人才市场，过度教育问题必然加剧和长期存在。高校毕业生如何在就业市场上找到 合适的工作，使其能实现自我价值，合理配置毕业生资源不仅关系到社会的稳定， 经济的繁荣，同时也关系到我国高等教育事业的发展。过度教育问题已经对我国的 。曲恒吕、曾晓东著：西方教育经济学研究【m 】北京师范大学出版社，2 0 0 0 1 硕士擘位论文 m a s t e r s t h e s i s 生产力和经济的发展产生了不良的影响，成为制约我国经济发展的瓶颈。由于我国 高校毕业生就业市场上的巨大压力，社会各界对高校扩招也产生了质疑，花费了大 量的人力、物力与财力所培养的大学生，却不能为社会所用，造成了人力资源的严 重浪费。研究过度教育问题具有重大意义，其具体表现在以下几个方面： ( 1 ) 研究过度教育问题，是保证中国高等教育健康发展的迫切需要。自1 9 9 9 年高校扩招以来，中国高等教育无论规模还是速度都有了跨越式的发展，但随着招 生的规模扩大和招生速度的加快，因为出现了大量的专科毕业生找不到就业岗位， 部分本科毕业生也不能及时就业的现象，而且随着时间的推移，还有进一步向更高 教育层次加剧的趋势。对于该问题，必须从理论与实践上做出明确的回应。高等教 育是否过度，直接关系到今后高等教育发展的规模和速度。 ( 2 ) 研究过度教育问题，是进一步提高中国高等教育投资效益的客观要求。 中国是一个发展中国家，人口众多，而且人口素质不高，这种局面一直是制约中国 经济发展的最大障碍。中国要想实现经济的腾飞和可持续发展，必须把丰富的人口 资源优势变为丰富的人力资本优势，而人力资本尤其是专业化人力资本的形成，主 要依靠高等教育。由于我国高等教育需求旺盛，但国家教育财政支持有限，因此中 国高等教育资源就显得尤为金贵。我国高等教育经费，不能有一点浪费，要最大限 度地发挥教育投资效益的价值。根据教育经济学研究的成果，教育过度会带来知识 失业，知识失业必然带来人才的高消费，而人才的高消费必然带来教育的进一步扩 张，进而导致过度教育。因此，要配置和使用好中国有限的高等教育资源，充分提升 其投资收益率，必须加强过度教育的研究 ( 3 ) 研究过度教育问题，是教育经济社会和谐发展的必然要求。随着知识经 济社会的到来，人力资本不仅要成为经济发展的主要资本形态，而且要成为经济增 长的动力源泉和决定性因素。一国的人力资本开发，尤其是专业化人力资本开发和 积累的规模、速度结构和质量，直接影响到该国经济发展的规模、速度、结构和质 量。从中国经济社会发展的实际需要看，一方面，中国的现代化建设需要大量的专 业化人力资本作支撑，要求高等教育要保持一定的发展规模和速度与之相适应；另 一方面高等教育也不能过度扩张，必须与中国的社会生产力发展水平相适应。由于 教育具有产业属性和特征，考虑到教育投资具有的滞后性和迟效性，因此教育要 “适当”或“优先”发展。总而言之，教育与经济必须和谐发展，既不能不足，也不 能过度，从前瞻和未来的发展来看，要做到这一点，也要求必须研究中国过度教育 问题。 2 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i $ ( 二) 文献综述 1 国外相关研究 ( 1 ) 关于过度教育测度方法的研究 如何测度过度教育是专家学者们不可回避的课题。这些测度方法大体可以归纳 为两类：主观法和客观法。主观法是以被调查者的判断为依据的。其中被调查者可 以是某一岗位或部门的主管人员，以他们认为的最恰当的受教育年限为标准，并与 其员工实际所受教育年限比较，就可以对所在岗位或部门人员的过度教育状况做出 判断。 客观法是以某种外在标准或某个权威的标准为判断依据的，其中又包括以下几 种具体方法。( 1 ) 职业标准法：以统一的职业( 或岗位) 资格要求为标准。例如朗 姆伯格( r r u m b e r g e r ，1 9 8 7 ) 曾用美国劳动部职业资格字典( d i c t i o n a r yo f o c c u p a t i o n a lt i t l e s ) 对美国过度教育程度进行了测度回。