完善校本教研制度稳步推进程改革.doc

精选资料完善校本教研制度 稳步推进课程改革随着基础教育课程改革实验的逐步深入进行，教师如何理解与把握课程改革精神实质，如何改变教育教学方法，如何切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。众所周知，任何一项教育改革，都不可能事先把教师培训好了再整装待发，教师的成长往往是与教育改革的深化和发展密切联系在一切的。学校发展的动力是教师，课程的最终实施者是教师，课改实验的成败系于教师。此次课程改革不是简单的教材变革，它引发了全方位的教育改革。而一系列的教育改革都会将焦点聚焦在实施课改实验操作的教师身上，因此，教师是此次新课程改革实验成败的关键。教师的成长固然离不开岗前培训和脱产培训，更重要的是离不开在岗培训。在参与改革的过程中不断地更新教育观念，不断地去发现问题与解决问题，不断地变革教学方式，改善自己的教学行为，实现专业水平的提高，在教学改革实践中实现真正的成长。而扎实有效的校本教研体制的构建无疑顺应了课程改革发展的需要，满足了教师专业发展的需要，已成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。自开展课程改革实验工作一年来，我校重视教师的校本培训机制的建立，注意加强师资队伍建设，狠抓教学内部管理，进一步完善了校本教研制度，致力课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效促进了教师的持续发展，提升了广大教师的整体素质。一年来的课改实验表明，建立健全学校校本教研制度是我校课改实验工作得以稳步推进的成功之所在。一、把握科研方向，树立校本教研新理念课改实验的推进不仅是学校生存与发展的需要，同时也给学校、教师提供了更广阔的发展空间。学校课改实验的品质是课改实验成败的关键，可以直接影响学校课改实验的质量、成效及品位，体现学校教育内涵的本质性素质。面对新课程改革的挑战和发展机遇，我们认为学校作为新课程改革实验的主体，不应该被动的执行新课程，而应该抓住机遇，把新课程改革实验作为学校发展新的高平台。因此，我们从江南中学的实际出发，选准了我校课程改革实验的切入口，确立校本教研作为推进学校课改实验的基本策略。根据学校的实际情况和实际需要制定了适切的教科研方案，通过方案的实施和课题的研究，促进学校课改实验的稳步发展，把提升学校课改实验品质作为校本教研的目的。以校本教研活动的开展为依托，全面推进课改实验。校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。新课程改革实验本身就是一次前所未有的教育科研实践活动，它的系统性强、内涵丰富、周期长，是一场教育创新的攻坚战，也是对学校办学理念的新挑战。因此，在进入课改实验初期，为了使学校课改工作能顺利进行，领导班子成员首先统一思想，把课改实验作为学校的一把手工程和先导工程来抓，重点做好了学习发动工作。加强学习，高度认识课改的重大意义。以学促动，积极适应课程改革。首先在广大教师中广泛开展新课程实验的理论学习，转变教师的教学理念。利用办公会议、教工大会、学科活动宣传学习课程改革实施的有关材料，统一认识。在全校教职工中，我们重点学习了国务院关于课程改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要、无锡市基础教育课程改革实验方案、中小学评价与考试制度改革的指导意见及其他相关的配套文件。着重领悟课改意义，理解课改内涵，更新教育观念，增强参与意识；着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题。学习带动了全体教师参与新课程的积极性。按照“积极进取、稳妥推进”的方针，不光是在起始学科，在所有学科中都开展了“认识新教材，走进新教材”的活动，调动每一位教师参与的积极性。建立健全学校课改工作领导和组织机构，成立学校课改领导小组，并健全了由学科带头人、实验学科教研组长、备课组长组成的课改实验指导网络，制定了学校课改实验计划，落实课改师资的后续校本培训。将校本培训纳入校本教研活动中，把集中式通识培训、有计划的校本培训、经常性的即时点拨培训方式引入校本教研工作中，创设了符合江南中学特点的校本教研活动体制，“互动式”、 “参与式”、 “实战式” 等符合新课程理念的新型校本教研活动模式开始出现在学校教研活动中，并取得了较好的教研效果。二、规范校本教研管理体系，开拓校本教研新途径校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。课改实验是学校的当前工作的重心，学校的一切主客观因素都必须有利于课改实验的顺利进行。因此，以新课程实验教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。校本教研是校本化教育最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。校本教研是学校教学工作的起点，校本培训是提高学校教学质量的中介，校本课程开发是校本化教育的落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研作为起点，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。为提高我校校本教研的质量，我校首先规范校本教研管理体系，促使校本教研活动正常化、制度化。（1）建立理论学习制度，利用政治学习和业务学习时间，开展集中式校本培训，组织学习有关课改理论和新课程理念的文章，引导教师学会理性地思考教学问题，学会运用课改理论解决课改实验中出现的新问题。（2）建立健全学校校本教研网络，由校长担任第一责任人，构建形成了由分管校长牵头，教务处、德育处、教科室等职能部门实施具体管理，依托学科组、备课组的校本教研网络，开展以校本课程开发、校本后续培训为核心内容的校本教研。并结合学校实际，发挥学校资源优势制定了富有校本特色的教学研究计划。（3）健全校本教研制度，规范校本教研活动的开展。