语文七下第三单元教案.doc

2009届语文七下第三单元教案 集体备课中心发言人：卢慧章一面教案（一）教学目的：一、学习本文抓住外貌特征，刻画人物精神面貌的写作方法。二、学习鲁迅同情、爱护劳苦大众，和工农站在一起的崇高精神和坚定立场，激励学生以鲁迅为榜样，树立为人民服务的思想。三、掌握字、词：正音：嵌、行（这里不念）列、嗤、捻、恣；踌躇 摩挲、陡（不念）然（以上并释义）辨形：辨辩辫；地窖（窑）（括号内是错别字，下同）、鞠（nd躹）躬、清晰（ ）。释义：赫然 窘、颓唐、恣情、不能自己教学设想：一、安排三教时。二、引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神、气质上的作用，是本文教学的重点；通过“一面的印象的分析，加深对一面的力量”的理解，是本文教学的难点。三、三写肖像的文字，可以引导学生反复朗读，在讲解和反复朗读的过程中加深理解。四、以课文为借鉴，结合作文，写一个初次相识的人的外貌特征。第一教时教学要点：了解本文写作背景及意义；初步掌握从“一面的印象”到“一面的力量”的结构特点，正确划分段落层次；指导学习课文第一部分，认识鲁迅给“我”的最初印象。教学内容和步骤：一、解题。一面是一篇回忆鲁迅的文章，最初发表在1936年11月5日出版的中流杂志一卷五期上，当时离鲁迅逝世只有半个月时间，第二年收入文化生活出版社出版的鲁迅先生纪念集。在这以后的四十多年中，多次被收入各地结集出版的鲁迅回忆录里。作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇的“一面”的印象，逼真地勾画了鲁迅先生真切动人的形象，从而写出了“一面”的力量、“一面”的意义，从一个侧面深刻地反映了鲁迅先生的崇高精神，揭示了鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的这一深刻主题。用“一面”作题目，朴实、亲切，反映的是记叙的中心：“一面”的印象；同时也是主题所在：“一面”的力量“鲁迅先生是同我们一起的！”“我们只有踏着他的血的足印，继续前进。”二、检查课前预习。课前要求预习、掌握字、词。堂上检查正音、正字、释义、（详见“教学目的”三），展示小黑板，拚音由学生上黑板填写，辨形可以安排选字填空练习，释义是口头回答。三、划分段落层次。（一）确定自然段。1、教师指导：独立成节的一段文字最末一个标点符号如果是冒号或者是破折号，那么划分自然段时，应该将下一个独立成节的文字一起划为一个自然段。以下二例都应当划为一个自然段：他殷勤地点头，接过书翻了翻底页：“一块四。” （课本第17页）我忽然记起哪本杂志上的一段访问记“哦！您，您就是”（课本第20页）2、学生标自然段。全文计35个自然级。（二）划分段落层次。根据学生讨论归纳：全文分两大部分。第一部分：131自然段，“一面”的印象。第二部分：3235自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三个层次：13自然段，交代时间、地点、事体和人物；414自然段，写“我”渴望得到鲁迅译的毁灭却又无钱购买的矛盾心里；1531自然段，写鲁迅低价卖书和赠书。四、指导学习课文。（一）学习13自然段。1、提示：这一层首先交代了时、地、人、事，引导学生分别划出。“接连一个礼拜的夜班，每天都要在车上摇晃十一个钟头”，以至于“已经困软得像一团棉花了”，这是旧社会汽车工人生活的写照。“摇晃”一词形象地写出了工人辛苦颠簸的生活。2、借助注释简介内山书店店主内山完造。内山完造，日本社会活动家，中国人民的朋友。1913年他来到上海，当过日本药房职员，后来开设内山书店，与鲁迅交谊很深。第二次世界大战结束后回国。中华人民共和国成立以后，他致力于日中友好活动，任日中友好协会副会长，曾经多次访问中国，1959年在北京病逝，遗体葬在上海。著有一个日本人的中国观、花甲录和记述中国见闻的随笔集数种。3、指名朗读第3自然段。提示，这一自然段是第一次集中笔墨写鲁迅肖像。在写肖像之前，首先写书店里“有两个人用日本话在谈笑”，“说得很快”、“有时忽然一阵大笑，象孩子一样的天真”，气氛和谐而又活跃。文章由朗朗的笑声写到“模糊辨出”的最初印象，因为是“阴天，暗得很”，又是在“店后面长台子旁”，印象当然不甚清晰，却也勾出了人物的大致轮廓反映了人物的外貌特征。提问：作者是抓住人物怎样的外貌特征，勾勒出鲁迅的大致轮廓的？学生回答，教师的摘要板书：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上总写大概的印象）、“穿一件牙黄的长衫”、“嘴里咬着一支烟嘴”（再从衣着、嗜好写印象）。（二）学习414自然段。1、这一层，写了作者翻检书籍和内山老板的殷勤接待，写了“我”渴望买书却又力不从心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社会科学杂书，作者觉得怎样？翻到毁灭一书时，“我”的心情又怎样？为什么？学生回答，明确：一般的社会科学杂书，“觉得没有什么合意的”，翻到毁灭时，马上记起杂志上介绍过“是一本好书”，又见到“鲁迅译”三字，“便象得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本”，可见鲁迅著作的感召力，鲁迅是为劳苦大众说话，和劳苦大众心心相通的。