新课程标准下地理教学方略初探.doc

附件一：贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2013年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：9、中学地理论文题目新课程标准下地理教学方略初探作者姓名邓昌琼学校名称普定县白岩镇白岩中学课题组成员姓名学校地址 安顺市普定县白岩镇 联系电话固定电话移动电话文内容摘要（200字左右）新课程标准下地理教学方略初探一、以学定教，满足学生求知欲二、学科整合，调动学生趣味欲三、案例学习，整合各种学习资源，构建学生实践平台四、革新评价方式，体现人文关怀五、整合信息技术，引导学生自主学习个人诚信承诺（在括号内打“”）：1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）说明：一、学科类别分别为：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4、中学物理5.中学化学 6.中学生物 7、中学政治 8.中学历史 9、中学地理 10.小学语文 11、小学数学 12、小学思品 13、小学英语 14、小学科学 15、音乐 16.体育与健康 17.美术 18.信息技术 19.综合实践活动 20. 综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。注：中小学音乐、中小学体育与健康、中小学美术、中小学信息技术、中小学综合实践及综合性科研论文都分别合并为一门学科。二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：祝福教学设计、分数的除法教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。新课程标准下地理教学方略初探贵州省普定县白岩中学 邓昌琼地理新课程理念要求，学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理。对此，地理新课程标准十分强调“改变地理学习方式”，并指出：“要根据学生的心理展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力、鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值、形成主动学习的态度。”我校地理教研小组在组织地理课堂教学时，正是按照这一理念身体力行地实践。 一、以学定教，满足学生求知欲新课改实施前，地理课堂教学基本上以教师为中心。教师是知识的助推器，学生是知识的注入器。新课改实施后，我们所承担的地理课堂教学打破了这种教学定式，教师不再唱独角戏，学生不在保持沉默。一种崭新的教学理念出现了以学定教。即教师根据学生的年龄特征、兴趣爱好、心理素质、知识储备等条件，结合教材内容，师生共同捕促学习问题、解决学习问题。根据新课程标准与新课程理念要求，教师首先展开问题，把“球抛给学生”。指导学生阅读教材及其他相关学习材料后，进一步诱导学生将“球投中”或将“球传出”，以达共同探究、共同讨论、共同获益的教学目的。当然，教师一定要“接好学生抛来的球”，把课堂上出现的问题解决好，艺术地解决好非正常情况下出现的问题。 例：老师教学“我国南方有色金属矿产资源丰富”问题时，师通过投影仪向学生提供一幅我国华中地区矿产资源、交通运输、行政区划、地形水系整合图，图旁打出“图中所示地区的矿产资源优势是什么?有学生提出有色金属资源丰富、交通运输便捷。对交通运输便捷不少学生质疑。其理由是矿产资源优势与交通运输无论如何是不能等同看待的，不是本题要求所指。于是班上同学形成了正方与反方两个不同的团体，并展开了激烈的辩论，把课堂教学推向了高潮，收到了明显的教学效果。 与旧的课堂教学相比，这种方法大大增强了课堂的开放性，不在追求完整的课堂教学步骤，教师不必口若悬河，而是根据学生对知识的认知作必要的调动与补充，把时间交给学生，把主动权归还学生。 二、学科整合，调动学生趣味欲 与以往的地理教学大纲较注重学科的完整性，涉及的方面杂、知识点相对较多相比，地理新课程内容的选择和结构主要不是从地理科学的需要，而是从地理教育的需要为出发点，打破严格的地理学内容体系，建立符合儿童心理发展和社会需求的地理教育内容体系。