小学语文教师说课稿.doc

小学语文教师说课稿 一、说课的内容 说课的方法有多种有四说法、五说法、六说法但万变不离其中总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习 一说教材明 说教材一般说三句话 1、说课内容教材的课文； 2、本文的主要内容； 3、本课文有什么特色如：小鹰学飞是苏教版小学语文第三册的一篇课文这是一篇非常有趣的童话故事叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中老鹰不断向小鹰提出新的目标从而使小鹰懂得天外有天学无止境应该不断进取的道理课文结构相近语言生动对话居多插图逼真有助于激发学生的阅读兴趣 二说目标清 这一环节也可分二个层次表达： 1、先说一说你制定教学目标的依据依据一般有三一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点第二层就是具体描述教学目标具体描述教学目标时要注意目标的准确性和具体性在描述的方法上也有两种一是按新课标关于目标的三个维度描述即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考但表达时可将这三个层次的意思整合在一起在具体的表达时还要时刻注意我们是在“说”课并要照顾整个一篇文章而不是只说一课时但由于两课时都具体说又不可能因此第一课时可简要说说目标而把重点放在第二课时上如小鹰学飞的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学我准备分两课时进行教学第一课时主要解决生字词的识写正确流利的朗读课文理清文章脉络下面我重点说说第二课时的教学目标根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点我确定了以下几个教学目标： 1、能分角色有滋有味的朗读全文尤其是读好三次对话； 2、抓住重点语段品词析句具体感悟理解文章意思； 3、能练习学习第一次对话的方法自学第二、第三次对话； 4、通过学习课文懂得学无止境不断进取的道理 三说重点难点准 重难点的确定要根据具体的文章而定一般来说徐分开表述在确定重难点时要注意前后联系瞻前顾后在教学过程中有具体的体现重点是怎样突破的难点是怎样分解的、 四说过程实 说过程时说课的重点也是难点要花大力气说好这一环节就说课的时间分配而言说过程至少要花67分钟时间具体地说要注意以下几个要点： 1、提纲挈领说框架说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分）然后再具体说说各个环节 2、精雕细琢说名称设计板块名称时要词斟句酌具体而言各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫如： 圆明园的毁灭王菘舟 一、揭题导入奠定基调； 二、整体感知敏化感悟； 三、拓展背景加深理解； 四、情境写话激荡感情 小珊迪窦桂梅 一、启读未成曲调先有情； 二、通读潜心会文动真情； 三、参读一字一句总关情； 四、研读设身处地悟深情； 五、精读咬文嚼字品至情； 六、活读妙笔且书个中情 3、详略得当说过程教学过程相对来说信息量大在短短的几分钟内要让评委留下很好的印象是不容易的因此说过程时一定要注意详略得当基本环节简略说要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说要做到不惜工本大肆宣讲以给评委留下深刻的印象 4、选准切口说理论说设计意图说理论依据是说课的重中之重是说课区别于上课的重要部分因此说理论要精心设计找准切口说理论依据不是多多益善而是择其精要点到为止一般来说只要选五六个关键处简要说说即可 理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等下面以课程标准为例简要说说 1、设计学生多元理解某一环节时可引用： 学生对语文材料的反应是多元的应重视语文的熏陶感染作用注意教学内容的价值取向同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验 2、设计学生某一语文能力训练时可引用： 语文是实践性很强的课程让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 3、设计学生小组学习时可引用： 学生是学习和发展的主体要积极倡导自主、合作、探究的学习方法 4、重组教材课堂拓展时可引用： 语文教师应高度注意资源的开发和利用多方面的提高学生的语文综合能力 5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用： 教师是学习活动的组织者和引导者应灵活运用多种教学策略引导学生在实践中学会学习 6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用： 学生是语文学习的主人语文教学应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯鼓励学生选择适合自己的学习方法 7、设计学生自读自悟时可引用： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程阅读又是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用： 