奥尔品( c a l p i n ，1 9 9 8 ) 等人也用英国标准职业分类( s t a n d a r do c c u p a t i o n a lc l a s s i f i c a t i o n ) 对英国 过度教育现象进行了研究国。( 2 ) 众数法( m o d a l ) ：以从事某一职业人员受教育年限 的众数为标准，若受教育年限超出众数则为过度教育。( 3 ) 平均数加标准差法把所 有的职业分为几十或更多类，利用统计数据求出每一职业从业人员受教育年限的平 均数及标准差，以平均数加一个标准差( 测度教育不足时是减一个标准差) 为标准， 超过这一标准即意味着存在过度教育。此外，还有研究根据毕业生实际工资的变化 来反映过度教育的存在。 对于我国而言，由于缺乏毕业生就业后连续的职业追踪系统，以及没有标准的 职业分类，不易采用客观法。鉴于此，本文将采用主观法对我国高校本科毕业生( 下 文中简称为高校毕业生) 的过度教育状况进行调查。 ( 2 ) 经济学视角下的过度教育的理论解释 人力资本理论对过度教育成因的解释：根据新古典经济学的基本假设认为，某 些劳工的教育过度，即教育供需的不平衡是由教育所形成的人力资本的商品的属性 及市场运行法则决定的，因而是暂时的、短期的、不必过于忧虑的。 筛选理论对过度教育成因的解释：史潘斯( s p e n c e r ) 的筛选理论认为，教育的 主要功能是对求职者进行筛选，以便雇主能把不同能力和才能的求职者，安排到不 同的职业岗位上。为了达到某一产出目标，雇主更愿意雇佣教育水平较高者并愿意 。r r u m b e r g e r ( 1 9 8 7 ) ：t h ei m p a c to fs u r p l u ss c h o o l i n go l l p r o d u c t i v i t ya n de a r n i n g ，j o u r n a lo fh u m a n r e s o u r c e s v 0 1 2 2 。c a l p i n j r s h a c k l e t o n ：o v a - a n du n d e r - e d u c a t i o n i nt h eu kg r a d u a l el a b o u rm a r k e t , s t u d e n t si nh i g h e r e d u c a t i o n , v 0 1 2 3 ，m a r 1 9 9 8 3 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 支付较高的工资。求职者为了更容易获得较好的工作和较高的工资，便迎合雇主提 高自身教育层次，而不管劳动力市场的实际需求，这样一来，教育的筛选功能刺激 了人们对教育的盲目投资，从而产生了过度教育，并且这种过度教育是持久的。 职业竞争理论对过度教育成因的解释：思罗( t h u r o w ) 的职业竞争模型认定，工 作竞争有两个行列( t w o q u e u e s ) ，一个为工作行列( j o b q u e u e ) ，一个为求职行列 ( p e r s o n q u e u e ) 。工作行列的每项工作都有自身的技术能力要求、生产特征和工资 标准。求职者为竞逐工作也组成一个行列，其相对的位置是由一个行列的特征所决 定，如教育水平、职业经验、性别、年龄等等。之所以如此，主要是因为教育水平 和经验是一种信号，可以向雇主表明为完成某一特定工作任务对求职者进行技能培 训时必须支付的成本，在个人序列中的位置越靠前，雇主所支付的培训成本越低。 相反，其位置越靠后，所支付的培训成本就越高，那么，个人越靠前，就越有可能 获得工作。人们为了能在个人序列中取得靠前的位置，就投资于教育，希望增加的 额外投入能比竞争对手更容易获得更好的职业岗位。 “依附理论”对过度教育成因的解释：前面的理论解释都是针对发达国家为主 研究背景的，从微观机制上寻找教育过度产生的原因。