化学课堂教学中培养学生问题意识的探.doc

化学课堂教学中培养学生问题意识的探标准强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，课堂教学是学校教学的主阵地，在课堂上创设问题情景、进行问题探索、培养问题意识是学生科学探究的一种重要方式。问题意识从认知心理上讲是指人们在认识活动中意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态。问题意识是创造性、创新能力的基础，没有问题就没有创造。本人就课堂教学中如何开展问题教学，培养学生问题意识作了一些初步的探索。一问题的来源1教师：有预谋地设置问题11注重对问题呈现方式的设计，问题呈现方式一般即提问方式，一问一答的程序型方式完全把学生的思维活动锁定在教师设置好的轨道和程序中，造成学生循规蹈矩，遏制学生的创造力，所以这种方法得改。我的做法是，在提供有关问题的背景材料及总的目标要求后，留给学生足够的时间去思考、想象和讨论。如在讲授二氧化硫性质时，我设计了这样一个命题。（1）把二氧化硫气体通人盛有品红溶液的试管里，观察现象，品红褪色。把试管加热，再观察，溶液红色又显示。（2）把氯水滴入盛有品红溶液的试管里，观察现象，品红褪色。把试管加热，再观察，溶液颜色不变。从（1）、（2）中你能得出哪些结论？如果改用双氧水或臭氧替代氯水做上述对比实验，实验结果又如何？这不仅为探索二氧化硫的漂白性提供了丰富的感性材料，而且易于激发学生对双氧水、臭氧的漂白性原理的主动探索研究。所以问题的探索价值，除了问题的本身形式及内容等客观因素外，主要在于教师在教学中的主观努力，即需要教师根据问题本身的特点和学生实际，从问题的背景以及问题的深度和广度上挖掘和构思。可以说，同一个问题，以不同的形式，从不同的角度和层次去提出，其探索价值及学生的知识获取可以出现很大的差异。12注意对问题台阶式的设置现在的教学，非常强调过程的展示，这是因为知识是不能现成传递的，而要通过学生的亲身体验来实现转化。在创设问题情景时，要从学生认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，精心设置，问题不能过于简单，也不能过于复杂，应难易适度，具有一定的思维容量和思维难度，需要学生经过努力思考才能解释。问题一旦提出，要达到探索挖掘之效，可以从增设台阶以提高思维层次方面去设置，从简单到复杂，由浅入深，处理好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫、设置台阶来提高问题的整体效益。比如：盐类的水解知识是高中化学的一大难点，我是这样突破的，引出新课，可以通过设问“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液是否显中性呢？”激发学生的学习兴趣。进一步设疑，“要证明盐的溶液是否真是显中性，最好的办法是什么？”引发学生的探究兴趣。经过学生实验，得出事实结果：CH3COONa溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。为了学生掌握盐类水解的本质，我接着设计了一系列有浅入深，富有启发，层层递进，直至揭示到本质的问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离？有没有电离平衡？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）结合水的电离平衡，分析OH-H+的原因可能有哪些？（4）到底是什么原因使CH3COONa溶液的OH-H+？（5）CH3COO-是阴离子，阳离子会不会破坏水的电离平衡？（6）你能得出盐类水解的本质吗？（7）举例说明哪些盐溶液显酸性？哪些显碱性？哪些显中性？（8）比较PH均为11的KOH与CH3COOK溶液中水的电离程度的大小？引导学生回答问题，步步为营，层层推进，最终达到同学们对盐类水解本质的融会贯通的理解。通过这样的学习，学生获得的知识不易忘记，即使忘了，还可以自己再推理，这样使学生不仅学到了知识，还学会了探究问题的方法，提高了问题探索的能力。13注意问题的提出面向全体学生教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。