2、出示小黑板，要求学生将第5自然段删节过的文字与原文比较，怎样才能更好地表达作者的感情？“忽然，我看见架上横排着一列中文的毁灭。我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。”在学生回答的基础上教师归纳：“毁灭？”加上这一句，更显出“我”的惊喜之情，作者又是在翻检过一般的社会科学杂书作过比较之后，此时，尽管“秋风”“细雨”（作者在这里用了一个“扭”字，很形象，把风雨人格化了），“店里冷得象地窖一样，冷气从裤管里向上钻”，“我”却就象在黑暗中见到了光明，地窖里遇到了阳光一样，惊喜之情，无可言状，“毁灭？”句正表达了我的这样一种心情，表达了“我”渴望读到鲁迅的书的一种急切之情。“赫然”表达了对鲁迅的无比敬仰，“便立刻”，又表达了惊喜之情。3、请大家说说这里的“忽然”一词的作用。在学生议论的基础上教师归纳：作者对社会科学杂志不合意，“秋风”“细雨”又令人冷得扫兴，通过“忽然”一转，又是另一种感情，这样不仅使前后文贯连了起来，而且突出了作者想得到毁灭的渴望和对鲁迅的崇敬的心情。4、指名朗读第4、5自然段，加深体会作者感情的变化及其对鲁迅崇敬的心情。5、指名朗读第614自然段，体会内山老板对“我”热情接待的感情。内山老板是鲁迅先生的朋友，我们中国人民的朋友，他是这样同情中国、同情穷苦工人，内山老板确是值得我们敬爱和感激的“先生”。6、引导学生找出反映“我”渴望看到鲁迅译的毁灭，却又无钱买书这种矛盾心理的词语、句子。词语：“窘”、“踌躇”、“摩挲”，引导学生看课本有关注释；句子：“拿在手里，有一种怪舒服的感觉”“饭是不能不吃的，然而书也太好了我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。”矛盾又是怎样解决的呢？下一课再学习。五、布置作业（多媒体展示）。（一）给下面一段文字加上标点（不看课文，作后自对）：忽然我看见架上横排着一列中文的毁灭毁灭我记得一本什么杂志上介绍过说是一本好书看一下那书脊赫然印着鲁迅译三个字我便象得到了保证似的立刻从书架上抽下一本。（二）划去下面括号中不恰当的字：我向里面望了一下阴天，暗得很，只能模糊（辨、辩、辫）出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人，穿一件牙黄的（长、常）衫，嘴里咬着一（技、枝）烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，（滕、藤、腾）起一阵一阵烟雾。第二教时教学要点：继续讲读课文第一部分，掌握本文抓住鲜明的外貌特征，勾勒出鲁迅肖像的写作特点：通过三次肖像描写的分析，加深对人物性格、精神的认识，学习本文在描写的基础上直抒己见，把抒情、议论、描写相结合的手法。教学内容和步骤：一、复习旧课。学生上黑板，摘要出第一次写鲁迅肖像的主要词句。二、继续指导学习课文第一部分。（一）“我”正踌躇，老人出来了。文章又一次集中笔墨描绘了鲁迅的肖像，请同学们集体朗读二写肖像的第16自然段，并与一写肖像作比较。学生齐读节16自然段。（二）指定学生上黑板摘要写出二写鲁迅肖像的主要词句，教师整理、修正（板书要求参考板书设计总表有关部分）。 （三）学生回答，教师归纳分析：这段肖像描写，文字虽然不多，却是十分逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神却很好的形象特征。作者与鲁迅面对面观察更为仔细，描写也就进了一层，先写面孔，次写头发，再写胡须，就象电影中逐渐放大的脸部特写镜头一样，把人物最鲜明的外表特征，由整体到局部再到细部，逐一展现在读者眼前，给人留下深刻的印象。一写肖像只是突现了“瘦瘦的”“穿一件牙黄长衫”“嘴里咬着一枝烟嘴”的外表特征；二写肖像，从瘦入手着重写他的精神特征。“他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”，反映了“这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”，接着通过“但是”一转，由“一根根精神抖擞”的头发、“很打眼”的浓黑的胡子，写他“精神很好，没有一点颓唐的样子”，完全是个战士的精神状态。（要求学生在有关词语下划线。）（四）集体慢速朗读第16自然段，体会作者通过最鲜明的外貌特征，描绘出鲁迅精神状态的肖像写作特点。（五）第17自然段写作者仔细观察后的深刻感觉，使读者进一步加深印象。请同学上黑板作这方面的选词填空练习（出示小黑板）： “你要买这本书？”他看了我一眼。那种正直而（慈祥、安祥）的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的（抚摩、按摩）（严厉、严肃）和（慈祥、慈爱）交织着的（抚摩、抚摸）似的。 （六）要求学生在1623自然段中分别找出人物肖像描写（通过人物外貌的描绘，来刻画人物形象的方法，叫做肖像描写）、语言描写（通过人物语言，去刻画人物形象的方法叫做语言描写）、行动描写（用人物行动去刻画人物形象的方法，叫做行动描写）和心理描写（用人物的所想所感去刻画人物形象的方法，叫心理描写）的有关文字。学生回答，教师归纳：肖像描写集中在第16自然段。语言描写：“你要买这本书？”“你买这本书吧这本比那一本好。”这种诚恳的劝告，充满了感人肺腑的挚爱。