以拉菲尔艾里查理 ( r a f a e i l r i z a r r y ) 为代表的“依附理论”则以发展中国家为主要研究背景，从宏 观机制上寻找教育过度产生的根本原因。该理论认为这些国家非独立的依附于发达 国家的社会经济结构不仅使人文学科毕业生的供给大于需求，而且使理工科毕业生 的供给也超过了十分有限的职业需求，从而造成了整个高层次教育的持久过剩。 各国学者运用经济学理论对过度教育做出了解释，但是由于各国具体的经济、 政治、文化的发展状况和特点不同，教育过度形成的原因也必然各异，要根据各国 的具体的不同阶段的实际情况而定，否则就找不到问题的症结。我国的过度教育也 显然与西方国家的过度教育有所不同，在研究中，要根据我国特有的情况，对我国 过度教育的成因进行研究。 ( 3 ) 社会学视角下的过度教育的解释理论 功能主义理论。功能主义者认为，教育的扩张是社会对技术创新和发展日渐提 高的就业技能需求的一种反应。根据这一理论，教育对经济而言有两种基本功能： 把人群根据才能和动机合理地放到各自应得的职业岗位上，并负责培养技术上变得 非常复杂的人类社会各种职业所需的认知技能。由此，功能主义理论的一个基本信 条就是，伴随着“传统”社会向“现代”社会的过渡，以才取人的社会选择方式必 然盛行，要实现这一点必然要把越来越多的青少年送到正规学校接受教育。因此， 青少年在学校学习的时间越长，就能通过教育获得将来就业所需的更为繁复的技 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 能。在这一理论的支配下，人们为了获得好的工作机会相互竞争，接受过度教育的 也就越来越多。 冲突理论。该理论从学校的选择职能出发，认为只有1 5 的教育增长导源于职 业结构转变( 福尔熙) ，同一种工作所需教育程度增加量高于实际需要而形成“过度 教育”：多数职业的技术性质显示出学校并非所需技术的合适的训练方式( 柯林斯) 。 新马克思主义理论。新马克思主义理论者把教育扩张归因于资本家和其它社会 精英出于驯服工人、实现对下属群体的社会控制以及求得其政治默许的需要。社会 控制和社会化对确保资本主义工业化就业纪律而言乃当务之急，尤其是考虑到美国 早期工业化在很大程度上对移民文化上的异己和廉价劳动力的依赖 社会公平理论。该理论认为消灭贫困，使社会收入趋于公平化，是现代社会一 直追求的一个重要社会目标。但是，现实的情况告诉我们，社会中的收入是有很大 差异的，其中很大的一部分收入分配差异，实际上是由于受教育的不同而引起的。 “土地本身并不是贫穷的主要因素，而人的能力和素质却是决定贫富的关键”，而 通过教育，尤其是通过普及教育就可以缩小因受教育不同所产生的收入差异，从而 使社会趋于平等和公平。因此，世界各国都极力发展高等教育以便实现社会公平和 平等。在我国，由于社会的性质和共产主义目标更使之然。“再苦不能苦孩子，再 穷不能穷教育”，以及当前的高校和研究生大规模扩招，都是基于平等的理念促使 教育过度的写照。 社会化理论。该理论认为，按社会生产结构，可以把职业分为高等职业和低等 职业两类。高等职业，如经理、高级行政职员的工作往往需要具有独立自主性、怀 疑的态度以及进取创新的精神等个性特征；低级职业，如秘书，普通工作人员等的 工作则需要守则、温顺、接受权威等服从而不提疑问的个性特征。要使社会生产能 按照社会的生产方式和秩序进行，社会就需要有这种具有不同个性特征的人。学校 教育的价值，就是通过教育的社会化，为社会培养出能适应不同职业个性特征需要 的劳动者，但在现实中，教育的社会化过程实际上是一个“差异性”的社会化过程， 即来自不同社会阶层的学生往往将受到不同素质的学校教育。一般讲，富有家庭的 子女有较大的机会进入一流的学校和热门专业学习，而贫困家庭的子女往往只能进 入条件较差的学校和一些冷门专业学习，最后因社会化的内容和效果的差别，进入 流的学校和热门专业学习的学生毕业后很容易找到社会化较高的职业：进入条件 较差的学校和一些冷门专业学习的学生毕业后只能从事那些社会化程度较低的职 业或从事与本专业风马牛不相及的工作，或成为知识失业群体当中的一员。 