大班音乐欣赏活动中幼儿评价标准的研究.doc

新教师课题成果申报大班音乐欣赏活动中幼儿评价标准的研究杨行中心幼儿园 张月华 指导教师：蔡利利音乐欣赏教学活动是幼儿园音乐教育中比较困难的研究课题。学习心理学告诉我们：个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对象的体验就越细致、越丰富，理解也就越全面、越深刻。我们知道，一些成人已经有了较多的唱歌、跳舞或奏乐的经验，在上述经验的基础上形成了感知、欣赏音乐的能力，因此有可能进行仅仅只有听觉参与的音乐欣赏活动。而幼儿只能更多地依靠外部可见的音乐操作活动来感知、欣赏音乐，特别是跟随音乐做动作的方式，更是幼小儿童感知、理解音乐的最自然、最重要的方式。那么研究和制定评价幼儿音乐欣赏标准的内容也越来越重要。（一）制定音乐欣赏评价标准内容的意义而在二期课改的过程中，教师已经将音乐欣赏活动的目标远远超出了会听音乐这一简单的层面，而是已经涉及到了智力（包括音乐与非音乐方面的智力）、情感（包括音乐情感与一般的社会性情感）、个性（ 包括自信心、自我认知能力、自我调控能力、独立性等）及社会性（包括守纪、责任感、交往合作意识及能力 、公平竞争意识及能力）等幼儿心理发展的全部领域。这一目标层次上的提高，更加深了教师对于评价音乐欣赏教育活动的困难。而在研究的过程中，我们发现评价标准根据目标也落在了三个方面：情感、技能和表达表现。只有在这三个方面制定出较为科学和具体的评价标准内容，教师才能更好的开展和指导音乐欣赏教育。（二）制定音乐欣赏评价标准内容的重要性音乐欣赏是通过听觉感受音乐，从中获得音乐美的享受，并得到精神的愉悦与满足的一种艺术活动。无论是哪个时代、哪种风格流派的音乐家，他们的音乐创作与演奏演唱，都是为了人们满足对音乐的欣赏目的。如果离开了人们对音乐的欣赏，音乐的创作与演奏也就失去了意义。正如美国音乐家默赛尔所说：“音乐欣赏在一定意义上是音乐活动的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出发点和归宿。”而对于孩子来说，音乐欣赏教育活动是让他通过聆听和感知音乐，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。对于孩子的心灵、性格、提高对音乐的审美能力有着非常重要的作用。新课程标准极力倡导“以学生为本”的重要理念，那么如果教师对于音乐欣赏的评价标准没有一定的系统和科学的概念势必会造成对于孩子的不理解，甚至是错误评价。我们都知道，教学评价是教学工作的重要组成部分，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。因此合理、有效的开展教学评价，是提高教学质量的有效保证。那么音乐欣赏教学活动也应该有这样一种科学、合理、有效的教学评价标准。一、研究策略（一）明确大班幼儿音乐欣赏培养目标1、能进一步通过使用各种非音乐手段体验音乐的情趣，逐步养成从音乐欣赏中获取认知满足和情感体验满足的习惯。2、能分辨音乐中比较鲜明的高低、快慢、强弱、音色变化，体验乐曲所表达的情意，了解音乐中重复与变化的规律。3、愿意在理解音乐的基础上，用各种语言表达或非语言的方式大胆表现，并能感受到倾听与欣赏的快乐。（二）研究大班音乐欣赏教育活动中幼儿评价标准内容1、为幼儿创设一个良好的音乐氛围首先我觉得创建一个良好的音乐环境对于幼儿园大班的孩子来说是非常重要的，让幼儿在习惯音乐的前提下对于实施研究方案也较为客观和科学，而在这一过程中，我也会将幼儿的行为表现做一记录，为帮助之后更具体的研究，那么如何创建这样的环境呢？