行动描写：“他看了我一眼”、“他从架上扳下一本书来”、“用竹枝似的手指递给我”，这样的诚恳、热情，这与平素见到的“西装同胞的嘴脸”正好形成鲜明的对照。心理描写，集中在第17、第21两个自然段。本文较好运用了记叙、描写、议论、抒情相结合的手法。（七）讲读第2431自然段。教师范读。简析：通过对话描写，说出了鲁迅的赠书。鲁迅的赠书使作者大为感动、振奋，平添了力量，恢复了勇气。在这基础上，三写鲁迅肖像。我们看，三写鲁迅肖像与前两次的有什么不同，有哪些特点？（学生回答，教师边归纳边板书）第三次肖像描写，既写外貌，又写精神，是前两次肖像描写的综合。这是它的主要特点。同时，对烟嘴和长衫写得更细了：左手里捏着一枝黄色烟嘴、安烟的一头已经熏黑了”，“牙黄羽纱的长衫”作者所以一再写这些特点，目的是为了表达作者对鲁迅的崇敬心情和使读者对之不断加深印象。（要求学生将第三次肖像描写与前两次相同的和不同的，分别用双线和单线把它们划出来）当作者想起这正是哪本杂上的一段访问记所写的时，他的心情无比激动。请同学们回答，哪些词、句表达了作者激动的心情。学生回答，明确：“您就是”，“”这里表示由于十分高兴激动而说不出话来：“结结巴巴”、“喜欢得快要跳起来”；“一定是他！”“一定是他！”的重复；两个“蹦”字。鲁迅的表情是“微笑”、“点头”，显得那样的安祥、慈爱，充满了对穷苦工人的信赖和关切，对青年一代的鼓励和希望。指名朗读第30自然段。启示体会用词：同志、朋友、父亲、师傅、战士。集体朗读，要求将第27自然段和第30自然段中“这一来不会错了越老越顽强的战士”连起来读，进一步体会通过肖像描写突现人物性格和精神的作用。“我又仔细地看他的脸瘦！”“”，用时间的停顿突出“瘦”，与上文的顽强呼应，显示了鲁迅的精神状态。（八）结语：“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，甚至亲自送书给一个被压在社会最底层的普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；孩子般天真的笑声，使人想见先生性格的爽朗；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“带着奖励似的微笑”、“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。于细微处见精神，鲁迅的品格是多么伟大！“一面”的印象有着无可估量的精神力量！ 三、讲读课文第二部分。1、集体慢速朗读第32自然段，体会作者为什么能在“历尽”“受尽”“艰苦”和“虐待”的情况下，能“咬紧”牙，“哼都不哼一声”，“总是昂着头”？这力量是从哪里来的？学生思考、议论，明确：这力量是从“一面”来的，是“一面”给了作者这样巨大的精神力量。因为“鲁迅先生是同我们一起的！”提问：在这一段里接连用了一系列动词，从表达思想内容来说，起了什么作用？学生议论回答，明确：这一系列词都是写“我”在种种艰苦和非人的待遇面前怎么能咬紧牙关，昂首挺胸的，充分显示了“一面”给人的巨大力量。提问学生：“历尽”与“受尽”的位置在文中能否对调？明确：不能。互换后动宾搭配不当。2、学生自由默读第32自然段加深理解上述内容。3、齐读第34、35自然段。抒发了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬的心情，同时也进一步写了“一面”的力量，决心“踏着他的血的足印，继续前进。”4、集体朗读第二部分四、布置作业：1、书面完成课后练习二（2）、（3）及练习三2、用几句简短的话，描绘本班一同学的外貌特征，要求不写名字，其他同学看过以后能够辨认。 教后小结一面教案（二）教学目标 1学习本文选材典型，小中见大的写作方法。 2学习作者通过人物肖像描写表现人物性格品质的手法。 3感受作者对鲁迅先生的敬爱之情以及鲁迅先生为革命鞠躬尽瘁的高尚品质。教学设想一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点；以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。教学时要充分利用思考、练习以及旁注，引导学生阅读、思考、领悟、自得。三、补充有关背景，以便分析课文。四、教学时数：两教时。教学过程一、导入新课 1936年，伟大的鲁迅先生与世长辞，这给全国人民带来了极大的悲痛。如果你是鲁迅先生的亲朋好友，学生，或者就是一位鲁迅先生的一位仰慕者，这时，让你写一篇文章来悼念先生，你怎么写？ 一般来说，纪念伟人介绍伟人的文章，多从介绍其生平开始，摘取能体现其崇高品质，伟大成就精神的重大事迹来写。的确，当时有很多很多的人写诗赋文来悼念鲁迅先生，记叙他一生突出的事迹，歌颂他的精神。今天，我们要学习的这篇文章，就是其中一篇。但这篇文章相对于大多数的文章来说，构思很精巧独特。另辟蹊径，选择了一个小的角度，即选取同鲁迅先生的一次偶然而短暂的一面，选取鲁迅先生生活中极其细微的一件事，来表现鲁迅先生的伟大精神。将一次“小”的见面同鲁迅“大”的精神人格巧妙结合起来，以小见大。 下面我们就来朗读课文，看看在一个普通工人眼中，鲁迅到底是一个什么样的人。一、检查预习1、给下列加点字注音，依据拼音写汉字。憎恶（ ） 虐( )待 摩（ ） 地窖（ ） 赫（ ）然（ ）相 抖擞( ) 颓（ ）唐 揩（ ）油 （ ） 不能自（ ） 恣睢（ ） 捻（ ）2、确定自然段。