社会出身不平等理论。法国社会学家布顿( b o u d o n ) 从社会出身与教育效果机会 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 不均等的关系出发，解释了教育过度的产生。这一理论包括三个层面：一是虽然随 着社会和经济的发展，世界各国就学率与平均教育水准均有提高，但教育的分配也 往上攀升，结果是高社会阶层占优势；二是随着高等教育的发展，雇主对职位所需 教育的水准和层次也在提高；三是如果在教育条件或学历层次相当时，雇主会考虑 社会地位较高的人。布顿进一步指出，即使在以教育为主的学历主义的招聘体制下， 取得较高职业地位的机会仍然以社会地位所支配。布顿的理论道出了社会出身卑微 的知识劳动者成为教育过度的牺牲品的真谛。 以上有关教育过度的解释理论从经济学和社会学的不同角度来分析教育过度， 但教育过度涉及到广泛的社会、政治、科技、心理等问题。因此，这些理论没有也 不可能全面诠释教育过度问题，与其说这些理论分别解释了教育过度，不如说每一 个理论解释了教育过度的一个侧面。运用多视角多纬度分析理论解释教育过度才是 解决问题的关键。 ( 4 ) 关于过度教育的影响与危害的研究 由于专家们对过度教育的界定和成因的认识不同，因而对其危害和影响的看法 也各有不同。国外的研究，概括起来主要有三种观点：一种是“短期说”，它认为 过度教育是具有不同教育水平的劳动者适应劳动力市场需要过程中的暂时现象，整 个经济与劳动力市场发展的过程就是劳动者教育水平与岗位之间的“均衡不均 衡均衡不断调整适应”的过程；过度教育对社会经济发展不仅不是消极的 东西，反而是调节劳动力供需矛盾的重要因素和途径。持这种观点的代表人物主要 是j h a r t o g ( 2 0 0 0 ) 和w i m g r o o t ( 2 0 0 0 ) 等国。第二种是“长期说”，它断定过度教育 现象对社会经济政治和个人都具有消极作用，而且是持久的。他们指出相对工资率 的调整时间内不一定能使受教育工人的供给与职业岗位的需求相适应，从而难以消 除过度教育；特别是在发展中国家的劳动力市场竞争是不完全的，其工资水平并不 是取决于市场竞争而是取决于人为因素，尤其是政府的决策，如果过度教育出现了， 教育层次较高的工资收入因非市场因素仍保持较高，那么，教育投入也会继续加大， 即使由于过度教育的出现而降低了教育投资的相对收益率，但是，如果人们认为目 前教育投资收益率的下降只是暂时的，未来会很好，那么他们也会继续增加教育投 入，从而难以摆脱过度教育，这种观点的主要人物是曾满超和列文o 。第三种观点 过度教育既“长”又“短”的经济解释。如约翰森( j o h n s o n ) 和詹诺维克( j a n o v i c ) 等采用吻合成相称( m a t c h i n g ) 理论来解释过度教育。由于劳动力市场不景气或 m 孙志军过度教育：西方的研究与经验【j 】比较教育，2 0 0 1 ( 1 ) 。曲恒昌曾晓东西方教育经济学研究【m 】北京师范大学出版社，2 0 0 0 ( 9 ) 6 硕士学位论更 m a s t e r st h e s i s 信息不畅通，很多毕业生可能被迫于接受低于教育资格的职业岗位，从而造成过度 教育，但随着时间的推移，很多工人会离开现有岗位而去更合适自己学历的岗位， 对个人来说，过度教育是暂时的，但是对整个社会来说，它却是广泛的无时不在的， 因而是长期的。 ( 5 ) 近年来国外关于过度教育的研究 根特大学( g h e mu n i v e r s i t y ) 的迪特尔( d i e t e rv e r h a s t ) 和艾娣( e d d yo m e y ) 从衡量导致过度教育的决定性因素出发，研究过度教育问题。他们主要运用搜寻理 论分析大学毕业生在就业中产生过度教育的决定因素。