七年级语文上册 第三单元《亲情歌吟》教学设计 北师大版.doc

3.第三单元 亲情歌吟5背影（一）课堂教学要求：【教材分析】这篇记实散文以“背影”为线索组织材料，记叙了自己八年前，在祖母亡故之后回家奔丧，后与父亲在浦口车站别离时的情景，刻画了一个为子买橘的慈父形象，表现了父亲爱护儿子的深挚感情，抒发了作者对父亲的深切怀念之情。【教学目标】1 学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写抒情。2 学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。3 体会本文记叙事实，朴实自然的语言。【教学重点】体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。【教学难点】学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。预习要求：1利用工具书解决生字问题。2本文是否感动了你，哪些地方使你感动，为什么？（做好阅读批注）5背影（第1课时）【教学建议】1激情导入。俗话说：“母爱似火，父爱如山。”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的爱，而作为父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大山般深沉的父爱需要我们用心去体会，今天就让我们一起走进散文家朱自清的背影，去感受那份深沉的父爱。2作者简介。3检查预习。着重强调以下字词：交卸（ x） 狼籍（j ） 簌簌（ ss） 琐屑（x ） 蹒跚（pn shn） 差（chi）使4整体感知，理清文章结构。（1）教师引导：本文是一篇回忆性散文，可以以时间为依据紧扣“背影”来划分结构。第一部分 开篇设疑，惦记背影第二部分 回忆往事，刻画背影第三部分 别后思念，再现背影（2）依据划分结构，我们可以知道贯穿全文的线索是什么？明确：“背影”，文章围绕这个线索，写了四次背影。5研习课文。师生共同研习课文第一部分。（以学生自主探究讨论做阅读批注为主，教师只点拨要点即可。）思考以下问题，做好阅读批注。学生交流阅读批注，教师作补充：（1）“最”的含义、作用？点出本文的叙写中心；引人思考。（2）“满院狼籍”告诉我们什么？作者当时的家境不好。（3）父亲说“事以如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话是否表现父亲的乐观？明确：父亲安慰儿子的话，并不是表现父亲的乐观。(4)本段的作用？讨论，明确：点出叙写的中心，交代写背影的背景，为写背影做铺垫5背影（第2课时）1阅读课文第24自然段，讨论问题。（学生思考，做好阅读批注。）（1）叙述父亲送“我”上火车，作者用了三个“终于”和几个“定”，请说说作者为什么连续用了三个“终于”？“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑拣”？为什么？学生交流，教师明确：三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定），充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定”，这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就不可能这么显豁地感觉到。（2）三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？总结：在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。2研读课文第5自然段，感受深深的爱子之情。教师设疑，学生讨论回答。（1）提问：作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的？明确： a。父亲的衣着b。父亲走路的姿势c。动作。归纳：从衣着、走路姿态和动作方面对特定环境下的背影进行刻画，从这黑色的、蹒跚的、艰难的背影中我们看到了父亲对孩子的爱。（2）我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）讨论后明确： 朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”（3）本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨。1）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）。2）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！3）“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）4）“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”。归纳：这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！3讨论第6自然段。（1）积累词语，读准字音，弄清词义：颓唐触目伤怀情不能自已情郁于中发之于外琐屑（2）两个“惦记”说明了什么？总结：对前途无望，对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。这更触动作者心中对父亲的情感，以至于流下了伤心之泪，表现了儿子对父亲的思念。4父亲对儿子是如此的关爱，那儿子对父亲又是什么样的情感？作者是通过什么表达方式表达的，表现在哪？明确：关注、思念。以抒情的表达方式，集中表现在：（1）对父亲背影的关注：滲透在四次的背影描写中。