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浅析大学英语教学的有效提问浅析大学英语教学的有效提问【摘 要】课堂问答是英语教学的重要组成部分，有效的课堂提问则为英语课堂教学的言语交流提供必要的支持，它不仅有助于教学效果和质量的提高、有助于学生深入理解教学内容，而且对于激发学生学习动机和培养学生思维有着积极的意义和作用。本文通过课堂教学中运用课堂提问这种教学手段存在的一些问题进行分析，结合自身的教学实践，尝试探讨如何进行有效的课堂提问以达到预期教学目标。 【关键词】课堂提问 问题设计 提问技巧 激发学生思维 一、对英语课堂提问的调查与分析 1.学生对待提问的态度调查：非常愿意回答问题的学生人数占总人数的11.8%；愿意的占40.3%；不愿意的占18.2%；无所谓的占29.7%。 2.学生对待提问的主动性调查：非常主动的占9.1%；主动的占26.8%；被动的占50.2%；非常被动的占13.9%。 3.学生对待提问表现被动的原因分析：知道答案但不知如何用英语表达的占32.1%；答案不确定不敢主动回答的占37.2%；对英语不感兴趣不愿意回答的占13.4%；问题太难不知道如何回答的占9.1%；认为问题没有意义不屑回答的占8.2%。 4.学生对教师的反馈的看法的调查分析：学生希望得到老师鼓励或口头表扬的占78.9%；希望老师能提供评论的占44.2%；打断学生回答并插入的占11.3%；对老师是否给予评论无所谓的占25.5%。 从以上调查中不难发现，大多数学生还是愿意参与到提问回答的教学活动中的，虽然有一半以上的学生回答问题时是被动的，即被点名之后还是愿意回答的，究其原因，主要因为受语言表达的能力所限，或是对答案的准确性没有把握，怕答错丢面子，还有一部分学生是由于问题的质量而不屑回答，另外，学生对老师的态度也很在乎，希望老师给予表扬和鼓励的占多数。有部分同学还反映课堂提问多是基于知识的传授、检查学生的理解力程度的事实型问题较多，启发学生思维的问题较少。从这个角度看，学生不愿意积极参与回答，这说明教师所设计的问题质量或提问方式本身存在问题。为了达到课堂提问的目的，提高教学效果。必须要改进提问方法和质量。首先分析一下目前大学英语课堂教学普遍存在的提问模式。 二、英语课堂中教师提问模式分析 根据对课堂内提问类型的观察，结果发现事实型问题明显多于参考型问题，尤其多于推理性问题，即“What”、“Where”、“Who”等问题比“How”和“why”问题要多得多。其主要原因是由于在我国许多院校的外语班级里，有相当一部分口头表达能力较差的学生，为了激发学生的参与意识，老师只能用简单的问题来让学生做出正确的回答，使他们具有一种成就感。当然同时也是为了检验学生对所学内容的理解和掌握程度。然而我们不能忘记提问的主要目的：教师所提的问题是否能激发学生兴趣，促进学习，尤其是它是否提高了班内学生的语言技能？要知道阅读的目的不仅仅是搜寻信息，语言无论是以口语形式还是书面形式存在，其主要功能在于交际。阅读是读者与作者的交流过程，这一过程包含了读者对文意的捕捉、剖析、感悟、发挥等。教师的提问，要促使学生尽可能好地完成这一过程，就要设法使问题具有一定的探究性，以便引发学生的探究动机，调动他们的思维潜能，使他们对课文有真正意义上的理解。教师还应注意问题的设计应在为被提问者提供阐述观点的机会的同时，能给未被提问者提供评价、指正别人的机会，这样，才能保证这项课堂活动的参与率。如果一味地要求学生在课文中搜寻信息，而没有促使其参与处理信息、整合信息的过程， 阅读就变成被动活动。可见事实型提问模式对学生的局限性很大：（1）问题简单，缺少探究性；这类问题往往能直接从文中找到答案，或者要求单个词（single word）进行回答或作简短回答即可，不用详述。当然这类问题用来检查学生是否捕捉或了解到文章的基本信息和鼓励基础薄弱、口语表达能力差的学生积极参与课堂活动是有一定意义的，但使用过多之后会逐渐地抑制学生的创造力，由于问题缺乏探究性以至不能给学生足够的思考空间和表达自已的思想，从而达不到提高语言技能的教学要求，长此下去，学生会因此而渐渐养成不愿意动脑筋的惰性而最终导致学生失去学习英语的兴趣。（2）导致学生被动学习；很明显，发问者事先知道答案，问话的目的之一是了解学生是否知道答案，这种提问方式迫使学生接受教师的教学方式和谈话方式，而没有机会形成自己的观点来表达自己的思想，就是说，这种问题的结构支配了课堂的反应形式教师只希望听到自己所知道的答案，这样就很难引导学生进行创造性思维。 开放型的问题要求学生描述自已的经历和想法。对于这类问题教师可以接受许多种答案。教师所提出的问题是希望学生们能把课中的话题与他们的经历或原有的知识联系起来，以促进他们思考。那么，怎样设计提问才能达到教学目的同时又能激发学生的主动参与意识呢？笔者认为，问题的设计只有根据具体教学内容及学生的实际能力情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到课堂教学目的，因此，问题设计需要遵循以下原则。 三、问题设计的原则 1.难易适度的原则。教师设计问题时要充分考虑到学生的能力水平，这可增强学生对问题的理解减少对自身能力的忧虑。课堂提问中，学生不作答往往与教师所问的难度有密切联系，研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就太难了，学生无法回答，这会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同，这个问题就太容易了，学生凭借记忆就能回答，这种为问而问的问题既不能激发学生的兴趣，也不利于学生思维的培养；一般来说，难易程度应以在老师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。这对培养学生的思维能力和创新能力就非常有效。因此，考虑提问难易程度只有与学生原有的知识相关联、相衔接才能避免学生不能作答的“冷场”局面。对于那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，必要时调整词汇和句子结构以符合学生的语言知识水平。 2.一视同仁原则。作为教师，对学生应一视同仁，不要对优秀学生过于溺爱，不要忽视差生，其实差生更需要老师的关心和鼓励。为了体现一视同仁的原则，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，设计出层次不同的问题，力争给每个学生以均等的机会，以便“因人施教”。使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。提问的覆盖面应该覆盖尽可能多的学生，让每个学生都有参与课堂活动的机会。然而在课内调查中却发现，恰恰是需要锻炼的学生得到提问的次数少，结果严重挫伤了这一部分学生参与课堂活动的积极性，让他们成了旁观者，坐等别人回答，久而久之，渐渐地失去学习兴趣，最终沦为学困生。因此，课堂提问应该坚持“机会均等”的原则，结合学生的具体情况，给每个学生都创造回答问题的机会。这样才能激发他们的学习兴趣。 3.问题的提出必须有针对性。问题的针对性包括两个方面的内容：一是要紧扣大纲、联系教材针对教学内容，提出切入正题的问题和能高度概括主题的问题。二是指提问对象的针对性，每个人的理解能力各不相同，不同层次的学生理解和巩固所学知识和技能的能力也是千差万别，针对这一情况，教师在讲授课文提出问题时应当具有针对性。每个教师在教授自己学生的过程中，都应做到对学生的学习情况心中有数，这样在问题设置时，可以因人而问，如对一些学习和理解能力较差