建立领导听课和深入教研活动制度，领导经常深入教研活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时解决问题。有的放矢，有针对性地听课，课后和任课教师及时交换意见，及时反馈，及时做出评价，以促进教学。建全教务处校本教研制度，规范各学科的教研活动。要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。对各组的教研活动情况每学期都组织评比。建立教研组校本教研制度，抓好各学科组的教育理论学习，有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动。认真总结本学科行之有效的经验，进行交流、宣传、推广，组织本学科教师参加有关的继续教育学习。建立教师参加校本教研制度。教务处及时掌握教师参加教研活动的情况，并把参与情况和质量纳入业务考评，并规定教师参加教研活动计入继续教育学时。在校本教研活动制度上，做到时间定、地点定、人员定、内容定。每周都安排实验学科的集中备课，在备课制度上做到“五定”定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。在校本教研活动中，老师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容。无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。通过开展形式新颖、实效性强的集体备课活动，集中了教研组或备课组集体的智慧，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，实行了资源共享，做到了优势互补。在校本教研活动中，教师们从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。在这种合作式的备课活动中，教师们集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。他们就课改实验中不断出现的问题畅所欲言，思维的火花频频碰撞。他们不断的反思，有针对性的主动参与，充分利用现有的教学经验，切实改进自己的教学行为。对于教材中出现的一些问题老师们敢于提出质疑，各备课组充分发挥组内合作学习的优势，教学资源共享，切磋交流广泛，形成了良好的校本教研氛围。通过实践，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作规范化的机制。（4）学校定期开展课改实验的专题教学研讨、教学观摩等活动。在校本教研活动中，我们建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论。同时，我们鼓励教师思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，不以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解，教师们带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受。教师是通过批判性的反思，做出新的理性选择。在这个过程中，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，显得尤为重要。因此，学校开辟了教师论坛，就课改实验中出现的突出问题组织讨论。积极创办了初中教学研究杂志，为实验教师提升理念，交流体会，切磋技艺，及时总结课改经验提供平台。同时积极组织各种类型的教学观摩活动，激发教师的创造潜能，为教师提供展示才华的舞台，也为教师的脱颖而出创造机会。进入课改实验以来，我校开展了“认识新教材，走进新教材”、“新教材与教师的成长”、“新课程中的评价体系”等专题研讨，举行了多次全校性的教学观摩活动。在活动中，我们树立“教师即研究者”的观念，确立“先立后破，扎实推进”的课改实验推进策略，让教师把新理念、新观念通过自己的教学实践逐步内化为自己的信念，努力实现教学操作方式上的新突破。我们坚持一切从学生实际出发，引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念，倡导教师对具体的教材或文本材料要敢于作出个性化的理解和创造性的诠释。同时，我们广泛开展课改实验的行动研究，让教师们可以就一节课中的某一个环节，教学内容中的某一内容，教学过程中学生的某一个问题，探究活动中的某一个细节等提出疑问，由专家、骨干教师、教师同行，甚至学生，来做出教学操作优化的建议，因事因人即时即地解决问题。（5）将师资队伍水平的提高纳入校本教研评价体系中。学校坚持以人为本的思想，立足开发每个教师的潜能。学校设立了教学专项基金重奖教学骨干，重点开展首席教师工程、教学新秀工程和青蓝工程的建设，在骨干教师的管理上，实行责任、义务、待遇并存，并建立了首席教师业务考核办法，健全骨干教师培养机制。一批教学骨干脱颖而出，成为了我校课改实验的中坚力量。结合学校首席教师工程、教学新秀工程、青蓝工程的建设开展，举行了说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与骨干教师对话、专题研讨、教育沙龙等系列活动，在实践与摸索中寻找解决问题的途径，在实践中培养教师，提升教师的教学水平。通过这些制度保障，使校本教学研讨活动扎扎实实地开展起来。（6）创设开放型的校本教研方式，建立校本教研经费的保障制度。学校划拨一定经费支持校本教研活动的开展，许多学科组采用“请进来走出去”灵活的教研活动方式，送课到江阴、宜兴、惠山区和直属单位的兄弟学校，主动听取兄弟学校老师的意见和建议，不断进行教学反思，补充完善自己。为确保校本教研活动的正常开展，学校行政对新课程实验研究给予了经费上的大力支持。一大批骨干教师参加了国家级、省级课改培训，全体实验教师都参加了市级培训，还有一批教师参加了省市组织的各类教学研讨活动。