（2）以自责、懊悔来反衬对父亲的思念：如“我那时真是太聪明了”，“心里暗笑他迂”（3）流泪：全文描述了作者三次流泪，a 见父亲，睹家境，想祖母悲哀之泪。B望父买橘，父子离别感动之泪。C再现背影，泪光莹莹伤心之泪。作用：表现儿子对父亲的感激之情，从侧面表现父亲对儿子的深情厚谊。5总结梳理，回扣目标。讨论，交流：为什么背影会如此感人，给我们留下深刻的印象？教师归纳：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。因为背影是父亲对儿子至爱的化身，体现了父亲对而子深深的爱。6拓展延伸，谈谈感受。7布置作业。请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。（二）教学课件（积件）要求：1父亲背影的图片、作者图像等。课件使用目的：让学生形象地感受到父亲的背影，从而身临其境地体会父爱的伟大。2配乐录音诵读课文第5、6自然段。课件使用目的：让学生更深地感受课文，激起学生较快进入情境。3课堂需要研习、讨论的问题。课件使用目的：引导学生自主思考文章的内涵，从而深入理解文章的审美特质。6慈母情深（一）课堂教学要求： 【教材分析】 慈母情深中的“慈”字抓住了母亲慈爱的特点，“情深”交代了本文的写作重点，即一位慈爱的母亲对子女的深厚情感。本文正是通过记叙母亲为“我”讨回小人书和不顾同事劝阻给“我”买青年近卫军，支持“我”读书、买书这两件日常中的生活小事，突出母亲慈祥、勤劳、刚毅、自尊、有见识的良好品质，同时，表现出浓浓的慈母情以及“我”对母亲深深的敬意与无比的热爱。 【教学目标】 1有感情地朗读课文，感受慈母情深，体会亲情无价。2初步了解环境描写对于表现人物思想感情的作用。3初步感受迭宕情节的魅力。【教学重点】 感受慈母情深，体会亲情无价。【教学难点】 1环境描写在表现人物思想感情中的作用。2感受迭宕情节的魅力。【预习要求】 1通过工具书解决生字生词。2找出自己感受最深的句子，并加以评析。6慈母情深（第1课时） 【教学建议】 1诵读诗句，激发情感。（1）老师深情诵读（或录音范读）英国诗人玛格利特魏德玛的妈妈的牵挂片断。她是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。诗中的她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。（2）学生深情地齐读课题慈母情深。2自读课文，整体感知。(1)疏通字词。(2)思考：课文写了哪两个故事，请用简洁的语言概括出来。明确：讨回小人书;向母亲要钱买书。3细读课文第一部分（第一个故事）。思考讨论以下问题，学生相互交流，教师归纳：（1）母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？明确：因为小人书是我巨大的财富，失去它我就觉得“破产了”，我绝望得不想活，而母亲她爱我，要维护孩子利益。（2）警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口？明确：警察为这位富有尊严的母亲所感动;被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。（3）找出文中的比喻句并体会其表达效果。结合课后“词句品味积累”，品味语言。学生交流，教师点拨、补充：“一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。”这句比喻形象地写出了当时居住环境的恶劣，突出家境的贫穷。4分角色朗读。朗读第一部分，体会母亲的爱和母亲的人格魅力。6慈母情深 6慈母情深（第2课时） 1精读课文。细读第二部分，思考以下问题并做好阅读批注。（1）第二个故事连续出现几处动人的转折，请找出来。交流，教师归纳：作者是谙于传统的现实主义笔法的著名小说家，善于塑造情节和人物个性的优长也突出地表现在这篇文章中，结果使得他描写的母爱也有了特别感人之处。这是该文和背影很大不同的独特之处。（2）描写母亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？教师引导：这样的工作环境、劳动场景的详细描写对表现人物的情感、思想、品性以及表现文章的主题具有很好的衬托作用、强化作用和补充说明的作用。 （3）试比较文中的“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？ 明确：略 （4）“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”为什么为母亲也不能买“任何别的东西”？ 明确：因为不能再伤害母亲，伤害这高尚的母爱，辜负这充满着动人母爱的母亲的期望。 2再读全文。请大家再仔仔细细地读一遍全文，然后合上书本。读了课文，深深地刻在你脑海里的，是哪一幅画面，用笔画出相关句子来，反复读读。（1）出示补充文本： 母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 节选自梁晓声母亲 （2）学生自由读后谈感受，充分融入自己的体验，再读重点句子。 3品读语言，感悟深情。 （1）品读母子对话，体会母亲之爱。 （2）品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！” 读出母亲的话外之音，言外之意。个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。 4写话训练。 播放世上只有妈妈好乐曲：请说说你对母爱感受最深的一次经历。 5交流写话内容，对话互动。 