过度教育的测度主要从工作 分析、工作所需教育水平和现实匹配三个方面入手，结果表明测度方法对研究结果 有很大的影响。他们提出了相关假设： 高学历的人会占据更高的复杂的工作。 从优等教育机构毕业且有好的成绩的毕业生，一般不会产生过度教育。 女性和非白人更有可能产生过度教育。 父母受教育程度越高，其子女产生过度教育的可能性越小。 大型公司的工人产生过度教育现象的可能性较大。 财政部门和专业服务行业产生过度教育的比例较大。 迪特尔和艾娣通过以上的假设，对根特大学的毕业生进行跟踪调查，从微观角 度对过度教育进行了调查，最后得出过度教育产生的决定性因素：学历、毕业生个 人素质、性别、父母受教育程度和行业特性有关回。 伦敦政治经济学院的p e t e rd o l t o n 和m a r ys i l l e s 从过度教育对工资的影响方 面研究过度教育问题。在研究中，他们分析了过度教育的决定性因素，着重调查了 过度教育对工资的影响，结果显示： 女性在第一份工作或当前工作中，比男性更容易产生过度教育现象。 人文科学类或语言类毕业生比其它科类毕业生更易产生过度教育。 工作经验和教育培训对过度教育的产生影响不大，但是如果毕业生一开始出现 过度教育，那么就很难改变现状。 毕业生离校时有债务的将不会过多考虑教育与工作匹配问题，因此易产生过度 教育。 区域流动对毕业生工作定位也会产生巨大影响，从而也会导致过度教育o 。 德国工业大学的f e l i xb u c h e l 和a n t j em e r t e n s 利用职业流动理论分析过度 。d i e t e rv e r h a s t & e d d yo m e y w h a td e t e r m i n e sm e a s u r e do v e r e d u e a t i o n ? f e b ，g h e n tu n i v e r s i t y j a n u a r y2 0 0 4 。p e t e rd o l l o n m a r ys i l l e s o v e r e d u c a t i o ni nt h eg r a d u a t el a b o u rm k a t ：s o m ee v i d e n c ef r o ma l u m n id a t a l o n d o ns c h o o lo f e c o n o m i c s a n d p o l i t i c a ls c i e n c e j a n e2 0 0 1 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教育和教育不足，通过研究表明过度教育工人的工资增长缓慢，而教育不足工人的 工资增长较快回。 从近年来国外学者对过度教育的研究来看，他们主要从微观角度来分析大学毕 业生在就业过程中产生过度教育的成因，以及产生过度教育的决定因素，如性别、 年龄、家庭背景、公司规模、学科门类等。另外，国外学者只对过度教育的产生及 影响因素做出研究，很少涉及关于解决过度教育对策的研究。 2 国内相关研究 ( 1 ) 关于过度教育成因的解释 相对于国外而言，过度教育研究在中国起步较晚，虽然最近几年，随着高校扩 招和大学毕业生就业难现象的出现，这一问题也开始引起中国一些专家学者的密切 关注，并做了有益的研究。对于高校，武少新认为高等教育改革滞后于社会需要， 忽视学生的全面素质教育，不能根据市场的需求特点培养人才，导致“人才培养格 局与社会经济发展大局不相称、定位不准确”o 。对于政府，淡华珍认为政府放松 了思想宣传鼓动和政治动员以及行政强制手段，而在经济调控手段强度和力度均不 足的情况下，出现了宏观调控乏力，目前我国正在进行的国有企业改革、机构精简 等体制变革也是导致毕业生过度教育的原因 ；对于毕业生而言，周晓红等认为毕 业生个人素质低，不能适应用人单位的需要，以及就业观念上存在误区，缺乏求职 择业的经验和技巧是促成毕业生在就业市场上发生教育过度的原因；对于用人单 位，谭建英认为用人单位在用人策略上的短期行为和盲目提高用人规格的不切实际 的做法也导致了过度教育生成的原因。