课堂上注意设置的问题有一定的层次和梯度，注意基本概念的讲清讲透，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。所以问题的提出应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。所以在问题的设置中，既要强化概念原理的理解，又要兼顾学生能力的培养，每一步的台阶，可以作为学生知识迁移的手段，教师还可以围绕问题，将知识发散出去，成为相关知识点的考察题，当学生完成各个问题时，不但掌握了与这个知识点相关的枝枝杈杈，而且学生的思维能力也得到培养，使学生掌握知识取得事半功倍的效果。2学生：不自觉地提出问题爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。发现问题是主动学习的起点。小学生天真烂漫，上课举手踊跃，回答响亮，形形色色的问题问个没完，但伴随着年龄的增长，年级的增高，上课发言的人越来越少，提问题的人更少，这是学生创造力被扼杀的预兆，是我们教育的悲哀。因此培养学生提出问题是教师在课堂设计中精妙构思内容之一。教师要改变学生的现状，培养他们提出问题的意识。学生在学习或思维的过程中，应该会产生各种各样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，是对书本知识理解的过程。教师有义务让学生的疑问不自觉地提出来。我在教学中常鼓励学生提出问题，同时为学生提出问题创造条件。学生在学习新知识时不自觉地提出的问题是课堂教学中问题的另一来源。“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”叶圣陶先生也提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。学生问题意识的培养、探索能力的提高是教学生学的一个重要方面，而这与学生自身的投入和体验密切相关。因此，课堂应提供一个适宜于探讨问题的环境，使学生能主动地去探索。培养问题意识，让学生提出问题变得尤为重要。二培养学生提出问题的几点体会1融洽的师生关系，民主的课堂气氛，让学生敢问在课堂上许多学生不敢提问，究其原因：心理素质差，发言时心慌胆怯，害怕别人笑话，不积极思考，无问题可问。因此，要想让学生主动提问，得先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。不管谁的问题多么肤浅粗糙，都不应遭到别人的挖苦、耻笑。教师不该恪守师道尊严，应与学生融洽相处，教师对学生提出的有价值的有创意的问题应予以表扬鼓励，对不符和教学需要的过浅过难甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，对学生有勇气针对教材或教师的问题首先予以肯定，然后注意引导分析。这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考，发现进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，扩大了创新思维的空间。2探究的教育氛围，激发学习的兴趣，让学生想问化学教学中巧设悬念，创设探究的氛围，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以激发学生求索的欲望和学习的积极性，让学生敢于怀疑，不管是教材上的还是教师讲的，甚至是实验中的一个微小现象，当学生出现疑惑时，让学生想问，通过独立思考或相互讨论，使学生高度兴奋，活跃思维，重点的地方教师可画龙点睛。例如高二化学中乙烯的制备实验，反应为乙醇脱水生成无气味的乙烯，但事实上烧瓶内液体逐渐变黑，同时产生的气体有刺激性气味,有同学就提出疑问，反应可能并不是简单的乙醇脱水，生成的气体也可能并不是乙烯，在教学过程中往往出现书上怎么写，学生就怎么答。这位同学敢提出疑问，不放过任何一些迹象，我首先肯定了他，这时不失时机地引导学生分析，探索这一现象，激起学生探究热情，也培养学生求实精神，通过激励的讨论、联想，最后得出浓硫酸在作怪，刺激性气味是SO2：C+H2SO4（浓）=2SO2+CO2+2H2O，黑色的物质是碳，怎样证明反应生成的乙烯气体中会有CO2和SO2？同学们讨论得出多种方案，我没有肯定，课后欢迎他们到实验室去验证。我认为，这种问题探索的过程比本身的结论更为重要，问题的评估也得到了升华。