教育学树图【王道俊】.doc

教育学原理树图绪论教育学概述教育学的研究对象教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学教育学研究任务揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针、教育政策有所不同教育学的产生与发展教育学的萌芽孔子论语；学记；苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良独立形态教育学的产生与发展夸美纽斯大教学论；卢梭爱弥儿、康德、1776-1787年，四次讲授教育学；较早在大学讲教育学；赫尔巴特：1806 普通教育学教育学的多样化阶段斯宾塞；梅伊曼、拉伊；杜威；凯洛夫、王国维、杨贤江教育学的理论深化阶段布卢姆；布鲁纳赞科夫；巴班斯基普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门学科。教育学的研究方法历史法调查法分类：全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查具体的方法：问卷、交谈、观察、查阅资料实验法教育学的实验一般为自然实验法单组、等组、循环统计法一教育及其产生与发展教育质的规定性“教育”定义的类型广义：有目的狭义：有目的、有计划、有组织教育的概述教育是一种社会现象；最早将教、育用在一起的是：孟子 “得天下英才而教育之”教育的基本要素教育者：主导受教育者：主体教育中介系统教育的历史发展古代教育原始社会教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的古代学校的出现和发展：庠、序、校、学、瞽宗、辟雍、泮宫教育阶级性的出现并不断强化学校教育与生产劳动相脱离教育系统的结构现代教育学校教育逐步普及教育的公共性日益突出教育的生产性不断增强教育制度不断完善未来教育学会生存教育财富蕴藏其中 终身教育二教育与人的发展人的发展概述人的发展的含义广义：狭义；分类：生理发展、心理发展、社会发展人的发展的特点未完成性；能动性人的发展的规律性顺序性：循序渐进不平衡性：关键期阶段性：适龄不平衡性：因材施教整体性：全面发展影响人的发展的基本因素遗传因素及其在人的发展中的作用遗传素质是人的发展的生理前提、为人的发展提供了可能性遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响遗传素质具有可塑性反对：遗传决定论环境及其在人的发展中的作用环境是人的发展的外部条件环境的给定行与主体的选择环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动反对：环境决定论个体的能动性在人的发展中的作用个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的个体的能动性是人的发展的内在动力个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人的发展的主导作用教育是一种有目的培养人的社会活动反对：教育万能论教育无用论教育主要通过文化知识的传递来培养人教育对人的发展的作用越来越大三教育与社会发展教育的社会制约性生产力对教育的制约制约着教育事业发展的规模和速度制约着人才的培养规格和教育结构促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革政治经济制度对教育的制约社会政治经济制度的性质制约教育的性质社会政治经济制度制约教育的宗旨与目的社会政治经济制度制约教育的领导权社会政治经济制度制约受教育权社会政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制文化对教育的制约文化知识制约教育的内容和水平文化模式制约教育环境与教育模式文化传统制约教育的传统与变革教育的社会功能变迁功能教育的经济功能教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径现代教育是提高劳动生产率的重要因素教育的政治功能教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设教育还形成社会舆论，影响政治时局的重要力量教育的生态功能树立建设生态文明的理念普及生态文明知识，提高全民族素质引导建设生态文明的社会活动教育的文化功能教育对文化的传递教育对文化的选择教育对文化的发展流动功能教育社会横向流动功能vs教育社会纵向流动功能教育的社会流动功能的历史发展教育的社会流动功能的当代意义教育的社会功能与教育的相对独立性1 流动与变迁功能的区别和联系2 教育的社会功能与教育的相对独立性：1.2.3.