说“9加几”的教学说课稿

龙泉驿区第二届中小学教师说课竞赛二等奖说“9加几”的教学“9加几”处于九义教材小学数学第一册第四单元（以内的进位加法）的第一小节。本课我打算和学生一起通过直观操作，来理解算理、掌握算法。下面我将从教材、学情、教法、学法和教学程序几方面谈谈本课的教学设计。一、说教材：“20以内的进位加法”是整个整数加、减法以及四则运算知识体系中的基础。因此，也是本册教材的重点和核心内容之一。学生从10以内的加减法，过渡到20以内的进位加减法，在思维上是巨大飞跃。教学时，教师应从操作入手，把“凑十法”操作过程形成直观表象，逐步内化成进位加法的教学知识结构。“20以内进位加法”这一单元采取了适当分组的编排方法：先讲9加几，再讲8加几、7加几、这样编排可使进位加法的规律更突出，便于学生掌握，也有利于培养学生的思维能力，发展智力。由此可见：9加几的学习就成了这重中之重。学生较好的理解和掌握了9加几的计算方法，对以后的教学就显得轻松容易了。根据大纲的要求和教材的分析，以及本班学生的实际情况，我制定了以下个教学目标：、 能说出“9加几”的计算过程。、 能正确计算“9加几”。重点：目标。难点：目标。关键：通过“凑十法”的实际操作，形成直观表象，逐步内化成进位加法的知识结构。二、说学情：通过前面10以内的加减法的学习，学生已具有一定的计算能力，在此基础上学习9加几，引导学生通过动手操作来理解凑十法，掌握9加几的计算方法，从而培养学生的计算能力。三、说教法：本着以学生为主体，以思维训练为核心，以实际操作为手段，采取扶放结合的方法发展学生思维，理解和掌握凑十法，通过思维训练形成知识的内化。四、说学法：在以上教学方法的指导下，学生主要以“操作、思考、讨论、叙述、练习”等学习方法学习新知。五、说教学程序：教学程序我将从以下几个环节进行说明：（一）、复习铺垫，暗伏算理。数学知识间有着密切的联系。在教学新知识时，如果找准知识的生长点，唤起学生已有的认知结构，使学生感到新知识是在原认知基础上的发展，不觉得陌生，这样有利于新知识的学习，也容易使新旧知识衔接起来，同时有意为新知埋下伏笔。于是在教学9加几新课以前，先让学生进行口算练习，然后出示以下三组图：、 、 、 问：哪组图能明显看出“”的个数？最后再让学生填空：9+=10 9+1+1= 9+1+3=2 3 4 5 6 1 1 1 1 1 通过以上练习，为学习计算9加几奠定了直观的感性认识，也暗示了“凑十法”。（二）、扶放导学，逐层达标。、 以“教”导思。学生获取任何新知识，都离不开教师的“教”。教师的“教”，是为了唤起学生已有知识的“原形”，给学生理解和获取新知识的基础。教学9+2时，对学生来说是一个全新的内容，教学时，我先出示“盒里放9个皮球，盒外放2个皮球，要求一共有多少个皮球”，问：用什么方法？怎样列式？学生列出“9+2”的算式后，再思考9加2得多少？教师操作学具，指着盒内以及盒外皮球问：我们怎样能明显看出盒内外共有几个皮球呢？由于受前面铺垫的影响，学生很容易想到：从外面拿一个皮球放入盒里，这样盒里就是10个皮球，加上盒外的1个，一共是11个。然后教师演示操作过程，学生口述演示过程。最后让学生思考：（1）、盒子里的10个皮球是怎样构成的？（2）、盒外的2个皮球是怎样分的？（3）、为什么要放1个皮球到盒子里？学生再重复操作，口述过程，初步了解凑十的道理。这样，就把9+2转化为10+1的不进位加法了。、 以“扶”促思。学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程，在思维没有定型之前，会受到或多或少的干扰，造成思维的无序性。因此，必须有老师的帮助，才能顺利促进学生思维的定向发展，从而巩固新知。在教学9+3=，左边贴出9个蓝圆片，右边贴出3个红圆片，让学生动手摆自己的圆片。按以下要求进行操作：（1）、怎样才能使9个蓝圆片凑成10个？（2）、差的1个圆片在什么地方去找？（3）、把3个红圆片分成了几和几？通过这样的“扶”，使学生很快的排除了由于第二个加数的变化带来的干扰，从而突出“凑十法”看大数想“凑十”的关键所在。然后师生共同操作，再次展示“凑十”的过程形成直观表象，学生口述操作过程。教学9+7=，教师让学生摆好9+7的图的时候，问：把7分成几和几最好？让学生展开讨论，再动手操作，进一步了解分“小”数的目的是为“凑十”作基础。学生在操作计算之后，教师引导学生比较：9+2、9+3、9+7时，都是把哪个数来分？分成的两部分中有什么相同的地方？为什么要相同？学生通过再现表象，逐步加深对“凑十”的理解，促使学生的思维向深度发展。、 以“放”拓思。学生在形成一定基础后，教师要放手让学生锻炼，求得学生思维的灵活性和稳定性，促进知识的掌握。于是教学9+4、9+9时，可让学生根据前面的方法独立操作（边摆边算），这样不但有利于学生对知识的巩固，更有利于学生在心理上、思维品质方面得到独立锻炼，逐步把教师传授的知识转化为自己的知识。此时，学生已由大量的实践经验，不会因为第二个加数的变化而干扰思维过程，并且会总结出：不论第二个加数是几，只要一个加数是9，就把第二个加数分成1和几。这样，学生的思维又上了一个台阶。这不但是对9加几的进位加法已经理解和掌握，同时也为8加几、7加几等进位加法的学习奠定了良好的基础。、 升华飞跃，形成知识。通过前面大量的操作，学生在大脑里已形成了明确的操作表象，其形象思维已逐步形成。这时，学生可以利用形象思维，再现9加几的“凑十”的过程：先把第二个加数分成1和几，9加1得10，10再加几的十几。于是可让学生直接计算9+5、9+6、9+8等所有的9加几的加法。这样学生在操作的基础上，已经把外在的“凑十”操作程序内化为“凑十法”的内在知识结构，从而达到教学目标。5、观察比较，深化认知。 从操作到内化，从具体到抽象，循序渐进的学习，使学生已对“凑十法”有了较清楚的认识和掌握。这时，教师再让学生观察比较前面所学的算式：这些算式有哪些相同的地方？通过他们的观察、比较、讨论，既可以加深学生对9加几的认识，同时也可以检测学生对新知得学习情况。通过学生的回答，我顺势揭示课题，认定本课的教学目标。（三）、题组训练，巩固熟练。通过前面的学习，学生已经掌握算理、弄清算法了。但这并不意味着学生对计算就能达到正确、迅速了。因此，还必须进行不断的练习，才能使计算达到熟练化，形成计算能力。于是我根据教学目标设计了一些练习，设计练习时我尽量做到面向全体学生，题型多样、难度适宜、题量适中等，以免挫伤学生的学习积极性，同时也注重习题内容的层次性、发展性。根据以上考虑，在完成新课教学后，我让学生做书上的“做一做”1、2题和练习十八的第一题。为使题型多样化，并根据一年级学生的心理特点，我采用口算卡片、抢答、对口令、游戏等形式进行练习，让学生在愉快活跃的气氛中获得知识、形成技能。（四）、全课总结，再次深化。“经过这一课的学习，你有什么收获？”这一简洁的总结，可以更好的帮助学生理清思