6课外延伸，升华情感 （1）“也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。” “母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了作家。” （出示梁晓声简介） （2）反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！” “这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。” （3）齐读但丁名言“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。” （二）教学课件（积件）要求： 1“母亲”劳动图片、“母亲”在警察局图片、作者图像等。 课件使用目的：让学生形象地感受到“母亲”的形象，从而身临其境地体会作者所抒发的情感。 2配乐录音范读英国诗人玛格利特魏德玛的妈妈的牵挂片断；世上只有妈妈好乐曲录音。课件使用目的：让学生感受到母爱的伟大，引起共鸣。 3课堂需要合作讨论的问题。 课件使用目的：培养学生自主学习的习惯，从而更加深入理解文章。 4文中母亲的话 、但丁名言。课件使用目的：通过深入解读和点拨，加深对本文主题和作者情感的理解父母的心（一）课堂教学要求：【教材分析】父母的心是通过一对夫妻最终拒绝优越的交换条件，不愿把自己任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。【教学目标】1体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。2理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。3初步学习以对话方式表述的作用。【教学重点】体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。【教学难点】对话方式表述的作用。【预习要求】（1）通过工具书解决生字词。（2）课外收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。【教学建议】1平实导入父母的心是日本著名的现代小说家川端康成写的一篇小小说。作者怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断父母对子女的情素，动人肺腑的亲子之爱正是日本传统文化的精粹平凡的故事，催人泪下。2初读课文，整体感知结合以下问题，作好阅读批注。（1）故事中的父母换了几次孩子？并用“圈点法”圈出父母在不同情况下的神态变化的词语。（2）根据父母的神态变化，你觉得他们是怎样的父母？你是如何看待这样的父母的，并说出理由？（3）为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？学生思考，回答；教师明确。3合作交流，理解课文分小组讨论以下问题，感受父母对子女浓浓的爱：（1）能不能用类似于背影省略对话细节的叙述方式来交代本文的故事？结合课后练习一，理解、交流，明确。（2）有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这观点吗？请简述理由。教师可以从理性和感性（感觉和情感）入手引导学生分析：从理性上说是不明智的，但理性却是经不住感觉和情感的考验，世任何事物都不能与父母对子女的爱相比。4拓展延伸，合作积累(1)课前你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌？(2)选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。5布置作业(1)制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。养母（一）课堂教学要求：【教材分析】本文从记叙养母的“小气”入手，从生活中精选材料，使读者认识到养母她不让别人占便宜，她也不爱占别人的便宜；她的心全部倾注在自己的亲人身上；她其实只对自己小气，为读者展现了一位普通家庭型母亲在艰苦岁月中的爱，让我们从另一个角度去认识、体会母爱。【教学目标】1整体感知，学习作者抓住人物特点，选取典型事例表现人物的写作手法。2品读文章细节描写，从中体会人物的情感。3体会浓浓的亲情，学会理解。【教学重点】理解文中所说的“小气”和“纯粹的人”。【教学难点】品读文章细节描写，从中体会人物的情感。【教学建议】1设境导入同学们，在上这一课之前，我们已经上了三篇有关父爱，母爱的文章，同学们还能回忆一下吗？（同学们一起回忆背影，慈母情深及父母的心的有关内容）好，不管是父母对子女深沉的爱，还是子女对父母的感念，他们所表达的都是亲情，我们说亲情是人类感情中最崇高的部分，其中最博大，最无私的莫过于父母对子女的爱，这种爱很朴实，很实在，是朴素的，是自然的，今天我们再来学习一片有关母爱的文章，这篇文章中的母亲不是作者的生母，而是位养母，可是表达的爱却不亚于生母！让我们一起来学习。2检查生字词请同学们说说的生字词情况。学生汇报，教师补充：拮据（ji j）煞费心机（sh） 庇护（b）唏溜（x）3自由朗读全文，感知文章的内容思考，讨论：想一想，作品中的养母有着怎样的性格，作者又是选取哪些典型事例来表现的？学生回答，教师总结：通过对别人的小气和对家人的无私，表现了养母对家人尤其是对我深深的爱。4品读文中的细节，体会养母的亲情。（1）同学们抓住了养母的特点，而且都找出了文中典型的事例，这样，这位农村善良的，既可爱又小气的养母形象在我们的眼前逐渐清晰起来，她的所作所为，所思所想，深深的打动了我们。同学们，让我们再读文章，看看哪些细节最让你感动，想一想，为什么？（做好阅读批注）学生做批注交流，教师作点拨，补充。点拨：慈母情深中的母亲她有着高贵的尊严，她自尊、不无高贵、不乏智慧；本文的养母身上却有许多缺点和毛病，她无私的爱是和狭隘联系在一起的。