教育与我国社会主义建设教育在我国社会主义建设中的地位和作用树立以人为本的教育观把教育摆在优先发展的战略地位科教兴国与国兴科教巨大成绩恢复高考和高考扩招普及义务教育的立法对贫困学生的国家资助体系的建立教育事业的巨大发展面临的问题教育公共投入严重不足教育公平面临挑战城乡、地区之间存在明显的差距问题农民工子女受教育需要妥善解决的问题优质教育资源短缺引发的教育机会不公平的问题努力办好人民满意的教育普及和巩固义务教育大力发展中等职业教育大力提高高等教育质量教育目的教育目的概述教育目的概念概念作用定向；调控；评价我国教育目的层次结构和内容结构层次结构国家或社会所规定的总的教育目的各级各类学校的培养目标课程目标教学目标内容结构身心素质&社会价值教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿教育目的的理论基础教育目的的社会制约性教育目的受一定生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点，但不能影响教育的性质和方向教育目的价值取向的含义| 内在价值、外在价值教育目的的价值取向教育目的价值取向的基本类型个人本位论代表人物卢梭福禄贝尔裴斯泰洛齐教育的目的是根据个人的发展需要制定的，而不是根据社会的需要；个人价值高于社会价值人生来就有健全的本能，教育的基本职责就是在于使这种本能得到发展社会本位论代表人物纳托尔普涂尔干凯兴斯泰纳个人的一切发展都有赖于社会教育除了满足社会需要以外并无其他目的教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的我国的教育目的古代教育目的近现代教育目的1906“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”近代史上第一个颁布并实施的教育宗旨1912蔡元培关于教育方针的意见五育并举，美育代宗教新中国的教育目的新中国的教育目的发展1957195819831995基本精神“劳动者”“社会主义建设人才”：劳动者；全面；体脑结合全面发展独立个性我国教育目的的实现理论基础马克思主义人的全面发展理论实现为年轻一代打好基础为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础为提高民族素质打好基础组成部分体育智育德育美育综合实践活动教育制度教育制度概述教育制度的含义和特点一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则特点：客观性；规范性；历史性；强制性制约教育制度的社会因素经济对教育制度的制约政治对教育制度的制约文化对教育制度的制约教育制度的历史发展终身教育现代学校教育制度现代学校教育制度的形成学制的概念学制的发展两条路线大学的发展中学的发展初等教育的发展职业教育的发展现代学校教育制度的类型双规单轨分支现代学校教育制度的变革从学校系统分析，双轨制在向分支学制和单轨学制方向发展从学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化我国现行学校教育制度我国学校教育制度的演变我国学制的建立是从清末开始的1902 钦定学堂章程“壬寅学制”颁布，未实施 学日本 封 中体西用1904 奏定学堂章程“癸卯学制”颁布，并实施 学日本 封 中体西用1922 六三三学制| 新学制| “壬戌学制” 学美国 资 19511958文革我国现行学校教育制度的形态126页：从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支学制我国现行学校教育制度的改革适度发展学前全面普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高等教育六课程课程与概述课程的概念课程的起源：西方；中国课程的定义：广义：所有学科；狭义：一门学科课程的定义：由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看：课程是一种培养人的蓝图从课程内容的角度看：课程是一种适合身心发展规律的、连接学生的直接经验和间接经验的，引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。课程方案：也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。课程标准：在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的有关教学科目内容、教学实施以及课程资源开发等方面的指导性文件。教科书：又称课本。它是依据课程标准编制的教学规范用书。