我认为老师可以从以下几方面进行:（1）班级氛围：这里所指的氛围不仅包括物质层面，也包括精神层面；不仅包括外在氛围，也包括内在氛围。在研究过程中，我在班级中开设了一系列的音乐区域活动，通过活动中的内容，让幼儿明确感知各音乐的类型，而在这一基础上，幼儿通过肢体来表现不同的音乐形式。比如：在音乐区域活动挪威舞曲中，孩子们对于ABA形式音乐的欣赏比较陌生，我发现游戏中的孩子能将音乐中欢快和缓慢的节奏倾听出来，但并不能够很好的理解音乐中乐段之间的分隔，针对这一情况，我进行了思考，对于大班来说，毕竟只是一群处于6岁年龄段的孩子，如果撇开所有的辅助工具，单纯的将近音乐进行倾听并正确分析，还是有一定难度的，这样的游戏对于评价标准的内容研究也没有帮助，并不能十分地体现出大班幼儿音乐欣赏活动评价标准的层次。而在此反思过程中，我发现如果将音乐借助特定的故事情节，幼儿反而能更好的理解音乐，并能较正确地分析出音乐的性质。于是，我将挪威舞曲配合了小精灵与魔术师的故事A段欢快、神气的音乐代表魔术师带领小精灵到世界各处演出，魔术师得到了很多的观众的掌声，可是小精灵并不快乐；B段快速、跳跃的音乐代表魔术师睡着后，小精灵偷偷的溜出来玩耍；C段缓慢、沉重的音乐代表魔术师醒来后，发现偷偷溜出来玩耍的小精灵非常生气，于是将小精灵变成不会动的雕塑。通过这样的形式，我发现大部分的孩子在活动中能较为正确的理解并表现，这样在研究的过程中也能体现了较为符合幼儿年龄特点的评价标准。（2）一日活动氛围：相较于小学教育的不同，幼儿园的教育是全天的，是融入与每个时段环节中的，因此一日活动才是幼儿园完整的教育。我将每日各时段的活动都用固定的音乐来串联，比如来园活动、生活活动、集体教学活动、户外活动等等。让幼儿能更好体验充满音乐的生活。2、抓住每一次的集体教学实践活动 集体教学实践活动是研究过程中重要的组成部分，也是最能体现评价标准内容制定的部分。通过大班音乐欣赏集体教学实践活动，让全班每一位幼儿都能体现到音乐欣赏评价标准的内容中去。二、实施效果（一）数据分析 针对这一研究，我对本班的35名大班幼儿进行了一系列的实践教学活动，在活动初期，我根据大班幼儿的艺术培养目标制定了适合大班幼儿年龄的幼儿音乐欣赏教学活动培养目标，并且根据这一目标初步制定了音乐欣赏活动幼儿评价标准的内容，以下是针对这35名大班幼儿开展活动后的评价标准表格：表格一：大班音乐欣赏活动幼儿评价标准初定评价程度 百分比评价标准达到基本达到不能达到愿意参加音乐欣赏活动，有良好的倾听习惯12（34%）17（49%）6（17%）能初步感受音乐的不同性质10（29%）15（43%）8（23%）愿意在同伴前大胆表达音乐带给你的感受8（23%）15（43%）5（14%）备注：本调查表抽样35名幼儿，测试时间为2009.11在课题研究的实施阶段，我对本班级的全体幼儿进行了一次生活活动习惯的前测统计，为研究的后阶段成果进行对比做准备。从表格我们可以看出，初步制定的评价标准针对班中的35名幼儿基本能概括到，但是还是有小部分的幼儿超出或者低于所制定的评价标准的内容。在评价标准一中，35名幼儿都基本共有这一内容。但在评价标准二中，共有33名幼儿共有这一内容，其中有2名幼儿在活动中对于感受音乐的不同性质特别的敏锐，从活动后的谈话中我发现，这2名幼儿分别学习了钢琴和小提琴的课外内容，由于对音乐的长期接触，他们对于音乐的节奏、速度、曲风、旋律等特点能很准确的把握，正因为这一特殊的原因，这2名幼儿已经超出了初步感受音乐的不同性质。