3创设问题情景，教给学生发现问题的方法，让学生可问化学教学中，教师可以借助生产生活中的实验材料，引发学生发现问题，同时让学生对书本、听课中不懂的地方，作业中不会做的习题，实践中碰到的棘手问题提出来，分析这些问题产生的真正原因，作为发现问题的方法。在教学中，教师应注意引导，避免学生用一种习惯的固定的思维模式去考虑问题，尤其是不要轻易地将方法和结论施加给学生，而应鼓励学生大胆地去猜想，去探索，教师适时点评。4培养相关能力，形成学生提问技能有些学生对学习有着浓厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自己的问题，但缺乏相关的思维方式与语言表达能力，有时无法发现材料中的问题，有时发现了想要提问却不知怎么问，提出的问题可能与教学内容联系不紧密，也可能与自己所想无法准确地吻合，所以在课堂上要多给学生锻炼的机会，重视基础知识过程的教学，使学生形成比较、分类、判断、分析和综合、归纳、演绎、推理等思维能力。化学的概念、规律、原理的表述是非常严谨规范的，这可以作为培养语言表达能力的优良教材，从而提高学生提问技能。今天的教育，既是过去知识积累的传播，同时又要考虑未来的需求，那就是学生的创新意识和实践能力的培养和发展。因此，我们的教学要尽可能的将知识恢复其本来面目，在提升问题探索上多下功夫。真正体现问题探索的魅力所在。 高中化学喷泉实验教学案例发案例描述：这是一堂校内教研活动公开课，本节课开课老师是以演示喷泉实验引入课题，创设问题情境，用鲜明的实验观象来激发学生的学习欲望，使之处于愤悱状态，继而讨论产生喷泉的原因，知其然，还须知其所以然。老师首先用多媒体课件展示下图：接着，老师请学生回忆中学阶段已学过的气体，根据它们溶解性的差异，分成三类：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。 老师以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都会产生喷泉?让学生进行讨论，然后通过多媒体演示应该产生的实验观象，进行验证同学讨论的结果。根据二氧化碳气体所看到的现象，追问同学要使二氧化碳气体也同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液?同学又展开热烈的讨论，结果有的说可以用氢氧化钙溶液，有的说可以用氢氧化钠溶液。看到时机成熟，老师就对他们的设计进行分析，在此基础上导入评析更合理的方法，运用多媒体演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象(见装置图2)。从这一现象中同学们归纳了产生喷泉的条件：必须产生一定的压强差。根据上述原理，老师让学生思考，如何使氢气和水也产生喷泉?目的是为了培养学生的逆向思维。他们积极思考，踊跃发言。学生设计中的共同点是：增大外面的气体压强，让它们也同样产生压强差（见装置图3.4.5.6.7.8），就运用多媒体进行演示，但效果不佳。由此提问，怎样使该喷泉也和氯化氢与水产生喷泉的效果一样?我提供给学生一套装置 请学生大胆的运用各方面的知识来改进本套装置，提出一些合理的方案，以此充分体现学生的个性和创新精神。案例反思： 这节课的教学充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，而教师是学习的主导这种教育思想。老师首先让学生讨论并对学生设计的方案进行归类、评析，通过实物投影仪展示学生设计的各种方案。对学生大胆地设计、敢于创新和勇于探索的精神给予了高度的评价，同时又提出了一些合理化的建议，帮助学生寻找出最佳方案。最后老师又借助多媒体进行了演示，使师生之间产生强烈的共鸣，达到更佳的教学效果。本节课的教学应用了辨证唯物主义认识论中的实践观点，即感性认识理性认识科学理论指导实践，让学生通过该节课的学习去指导以后的实践。 通过这节课的教学实践，我们听课老师一致认为这节课的效果很好。不仅学到了知识，而且还学到了善于发现问题、分析问题、解决问题的一种科学方法。同学们一致认为，这堂课教学设计流畅、很有新意，体现了实施素质教育及二期课改的思想方向。对化学学科中落实综合思想作了大胆的尝试，将物理和化学知识有机融合、综合运用，提高了学生综合应用知识的能力。多媒体应用有特色，设计合理，达到很好的教学效果。