1、教师指导：独立成节的一段文字最末一个标点符号如果是冒号或者是破折号，那么划分自然段时，应该将下一个独立成节的文字一起划为一个自然段。以下二例都应当划为一个自然段：他殷勤地点头，接过书翻了翻底页：“一块四。” （课本第44页）我忽然记起哪本杂志上的一段访问记“哦！您，您就是”（课本第46页）二、初读课文，整体把握本文结构，以空行自然分开，分为两部分，请用简练的语言概括两部分的主要内容。“我”同鲁迅先生的一面之交。“一面”对我的影响和激励。三、再读课文，品析研讨 （一）学习第一部分开篇（15段）交待了什么要素？（时间、地点、人物、起因，环境）环境描写： 店外的景象：“天空正飞着牛毛细雨”“门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。” 给人的感觉是什么？（阴冷） 为什么要描写店外的景象？有何作用？明确：既点明了当时的自然环境，说明我进店的原因；又暗示了当时的社会背景，开篇作者就点明了时间，1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。从店外进入店内，店内又是如何一种景象呢？我是如何观察书店事物的？其观察视角（描写顺序）是如何变换的？看2段，请注意表示作者眼光移动的词语，从中体会作者的感受。（观察视角的转换就决定了描写的顺序） 提示：a先描写“书店的全景”：店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。 （冷清） b再写“书架一角近景”：架上横排着一列中文的毁灭（惊喜） c最后“一本书的特写”：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。 （兴奋） 从“赫然”“像得到保证似的”这些字眼你体会到一种什么情感？ （体会到作者对鲁迅先生的敬爱之情。看出鲁迅在人民心中的地位和分量） 那么这一笔有何作用呢？（从情感上为后文鲁迅从幕后走到前台做了一个铺垫） 书店这个特定环境的描写作者是按视角的转移按远景近景特写来安排描写顺序的，同样，对于鲁迅先生的描写作者也是按一定视角的转换来具体描写。3、现在就请你迅速浏览全文，找出描写鲁迅先生肖像的语句，并按“远景”“近景”、“特写”的顺序对其进行分析。 提示：远景：“模糊辨出坐在南首的是一个腾起一阵一阵烟雾。” 因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的观察条件的揭示。 近景： 鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。 特写： 第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！” 第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。” 鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很近，犹如电影里放大了的特写镜头，再次展现人物鲜明的外部特征，连同对“手”的描写，表明了“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的崇敬。 描写人物忌讳泛泛而谈，应抓住特征进行描写，作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字概括）反复描写这一特征有什么作用？ 提示： “瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果，是先生为革命工作鞠躬尽瘁的体现；反复写瘦，从一个侧面表明作者对先生的关心与敬爱之情4、除了肖像描写，本文还有什么描写？语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，请你找出我同鲁迅的对话。 从这些对话中我们真切地体会到作者内心的感受，对先生的感情在随之不断变化？下面我们就从对话入手分析作者情感的变化。 第一句是“你要买这本书？”，当时我的反映是什么？ “立刻感到受了父亲的抚摩” 从中我们可以体会到作者的什么情感？父亲，我们最亲近的人，我是一个处于最下层的公交车售票员，被人歧视，然而此刻鲁迅先生却对我这样温和，这样亲切，使我从心底感到温暖，感到亲人般的亲切，感到长者的慈爱。 下面就请模仿老师这种分析，分四组分析后面的对话。 “你买这本书吧这本比那一本好。” “我卖给你，两本，一块钱。” “哦！您，您就是” “我那一本，是送给你的。”5小结第一部分： 这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望；而鲁迅先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。 （二）研习第二部分 齐读这一部分后讨论。 （1）“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？ 明确：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。 （2）“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？ 