课程的基本问题课程设置的发展 古代六艺、六书三艺+四艺=七艺近代夸美纽斯 百科全书式课程洛克 健全的精神寓于健全的身体卢梭 穆勒 体操训练课程理论的发展斯宾塞什么知识最有价值 科学杜威儿童与课程 现代课程理论的开创性著作1902博比特课程 1919 第一本课程论专著泰勒课程与教学的基本原理1949 现代课程理论的奠基石确定目标，选择经验，组织实施，评价结果论争的几个问题学科课程vs 活动课程（名词）一元化vs多样化普通教育课程与职业教育课程课程设计课程设计定义以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程目标的设计课程目标设计的依据课程的基本因素：社会、知识、学生三要素课程目标设计的基本问题课程目标的具体化与抽象化问题：博比特：课程科学化 课程目标具体化、标准化课程目标的层次与结构问题课程目标设计的基本方式结果性目标告诉人们学习的结果是什么体验性目标描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准表现性目标明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度课程内容的设计课程内容【课程的核心要素】是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来的，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系关系课程内容与教材课程内容与学习活动课程内容与学习经验课程内容的选择间接经验的选择：科学的基本事实科学的基本概念 选择依据：P149课本原理和方法直接经验的选择：依据和标准：社会生活需要 学生社会发展的需要 结构与体系：课程内容的组织采取何种逻辑形式编排和组织，直接影响课程内容的性质和形式，制约着课程实施中的学习活动方式连续性、顺序性、整合性直线式与螺旋式纵向组织与横向组织逻辑顺序与心理顺序课程改革世界各国课程改革发展趋势追求卓越的整体性课程目标注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性讲求学习方式的多样性我国的课程改革指导思想2001.6 基础教育课程改革纲要（试行） 开启课改基本目标“基础教育课程改革要以教育要面向现代化、面向世界、面向未来和三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推行素质教育具体目标转变课程功能优化课程结构更新课程内容转变学习方式改革考试评价深化课程管理体制改革基本理念倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式。“主动参与、乐于探究、勤于思考”增强课程内容的生活化、综合性我国中小学的课程设置教学教学概述教学的概念在一定的教育目的的规范下，教师的教育学生的学共同组成的一种教育活动。在这个活动中，学生在教师有计划的I组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下的学生能动性学习知识以获得个性发展的活动教学是由教与学两方面组成的双边活动。教的能动性；学的能动性教学与教育、智育、上课的区别与联系教学的意义教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径教学是学校教育的主要工作教学的主要作用与任务掌握科学文化基础知识，基本技能和技巧发展体力、智力、能力和创造才能培养正确的思想、价值观、情感与态度教学过程理论的发展古代教学过程的萌芽中国孔 子：学而不思则罔，思而不学则殆中庸“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”学记：教学相长，藏息相辅，预，时，孙，摩，启发西方苏格拉底：产婆术，苏格拉底法：诘问、助产昆体良：雄辩术原理模仿、理论、联系近代教学过程理论的形成夸美纽斯卢梭赫尔巴特席勒赖因学年制度、分科教学、班级授课；模仿和遵循自然的秩序实物教学、直观教学开启了教育的心理学基础 首创发现教学德行 最终的目标；多方面的兴趣 近期的目标教学的教育性原则四阶段：明了、联想、系统、方法五阶段：分析 综合 联想 系统 方法五阶段：预备 提示 联合 总结 应用现代教学过程理论的变革杜威凯洛夫赞科夫布鲁纳反对设置广泛课程五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论凯洛夫教育学 赫尔巴特+马克思主义理论教学应当促进学生的发展只有当教学走在学生发展的前面的时候，才是好的教学以高难度进行教学的原则在实验教学论体系中的作用教学过程倡导发现法获得、转换、评价三个过程我国新时期教学过程性质的论证略教学过程教学过程的性质教学过程是一种特殊的认识过程教学过程必须以交往为背景和手段教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程掌握知识的基本阶段传授/接受教学定义，又称接受学习基本阶段：引起求知欲 感知教材、 理解教材中心环节 巩固知识 运用知识 检查知识、技能和技巧注意：根据具体情况灵活运用内在联系，不要分割每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不可缺少的问题/探究教学定义，又称探究学习、发现学习基本阶段：明确问题，深入探究，作出结论注意：创造性运用 善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来结语略教学过程中应处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系掌握知识与培养思想品德的关系掌握知识与提高能力的关系智力因素与非智力因素的关系教师主导作用与学生主体作用的关系教学原则教学原则的概念及确立依据有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。