恰当运用“设计”“联想”等课堂语言，引导学生对喷泉实验的改进方案设计及展示交流，展示学生个性，有助于学生发散思维及创新思维的养成。课堂气氛和谐，师生平等相处，形成民主氛围，充分发挥了学生主体作用。高中化学喷泉实验教学案例 作者：CXF转贴自：选录点击数：11522文章录入：CXF 科学技术的迅猛发展给教育带来了前所未有的挑战和机遇。新课改方案把课程的综合性开发研究与实施提到了重要的位置，我认为：只有注重培养学生的探究方法、创新精神、实践能力和综合应用，才能造就适应当今社会发展所需人才，为学生的一生幸福打好基础。这又给我们教师提出了更高的要求，作为长期奋斗在教育第一线教师，深感责任重大、责无旁贷。但由于现行学校主要是按单科体系实施课堂教学，课堂教学中学科间综合很少顾及；再加上现行教材内容主要以“双基”为侧重点，涉及到综合素养方面的教学素材极为有限。如何解决培养目标和教材内容这一深层次矛盾呢?带着这样一个问题，我剖析学生的认知、上网查资料、钻研教材，挖掘教材中潜在的综合专题内容：如在高二 第一章氮族元素有氨气的喷泉实验演示实验内容，在以往的教学过程中，不曾有人作过综合专题研究，但我发现这一教材内容蕴含着跨学科综合知识点，是培养学生创新思维的极好切入点。为此，我在高考三人行P32页的基础上，精心设计了喷泉实验专题研究课，以现代教育理论为指导，充分运用现代教育手段；利用Flash软件，开发制作了配套课件，并于2003年11月16日对高二(1618)教学班作了大胆尝试，把握了多媒体应用价值(心理效应和情景效应)，促成了学生思维，提高了课堂效率，收到了预期的效果。本节课是以演示喷泉实验引入课题，创设问题情境，用鲜明的实验观象来激发学生的学习欲望，使之处于愤悱状态，继而讨论产生喷泉的原因，知其然，还须知其所以然。(见图1) 和( 图2 ) ( 图1) ( 图2) 接着，请学生回忆中学阶段已学过的气体，根据它们溶解性的差异，分成三类：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。我以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都 会产生喷泉?让学生进行讨论，充分发挥学生的主观能动性，体现学生是学习的主体，而教师是学习的主导这种教育思想然后通过多媒体演示应该产生的实验观象，进行验证同学讨论的结果。根据二氧化碳气体所看到的现象，追问同学要使二氧化碳气体也同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液?同学又展开热烈的讨论，结果有的说可以用氢氧化钙溶液，有的说可以用氢氧化钠溶液。看到时机成熟，我就对他们的设计进行分析，在此基础上导入评析更合理的方法，运用多媒体演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象(见装置图二)。从这一现象中同学们归纳了产生喷泉的条件：必须产生一定的压强差。根据上述原理，我让学生思考，如何使氢气和水也产生喷泉?目的是为了培养学生的逆向思维。他们积极思考，踊跃发言。我找到了他们设计中的共同点：增大外面的气体压强，让它们也同样产生压强差（见装置图2.3.4.5.6.7.8），就运用多媒体进行演示，但效果不佳。由此提问，怎样使该喷泉也和氯化氢与水产生喷泉的效果一样?我提供给学生一套装置 ( 图3 ) ( 图4 ) ( 图5 ) ( 图6 ) ( 图7 ) ( 图8) 请学生大胆的运用各方面的知识来改进本套装置，提出一些合理的方案，以次充分体现学生的个性和创新精神。通过实物投影仪展示他们设计的各种方案。对他们的方案进行归类。 我对这些方案进行了评析，并对学生大胆地设计、敢于创新和勇于探索的精神给予了高度的评价，同时又提出了一些合理化的建议，帮助学生寻找出最佳方案。最后我又借助多媒体进行了演示，使师生之间产生强烈的共鸣，达到更佳的教学效果。我在对这节课作小结时，应用了辨证唯物主义认识论中的实践观点，即感性认识理性认识科学理论指导实践，让学生通过今天的学习去指导以后的实践。因此，请他们结合这节课所学的内容谈谈学习体会。学生们的思维更活跃，他们联想到了火山爆发、学校的喷水池等等。当投影屏幕上出现一幅人民广场美丽夜景图片时，都情不自禁地发出“哇，真漂亮！”的赞叹声，使本节课达到高潮。通过这节课的教学实践，同学们一致认为这节课的效果很好。