于此一样的情况是在评价标准三中，通过百分比的显示在让我发现，其中有20%的孩子不能体现在我所制定的评价标准之内，这让我发现在表达表现这一方面，幼儿的个体差异相较于其他的更为明显，在这20%的7名幼儿中，有3名幼儿分别有课外舞蹈的学习，相对于班中的大多数幼儿显得更为自信，更有表演欲望，在每次音乐欣赏活动的表达表现中较为突出，而另外1名幼儿受到家庭教育因素的影响，在学习小提琴的同时，妈妈还专门针对西洋乐器的学习买了好多参考书，对孩子在音乐的领域进行了许多的专业知识培养，因此这4名幼儿在每次音乐欣赏活动的语言或者非语言的表达表现中有着非常优秀的表现，并且远远超出了评价标准三：愿意在同伴前大胆表达音乐带给你的感受。剩下的3名幼儿原本在班级中就一直处于加强培养自信心、愿意与同伴交往等名单中，在音乐欣赏教学活动的实施中，他们对于语言的表达表现基本能达到，但是对于一定的肢体表现，特别是在集体面前的表现就不甚如人意。因此对于评价标准三的内容来说，相对于他们3名稍许要求高了点。（二）分析与调整针对初期制定表格一中评价标准内容所发现这一情况，让我对于评价标准内容进行了更全面的修改，并且修改初期评价标准的内容还介于其他的影响因素，比如：班中学乐器、学舞蹈、学主持的比例，另外还不乏班中有特殊家庭儿童，如：祖辈家庭，他们的比例。因此我将初期评价标准进行了修改，并再次针对35名幼儿进行测评。情况如下：表格二：大班音乐欣赏活动幼儿评价标准评价程度 百分比评价标准达到基本达到不能达到愿意参加音乐欣赏活动，有良好的倾听习惯18（52%）12（34%）5（14%）能初步感受音乐的不同性质15（43%）12（34%）8（23%） 能较准确的感受音乐的不同性质5（14%）14（40%）16（46%）愿意用语言表达和同伴分享交流音乐带给你的感受25（71%）8（23%）2（6%）愿意在同伴前用非语言的方式大胆表现音乐带给你的感受10（29%）13（37%）12（34%）备注：本调查表抽样35名幼儿，测试时间为2010.04从上述的表格中，明显可以看出被测的35名幼儿都有相对较为科学和适切的评价标准。而在这一课题的研究过程中，除了探索制定除了相应的一套大班幼儿音乐欣赏活动评价标准的内容外，更因为开展这一课题的实践需要，被测试的幼儿对于音乐欣赏能力都有了或多或少的提高与进步。这个是超出对于课题研究的目标的收获，不但制定出了相关的评价标准，更大的培养了幼儿再音乐欣赏方面的能力。三、实施成果与存在问题从研究的过程中，评价标准的内容一步步的科学和完善，这也是本课题研究的重要目的。从这将进一年的研究过程中我深深的体会到，有评价标准的教学活动显得更有目的，对于老师在整个活动的设计、活动的开展、活动的反思都有了一定的依据，特别是在活动中师生互动和教师的关键问题的把握更为显得重要，有了这一评价标准，对于培养孩子在音乐欣赏方面的能力更有方向。反思整个研究过程，我感到在实践中有几个亟待解决的问题，是今后深入探索研究的方向。1、 由于是对于大班音乐欣赏教育活动中幼儿评价标准内容的研究，因此这一评价标准仅限于大班年龄的幼儿。2、 此项研究的对象还太局限，因此对于较特殊的幼儿，如，特殊家庭情况：聋哑家庭下的正常幼儿、家庭成员以音乐专修居多的等。3、 此项研究只针对自己所处城乡结合地区幼儿园的大班幼儿所制定，还未在其他各区域的幼儿园进行过，因此不知评价标准是否确切。参考文献1、 新版音乐教学论 湖南文艺图书出版社 吴跃跃 2