5合作讨论，深入探究分四人小组，合作讨论：文章的开篇写了养母的“小气”，结尾却说养母是个“纯粹的人”请同学们结合养母中有关“小气”的问题所发出的议论，联系背影，慈母情深中的父母的某些表现，谈谈你对“纯粹的人”的理解？交流，指导：（1）在背影中父亲对儿子无私的爱，如不顾自己已经力不从心，还给儿子爬月台买桔子；慈母情深中，对我的无私的爱，如毫不犹豫的两次给我钱买书；因此，“纯粹的人”应该是一个非常关爱自己家人的人。（2）背影中对自己小气，如与脚夫讲价钱，为我拣座位等。慈母情深中对自己小气，如为我讨回小人书，少一本也不行。因此，我认为“纯粹的人”应该是一个不装腔作势，感情非常真实的人。慈母情深中，对自己小气还有不让我给她买罐头。因此，“纯粹的人”应该是一个在家里毫不利己，专门利人的人。归纳：A面对家庭，面对亲人，他（她）具有“毫不利己”之心，其实在这样的亲人、家庭范围内，也具有“专门利人”之心。B尽管他（她）们都有“小气”之类的缺点，但他（她）们是最称职、最本色的父母，乃至是家庭中最具有牺牲精神的家庭主妇，每个家庭都因此而有着最真切的幸福。因此，他们（她们）“纯粹”在为父母的本色，也就是做人的本色上。6延伸交流这篇文章的母亲不是作者的亲生母亲，而是一位养母，可表达的爱却不亚于生母，同学们在日常生活中耳闻目睹，或亲身经历过如文中所述的故事吗？或者你和自己的妈妈之间的故事又是什么样的呢？请同学们在小组内先交流一下，然后再给大家说说。7布置作业，巩固成果。将课堂上交流的故事写成一篇短文，字数不少于300字。金色花 教学设计教学目标1、知识与技能品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。2、过程与方法通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。3、情感态度与价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重难点教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。教学过程一、自由朗读，期待永恒美。1、播放歌曲妈妈的吻。 我们课前听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗泰戈尔的金色花，让我们期待一次美的洗礼！2、在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪泰戈尔和印度佛教圣物金色花。 泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有新月集、飞鸟集等，长篇小说有小沙子、沉船等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱最高尚、最纯洁的爱。 金色花选自他的散文诗集新月集。金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。3、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有二个要求，一是我们要读准字音、理解重点词语的含义；二是说说这篇文章的大致内容。1）现在我们来检测一下同学们读的效果。嗅( xi ) 闻（气味）。罗摩衍那( m ，)印度长篇叙事诗。匿笑( n )匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。祷告( do ) 向神祈求保佑。沐浴( my )洗澡。比喻承受润泽、培育。花瓣( bn )2）现在我们来说说这篇文章的大致内容，请同学回答老师两个小问题：A 这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？（由具备了神力的小男孩变的花。）B“我”变成金色花后干了什么事？ （三次嬉戏）母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。二、倾情诵读，感受语言美。1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？）（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良）2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？ 现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，但不同的地方，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐） （教师提示，学生读）（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪） （3、4以后学生自由展示）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在我们把诗歌完整地朗读一遍。学生表演读、评点。（朗读指导：轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等）三、深情描述，品味画面美。1、我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用我们自己的语言来描述一下这些画面。我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面”来做恰当描述。3、齐读诗歌，再次品味美。四、深入探究，挖掘想象美。我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都源来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。