不仅学到了知识，而且还学到了善于发现问题、分析问题、解决问题的一种科学方法。同学们一致认为，这堂课教学设计流畅、很又新意，体现了实施素质教育及二期课改的思想方向。对化学学科中落实综合思想作了大胆的尝试，将物理和化学知识有机融合、综合运用，提高了学生综合应用知识的能力。多媒体应用有特色，设计合理，达到很好的教学效果。恰当运用“设计”“联想”等课堂语言，引导学生对喷泉实验的改进方案设计及展示交流，展示学生个性，有助于学生发散思维及创新思维的养成。课堂气氛和谐，师生平等相处，形成民主氛围，充分发挥了学生主体作用。怎样摆脱知识灌输的严重倾向，关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的课程目标，一直是困扰广大中学教师切实实施素质教育的根本问题之一，尤其是针对科学教育而言。该文第一作者Jim Minstrell在美国公立学校执教了三十余年的科学与数学课，并一直从事学与教的研究，以期最大限度调动学生思维的积极性，曾获得美国科学教育总统奖；第二作者Emily van Zee是美国马里兰大学科学教育副教授、博士后，她的研究集中于科学讨论中学生和教师的提问方面的问题。这篇论文可以说是浓缩了一课堂教学案例，通过提问方式展示、激发、调控学生的思维。该文对当前我国正在进行的基础教育课程改革有一定的启发意义。国际科学教育标准建议教师们从强调对知识信息记忆情况的评价转到强调对科学理解能力、推理能力以及应用知识的能力的评价（美国国家研究委员会，1996）。这个转变来源于教学标准B：科学教师指导学习，使学习变容易，为了做到这一点，教师需精心安排由全体学生参与的关于科学观点的讨论。而恰当的提问是实施诸如此类讨论的一个关键。在许多科学课堂教学中，比较具有代表性的提问包括三个轮次的交流环节：教师提出问题，学生回答，教师评价学生的回答。在这样的课堂中，学生自己的疑问很少被提及出来。而在更多的课堂中则是，教师利用权力束缚学生的手脚，让学生们接受现成的答案，而不愿让他们参与对某一观点或论题的合理讨论。对此，一个可能的有益转变和选择是让学生们参与广泛的对话、交流，有别于尽力引出所谓的正确答案，教师们可以用提问方式引发学生思考，这样容易发现学生正在用什么概念和推理方式来思考问题。这个转变使得教师在评价中必须建立关于课堂讨论的标准规范。科学争论包括怎样从观察中获得新知识，以及能够对从现象到结论的经历过程进行推理等。认识到我们是如何认识的至少同我们认识了哪些内容是同等重要的。现在进行的评价通过不同种类的问题可以指导学习者梳理其思维过程。提问的一种方式是问问题，这就要求首先诊断学生的思考状态，其次指出让学生能够深入理解的下一个适合的步骤。所以，有的学生认为这种提问方式具有这样的原则：为了采取思考更深入的下一个步骤，好象必须思考和理解每一件事。在这里，我们首先通过一个课堂讨论的实例来展示使用提问方式进行评价和鼓励学生的思考。这堂课来源于该文第一作者的中学物理课堂教学的录像带。在第一部分建立了问题背景后，我们总结了各种问题，这些问题都是被建议用来评价学生的理解能力、推理能力和利用知识解决问题的能力。背景：通过提问方式进行评价的例子科学科目成绩不错的学生有时也保留两种彼此独立的思维系统来解释自然现象：他们自己认为正确的解释和在他们的记忆中储存的别人认可的观点。这里描述的这堂课可作为一堂基准，供参考，其目的是通过扩大学生自身的思维方式来帮助他们理解物理系统的正式表述。这堂课从一个未加分类、整理的问题开始，以便引出学生对力的思考，然后这堂课可分成一系列被从教师和学生那里产生的问题贯穿的环节。这是一个教师带领学生思考，对一概念理解的过程加以探索的例子。问题引出引出问题具有多种功能。它为学生清晰明白地说明概念和初步研究中的一特别课题的推理提供了机会，它使学生明白了该单元的核心问题在哪里，以及在将来几天内应该重点思考的内容。在引出问题和随后的课堂讨论中经常包括演示。这里的演示能使学生对物理现象的观察比以往的教学形式更为仔细。随后的课堂讨论使学生能够检查整个问题的背景，检查以前的直觉认识是否有效，或者通过讨论改变原来的观点。通过提供的这个机会能使学生清晰表述出他们原有的概念，并且澄清一些错误观点。引出问题和随后的讨论帮助学生开始建立新的、更强有力的概念系统。图1是关于力的问题引出。这个问题是首先要求个问题提出方式的核心目的是促进问题的提出意识，这种问题提出方式可以鼓励学生获得对科学更深层次的理解，而避免了知识点的简单记忆性重复。