中小学教学的基本原则思想性与科学性统一的原则定义+要求+实例保证教学的科学性发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育重视不重有价值的资料、事例、录像教师要不断提高自己的专业水平和思想修养理论联系实际原则定义+要求+实例书本知识的教学要注重联系实际重视引导学生运用知识逐步培养与形成学生综合运动的能力补充必要的乡土教材直观性原则定义+要求+实例正确选择直观教具和现代化教学手段：实物、模像、多媒体直观要与讲解相结合防止直观的不当与滥用重视运用语言直观启发性原则定义+要求+实例调动学生学习的主动性 【启发的首要问题】善于提问激疑，引导教学步步深入注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识发扬教学民主系统性原则定义+要求+实例按教材的系统性进行教学抓主要矛盾、解决好重点与难点由浅入深，由易到难，由简到繁将系统连贯性与灵活多样性结合起来巩固性原则定义+要求+实例在理解的基础上巩固重视组织各种复习在扩充、改组和运用知识中积极巩固发展性原则【可接受性原则】【量力性原则】定义+要求+实例了解学生的发展水平，从实际出发进行教学考虑学生认识发展的时代特点因材施教原则定义+要求+实例针对学生的特点进行有区别的教学采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展教学方法概述定义为完成教学人物而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。目的性、双边性教学方法教学方法历史古代：模仿、记忆近代：夸美纽斯 直观性教学 卢梭 尊重儿童、遵循儿童自然 裴斯泰洛齐 实物教学和学生活动 赫尔巴特 教育学心理学化 福禄贝尔 组织引导儿童活动现代：杜威 五步教学法 克伯屈 设计教学法伯克 20世纪初，首开个别教学先河伯克赫斯特 道尔顿制华虚朋 文纳特卡制相关概念辨析教学方式教学手段教学模式教学策略教育方法与其他方法的关系教学方法的选择教学有法，教无定法运用之妙，存乎一心中小学常用的教学方法讲授法定义分类：讲读、讲述、讲解、讲演基本要求谈话法定义分类：复习谈话，启发谈话基本要求读书指导法定义分类：预习、复习、阅读参考书、自学教材基本要求练习法定义分类：按不同能力分：口头练习、书面练习、实际操作练习 按掌握技能进程分：模仿性练习、独立性练习、创造性练习要求：实验法定义分类：探究性实验，验证性实验要求实习作业法定义自然学科教学不可或缺的方法要求讨论法定义分类：课堂讨论、短暂讨论；小组讨论要求研究法定义要求教学组织形式教学组织形式概述个别教学制班级上课制道尔顿制分组教学特朗普制定义+集体化、社会化、同步化、标准化创立者+定义定义类型：能力分组、作业分组大班上课（40%）+小班研究（20%）+个别教学（40%）教学的基本组织形式与辅助组织形式基本组织形式班级上课制是教学的基本组织形式+优点课的类型结构：按任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课 按一节课的任务：单一课、综合课辅助组织形式作业参观讲座辅导家庭作业或课外作业准备性参观；并行性参观；总结性参观教育工作的基本环节备课上好课的先决条件分类：学期教学计划、课题（单元）计划、课时计划备好课的工作：钻研教材 了解学生 考虑教法上课提高教学质量的关键是上好课明确教学目的保证教学的科学性与思想性调动学生的学习积极性解决学生的疑难、促进他们的发展组织好教学活动布置好课外作业课后的教导工作做好学生的思想教育工作做好对学生学习的辅导和帮助工作教学评价教学评价概述概念是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价测量不是评价教学评价的历史发展教学评价的意义教学评价的种类过程诊断性评价形成性评价总结性评价方法、标准相对性评价绝对性评价主体教师评价学生自我评价教学评价的原则与方法原则客观性原则发展性原则指导性原则计划性原则方法观察法：测验法调查法自我评价行为日志或佚事报告等级量表信度、效度、难度、区分度种类：论文式测验、客观性测验：是非题、选题、填空、改错、简答问题情境测验：口试、操作能力标准化测验：专家编制问卷交谈运用标准答案运用核对表运用录音机、录像机学生学业成绩评价教学目标在学生学业评价中的作用略中小学考试制度考试测验+提问、口试、目测操作、动作、考察创作、手工艺制品期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试考查口头提问检查书面作业书面测验试题编制的要求略评分标准和计分法百分制、等级制教师教学工作的评价评教的意义略评教的要求着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平根据学生的成绩来评价教师的教学质量注意教学的系统性与完整性教学的几种水平记忆水平理解水平探索水平评价的方法分析法记分法德育德育概述德育概念斯宾塞20世纪初传入我国定义：德育的特点培养学生的道德信念和人生观；形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域善是全面发展教育的重要组成部分，是教育的社会性质的根本标志德育的历史发展中国：建国军民，教学为先 我国最早的教学纲领：大学之道在明明德、在亲民、在止于至善西方：雅典：和谐 斯巴达：纪律服从 古罗马：教育的中心就是道德教育 近现代：越来越注意尊重儿童 1980S：荒凉的时代 现在：全面复兴的时代德育的功能育德。