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 9、设计课堂相关拓展激发学生爱读课外书兴趣时可引用： 在阅读教学中要培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面增加阅读量为学生终身喜爱读书打下良好的基础 （五）说板书练习精 三、说课的要求 1说课语言的要求 语言表述要准确、流畅、生动、形象 说课的语言表述必须正确无误而且做到用词恰当句法规范、通俗、明白、简练语言连贯同时又生动形象 语言要有节奏感 说课的语言应当抑扬顿挫该快则快、该慢则慢、该低则低不能从开头到结束始终一个腔调一种语调当然说课语气和语言节奏的变化还应当依据说课的内容而不能随心所欲总之恰当地把握好说课语言的节奏 2说课内容的要求 要求内容正确 内容正确是说课最基本的要求主要包括两个方面一是对教材的分析、理解包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材不能出现知识性的差错所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误而且所传授的知识也必须是反映客观事实及其规律性的知识 要求内容完整、系统 小学语文说课的内容该说些什么一般都有一个基本的要求如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据都是通常说课所需要说到的基本内容原则上都应当说到这是因为说课内容自身是一个结构严密彼此间具有多层次内在联系的网络系统每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中具有各自的重要地位和作用任何一个部分内容的残缺都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能当然这并不是说每一部分内容都需要平均使用力量恰恰相反在说课活动中有时由于时间的限制或突出重点的需要有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲这就是处理说课内容的灵活性但略讲或少讲不是不讲而且即或是略讲或少讲也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提不然就会影响说课的质量 要求内容有序、联贯 说课不同于文学创作可以任意正叙或倒叙它先说什么、后说什么、再说什么虽然不是绝对固定但也必须按照自身固有的内在顺序性一步步按序述说不能错位、颠三倒四如说教材总是放在说教法、说学法的前面说学法也总是放在说教法的后面而不能移到说教法的前面去说换句话也就是一般总是先说教材、再说教法、学法然后说教学效果这决非是刻板的程式而是说课过程逻辑性的体现所以在说课时其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣以便为实现说课过程的全程优化提供切实的保证 要求内容有详有略重点突出 突出重点是达到最优化的一条重要途径小学语文说课内容的重点一般包含两个含义一个是内容总体上的重点另一个是所说教材教学方面的重点所谓内容总体上的重点指的是构成说课基本内容当中最能反映说课本质特点的部分即“怎样教”和“为什么这样教”的部分特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说说清楚教学过程有些环节这些环节是怎样一步一步安排的每个环节又有些内容这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点这些重点往往是教材中的精华是必须要让学生掌握的内容而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲说课中能否做到该详则详该略则略不但反映了说课者说课技巧的成熟程度也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能只有抓住重点突出重点课才会说得精彩让人印象难忘 3说课中的理论与教学实践相结合的要求 语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”是由小学语文说课的主要特征所决定的小学语文说课的主要特征是强调说“理”即不但要说“教什么”和“怎样教”更要说出“为什么这样教”这个“为什么教”就是教育理论它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行从而为优化课堂教学提高教学效率提供了有利条件它也使经验型的实践性教学活动上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展 要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系教学理论与教学实践从本质上讲是统一的但由于理论具有普遍性而教学实践的实际情况却干差万别所以有时候有些教学实践中的做法从道理上讲是可行的但在实际教学中却行不通有时则道理上讲不通而实际教学中却行得通如果不切实际地照搬教育理论就会成为教学中的教条主义造成教育理论与教学实践的脱节就说课活动而言就是要求就说的内容进行上课并通过这种教学实践使教育理论更接近教学实际从而逐步做到理论与实践的辩证统一其次要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践也不能孤立地谈教育理论而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来而且这个“结合”还应当是自然的具有某种必然的逻辑联系的不要为说理论而说理论而要使理论为教学实践服务成为实施教学实践的科学依据从而使听者既知其然又知其所以然以达到增进说课效果之目的此外还要在说理论的时候把握好“深浅”的度浅了仅仅点到贴标签似的固然不好；“深”了不管需要不需要或有无直接联系把可以搬出来的理论依据统统搬出来也是应当避免的总之合理、科学、不勉强在说课中做到理论与教学实践有机结合而且做到结合得自然是说好课的一个重要条件也是对说课的最基本的要求 