更新教育观念锐意教育改革── 关于信息技术与学科教学整合过程中几个误区的探究.doc

更新教育观念锐意教育改革 关于信息技术与学科教学整合过程中几个误区的探究更新教育观念锐意教育改革 关于信息技术与学科教学整合过程中几个误区的探究摘要：随着教学改革的不断深化和发展，人们对信息技术与学科教学整合（以下简称“整合”）的必要性认识越来越深刻，要求也越来越高。然而，由于理论、观念、体制、软硬件条件以及教师素质等方面的原因，使得当前某些地区或学校开展的整合不是水平不高，就是效果不显着，甚至存在着不少误区，这是教育行政部门、学校乃至广大授课教师必须思考和实践的重要课题之一。本文旨在对当前整合过程中具有普遍性和实质性的几个问题进行初步探究，希望能起到抛砖引玉、画龙点睛的作用。 关键词：教学改革 信息技术 课程整合课堂教学 教学模式 教学结构教学设计 计算机辅助教学误区之一：整合与传统的课堂教学格格不入传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路。新课程计划明确指出：“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。”因此，信息技术与学科教学整合必须建立在新型的师生关系基础之上。具体说来，就是要充分利用信息技术（包括计算机和网络）的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。从这个意义上讲，整合并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教学的改进和优化。误区之二：整合的关键是资源的搜集与展示众所周知，每一节课都有一定的教学目标。围绕这一目标，要求授课教师在进行学科整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，片面强调以“学生乐学”为中心，盲目运用丰富的多媒体资源来博得学生一笑，而原有的教学目标没能达到，这样的整合是没有意义的。我曾参与过一节高中历史网络课，是在一个多媒体网络教室（1台教师机+56台学生机，装有NewClass400教学系统，并与互联网相连）上的。课前授课教师了大量文字、图片和音像资料，制成多媒体演示文稿，并拷贝到每台学生机里（称作“资料库” ），老师本人也做了一个CAI课件保存在教师机中，可谓是运用了不少信息技术手段来准备这节课。然而，上课时却让我大失所望，因为40分钟时间大部分仍然是老师在控制，其教学过程大体上是老师引入新课演示CAI提出问题学生回答老师继续演示CAI提出下一个问题学生查阅资料“资料库”小组讨论代表发言老师小结练习巩固老师总结布置作业结束新课。虽然这节课有精心设计的CAI课件，有丰富的多媒体“素材库”，也有轰轰烈烈的小组讨论，更有先进的网络教学环境课堂气氛十分活跃。但是，这算不算整合呢？我们姑且不评判它是不是真正意义上的网络课，也不追究它的“资料库”是否名副其实。我们只想知道它“整合”的目标是什么？是促使学生主动的学还是协助老师轻松的教？显然，这节课从始至终都被老师那只无形的指挥棒操纵着，计算机、网络等信息技术手段只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。学生的地位没有得到实质性改变，仍然是消极、被动的接受。因此，我们说这堂课没有进行真正意义上的整合，至多只能算是浅层次上的信息组合。误区之三：整合需要遵循一定的教学模式传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在信息技术环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。但这并不意味着信息技术与学科教学整合就需要遵循一定的教学模式，因为整合涉及的问题太多，如：学科间的差别、资源的性质、设备的