满足学生的道德需要 启发学生的道德觉醒 规范学生的道德实践 引导学生的道德成长 培养学生的健全人格 提升学生的人生价值与社会理想学校德育在青少年发展中的导向作用极其重要德育不仅具有正功能，而且可能出现负功能德育的任务和内容任务小学德育纲要中学德育大纲国际中小学德育目标的五大特点：公民责任与民主精神 国家忠诚与国际理解 个人品德与健全人格 道德认知与实践能力 学生生活与社会现实德育的内容层次中小学德育内容的层次中小学德育内容的“古今中外”问题学生生活与德育内容学校德育内容的主旋律品德发展规律品德诸要素的发展道德认知发展道德情感发展道德行为发展1 最早对儿童道德发展进行研究的是美国学者巴恩斯、夏伦伯格发表儿童心目中的惩罚研究儿童的公正观念儿童社会判断的发展2 杜威的道德教育理论为认知发展理论提供了理论来源3 皮亚杰：前道德、他律、自律、公正4 柯尔伯格：三水平六阶段弗洛伊德：本我、自我、超我；超我：良心、自我理想班杜拉：社会学习理论品德发展的一般规律品德发展的主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展：知情意行品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程德育过程定义德育过程是教师有目的有计划地引导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程学生品德的发展是在与环境交互作用中能动地实现的道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础进行德育要善于组织、指导学生的活动德育过程是培养学生知情意行的过程德育要有全面性、促进知情意行的和谐发展德育具有多开端性，要具体问题具体分析德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法德育过程是学生提高自我教育能力的过程自我教育能力在德育过程中的作用自我教育能力的构成因素：自我期望、自我评价、自我调控德育要促进自我教育能力的发展：自我为中心他律自律自由德育原则【是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求】理论和生活相结合的原则心口如一、言行一致、定义+要求理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想注重实践、培养学生的道德行为习惯疏导原则夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能定义+要求讲明道理、疏通思想因势利导、循循善诱、以表扬、激励为主，坚持正面教育长善救失原则教也者，长善而救其失者也定义+要求一分为二地看待学生发扬积极因素、克服消极因素引导学生自觉评价自己、进行自我教育严格要求与尊重学生相结合的原则马卡连柯：尽可能多的要求一个人，也尽可能多的尊重一个人定义+要求尊重和信赖学生严格要求学生因材施教视其所以、观其所由、察其所安定义+要求深入了解学生的个性特点和内心世界根据学生个人特点有的放矢地进行教育根据学生的年龄特征有计划地进行教育在集体中教育原则马卡连柯：只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，这种舆论的力量，是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素定义+要求引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来教育影响一致性和连贯性原则定义+要求组建教师集体，使校内教育影响一致做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态德育途径与方法德育途径德育途径学校的全部生活，学生参与的活动与交往都具有德育价值思想政治课与其他学科教学劳动和其他社会实践课外活动和校外活动学校共青团、少先队活动心理咨询班主任工作校园生活德育方法定义：是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。