夏再兴认为高等教育的盲目扩张，超过现阶 段社会经济的吸纳能力；中等专业教育无限膨胀，导致大部分人员闲置，这是导致 中国教育过度的两大原因。 另外还有一些学者从其它角度对过度教育的成因进行了研究，如龚龙飞认为造 成教育过度的社会经济原因，是因为发展中国家普遍存在二元经济结构。传统经济 部门一方面因劳动力过剩而存在恶性竞争使知识性劳动者无法进入；另一方面因收 入过低对知识劳动者没有吸引力。知识劳动者只能到现代经济部门找工作，但是发展 中国家的经济部门在整个国民经济中所占的比例小，因此吸引知识劳动者的能力是有 限的。那么就会出现知识失业、人才外流、学非所用等不合理的过度教育现象 。王 o f e l i xb t i c h e l a n t i em e r “m s o v e r e d u c a t l o n u n d e r c d u c a t i o n , a n dt h et h e o r yo f c a r e e rm o b i l i t y t e c h n i c a l u n i v e r s i t y o f b e r l i n ，o c t o b e r 2 0 0 1 o 武少新谈毕业生就业过程中的“人才高消费”现象川广东行政学院学报，2 0 0 1 ，1 3 ( 3 ) ；9 1 - 9 3 o 淡华珍大学生就业难问题研究报告【j 】洛阳工学院学报2 0 0 0 ，1 8 ( 2 ) ：3 8 - - 4 5 o 谭建英大学毕业生就业难的再探讨【j 】四川教育学院学报，2 0 0 1 ，1 7 ( 9 ) o 龚龙飞发展中国家的“过度教育”与政策取向i _ i 】社会，1 9 9 9 ( 5 ) 。 8 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 誉达认为现代教育走入了教育绝对促进经济发展，教育绝对先行的误区。如果教育 的发展超过了国家财力或教育本身的规模、结构、质量不为社会所需，那么教育就 难以促进经济的发展，还会造成资源浪费，即过度教育。他还认为，高等教育的个 人高收益率，导致个人对高等教育的需求过于旺盛，这是高等教育过度化的一个重 要原因。马永霞认为当今教育供给滞后于社会需求。发展教育的决策不当，就无 法适应社会发展，培养出来的毕业生也不适合社会的需要，在校所学的知识到工作 岗位上根本用不上，必然出现过度教育国。赵世奎、张彦通认为中国高等教育存在 结构性过度，首要原因在于近年来高等教育的超常规发展；直接原因在于毕业生就 业的地区结构失衡和专业结构失衡；深层次原因在于对高等教育功能和大众化思想 的泛化 。李家才认为高等教育过度发展的根源，在于对其社会收益的高估，以及个 人投资的高收益m 。 对过度教育成因的研究，我国学者的探究尚处于比较宏观的层面上，一部分学 者从高校、政府、毕业生本人和用人单位四个方面进行了分析；再者就是从我国的 二元经济结构、教育发展先行、高等教育高收益率和高等教育与社会关系的不平衡 性来解释中国教育过度产生的原因。在研究视角上，都是从某个角度进行的，而没 有从整体上去把握，现有的研究成果也比较单一，从微观的角度进行的理论分析还 不够丰富。在研究内容上，对过度教育的成因还有待深入和梳理，拨开表面现象、 探究根本缘由。 ( 2 ) 关于过度教育的影响和危害的研究 对于国内学者，赵世奎、张彦通认为高等教育过度，会对经济发展产生影响； 高等教育过度同样会造成员工产生不利于劳动生产率的态度和行为；高等教育的结 构性过度可能在高端就业市场造成“劣币驱除良币”现象，如果劳动力的供需失衡， 由于过度教育的“挤出效应”和“集聚效应”，将可能使过度教育问题变得越来越 严重，甚至会造成高端就业市场在个体能力方面的整体下降和“劣币驱除良币” 的现象；高等教育的“结构性过度”可能使家庭背景对就业的影响力更加显著。 