根据教材这一重要内容的改变，教学中，我们十分重视学科间知识的整合，将学生己掌握的其他学科知识穿插于地理课堂教学，为地理知识的引论讲解、设伏置疑服务，这一举措对增强地理课堂教学的趣味性，产生了良好的教学辅助作用，同时也实现了多管齐下、跨学科知识渗透的教学目的。 例如：在教学“台湾地理”时，首先，师为学生播放我国著名女歌唱家彭丽嫒同志演唱的歌曲高山青，之后，让学生适当畅谈一句话听后感，根据学生感想，教师从介绍歌曲演唱者、歌曲素材背景，适当点评作为教学入口，引出民俗文化地理，进一步进入正题台湾地理。这种方法寓教于乐，效果很好。再如老师在八年级复习我国人均耕地呈直线下降规律时，老师不是生硬地给出定性陈述，而是根据近年来我国耕地资源的有关数据，板画平面直角坐标系，组织学生复习一次函数图象性质，为下文设伏，既引起学生对地理知识的关注，又使学生知晓知识间的普遍联系性。 过去，我们也在利用古诗词、历史典故、理化生知识、其他知识引入地理教学，但那仅停留在兴趣的培养上。面对新课标的今天，我们把这种方法作为一种理念，既有兴趣的因素，更重在学科间知识的整合，注重打破传统学科相对独立、各自为营的孤立性，重视根据学生年龄特征去学习有用的知识这一层面。 三、案例学习，整合各种学习资源，构建学生实践平台 现在，案例学习非常受重视。它有助于实现从知识学习向实践能力培养和真正素质教育的转变。关于案例学习，地理新课标第四部分提到：“积极建设和充分利用学校地理课程资源。”校园及周边环境作为直观教具和学生学习生活的载体，在案例学习方面所起的作用不可低估。因此，开发利用好“校园环境”案例，无疑在促进地理理论知识教学的同时，还有助于有效开展学生课外实践活动。我校涉及地理学科的“校园”案例具有得天独厚的优势。例如，学校办有校刊开发校本教材、校园内人工培植的花草树木葱郁在学习许许多多地理知识时，我们把学生带出教室，结合实际事物，直观地讲授有关概念。直接应用地理规律、地理原理分析实际环境中出现的地理问题，结合实际事例教学，具有事半功倍的教学效果。建立于实践基础、亲身体会归纳获得的知识，学生记忆犹为深刻，也容易迁移，为学生学习看不见、摸不着的其他地理知识奠定了基础。较好地贯彻了由近及远，先见树木后见森林的教学原则。四、革新评价方式，体现人文关怀 新课程理念强调，学习评价的根本目的是促进学生的全面发展。新国家地理课程标准更加明确地提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形式性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制。”地理教学评价中，我们正是按照这种思想开展工作。着重表现在：建立了主体取向的评价观，即评价设计建立在教师与学生的关系上，建构起平等的互信关系；评价设计体现教师与学生处在民主参与、共同协商、相互理解的互动氛围里。教师十分尊重学生差异，允许学生解决问题价值多元化。鼓励学生自我评价，促进学生尽可能地提高“反省意识与能力”，增强学生的认知内驱力。建立过程与结果并重的评价观。评价中我们关注学生地理学习前的准备过程，了解学生已有的地理知识存量与心理特征，通过评价调动学生学习地理的主动、积极“心理倾向”；关注学生听讲、阅读、识图用图、形象感知、计算操作、解题练习、质疑问难、思维发散、探究学习、讨论交流、迁移应用等地理学习过程中表现出来的积极性、主动性和创造性；关注学生学习后的结果等。 五、整合信息技术，引导学生自主学习 以住很长时间，我校信息技术与学科整合主要停留在教师“教”的方面，学生“学”的方面仍然是一块空白。在大力推广素质教育的今天，教育研究的中心逐渐由“重教法”转向“重学法”。进入新课程改革以后，根据学校信息技术条件相对较好的情况，我们引导学生利用多媒体计算机技术和网络技术开展自主学习。特别是课题探究式的学习，让学生充分利用学校良好的信息技术资源环境，通过Internet查询搜集与学习主题相关的资料，了解在瞬息万变的社会背景下，课本远远不能包容的浩瀚的地理知识，通过Internet，学生还可以获得丰富多彩的图片，通过视频、动画学习运动的抽象的地理知识。丰富了所学知识内容的表现形式。在学生学会查询资料的前提下，我们进一步借助多媒体技术，让学生通过PowerPoint或其他网页制作形式，展示自己的探究成果，在同学与同学之间、同学与教师之间互动交流。利用这一教学手段我们培养了学生一定的获取知识信息能力、分析加工能力及创新能力，与课堂教学互相交相辉映，产生了良好的教育教学效果。 例如：教师教学“我国森林资源”一节时，不直接正面进入教材，而是直书“林木在呼救，我太幻小了，别动我。”然后，指导学生上网查找资料并阅读教材。鼓动学生：让我一起倾听这一声听不到呼唤。