教育学专业基础综合考试模拟105.docx

教育学专业基础综合考试模拟105辨析题(首先判断正误，然后说明理由。)46. 根据奥苏伯尔的观点，有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。_ 参考答案: 这种观点是正确的。具体分析如下： (1)奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。这种个体获得的意义又叫心理意义，以区别于材料的逻辑意义。所以有意义学习过程也就是个体获得对有意义的材料的心理意义的过程。 (2)奥苏伯尔认为，有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息，而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。 (3)奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：新的学习材料本身具有逻辑意义，教材一般符合此要求。学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础(固定点)，便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。 题目分值: 5.0 分 您的答案: 47. 强化总是能够提高学生的学习动机。 参考答案: 错误。斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可增强学生的学习动机。当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。 题目分值: 5.0 分 您的答案: 详细解答: 本题考查的是“教育心理学”第四章中强化理论的内容。在分析斯金纳的强化理论对激励学生学习的作用时，要联系学习的内在动机和外来动机的分类，既看到强化对外来动机的激发作用，又要看到它对内在动机的削弱作用。48. 不能把学生主体性等同于儿童中心论。_ 参考答案: 这种观点是正确的。理由如下： (1)强调学生的主体性就是要在教育教学中坚持主体性原则，即在充分发挥教师的主导作用的前提下，引导学生主动探索周围的社会环境和自然环境，学会根据环境要求自主选择目标、自我调控、自我发展，以最终健康、积极地适应环境的原则。它要求教师善于创设适宜的人际情景，给学生以主动选择的空间，以使他们的主体性能得到发挥，以便学会选择，学会负责任。 在教育活动中，学生的主体性主要表现在以下三方面：学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择。学生对教师的主体性作用信息的破译与转化。学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越。教育活动中，学生的主体性作用并不仅仅是被动的主体性反映，而是具有其积极的、主观能动性的主体性反映。 (2)儿童中心论是与教师中心论相对立的一种观点，该观点强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和主动，将教师置于辅助的地位。其主要代表人物是法国教育家卢梭和美国教育家杜威。儿童中心论的合理之处在于，它看到了儿童的身心发展特点，在教学中重视儿童的个体差异、原有经验，注重发挥儿童的主体性，使教育符合儿童的个性发展。这有利于调动学生学习的积极主动型，激发起学习兴趣等。但是它过分强调学生的主动性，过分注重学生的经验，而忽视了教师应有的主导作用，因而，学生不能掌握系统的文化知识。这种观点的出现使师生关系从一个极端走向了另一个极端，存在着很大的缺陷。 综上所述，强调学生的主体性与儿童中心论是有本质区别的，不能把学生主体性等同于儿童中心论。 题目分值: 5.0 分 您的答案: 简答题49. 简述夸美纽斯的普及教育思想。_ 参考答案: 夸美纽斯从他的民主主义的泛智思想出发，提出了普及教育的思想。泛智，即把一切知识教给一切人。 普及教育的意义：掌握对于人类来说必需的一切知识。这些知识可为所有的人、所有的阶层所掌握。 普及教育的可能性：从儿童的身心特点出发，认为所有儿童都具备接受普及教育的心理素质，因此普及教育具有可能性。普及教育的内容：一切人都要受教育，主张在基督教王国的一切教区、城镇和村落都建立学校，使男女青年都接受普及教育；人人都应该受到一种百科全书式的教育。 普及教育的措施：广设泛智学校；采用班级授课制；实行学年制；编写统一的泛智教材。 题目分值: 6.0 分 您的答案: 50. 定量研究和定性研究的区别是什么? _ 参考答案: 定性研究注重不同教育事物、教育活动、教育行为的意义及其特性，而不关心它们在数量下的变化。在研究过程中多采用非控制的方式，深入到教育行为产生的自然情境中观察。许多研究者还花费相当多的时间到与教育行为有关的学校、家庭、街道等场所进行研究。他们特别关心事情发生的情境，认为在发生行为的情境中观察行为才是最可靠的研究方法。而且还认为，某一情境，只有放在整个教育的历史关系中才能得到理解。定性研究的这种特征决定了它只能选取较少的样本进行研究。 定量研究与定性研究最基本的区别在于，后者对影响研究对象行为的因素种类及其意义较为关注，而前者则关注这些因素在数量上的变化对研究对象的影响。定量研究有两种，一种是在非控制条件下对宏观教育问题的研究，一种是在控制条件下进行教育实验研究。