在开放型的教研活动中，广大教师相互听课、评课，老教师的课堂大门随时对青年教师打开，青年教师主动请缨上研究课。“互动式”、“参与式”、“实战式”教研活动方式受到教师们的普遍欢迎，“自主、合作、探究”成为校本教研活动的主旋律。校本教研活动也发生了实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让参与教师潜移默化地接受理论。这种全新的校本教研活动制度的建立，构建了一种新的学校文化，为教学管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台。在过去的一年中，我们共接待了来自人教社、陕西省教育厅、江苏省教育厅、省教研室、苏州大学、华东师大等单位的课程专家，就课改实验中暴露出的一些问题、存在的困惑与专家们进行面对面的对话。我们还接待了来自兄弟省市、兄弟学校领导和教师千余人，开设各类观摩课百余节。广泛的交流给我校教学注入了新活力，更重要的事，新课程以生为本的教学理念，强调形成积极主动学习态度的教学目标使学生学习的积极性得到充分调动。通过开展校本培训，建立校本后续培训的长效管理机制，完善校本教研活动制度，极大的促进了我校师资队伍的建设，调动了课改实验教师的积极性，切实提高了教学质量，收到了良好的教学效果。三、深化课改课题研究，提高校本教研新成效随着素质教育的深入推进，课程改革成为核心问题与关键环节，也成为学校的中心工作。如果说上级业务部门组织的集中教研解决了一些面上具有普遍性和基础性的问题，而校本教研则立足自己学校实际，解决的是学校比较具有个性或特殊性的问题，它在开发校本课程、有针对性地培养教师和办学特色等方面有着重要作用。校本教研在本质上是一种教学科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校自身发展进行校本研究的规划，构建研究的总课题和子课题，并科学地组织实施课题。所以，校本教研的核心工作与学校办学特色的定位、办学理念的提升紧密结合在一起。在实施过程中，我校首先牢固树立“科研兴教”、“科研兴校”思想，以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量的提高，把行动研究法作为基本研究方法。积极开展教学研究活动。形成学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者的理念。学校各学科教研组具体负责校本教研工作，学校教务处与教科室共同组织教研课题的实施。在开展校本教研中，校长亲自负责抓教学研究课题，发动全体教师积极参与教学研究，每位骨干教师都有自己的教研课题，并将课题研究作为督促和评价学科教学的指标之一。同时，我们也清醒的认识到：任何教育新观念的内化，不是靠几次培训就能解决的，它既需要时间，也需要有过程，更大程度上还需依赖有计划的，以引导教师不断反思自己、升华自己为主要内容的校本培训。我们在工作中增强学校新课程改革实验的科研意识，以课题带动课改，课改促进课题研究。工作中确立了五个理念，重点开展了四项研究：研究分科课程和综合课程问题，研究综合实践活动课程问题，研究学校校本课程问题，研究教师队伍建设问题。倡导教师在教学中探索“创设情景提出问题主动探索相互交流汇报总结巩固实践”新型的开放式的课堂教学模式。其次我们在调查研究的基础上，以科研的方式提出了学校的实施方案，形成和国家新课程实验要求相一致的，切合本校实际的改革思路和研究课题。在原有“自主创新性教学模式”、“学导式教学模式”、“自主创新性课堂教学评估标准”、“学生创新学习评估意见”、“教师创新性素质评估意见”等课题研究的基础上，又申报了无锡市“十五” 教育科研规划立项课题“初中综合实践活动模式研究”，以科研的方式解决课改实验中的遇到的各种问题。结合课改实际，我们积极开展应用性研究，如“新课程背景下中考复习研究”、 “新课程背景下教学评价研究”等。 其三，在校本教研中，我们以科研的方式推进教师的校本培训，鼓励实验教师参与课题研究，让教师结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式。将课题实验与校本培训紧密结合，强化子课题实验研究的针对性，在课题研究的实用性、实效性方面下功夫，使教师在经验加反思中迅速成长。将课题同课程改革紧密结合，注重课堂教学评价标准的改革创新，探索建立促进学生素质全面发展的评价体系，探索建立促进教师不断提高的评价体系，使教师能运用评价标准对自己的教育行为及时作出分析和反思，不断提高教学水平。将课题同信息技术相结合，及时吸纳、传输课程改革和课题的信息与研究成果，引发对课题的争鸣与交流，使课题研究在交互式、对话式等互动培训方式中不断深化发展。学校教务处和教科室还加强了对教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计等过程性研究成果的记录和收集，这些校本教研资料库的初步构建，丰富了实验教学的后备资源，较大的推动了校本教研工作的深入开展，提升了校本教研的层次。通过开展行动性研究，强化了教师对课改实验的自我反思，提升学校课改实验品质，使实验、课题研究与教师培训、教师的成长同步进行。其四，将校本课程开发纳入校本教研课题中。本次课程改革的亮点也是难点之一就是综合实践活动课程的开设。加强学校学科课程与活动课程的整合，既有利于学校“校本课程”建设和学校特色的构建，又有利于提高学校的办学水平与教学质量，更有利于培养学生的创新意识和实践能力。因此，学校尝试将校本课程开发作为学校课改实验的突破口。应该说，我校开设综合实践课有较好的基础。1997年我校就成为教育部重点课题活动课程与中小学生科技素质提高江苏省分课题的实验学校，我校还是国家重点课题“做中学”的实验学校之一。结合我校实际情况，在校本教研中，首先对学校现有活动课程进行改造，整合形成具有学校特色的校本课程。在开发校本“研究性学习”课程时，以尊重学生的兴趣、爱好与特长，体现学校办学的特色，反映学校所在社区的特色，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题的角度出发，注意以