说服定义类别：讲解、谈话、报告、讨论、参观要求:说服的实质“服”，而不在“说”榜样定义类别：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板（评优）要求：锻炼定义：类别：练习、委托任务、组织活动要求修养定义：类别：立志、学习、反思、箴言、慎独要求陶冶定义：类别：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶要求奖惩表扬、奖励与批评、处分定义类别：表扬与批评、奖励与处分要求制度定义学校制度为学生建构合理、有序的学校环境学校制度为学生提出了明确的行为规范要求学校制度为学生规定了特定的价值导向要求美育美育的概念美育的内涵认识分歧的原因美育内涵的主要几种看法审美教育是人格教育审美教育是情感教育审美教育是艺术教育审美教育是精神教育美育的内涵美育内涵的确定应该体现手段与效果相一致的原则美育内涵的确定还应遵循直接效果与间接效果兼顾的原则美育的内涵的确定还应遵循独特性原则美育的价值【略】美育使教育走向完善有助于实现教育目的提高人们的辨别美丑的能力培养对各种美的感受能力发展创造美的能力提升人的精神世界的水准有助于教育自身的完善有助于协调和发挥德、智、体各育的功能美育使人类社会的优秀文明成果得以延续和发展美育使人类物质文明和精神文明和谐发展美育使人类精神家园的一方沃土美育引导人么在自己创造的幸福家园中诗意地栖居美育促成人的自由与解放美育能够促进人的主体性向高级阶段发展美育能够协调人与世界的关系美育的任务及内容美育的任务学校美育的任务是，帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力，培养审美情趣，在掌握有关美的知识的基础上发展表现美和创造美的能力帮助学生树立正确的审美观点、提高审美能力培养学生健康的审美情趣、激发他们对美的热爱和追求发展学生表现美和创造美的能力美育的内容形式教育：形式美和美的形式理想教育：社会理想、个人理想 道德理想、人生理想、爱情理想、职业理想艺术教育：表演艺术、造型艺术、语言艺术、综合艺术教育自然美、社会美、艺术美都具有美育的功能美育的实施美育过程定义通过审美感知、形成审美感受，为鉴赏美和创造美奠定基础通过美的鉴赏活动，理解美的本质特征，发展审美判断力通过审美创造活动，发展创造美的能力美育原则形象性原则情感性原则活动性原则差异性原则创造性原则美育途径与方法通过课程教学和课外文化艺术活动进行美育 （课堂教育是学校实施美育的最主要途径）通过大自然进行美育通过日常生活进行美育： 利用家庭环境进行美育 组织学生参加美化学校环境的活动 引导学生在日常生活中体现美体育学校体育概述体育的概念狭义、广义三个基本点：学校体育是一种教育活动 学校体育是完善的教育活动的一个组成部分 学校体育的根本任务是增强学生体质学校体育的历史沿革现代学校体育的主要特征学校体育概念的内涵和外延日渐丰富和扩大：体育、竞技体育、身体娱乐学校体育的社会作用受到了普遍重视运动教学构成了学校体育过程的基本方面学校体育的意义、任务与内容定义广义学校体育：身体锻炼教育+卫生保健狭义雪下哦体育：身体锻炼或体育运动的教育意义学校体育可以促进学生身体的健康生长发育体育与智育、德育、美育和综合实践活动是密切联系的发展青少年体育、既是普及的需要，也是提高的需要任务增强学生体质是学校体育的根本任务使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧，养成自觉锻炼身体得到习惯培养学生热爱党、热爱社会主义祖国、热爱集体、遵守革命纪律、勇敢顽强，努力进取，朝气蓬勃的革命精神。内容田径运动、体操、球类、游戏、军事体育活动、游泳、武术体育过程的基本要素和规律体育过程的基本要素教师学生场地、器材体育过程的基本规律纵向规律性：根据学生的在不同年龄阶段表现出不同的身心特点，把学校体育过程视为一种按自由活动、规范活动、自主活动渐次交替展开的过程。根据学生在体育过程中表现出来的身心运动的规律性，可将学校体育的过程理解为：准备部分、基本部分和结束部分三个阶段的循序渐进过程横向规律：体育过程是发展学生自身技能与提高精神素质相结合的过程 体育过程是掌握体育运动基本知识与参加体育锻炼相结合的过程 体育过程是规范训练与自主活动相结合的过程 （学校体育是整个国民体育的基础）学校体育促进学生发展的基本策略形成学生正确的体育观念引导学生正确理解体育的含义要求学生坚持上好体育课倡导多种形式普及的现代体育观念增强学生体质对教育者进行现代体育观念的教育必须保证学生每天有不少于1小时的锻炼时间建立和完善合理的体质测评指标体系培养学生自我锻炼的能力与习惯启发学生参加体育锻炼的自觉性从学生实际出发设计体育课堂教学改革体育教育方法、寓趣味性、愉悦性于体育教学中组织好课外体育活动发展学生的体育专长发现好苗子，培养剪子上好体育专项提高课综合实践活动综合实践活动概述开展综合实践活动的现实背景从总体上说，综合实践活动课程的设计与实施是时代发展对中小学生素质发展的内在要求，同时，也是克服长期以来中小学课程教学存在的局限性的要求。1 时代发展对中小学学生素质的根本要求（1） 经济全球化时代对中小学生素质的要求（2） 信息时代对小学生素质的要求。