如下面描述的问题种类，当然我们在上面已给出了例子。1提出问题，以促进学生探究并且引导学生的原始理解和推理。如上面环节1之前的问题引出，在研究类似物理情境之前，它要求学生回答桌面上书本的受力情况。即使我们还未正式研究这个主题，我想及时知道关于这一点，你有什么看法，我不会评判你们究竟是对还是错，评估不是这个环节的重点。在这里，要求学生用适当的语言和图表回答哪个或哪些力作用在书本上？并简单解释你的答案。2. 提出问题，以促进学生根据数据产生新知识和新的理解。在环节7里，教师予以总结，并做出思考和提出问题的示范，他希望学生尽力从观察、调查中获得结果。这一种类的问题一般包括如下形式：所有的情境有什么共同点？我怎样才能解释它们中蕴涵的共同点？、仔细审视你所获得的这些数据，你发现这些数据间有什么关系，存在什么特点？、从你的观测中能得出什么结论？3. 提出问题，以澄清或详细阐述你的观测和推论。如果不鼓励学生对他们口头表述的观点进一步认真研究，教师就会模糊地认为学生和教师对该问题的理解是一致的，这样的话，学生的深层次的思维无法予以展示，从而就难以得到教师的有效评价。在环节3中，教师问：你怎么认为在力这一概念上你和别人有不同之处？另外，对于这种类型的问题，更一般的问法是：再说的详细一些你能对你的观测介绍的更翔实一些吗？、当每一种新的化学药品被加入容器里时，你看见哪些现象了？此外，教师和学生需要澄清他们已用过的术语，例如，你认为刚才用到的这个术语有什么涵义？4. 提出问题，以鼓励学生验证他们的结论，或解释他们的推理，而不是仅仅陈述一个结论。例如，在环节3中，学生1问桌子怎么能作用一个力呢？别的例子还有：你为什么认为那个变量将增加？、简单解释一下你是怎么认为那个问题一定会出现的？、你是怎么认识的？、你为什么相信那个结论？5. 提出问题，以推广其应用。我们前面提到的问题都是为了加深理解，所以没有关于应用所学知识提出问题的例子。但是在环节7之后，这类问题就应被提出来。例如，如果给定我已总结的这些结论，你会把这些观点应用到下列情形吗：把作用于躺在床垫上的人的力和作用在躺在水泥平台上的人的力进行比较研究。另外的例子还有：给定刚才得出的关系式，如果输入变量加倍后，输出变量将有什么变化？、这个观点可以被应用在其他什么地方？并请谈谈如何应用？、如果.将有什么结果发生？6. 提出问题，以帮助学习者调控学习过程。在环节1，教师问：每位同学都理解桌子对书本施加的向上的力吗？不理解吗？想提出异议予以反对吗？别的例子还有：这段时间的活动结束后，你的观点有什么变化？、你还没理解那个问题？、你将做哪些事情来检验你的观点或回答你提出的问题？虽然上面所有的问题被单独列出来，但许多问题却似乎有两个目的。如有的问题要求学生澄清他们的观点的同时，还有检验结论正确与否的目的。这些问题可以帮助教师评价学生的推理能力和从实际生活经验中学习的能力，当然也可以评价他们对科学知识的掌握情况，这些问题既可用于同个别学生的交流，也可用于同全班学生的讨论，进行口头评价。绝大多数问题还可用来对学生进行书面评价，诸如竞赛中的评价等。结束语评价可以渗透在日常活动中，诸如情境创设活动、讨论、演示（展示），以及实验活动，也包括竞赛和测验。上述一系列的问题具有不同的目的，但都是为了引导学生深入思考，引出学生的理解和推理过程。最后，评价结果可促进教学改革的进展。有一点是非常重要的，在使用这些问题进行评价，以及参照评价进行课程、教学改革时都能促进教师自身的专业发展。在课堂教学中，我通常戴着两个帽子，一是教师用的，另一个是作为研究者用的，用于研究学生的思维情况，以及怎样更好地促进学生的学习。如果我不了解学生的思维状况，我就无法进行教学。我对学生的思维状况了解的越多，就越有能力指导学生对原有的观点进行改造、充实，以进行科学的思考。我的一个同事曾说过这一句话：我过去常常认为课堂上的学习活动就是我分配给学生们去做的，但现在我不得不考虑学生在学习活动中是怎样思考的，以及为了纠正学生的错误思维、指导其深入思考，我该做些什么。在教学活动中，我们应该首先通过提问方式来诊断学生的思维水平，促进其思维能力的发展，而不是仅仅为了指导学生简单地完成这些活动。所以我们只要为了展示学生的思维状况而去选择活动方式，教学工作绝不会变的无精打采，实则相反。作为教师，我们必须进行永无止境的学习。