4说课与课堂教学相统一的要求 说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的说课的终极目的是优化课堂教学提高教学效益这与课堂教学所追求的目标是一致的凡是课堂教学需要遵循的原则说课也必须遵循例如课堂教学要求目标明确因此说课时也必须说清所说课的教学目标要学生掌握些知识、发展些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑符合系统论的原理说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当说课在选择教法的时候也就必须审慎对待努力选择最合适的教学方式 5说课注意事项 要有创造性 作为一门综合性很强的说课艺术它贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来这也正是同样一个内容不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因如果刻板地墨守成规死搬硬套说课的条条框框说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾没有一丝活力和毫无魅力可言了所以说课一定要注意发挥自己的特长在不违反说课原则的前提下努力扩大创造的空间说出自己的特色如可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等 要控制好说课的节奏 在现实的说课活动中有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了而课还未说完于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”即说课开头时慢慢吞吞没有时间观念后来发觉时间所剩无几而内容还有一大截未说于是慌里慌张地突然加快语速一句接一句也不管别人能否听得清楚最后匆匆忙忙草草收场；第三种情况与第二种情况相反就是“先紧后松”开始时说得快后来内容快说完了而时间尚剩许多说课者只好采用东拉西扯或故意减慢语速等手段以期捱满时间这些现象都会严重影响说课的整体效果说课的过程就像弹奏一部乐曲自始至终都要注意控制好节奏说课前应根据说课规定的时间对各部分内容所需的时间大致作一个估算以便心中有底在具体的说课过程中应尽量做到按计划时间说课切忌脚踏西瓜皮说到里算里语速要前后一致做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容 要讲究说课的风度 要使说课具有高度的艺术性还要求说课者讲究说课的风度如整洁的仪表亲切、自然的教态轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等优美的说课风度也是一种重要的说课艺术它能给听者以视觉和听觉上的美感从而使说课也变得更加艺术化说课中说课者要轻松、自然、洒脱但又不能眉飞色舞、手舞足蹈像演说一般；要庄重但又不能拘谨、过于严肃教师说课时的位置一般要求相对固定不要多走动眼睛也不能只盯着讲稿而要和听者建立视线上的接触其目光和眼神也应该是十分自然的总之说课艺术是说课者高深教学造诣的体现是建立在说课者个人素质修养基础之上的它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言努力做到庄重得体又不拘谨呆板虽可谈笑风生但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默但又不能庸俗、浅薄 、避免理论与实际相脱离 理论联系实际是说课的基本原则否则既体现不出说课的理论性也不能充分体现出说课的研究性降低说课的水准但在实际说课中很容易出现理论与实际相脱离其表现有二一是理论与实际脱节油水分离二是理论空洞无具体内容 、避免教学目标与教学内容相脱离 教学目标是教学的目的教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施是“过河”与“造船与搭桥”的关系二者应是一致的在有些说课中二者却是脱离的其表现有两种一是目标与措施不一致二是目标明确没有实施措施 、避免各部分内容相脱节 好的说课稿应是一篇好的文章其结构应严谨所以应注意各部分内容的衔接和过渡有位教师在说一节课时共讲了十个问题每个问题之间互不联系变成了答题式的尤其是教学对象的分析孤立地分析不能成为其它设计的依据 、避免说课与讲课相混淆 说课与讲课不同有些教师在说课时仍然区分不开突出的表现在教法设计上讲的过细面面俱到；单纯讲知识理论分析少另外说课应是上课的预演而不是课后总结所以语言应注意准确性如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的 、说课整体要流畅不要作报告式几个环节过渡要自然比