明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。 （3）文中说：“现在，先生是死了！我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？ 明确：对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。 （4）最后一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了作者怎样的感情？ 明确：既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。 三、总结课文 1.归纳中心思想 明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生为革命事业鞠躬尽瘁和关怀进步青年的高尚品质，表达了作者对鲁迅先生的关心和敬爱之情，及继承先生遗志奋勇前进的决心。2、写作特点（1)成功的外貌描写，突出了文章中心。例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。(2)对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。例如，“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“欢喜得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与歧视和鲁迅先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。（3）时间顺序，事件发展的时间先后顺序。四、布置作业：1、书面完成课后练习二（2）、（3）及练习三。2、用几句简短的话，描绘本班一同学的外貌特征，要求不写名字，其他同学看过以后能够辨认。 教后小结荒岛余生教案设计（一）课型：阅读、研讨课 课时分配：两课时 预习提纲：1、阅读课本第251页“名著导读”的相关资料2早读课朗读课文三遍。3查工具书，看注解，给生字词注音、解释。4有条件者，课外阅读鲁滨孙漂流记（图书室有）。教学目标1培养积极、乐观、健康的人生态度 2理解鲁宾孙的人物形象及其意义 3学习心理描写 重点难点 1重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义，培养积极、健康、乐观的人生态度 2难点：学习本文的心理描写 导语设计：同学们，俗话说：“天有不测之风云，人有旦夕之祸福”。一个人的一生不可能风平浪静，有时会遇到一些困难，有时突然发生的事情会使我们陷入十分危险的境地。你有过这样的经历吗？（可让学生发言，如果没有发言，教师则适当举例，例如，上山打柴，天黑被困；放学回家，因大雨被困河岸等）但这并不可怕，关键在于我们以怎样的态度来对待它。如果我们以积极的态度，理智的头脑，乐观的精神去对待它，就会战胜困难，走出困境。 教学过程 第一课时一导入新课：（用讲故事的方法讲述）三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物鲁滨孙，他从小就很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭遇了狂风巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞没，仅剩下鲁宾孙一人，流落到了一座荒无人烟的小岛上，在岛上，他与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植园，最后终于成了一位大富翁。这个故事，就是英国小说家笛福写的鲁滨孙漂流记的主要内容。笛福五十九岁才开始写小说，第一部小说就是鲁滨孙漂流记这部小说发表后，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，总之，鲁滨孙漂流记成为人们喜爱的小说，也是中学生必读的世界名著之一。 希望同学们有机会自己去课外阅读，去领略鲁滨孙是如何在海上域狂风巨浪搏斗的惊心动魄的情境，体验鲁滨孙在荒岛上顽强生存的28年生活。（板书：笛福(16601731)，英国小说家。）今天，我们就来学习这部小说中的一段荒岛余生，（余生：侥幸保全了性命）这篇课文，既没有节选鲁宾孙海上遇难、生死系于一发的那一幕幕惊心动魄的情节，也没有节选鲁宾孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，只是围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。 二字词教学把还没有解决的生字词找出来，用以下三种办法求助：1、工具书；2、同学帮助；3、站在讲台上的助手老师帮助。（建议学生在课内用此法，快捷一些，困难较大的同学课外用前两法补充）以下为必须掌握的：（学生提问，教师解答，根据情况板书。）泅(qi) 沮丧(j) 搁浅(g) 冻饿之虞(y) 聊以自慰(lio)泅：浮水。 作践：糟蹋。 沮丧：灰心失望。搁浅：本文指(船只)进入水浅的地方，不能行驶。 斫痕：用刀斧砍的痕迹。 抵御：抵挡。孤立无援：不能得到同情和援助。冻饿之虞：不用担心受冻受饿。