何斌认为过度教育会降低毕业生个人的经济收益，同时对生产力的发展产生负面 影响 。夏再兴认为过度教育会导致知识性失业，而知识性失业又会进一步加剧过度 教育；过度教育会导致教育资源配置不当和使用效率低下；也会导致社会和政治不 。王誉达论贫穷的教育与“教育过度”们西北民族学院学报，1 9 9 6 ( 1 ) 。马永霞“教育过度”的修正策略阴，教育评论，1 9 9 9 ，( 1 ) 曲赵世奎、张彦通浅析我国过度教育现象的成因及其影响【j 】，教育与职业，2 0 0 5 ( 1 6 ) 。李家才高等教育过度化的根源与警示【j 1 开放教育研究，2 0 0 1 ( 1 ) 。何斌过度教育现象分析【j 】黑龙江高教研究，2 0 0 4 ( 1 2 ) 9 硕士学位论文 m a s t e r st i t e s i s 稳定，还会影响高等教育价值功能和教育收益。 从学者们对过度教育的影响和危害的描述来看，其负面效应很严重。过度教育 不仅严重影响我国高等教育的健康发展，同时也影响和危害人们的教育价值观；过 度教育会对整个就业市场产生冲击，也会危害家庭对高等教育的投资，毕业生的个 人收入也会下降，更严重的会对整个社会的生产力产生影响和危害。 ( 3 ) 关于解决过度教育对策的研究 根据过度教育成因，学者们提出了解决过度教育问题的相应对策，主要是：对 于我国政府，必须深化经济体制改革、加快经济发展，努力扩大社会需求，创造更 多的就业机会，同时加强对用人单位和高校的指导与管理o ；并尽快改革人事、户 籍制度，健全社会保障制度 ；高校要改革教育体系，增强对社会的适应性与应变 性，并把高校毕业生就业指导作为一门学科体系建设，增强学生的求职技巧；用人 单位转变用人观念，树立科学、合理的用人观念；毕业生要提高自身素质，建立新 型就业观念：毕业生就业市场要尽快完善供求机制、价格机制、竞争机制、激励机 制以保证毕业生和用人单位的顺利交易回。李明忠从经济学角度分析过度教育。首 先，促进经济迅速发展，增加就业机会：充分发挥政府的政策导向和宏观调控；理 性对待教育投资行为；建立完善的就业市场 。何斌认为加快经济建设和教育改革， 使教育适应社会发展变化；构建合理的教育结构，适应经济发展水平 。 胥秋认为，高等教育存在结构性失衡，他提出调整高等教育的学科和专业结构； 调整高等教育层次结构；调整高等教育的区域结构o 。夏再兴从政府、高校、用人 单位和个人四个方面提出，政府加快经济发展，拓宽就业渠道；高校调整和优化学 科结构，加强毕业生培养质量；用人单位转变用人观念，个人也要转变就业观念。 ( 4 ) 我国学者关于中国过度教育问题的讨论与争鸣 第一种观点认为我国存在的教育过度是一种假象。陶娅莉、华云岚在1 9 9 5 年 论证了我国存在的教育过度是一种假象 。夏再兴在论我国的教育过度中分析了高 等教育过度假象的三大表现( 表象性、虚假性、结构不均衡性) ，并通过对我国教育 投入、教育供给与需求、人力资本现状等因素的综合考察，得出：我国的教育投资 。夏再兴中国“教育过度”问题研究【m 】人民教育出版社，2 0 0 5 ( 10 ) o 高小玲对我国知识失业问题的探讨【j 1 财经理论与实践，2 0 0 1 ( 2 2 ) o 魏新当前我国高校毕业生就业分配机制探析【_ 】高等教育研究，1 9 9 7 ( 1 ) o 李同明试论我国高校毕业生资源配置机制的创新【j 】教育与经济，1 9 9 9 ( i ) o 李明忠高等教育大众化进程中过度教育产生的经济学分析【j 】现代大学教育，2 0 0 4 ( 4 ) o 何斌过度教育现象分析【j 】黑龙江高教研究2 0 0 4 ( 1 2 ) o 胥秋从过度教育现象看我国高等教育的结构失衡【j 】高教发展与评估2 0 0 6 ( 1 ) o 夏再兴中国“教育过度”问题研究f m 】人民教育出版社，2 0 0 5 年1 0 月 o 陶娅莉、华云岚浅析我国的教育过度假象 _ i 】云南学术探索，1 9 9 5 ( 6 ) ：4 5 -