自从“教学情境”这个概念被提出以来，情境教学越来越受到人们的重视，许多教育工作者在有关理论的研究和实践方面做了大量工作，促进了情境教学的发展。如今，人们对教学情境的认识和实践都有了新的发展和变化，使它由日常概念逐步升华为一个具有特定意义的概念。教学情境有哪些内涵和新的发展?作为科学概念，它有哪些规定性?在认识和实践时应该注意哪些问题?怎样设置教学情境这些问题需要我们予以注意和深入地思考、讨论，才能有效地改进和发展情境教学。一、对教学情境的再认识 教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景(situation)的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景(context)的综合体，具有文化属性。教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”(社会环境、学校环境等)，它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。为明确认识、防止误解，可以考虑把教学情境改称为“教学场境”。 教学情境的意义和功能主要有如下几点。 (1)学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。 (2)适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。 (3)认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。 (4)教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。 为了促进学生发展，需要进一步研究、进、发展情境教学。二、教学情境设计中应该注意的几个问题 为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需要注意以下几个问题。 (一)情境作用的全面性 一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。教学情境的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。另一方面，局部的情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活地变通处理。 (二)情境作用的全程性 情境设计往往在教学活动展开之前进行，因而有人误以为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导人新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。 (三)情境作用的发展性 情境作用的发展性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。设计得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。 (四)情境的真实性 教学情境具有认知、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其实践性乃是真实性的最重要内容。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。 对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的知识技能时感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。 有人一方面对上述主张表示赞同，一方面又心存困惑和疑虑：把真实的情境搬到课堂中来，行吗?实际上，所谓“真实”有原始真实和人造真实之分。原始真实的时间和空间常常是课堂无法容纳的，把原始真实简单地搬到课堂中，这种做法的可行性很差，在许多情况下是行不通的。为了解决这个困难，需要对原始真实进行分析、提取、富集、凝聚、重组，综合有关的因素，舍弃无关的甚至是有害的因素，来构造人工的真实。人工真实在本质上是真实的，它源于原始真实，又高于原始真实。根据原始真实来构建人工真实，设计良好的教学情境，这是教学设计的重要内容之一，是教师的一种具有职业特点的创造性劳动。