虞：忧虑。郑重其事：对事情严肃认真。闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事物非常希罕。知足安命：满足于已经得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不长庄稼的土地或地带。形容土地荒凉、贫瘠。不可思议：不可想象，不能理解。聊以自慰：姑且用来安慰自己。 三整体感悟 鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?鲁滨孙刚流落到荒岛上感到自己的前途很暗淡，但他还是找到了活下去的理由，那是什么？理由是：在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一人活着，这是上帝对他的特别关照；特别是从搁浅的船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对他的格外恩赐。而他的日记本上所列出的六大“好处”，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。 鲁滨孙为什么要顽强地活下去?他是否值得这样活着?如果换一个人，在这样的绝境中，很可能就不想活了。因为想到自己一个人在孤岛上，迟早都是死，与其饿死、病死或老死，不如自杀而死当然这是一种因为精神完全崩溃后导致的自杀行为。鲁滨孙却没有这样做，他说服自己顽强地活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。这需要巨大的勇气。从这里可以看出鲁滨孙十分珍惜生命，热爱生活。他活着，也许并非为了什么，而仅仅因为自己是一条生命，既然是生命就应该善待它。况且他活得积极，活得主动，活得像个人，活出了人的尊严。像他这样的人值得活着。 小结：本文主要描写鲁滨孙被陷落荒岛之初所遇到的生存问题、物资问题和精神问题，鲁滨逊在前途暗淡的绝望中找到了活下去的理由，并顽强地活下来，活得潇洒，活出了人格。四、作业：抄写生字词 第二课时四、继续研讨课文 课文第一部分写鲁滨孙流落到荒岛之初产生了怎样的心理，哪些词语可以看出?伤心绝望、怨天尤人的心理。“认为自己的前途很暗淡”“孤零零”孤独凄凉的情况下度过我的余生”“孤立无援”“沮丧无聊”“不幸”。 第2自然段中“另外一种力量出来阻止我的这种想法，责备我”，“另外一种力量”指什么? 指理智。如果说第1自然段中鲁滨孙是凭感情用事的话，那么第2自然段，他开始用理智来思考问题。 第2自然段中“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况”这句话用中国的一个成语来表达是什么?它表达了鲁滨孙的什么思想? 这个成语是“塞翁失马，安知祸福，”表现鲁滨孙能够用辩证的思维方式去思考问题，说明他已经很好地调整自己的心态，坚定了活下去的勇气。 接下来鲁宾孙做了那些事，为自己生存做准备？ 第4、5两个自然段写鲁滨孙怎样计算时间。一个人在孤岛上时间对他有什么用处?他为什么要计算时间? 他观测到初入秋分线的太阳，差不多正在头顶上，测出他的位置在北纬9度22分。用刀子在一个大柱子刻上上岛的时间并每天用刀子刻一个斫痕，每七天刻一个大一倍的斫痕，每一个月刻个再大一倍的斫痕，用这种方法来计算年月日。鲁滨孙既然决定活下去，则要清楚地跟上时间的脚步，即主动把握年、月、日，而不至于过得浑浑噩噩。鲁滨孙来自文明社会，他必然要千方百计利用自己已有的知识，主动掌握时间，按文明人的方式存在于时间之中。丢失了时间，在某种程度上是丢失了自我，丢失了生存的意义。总之，鲁滨孙记录时间，是为了清楚地了解自己是怎么活着的，可能活多长时间。记录时间，也表明了鲁滨孙对生存下去充满信心。（板书：测定位置、计算时间） 第6自然段提到鲁滨孙从船上除了搬下许多东西外，还弄到一些价值不大而用处却不小的东西。这些东西指什么?在鲁滨孙的海岛生活中有什么用处? 这些东西是指给他温饱以外的东西，这里再提那些小东西，表明鲁滨孙决定“细细地”活下去，较高质量地活下去。因为文明社会创造的任何东西都可能对他极为有用。（板书：保留小物品） 鲁滨孙要生存下去，如何解决今后的衣、食、住、行问题？ (1)衣：没有针线，至于内衣之类，虽然缺乏，不久便习惯了。 (2)吃：除了船上搬下来的食物，还要岛上各处走走，寻找食物。 (3)住：差不多费了一整年的工夫，才把我的小小的木栅栏围墙做完。 (4)行：每天在岛上各处走走，寻找食物。（板书：安排衣食住行） 鲁滨孙为什么要写日记?如何理解鲁滨孙写日记的行为? 以对话的形式朗读鲁宾孙的日记，老师读坏处，学生读好处，要求学生把 “我”改成“你”，以增加对话气氛。 鲁滨孙写日记为的不是留给后人看，只不过写出来给自己每天看看，减轻一点心中的苦闷罢了。人们写日记往往是为了记录生活，抚慰心灵。鲁滨孙写日记的行动，表明他作为一个文明人精神方面的需要，证明自己活得明白，在时间的长河里没有走失。（板书：坚持记日记） 请简要概括文中蕴含的思想感情。 在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。用自己的话概括为：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面， 如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰? 