1）在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？）2）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）3）人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们花儿 母亲孩子）小结：新奇的想象，美妙的表达。（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！）五、创意表达，升华情感美。你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！1、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？学生自由想象，用“我要变作”说话。1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔告别）我们是怎样过母亲节的 教学设计 七年级上上海市继光高级中学 胡凌教学目标1、运用圈划、批注的阅读方法，捕捉文中的细节，思考细节的内涵。2、在语言的品味中，想象文中各个人物的心理活动，感受母亲的内心。3、注意对比手法的运用，体会文章幽默的语言风格，感受幽默背后的深情。说明： 这篇课文是本单元中最浅显的一篇，起到基础和铺垫的作用。对于高一学生来说，大部分同文中的孩子一样习惯了母亲无微不至、润物无声的照顾和无休止的牺牲，本文犹如一面镜子，照出了当代学生真实的家庭生活状态，所以，这篇文章是本单元中最贴近学生实际，也最能够引起学生共鸣的。而细节是生活真实的再现，细心体会文中细节的内涵，能够激发学生自身的情感体验，从而自然地感受到母爱的无私与伟大。母亲的内心活动是丰富的，但是孩子往往会忽略母亲的感受。所以，引导学生想象各个人物的心理，尤其是母亲的心理活动，通过设身处地换位思考的形式使学生领悟母亲的牺牲精神是比较有效的方法。里柯克的作品是以幽默见长的，本文的幽默是通过母亲与父亲、孩子之间不断的对比表现的，这种对比使人在笑声中领悟亲情的份量，更加感受到母爱的无以为报。教学重点与难点1、重点：品味文中细节的内涵，感受母爱的无私和伟大。2、难点：理解作者是怎样通过幽默的语言风格表现深沉的母爱的。说明： 细节是最能够打动人，也最难编造的东西，所以，在阅读文章时，如果能够养成捕捉细节，品味细节内涵的习惯，就能更好地感受文中母亲的伟大和无私。所以，指导学生品味细节的内涵是准确把握文章情感的重点。母爱是一个深刻而沉重的话题，尤其是母亲的无私、牺牲，往往令人落泪，而作为著名幽默文学作家的里柯克，选择了以幽默的方式来表现这种深沉的情感，这恐怕是大部分学生学习本文的障碍点。面对幽默的文字，除了笑，我们还应该有怎样的思考？本文幽默的风格主要是通过对比的手法来展现的，所以，思考可以从此处入手，利用各种形式的鲜明的对比帮助学生感受到幽默背后的深情，体会到笑与泪交融的力量。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课 你们是怎样替妈妈过母亲节的？交流各自是怎样为妈妈过母亲节的。引起学生的回忆，调动学生的情感积累，作好感情上的铺垫。初读课文，了解文章整体内容，理解运用对比手法的作用1、作者一家是怎样过母亲节的？为了庆祝母亲节，父亲和孩子们为母亲做了些什么？母亲为“我们”做了些什么？2、作者这样的写法和文章的题目、主题相符合么？为什么？1、同桌的两位同学分别作一个数量的统计：为了庆祝母亲节，父亲、孩子们为母亲做了些什么事，母亲为“我们”做了些什么事。2、交流统计结果，说说看了统计结果之后有什么感受。3、思考：文章的题目是我们是怎样过母亲节的，但是统计的结果却令人诧异，这样的写法和文章的主题相符合么？为什么？4、课堂交流。通过直观的数量统计，在强烈的对比中促使学生发现矛盾，从而引发学生的思考：作者这样写的意图是什么？作者是怎样表现主题的？仔细研读课文，教师点拨思考“我们”一家的出发点是为了给母亲庆祝母亲节，但是，最后，母亲却独自留在家里操持家务，等待一家人郊游归来，事实上又回到了起点。梳理“我们”一家过母亲节的细节，说说你感受到什么？1、学生仔细阅读文章，圈划出“我们”一家过母亲节的细节。2、小组交流，说说各自的感受。叙述性作品中细节的作用是相当大的，能够真实地反映生活，表达情感，所以，在阅读时要求学生研究细节，能够带给学生最直观的情感体验，从而感受母爱的伟大。品味重点细节，理解作者情感，把握文章主旨文章的结尾写到“一切收拾完毕，已经很晚了。睡觉之前我们全都去吻过母亲；她说，这是她有生以来过得最最快活的一天。我觉得她眼里含着泪水。”这里母亲的泪水中有哪些心绪和情感？请想象母亲当时的心理活动是怎样的？想象，交流：这部分描写刻画了母亲怎样的心绪和情感。文中的细节很多，抓住描写母亲的一个重点细节可以帮助学生体会母亲的心理，从而直接把握文章的主旨。布置作业，延续情感的体验观察生活，你的母亲在日常生活中有哪一个细节给你留下了深刻的印象？请作一番描写，口头交流。1、学生观察生活，准备一段口头发言的讲稿，描写自己的母亲在生活中的一个细节。选择部分同学全班交流。2、其余同学聆听同学的发言，要求听完之后复述并说说自己的感受。本文具有很强的情感感染力，怎样使这种感染力具有长久的影响，从课内向生活的延伸是一种形式。而聆听能力的提高是本单元的学习目标之一，和本课的作业相结合能起到一举两得的作用。思路点拨文章很浅显，因而，开头要求学生所作的数量统计就起到了保证学生耐心阅读的作用，这是一个基础环节，在统计中，学生会自然而然地感受到母亲的伟大。品味细节是培养阅读良好习惯的一个方法，是最重要的一个环节。从捕捉细节到品味细节有一个学习要求渐次提高的过程，在交流中，教师应注意调动学生已有的感情积累。作业的难度不大，主要是训练学生口头表达的能力和聆听的能力。本课也可以侧重从