教育实验中的定量研究追求深入的、精细的理解和解释。因此，通常在选定研究变量后，便采用控制性方式；测定变量的数值变化情况，由此得出其与因变量之间准确的因果关系。在研究宏观教育问题时，由于不可能实施控制，选择变量和测量工作的难度要大得多，因此，其研究结果的系统误差较大，其准确程度相比微观实验条件下的研究要差一些。但无论如何，定量研究比定性研究在得到有较高确定性结论方面显然有较大优越性，这是毋庸置疑的。另一方面，定量研究在筛选变量、加权择优的过程中，往往会损失部分信息，同时，在实施控制的过程中，会破坏原有“情境”，干扰研究对象，影响测量的客观性，这是其难以克服的缺点。 题目分值: 6.0 分 您的答案: 51. 当前我国教育研究的问题有哪些?_ 参考答案: (1)缺乏科学严格的规范，造成许多研究低水平重复。 (2)缺乏理论证明和实验支持，尚未摆脱“唯象”状态。 (3)缺乏基础理论研究，导致教育理论的主体性失落。 (4)缺乏对教育对象的研究，导致研究重心的错位。 题目分值: 6.0 分 您的答案: 52. 欧洲宗教改革运动中，宗教改革者提出了哪些教育主张?对西方教育的发展有何影响?_ 参考答案: 宗教改革运动实质上是欧洲资产阶级在宗教领域内进行的一次大规模的反封建运动，其目的是以一种符合新兴资产阶级利益的宗教来代替服务于封建社会的宗教，宗教改革运动对西方教育的发展产生着重大的影响。 (1)宗教改革者的基本教育主张 路德派新教的教育主张。路德的教育主张主要反映在致德国市长和市政官员书和论送子女人学的责任两部著作中。其主要思想包括：第一，主张教育目的具有双重性，即宗教性和世俗性；第二，提出了教育的两个原则：一是教育权由国家而不是由教会掌握，二是由国家推行普及义务教育；第三，提出了建立学校教育系统的设想。 加尔文派新教的教育主张。加尔文认为，所有人民的教育应由教会负责，教育本质上是宗教性的。其基本观点为：第一，注重为人的发展提供规范化、理性化的环境，强调教会、国家、学校、家庭的一体化。第二，重视各级各类学校的发展，强调学校教育的系统化。 英国国教派的教育主张。国教派源自英国国王与教皇的决裂。该教派重视对教师的言行、宗教信仰的监督；人文主义教育色彩浓厚，重视古典文化的学习；后来开始重视有助于实现个人抱负的学科如英语、外国语、物理、化学等，学校课程更加有益于世俗生活，教育目标更加注重培养在社会生活中能有所作为的绅士，现实主义精神日益增强。 (2)宗教改革的影响 宗教改革给欧洲社会带来了极大的破坏，也给教育带来了厄运，教育饱受摧残，长时间难以复苏。宗教改革使教育势必成为一种民族的教育，一种由国家控制领导权的教育，一种避免宗教争端的世俗性、公共性的教育。教育与世俗生活的结合更趋紧密，学校的课程也随之发生变化，世俗性知识比重加大，自然科学进入课程之中，教育的总体精神正在发生重大转折。这种转折标志着世俗性的近代教育已从根本上取代了宗教性的中世纪教育，标志着教育正迈向近代化。 尽管宗教改革是人文主义引发的，但宗教改革对近代教育转折的历史意义远远高于人文主义。宗教改革运动结束后，西方教育的近代化(国家化、世俗化、普及化)历程便真正开始了。持续近三百年的文艺复兴时期的教育发展史，头绪纷繁，错综复杂，这与当时的社会发展状况是相一致的。人文主义教育、新教教育、天主教教育三种教育势力相互之间的冲突与融合，奠定了近代西方教育的基本格局。三种教育中的每种教育尽管皆有不足之处，所服务的目的也大相径庭，但它们都对西方教育的发展做出了贡献。 题目分值: 6.0 分 您的答案: 53. 简要解释并举两个实例来说明教育的负向功能。 参考答案: 教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。将教育功能分为正向功能与负向功能，这一分类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，是根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。正向功能是贡献性功能，负向功能是损害性功能。例如，法西斯时期的教育对于社会具有更大的破坏功能。另外，教育盲目先行也产生负向功能：教育的盲目发展可能培养出过多的大学毕业生，而国际经济发展的现实又不能给他们提供相应和足够的岗位，致使这些毕业生无法就业，或无相应的岗位就业，慢慢就会造成社会的压力，成为影响社会不安定的因素，产生教育的负向功能。 题目分值: 6.0 分 您的答案: 分析论述题54. 分析下列研究设计，按要求回答问题。 假设一位研究健康教育的人，对3种不同锻炼时间(时间的长度)对稳定心率的作用感兴趣。他随机抽取60名年轻人，20人为1组。60名被试都按特定的要求每天锻炼，20人每天锻炼半小时，20人每天锻炼45分钟，20人每天锻炼1小时。每一时间长度的运动量是确定的，锻炼计划为期2个月。被试稳定心率的情况在实验前后分别进行测试，以便测量到变化。(1)请写出该实验的自变量与因变量。(2)该实验属于什么类型的实验? (3)可能有哪些因素影响实验结果?(举出三个因素即可) 参考答案: (1)该实验的自变量是锻炼时间的长度，这一变量有3种水平，半小时、45分钟和1小时。因变量是心率。 (2)该实验属于真实验设计。实验中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，即能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。 (3)可能影响实验结果的因素有运动的类型、被试的性别、被试的年龄等。 题目分值: 3.8 分 您的答案: 详细解答: 本题考查的是教育实验研究。进行实验研究对自变量、自变量的水平、因变量、可能的无关变量要有清晰的认识。同时，要知道自己开展的是哪一类型的实验设计。选答题 本题为必选题，请在、两道试题中任选一题作答。若两题都作答，只按第道题的成绩计分。55. 同认知信息加工理论以及认知发展理论一样，社会认知理论也很重视发展学生对学习做出自我调节的能力。例如，1993年班杜拉就曾谈道：“正规教育的一个主要的目标是使学生具备智慧工具、自我效能、自我调节的能力，使其一生能够进行自我教育”。请回答：(1)班杜拉的自我效能的基本含义。(2)提升学生的自我效能，可以有哪些有效的切入点? (3)从社会认知的观点来看，自我调节的学习要涉及哪些活动? _ 参考答案: (1)自我效能的含义：指人对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。 (2)提升自我效能的一些有效切人点：第一，个人自身行为的成败经验。让人拥有更多的成功体验，成功体验越多，自我效能感越高，同时个人对于成败的归因方式，会直接影响自我效能感的评价，可以通过归因训练改变学生对自己能力的观念，从而形成正确的自我效能感判断。第二，替代经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。给人提供适当的榜样。第三，言语劝说。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，由于这种方法形成的自我效能感不易持久，因此可以在直接经验或替代性经验基础上进行劝说。第四，情绪唤醒。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤醒、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，因此可以降低对成功的预期水准。 (3)自我调节学习的社会认知观认为，学生能够主动地、灵活地运用元认知策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应，这样的学习就是自我调节学习。 社会认知论者认为自我调节学习由个人、环境和行为三者相互作用所决定。首先，个人因素包括自我效能、学生的已有知识、元认知、学习目标和情感五个方面，其中又以自我效能最为关键。其次，他们认为与自我调节学习有关的行为反应有三种类型：自我观察、自我评判和自我反应。学习者在学习活动中，可以把获得知识和问题解决策略、完成作业、完成实验等作为目标，并对过程进行观察、判断以及对目标的进展做出反应，这些过程并不是相互排斥的，而是彼此交互作用。第三，在环境因素中最重要的有经验指导、模仿学习、言语的说服、社会性援助和环境结构等。 社会认知观认为自我调节学习的过程可以分为三个阶段：计划阶段、操作和意志控制阶段、自我反思阶段。计划阶段是指活动之前的准备过程，主要体现为任务分析和自我动机。任务分析的第一步亦即关键的一步，是目标设定。目标设定是指个体确立学习和具体的行为结果，如在一段时间内决定一组分工的数学问题。任务分析的第二步是策略计划。通常，学生为了最好地掌握和表现自己的技巧，需要寻找适合于任务和情境的最恰当方法。自我调节策略是指个体获得和发挥对自己有意义的技能的过程和行为，如整体表象策略能提高记忆效果。因此，由于个体内部、个体之间以及背景条件的多样变化。自我调节的个体必须不断调节其目标和策略的选择。自我动机来源于对学习的信念，如自我功效和结果预期，也来源于内在兴趣和学习目标定向。操作和意志过程是指注意、意志过程以及努力的过程，分为自我控制和自我观察两个方面。自我控制涉及自我指导、使用心理意象、集中注意和运用任务策略等，它能帮助学生进行有效的努力，把精力集中在学习任务上。自我观察是指一个人追踪自己行为的某一方面及其周围的情况和产生的结果。自我反思是指在努力之后发生并对个体产生影响的过程。自我反思过程主要包含自我判断和自我适应。自我判断包括自我评价和对结果的归因；自我评价则指把自我监控的信息与标准作比较。自我判断、自我评价和归因相联系，同时又与自我反思中的自我满足和自我适应相联。 社会认知观认为，自我调节学习能力的发展不是随个人的成长而自动形成的，也不是与环境相互作用中被动习得的。它是在学生发展中与环境、行为相互作用的过程中逐渐形成的。学生自我调节的来源和自我监控的精确性、持续性直接影响他们的策略调整效果和自我信念的程度。 题目分值: 15.0 分 您的答案: 详细解答: 自我效能感是由班杜拉提出的，它具有很强的预测能力，通过确定目标而影响动机。班杜拉认为行为是由强化和期待决定。期待分为结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。效能期待指的是人对自己能否成功进行某种行为的实施能力的推测或判断。即人就自己行为能力的推测。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。因此，依据自我效能感理论可以实现自我教育的目标。56. 为激励学生努力学习，提高成绩，某学校规定：今后每次考试都将根据前次考试成绩给全年级学生安排考场。成绩前50名的学生在第一考场，51-100名的学生在第二考场，依次类推。（1）这种做法试图通过影响哪种心理需求来激发