不能把鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰看成是一种逃避现实的表现。在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨孙短时间内成功完成了心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的 作品以第一人称的角度来写有什么好处? 第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。 小结 鲁滨孙是一个意志品质极为坚强，生存信念十分执著的人，并且务实肯于，勤于创造。他克服了极端的孤独、恐惧、艰苦，经过反复动摇之后，终于调整好生活的心态，理智地鼓起勇气，孤身创业。鲁滨孙身上拥有人类优秀品质的精华，我们应该学习这种“鲁滨孙精神”。五知识迁移与延伸 你曾经遇到过或者正在遇到某种不幸或挫折，是仿照课文中“借方” 和“贷方”的格式把好处和坏处排列出来。（写在周记本上） 你有过遇险的经历吗？你是怎样度过来的？请找时间与同学交流。（培养说话能力） 假如你也像鲁宾孙一样被弃荒岛，你会怎样想？你将怎样做？（培养正确对待挫折的品质，写在周记本上） 板书设计： 荒岛余生 笛福 笛福：英国小说家。代表作品鲁滨孙漂流记 起初 后 来 启发 前途很暗淡 观测位置、记录时间 孤立无援 决定生存下去 保留小物品 沮丧无聊 解决衣食住行 记日记 伤心绝望 乐观对待 意志坚强 新年执著 怨天尤人 孤身创业 务实肯干 勤于创造 教后小结荒岛余生教案二创意说明：用“说读”的方式，通过教师创设各种情境，引导学生在读读说说中感知课文内容、理解人物形象、品赏写作手法、感悟文章意蕴。 教学步骤： 一、变换方式说内容 这篇文章用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，读来如鲁滨孙本人生活在荒岛，又如主人公生活的唯一目击证人，增强了小说的真实性。下面我们尝试变换方式来理解课文内容。 1找出文中能表明作者思路的关键性语句，将这些句子连缀起来，说说作者的思路。 参考：“我认为自己的前途很暗淡”“可是，每当我这样想的时候，就有另外一种力量出来阻止我的这种想法”“现在我要开始过一种世界上闻所未闻的忧郁而寂寞的生活了”“我现在开始郑重其事地考虑我目前的情形和环境，把我每天的经历天天用笔记下来”“我希望世上的人都要从我最不幸的处境中取得一个经验教训，这教训就是：在最不幸的处境中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情” 2筛选文中直接描写鲁滨孙心理的语句，试着变第一人称为第三人称，说说鲁滨孙的心理。 示例：他流落到这个荒岛上是老天爷的意思，要他在这个孤零零的地方，在这种凄凉下度过他的余生。他所拥有的维持生活的东西是多么充足。他应该郑重其事地考虑目前的情形和环境，把每天的经历天天用笔记下来。他当前的不幸处境，是世界上很少有的，可是，即使在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。他应该一心一意去安排他的生活，尽量改善自己的生活。 3撷取文中片断，试着用概括性的话，说说鲁滨孙的行为。 示例：鲁滨孙尝试着用刀子在方柱上刻痕计算时间。鲁滨孙尝试着收拾一些价值不大而用处不小的东西。鲁滨孙用木桩打造木栅栏围墙。鲁滨孙在岛上各处走走，寻找食物。鲁滨孙坚持记日记。 二、多角度概括说人物 鲁滨孙身上集中了人类许多优秀品质的精华，我们从不同角度解读，可全面、深入地理解人物。请同学们结合课文，说说你眼中的鲁滨孙。如： 鲁滨孙是一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运。 鲁滨孙是一个意志坚强的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。 鲁滨孙是一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒。 鲁滨孙是一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及 如何活得有意义的问题。 鲁滨孙是一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实。 鲁滨孙是一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏、生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活。 鲁滨孙是一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活信心，而热情投入到实在的生活中去。 鲁滨孙是一个爱劳动的人，他为解决衣食住行，寻找食物、打造围墙、制造工具等。 鲁滨孙是一个不断探索的人，他凭着开辟新天地的热情，创造了自己的物质和精神王国。 鲁滨孙是一个开拓创新的人，他创造性地用刀刻痕计时，寻找工具打木桩 三、品味欣赏说手法 课文这一节选的部分，主要写鲁滨孙被陷荒岛之初那种绝望而又尽力寻求希望的矛盾心情。对主人公，心理活动的逼真刻画是本文的特色。