教育科研个人课题申报及方案.doc

微型课题研究方案申报表课题组三年级语文组起讫时间2015年9月2016年6月课题名称 中年级学生创意读写结合的教学实例研究课题涵义所谓“创意读写结合的教学实例”，读写教学要有创意，要与别人不一样。具体地说，一千个读者有一千个哈姆雷特，你如果读不到自己的那位哈姆雷特，就意味着你在读上没有创意。语文教学中阅读和创意写作相互结合的总称，它是双向的组合，两者在“结合”中互相促进。它是将理解语言和运用语言有机结合、相互贯通的一种训练方式，亦即内部语言外显为书面语言的一种转换过程。而创意来自学生的灵感和兴趣，创意写作离不开平时大量的阅读积累，创意写作时学生能结合生活，又能大胆地发散思维，展开想象，为写作插上灵动的翅膀。创意读写结合也离不开教师的创意教学案例，用一篇课文引导学生进行创作，不是写写简单的片断，讲点简单的知识，这样会缺少许多创作元素。而是发挥教师的机智，利用学生的想象，挖掘到课本外的知识点。如东方之珠写海洋公园那段，引导学生想象为什么只写了海洋剧场的海狮和海豚表演。其实这正是作者的用意所在，抓住事物的主要特征，这样，学生写作的时候就明白写事物抓重点来写。课题提出背景语文课程标准指出：小学语文的根本目的是“培养学生热爱祖国语言文字，具有正确理解、运用祖国语言文字的能力，掌握基本的语文知识和方法，养成良好的习惯。”其中，读写结合既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。创意是灵感的体现。灵感来自自身对外界的感知。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。但是在实践中，也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其原因是多方面的，其中比较突出的原因是在语文教学中将“读”“写”孤立地、封闭地进行，没有做到读写结合，同步发展，没有什么创意的出现，导致了学生阅读兴趣不浓，阅读需求不高，习作难，习作无法，不知写什么，怎样写。心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为写作提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。写作又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。三年级学生处于写作的起步阶段，如何让学生创意读写，在充分的阅读中张扬个性，倾诉真情，体验人情，成为当前小学语文教师十分关注的问题。针对这种现状，我们在调查研究、分析比较的基础上，确定了在我校语文课改中进行“中年级创意读写结合”的课题实验。研究目标1.根据低年级学生的年龄特点，选择适当的方法，形成一套培养他们写字习惯的行之有效的操作措施。窗体顶端窗体顶端1. 提高教师自身素质和习作教学能力，使师生具有敏锐的文化触觉、嗅觉和视觉，培养三年级学生良好的阅读习惯，习作兴趣得到明显改善，为学生语文素养的形成与发展奠定基础。2. 在培养学生乐于读书、善于读书的教学过程中，在学生学会从读书中积累有利于写作素材的基础上，探索出三年级小学生读写的特点。3. 加强对学生课内阅读指导，探索出行之有效的将课文的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。挖掘典型课例，优选读写结合点，设计读写结合的有效练习样板。通过学习、研究、实践，探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，得出具有借鉴性、灵活性和创新性的读写结合训练方式。研究内容1. 三年级学生读写特点的调查研究。（1） 三年级学生习作通病的归纳。2. 典型课例的读写结合的分析研究。（1） 建立典型课例的资源库。（2） 典型课例中读写训练的途径与方法的研究。3. 三年级读写结合训练的实践研究。（1） 读写结合训练的练习设计。（2） 模仿优秀课例进行课堂实践研究。研究方法1 文献资料法：收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。2. 案例研究法：以课堂教学中的教师和学生为案例素材，通过具体分析和解剖，寻求解决问题的方法。3行动研究法：从教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，探索写作教学与朗读结合有效性的途径和方法。 4经验总结法：对写作教学中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。研究措施 1全面宣传：提高师生思想认识在全面宣传的基础上，让教师和学生都能明白创意读写的重要意义。教师要明确将读写结合渗透在平时教学中，是所有教师的共同任务，在教学中应对学生提出明确具体的读书和写字要求，尤其重视学生写作兴趣的培养。同时教师也要提高学生的思想认识，教育学生在读书中不断提升自己的写作水平。2环境营造：普遍提高读写兴趣。良好的环境能够影响人、教育人、激励人。我们学校十分重视学生的阅读，每天中午会留给学生足够的阅读时间，另外每周学生还能去图书馆借阅自己喜爱的书籍，充足的阅读时间、舒适的阅读环境为孩子们的读写奠定了良好的基石。3.开展活动：体验成功的快乐开展丰富多彩的读写活动，让学生体验获得成功的快乐，就会极大的激发孩子写字的自信心和积极性。例如：每周评比“阅读之星”，将学生的优秀佳作进行公开展示。另外，将学生的优秀作文进行投稿，关心下一代周报、昆山日报等都将成为我们展示学生佳作的平台，以此发现学生的闪光点，增强自信，培养兴趣。4.指导方法：提高读写技能（1）读中学写叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中要渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木，形成个性化的语言。（2）以写促读读与写，不能片面地理解为读为写服务。有时必要的“写”更促进了学生的“读”。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，它可以促进学生将读中获得的认识，感受经过深入地思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。 （3）为写而读学生在作文的过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑，此时可以引导学生进行相关的阅读，用读来帮助写。学生可通过读获取更多的作文素材，充实写的内容。 （4）综合读写课改教材最大的特点就是一篇篇小文都很贴近学生的生活，这一特点非常有利于开展综合读写活动，教师可将“读”和“写”充分融入到课内和课外，充分调动学生听、说、读、写的能力。研究步骤本课题自2015年秋季起,实验周期一学年, 实验研究基本上分三个阶段进行。(一)准备阶段: （2015年9月）： （1）成立课题研究小组。 （2）查阅、收集资料，调查分析，学习有关理论，确立课题。 （3）明确组内各成员的分工。（二）实施阶段：（2015年10月2016年5月） （1）深入学生，深入课堂教学，探索有效的写作教学模式、途径和方法。 （2）阶段交流：