此时，设计者需要综合、优化社会因素和教学因素才能形成良好的教学情境。 (五)情境的可接受性 情境的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。 上述几个问题不仅是在设计教学情境时需要注意的，也是改进和发展情境教学时需要注意和努力遵循的。三、教学情境的设计方法 有人提出，创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。上述意见可以给我们很好的启发。下面结合实例，讨论化学等学科教学中设计教学情境的一些途径。 (一)从学科与生活的结合点入手，创设情境 化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用人手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。 例1：“松花蛋中的化学”教学情境设计 放映菜场中加工松花蛋的录像。 教师讲述星期天，我在菜场看到一个老太太正在用鸭蛋加工松花蛋。同学们现在看到的，就是我在菜场中拍摄的加工松花蛋的过程。当我向老太太询问松花蛋加工的配方时，老太太不肯告诉我，又说是儿子配的，并且好心告诫我不能用手碰，否则手要腐烂的。为了揭开松花蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室里制成了松花蛋加工原料的浸出液。 投影教师在实验室中观察加工原料以及取样、溶解、过滤、装瓶的一组照片。 教师出示松花蛋加工原料及其浸出液，学生观察 教师讲述松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么?开始我也不知道。 (有学生小声地讲：“自己化验”) 化验也得有方向，估计里面可能有什么呀！不然就无从下手。我想：我可以到网上找找资料。我在网上搜寻了有关松花蛋的资料，从搜狐网中找到了13744条信息， 下载了一些有用的资料。现在介绍给同学们 这是一位初三化学教师为新课“盐”所设置的教学情境的片断。教师寥寥数语的描述、生动有趣的录像，以及精心选择的几幅照片，不但一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，帮助学生复习了有关物质分离的知识，渗透了科学方法教育和实验意识培养，而且提供了教学活动的逻辑脉络，随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作。最后，作为课堂学习的延伸，教师又让学生自己动手做松花蛋整个一节课产生了很好的效果。 (二)从学科与社会的结合点入手，创设情境 实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。 现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。联系与化学紧密相关的社会问题(例如能源问题、环境问题等)，设计相应的教学情境，是一种常用的方法。 例2：“西部盐湖探宝食盐和纯碱”情境设计 教师讲述、发问西部开发是国家的一项战略决策，从刚才一组图片上同学们不难看出，在西部这片神奇而辽阔的土地上，分布着许多美丽而奇特的盐湖，其中蕴藏着极其丰富的盐类资源，在这些晶莹剔透的晶体中，有我们同学熟悉的物质食盐和纯碱。 今天我们将根据课本及有关知识探究它们的性质和用途，并用这些知识解决一些具体问题。下面请同学们说一说；在日常生活中，食盐和纯碱有哪些用途? (学生讨论、回答食盐和纯碱的用途。) 教师说明食盐和纯碱在日常生活中有着广泛的用途，它们在工业生产中还是重要的原材料。沿海地区食盐是从海水中提取的；在西部，食盐可以从盐湖中捞取。今天，我们要对盐湖开发中的一些问题进行初步的探究 同样是关于“盐”的一节新课，这位教师采用了另一类素材。在随后的教学中，教师围绕“盐湖探宝”，不但引导学生通过实验探究和讨论解决了有关的化学问题，而且随后又结合盐湖开发问题组织学生讨论，渗透人文教育，同样取得了很好的教学效果。这个例子有力地说明了教学情境设计的多样性和创造性。 (三)利用问题探究创设情境 适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是物理、化学等学科适用的设置情境的有效方法。在学科发展史、学科学习中都可以找到生动的问题素材。模