请同学们说说作者运用了哪些手法来刻画鲁滨孙的心理。 点拨：集中大量表心理活动的动词描写人物的心情。巧设一连串提问展示复杂的内心。借助人物独白反映人物内心。列表排列通过对比表现人物矛盾的心理。在层进中展现人物的心理历程。 四、摹拟情境说体验 教师创设情境，请同学们自由想象，用描述性的语句说说你的体验。 情境一：假如你与父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你会怎么想？你将怎样做？ 情境二：假如你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎么想？你将怎样做？ 五、提炼升华说感悟 从想象的情境回到现实，请同学们用一句哲理性的话，说说你从鲁滨孙身上获得的启示。可选用名言 警句，也可自写语句加以表达。示例： 不经一事，不长一智。（俗语） 事上无难事，只怕有心人。（俗语） 生于忧患，死于安乐。（孟子） 交好运令人羡慕，但战胜厄运最能发现美。（培根） 我的最高原则是：无论对任何困难都不能屈服。（居里夫人） 困难莫非都是祸？它有时给你的是莫大的福。 教后小结 福楼拜家的星期天教案（一）教学目标 1 查字典，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。 2 理清文章脉络，把握文章内容。 3 正确、流利、有感情地朗读课文。 4 学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，叙述详略得当。 教学重点 理清文章脉络，把握文章内容，学习运用语言、行动、外貌描写人物性格的写法。 课前准备 查字典，看注释，熟读课文；查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么？ 第一课时 一 整体感悟 1.导入 星期天，忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友你在家里都做些什么？今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下福楼拜家的星期天。 2师生共同读课文，老师正字正音。 3学生带着下列问题自由读课文。 a.说明故事发生的时间、地点。 b.核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是那些？ c.简要概括本文内容。 学生四人小组合作探究，讨论明确： a. 时间星期天；地点福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。 b. 核心人物是福楼拜。依次出场的是屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志性词语是第一个，过了一会儿，接着，渐渐地（学生在书上标记出） c. 福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。 屠格涅夫睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。 都德机智、善谈、举止活跃、性情活泼。 左拉朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。 二 研读与赏析 1.福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众多的客人前往呢？找出原句读一读，并说说那些词语用得好。 全班讨论明确： 好客：表现在一就；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会儿话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。 博学：第九自然段；他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。 正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取精神食粮的绝好机会呢？ 作者是怎样描写其他三位作家的呢？这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征？你知道他们有那些作品吗？ 3 学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结出其性格特征。 全班讨论总结明确： 屠格涅夫：俄国作家，怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多才。作品有长夜、父与子等。 都德：生性活泼，健谈。作品有最后一课等。 左拉：沉默寡言，性格温和，聪明而坚强。作品有萌芽、娜娜等。 三 体验与反思 1作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其羊脂球闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么？表情如何？莫泊桑又会说什么？他会有什么表情？ 2 延伸作业： 将上文整理在作业本上，抄写生字词 课外阅读五位作家的一篇文章或者一本书，下节课交流。 教后小结福楼