信息能力：信息搜集能力、信息处理能力、信息分析能力、信息利用能力、信息管理能力、信息传播交流能力（3） 知识经济时代对中小学素质的要求（4） 可持续发展时代对中小学生素质的要求2 改革中小学的课程教学的需要（1） 课程教学目标单一（2） 课程教学脱离社会实际和学生生活（3） 学习方式单一综合实践活动的国际比较略综合实践活动的本质特征综合实践活动的性质是一种经验性课程是一种实践性课程是一种综合性课程是三级管理课程综合实践活动课程的基本特征综合性实践性开放性生成性自主性综合实践活动的设计与实施综合实践活动的价值与目标丰富学生的经验完善学生的生活方式发展学生的创新精神和实践能力综合实践活动的基本内容研究性学习社区服务、社会实践劳动与技术教育信息技术教育定义+具体内容获得参与探索的经验提高发现、探究问题和解决问题的能力形成合作与分享的意识培养科学态度和道德培养对社会和自然的责任感培养搜集分析处理信息和综合运用知识的能力定义定义注重手脑结合进行技术探究和技术学习，提高学生的技术素养以制作项目或产品活动为载体开展劳动与技术学习活动立足学生所处的现实世界，逐步加强劳动与技术教育的技术含量拓展学生劳动与技术学习经历，追求工具价值与发展价值的统一定义加快中小学信息技术课程的建设全面启动中小学“校校通”工程提高中小学学教师的信息技术素养推进信息技术在教学与教育过程中的普遍应用班主任班主任工作概述班主任工作的意义与任务班主任定义基本任务P424班主任素质的要求高尚的思想品德坚定的教育信念家长的心肠较强的组织能力多方面的兴趣与才能善于待人接物班集体的培养班集体不仅是班主任工作的一项重要任务，而且是班主任工作的基础班集体的教育功能班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素班集体还特别能培养学生的自我教育能力班集体与学生群体班集体的概念一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统学生群体正式群体非正式群体参照群体是指在行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体是指学生自发形成或组织起来的群体要看到非正式群体的积极的一面也有盲目消极的一面是指学生个人乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体情况复杂：第一种情况：以少先队、共青团等为参照群体第二种情况：球队、武术队等为参照群体第三种情况：危害性的群体为参照群体有的学生有截然相反的两个参照群体集体的发展阶段组建核心初步形成阶段集体自主活动阶段培养集体的方法确定集体的目标健全组织、培养干部以形成集体核心有计划开展集体活动培养正确的舆论和良好的班风做好个别教育工作包括：个别谈心、道德谈话、个别指导、辅导和帮助等促进学生个人的全面发展、培养典型做好后进生的思想转变工作做好偶发事件中的个别教育班主任工作的内容和方法了解和研究学生做好班主任工作的必要条件方法：观察、谈话、分析书面材料、调查研究教导学生学好工作注意学习目的与态度的教育加强学习纪律教育指导学生改进学习方法组织班会活动组织课外活动、校外活动和指导课余生活组织学生劳动准备工作组织与教育工作总结工作协调各方面对学生的要求统一校内教育者对学生的要求统一学校与家庭对学生的要求评定学生的操行做好班主任工作的计划与总结十教师与学生教师劳动的特点、价值与角色扮演教师劳动的特点复杂性教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”教师的工作任务是多方面的教育过程是复杂的影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部示范性教，上所施，下所效师者，人之模范创造性教师工作是变动不居，最富有创造性的劳动苏霍姆林斯基说：儿童经常在变化，永远都是新的教师不可能采取循环往复的方法对待每届学生，不可能采用一成不变的方法对待每个学生受到良好教育的效果马卡连柯：一般地说来，教育学是最辩证、最灵活的一种科学、也是最复杂、最毒样的一种科学专业性教师是一项专业活动。首次确认：1966年关于教师地位的建议1995年教育法：教师是履行教育教学职责的专业人员教师劳动的价值教师劳动的社会价值宏观：教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上微观：教师的劳动关系每一个人的发展和幸福教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值其次，比一般劳动更具有自我实现的价值正确认识和评价教师的劳动价值模糊性滞后性隐蔽性教师的权利与义务权利独立工作的权利。依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。自我发展的权利。依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利。参与管理的权利。可以通过各种合法途径参与学校建设和管理。争取合理报酬，享受各种待遇的权利义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表贯彻国家的教育方针、遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展。制止有害于学生的行为或者其他侵犯