《分子与原子》说课稿.docVIP

分子与原子说课稿 各位老师： 大家好！我说课的题目是分子和原子这次优质课竞赛我是迎难而上我有选择的机会但我选择了较难上的一课以前上过这一课由于内容抽象学生难以理解效果不甚理想我就想借这样一个机会逼自己深钻一下来一次自我超越因为可以得到学校各位同事的帮助现场各位专家的指点让我豁然开朗 一、教材分析 1、教材中的地位 本课题是学生对微观世界的首次了解也是今后学习化学不可缺乏的理念基础对本课题内容的学习不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上认识得更加深刻而且还是后面继续学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容所必备的基本知识并且对培养学生抽象思维能力辩证思维能力有重要作用 2、本课题为什么放在水的组成这个单元中 第三单元是讲水的组成只讲宏观不讲水的微观构成是不全面的让学生明白水是由水分子构成的这样也分散、降低了第四单元的难度我们分析整节课的内容不难发现水是本节课的主角以水的蒸发导入品红地在水中扩散证明分子的存在一滴水中的分子个数介绍分子的小水的蒸发说明分子的运动水与酒精的混合说明分子间的间隔 3、本课题的主线（知识结构） 课题的题目是分子和原子我认为以分子为主线本课介绍了分子的存在分子的性质分子在化学反应中的变化顺便介绍了一下原子因为分子是由原子构成的 二、教学目标 1、知识与技能 （1）通过生活实例知道物质是由分子、原子等微小粒子构成的 （2）通过实验认识分子的三大特点并能够解释一些生活现象 2、过程与方法 （1）学习运用理论与实践相结合的方法来解释生活现象 （2）充分发挥想像力学习运用比较、分析、归纳等方法对实验信息进行加工 3、情感态度与价值观 （1）认识科学探究的基本过程和一般方法体验探究活动的乐趣 （2）初步建立“世界是物质的物质是可分的”的辩证唯物主义认识观 三、教学重点 1.物质是由分子、原子等微小粒子构成 2.分子的三大特点 四、教学难点 1.建立微观粒子运动的想像表象初步体会与宏观物体运动的不同点 2.想像力和分析、推理能力的培养 五、教学方法 在教学中努力倡导学生主动参与乐于研究和勤于动手在身心愉悦的环境下获得新知识提高分析和解决问题以及交流与合作的能力为此主要采用分组合作师生互动动手演示多媒体辅助教学等方法采用了创设问题情景法、演示实验法、讲授法、启发教学法、活动探究法等教学方法 六、学法指导 指导学生转变学习方式既要主动地富有个性地学习又提倡合作与创新来共同探索和研究的学习方式注重学习过程在快乐的学习中实现学习目标 探究式式方法的指导 快乐学习法 七、教学过程 1、教学导入：我曾设计了加热水品红扩散闻香水或氨水的气味、四组生活情景等导入方式但最终我选择了用水、洒精、氨水的鉴别导入利用学生面前的三种无色液体先让学生自学它们的物理性质再利用所学性质进行鉴别即简便又效果明显还能体现化学的学科特点比出示单纯的语言、图片情景要深刻的多这种任务驱动的学习方式必然极大的调动学生的学习兴趣 2、由为什么能闻到气味自然过渡到物质的构成即分子等微粒的存在的探究验证我选择了经典实验品红在水中的扩散因为它有颜色变化对学生有视觉感而且有一个逐渐变小的过程反应了物质的可分性让学生建立物质由很小很小的微粒构成的观念再让学生观察苯分子、硅原子图这样由浅入深由宏观到微观证明了分子的存在可以说是物证、人证具在由不得他不想念 3、由微粒图自然过渡到分子的第一特点小在学生有一定认识的基础上介绍一滴水的分子个数重点设计了一个数分子时间的猜想意外的答案必然有深刻的记忆 4、通过拟人想像导入到分子的运动特点（分子是性格活泼好动还是文文静静）本环节还是教师引导学生探究氨分子扩散实验我把实验仪器做了一些改进因为我校没有二十个能罩住两个小烧杯的大烧杯所以我把装氨水的烧杯换成了小试管蒸馏水换成自来水这不影响实验效果我先让学生预习实验问学生现有的仪器能完成该实验鼓励学生发现问题引导他们克服困难改变实验装置完成实验培养学生的实验创新能力学生完成实验以后再分析实验现象特别使酚酞变红是氨水还是氨分子这个提问可以为下节课学习分子的定义做铺垫最后让学生进行发散思维再设计其它方案证明分子的运动 5、再通过拟人想像导入到分子间有间隔的特点（它们坐在教室里是亲密无间还是保持一定的距离）通过前两个探究实验的引导现在放手让学生根据所给仪器和药品（注射器、量筒、气球、水等）自由设计实验证明我这节课的质量如何就看学生的表现了这是本节课的高潮部分 6、练习（灵活安排）课件展示分子运动动画问学生能得出什么信息来复习本节课的内容这是一道信息题可以培养学生的信息分析处理加工能力 7、学生自我参照评价（也可放在课外进行） 化学课程标准的第一条建议中就是重视学生自我评价对学习活动的促进作用第二点是对过活动表现评价学生的探究能力和情感态度和价值观该评价表体现了以下三个方面的内容 目标评价：教学目标不是教师的专利应变换评价的内容的表达方式让学生对照目标进行评价让他们关注知识以外的学习内容加强今后学习的目的性变无目的的学习为有意识有学习 学生为主体的评价：以前我们的评价教师有绝对的至高无上的权威我们要把评价的最高权利交还给学生以落实“教学的主体是学生”这一最基本的教学原则即评价的主体也是学生教师的评价家长的评价同学的评价都只是学生自我评价的一个参考条件处于从属的、次要的地位评价的“终审权”是学生的关键是学生对自己的评价我们常讲的“学生要从学会转变为会学”就应包括学生学会评价学生只有学会了评价才能自觉矫正自己在学习过程中的偏差达到会学一理想的学习境界这是我的评价理与其它评价的第一个重要区别 参照性评价：第二重要区别是评价标准以自我为参照我们的很多学科进行了多年的分层次教学得到了教师的认可他们把学生人为的分为ABC等几个层次分别评价一个班有60个学生就应该有60个层次的评价标准这样才是准确的评价制定60个标准不可能所以教师先要引导学生学习评价的内容与方法再让学生以自我为中心对照评价内容进行参