以就业为导向的高职英语能力.doc

以就业为导向的高职英语能力培养模式探索与实践开题报告 以就业为导向的高职英语能力培养模式探索与实践课题研究方案 一、 课题研究的背景（一）建立具有职业教育特色的高职英语教学体系的需要近年来，我国的高等职业教育改革不断深入，硕果累累，形成了以就业为导向，产学结合，突出职业能力培养为内涵的高等职业教育体系，促进了我国高等职业教育的蓬勃发展，为我国经济建设和现代化发展培养了大量的高等技能应用人才。高职教育是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才为培养目标，实践教学是体现高职教育特点，实现高职教育培养目标的最主要途径，突出学生实践能力的培养是高职教育最重要和最显著的特征。这就要求在教学过程中必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得，方能实现“以就业为导向，以能力为本位“的教学指导思想。因此，具有职业教育特色的高职英语教育也必然是以就业为导向，以培养学生实际的语言应用能力为教学目标，以强调和落实能力为本位的实践教学作为教学核心和实现能力培养的重要途径。2000年教育部颁发了高职高专教育英语课程教学基本要求，明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，要求突出学生实际语言应用能力的培养，尤其是重点加强以听说为主的实际的涉外交际能力培养。该文件确定了我国高职高专英语教学培养目标，为指导高职高专英语教学改革发展提供了基本思路和指向，为建立具有职业教育特色的高职英语教学体系打下了基础。（二）高职英语教学不能满足社会需求的现实困境与矛盾随着我国经济的快速发展，我国在世界经济舞台上扮演着更加重要的角色。经济发展对人才的需求也呈现新的变化，对人才素质提出了新的要求。我国以世界制造中心和积极发展现代服务业的发展战略必然会在人才需求上呈现“国际企业人才需求本土化，国内企业人才需求国际化”的特点和趋势。这一方面要求现代职业教育全面提高学习者的基础素质，因为新型的技能应用人才和现代服务人才都要求英语素质的提升。同时，这一经济结构变化和需求更为既具备较强职业能力，又掌握一门外语的复合型人才提供了机会。然而，当企业满怀期待地来到学校招聘人才时，我们的英语教育却不能让他们满意而归。当前我国的高职英语教育迷失了自己的定位，教学“费时低效”，这些都已经造成我们的英语教育不能满足社会需求的矛盾。为此，推动英语教学改革，全面提高英语教学质量是解决这一矛盾的唯一出路。近来年教育部连续出台了关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见，以及关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，明确要求要进一步推进和实施大学英语教学改革，提高教学质量，切实促进大学生英语综合应用能力，鼓励开展双语教学工作，提高大学生的专业英语水平和能力。就我国高职英语教学而言，客观上是面临缺少理论研究，发展历史不长等先天不足，也有学生基础差、层次差异大、学习动机不强等实际困难。但根本的问题是在于高职英语教学普遍沿袭传统本科教育的学科式课程模式，教学基本上都是以教师为中心，以语言知识教授、语篇翻译和听、说、读、写单项语言技能训练为主，并且考核评价以终结性评价为主，形式单一。尤其是教学内容陈旧，与市场需求和专业需求脱节，教学中“语用缺失”，课堂内外无法充分为学生提供语言训练和实践的机会。这种模式根本上是不利于培养实际的英语语言应用能力，与高职教育目标和具有职业教育特色的高职英语教学要求相去甚远的。因此，探索和实践具有高职特色的英语能力教学与训练模式是十分必要的。成都职业技术学院的凌红副院长，杨秋红老师针对外、合资企业对高职人才需求量大，但因英语不过关而录用率低的问题，分析了近年来成都市外资、合资企业在高职院校中招聘“银领”人才的几个典型案，提出了高职院校把外语课视作知识课，英语教学不具备职业特色是造成高职院校英语教学不能适应社会需求的关键原因，认为高职院校的英语教学必须以就业为导向，把英语教学作为职业能力训练的教学观点。二、概念界定（一）“以就业为导向的高职英语教学”1、“以就业为导向”的高职英语教学本质上是“以能力为本位”的教学。它不应单纯地向学生传授语言知识，培养听说读写等语言技能，而必须是以培养学生语言应用能力为核心。那么学生应该具备什么样的语言应用能力？掌握到什么程度？以什么来考核、评价他们是否达到要求？这些问题都不应该是空洞的、抽象的。它必须是以需求为基础。一是要满足市场相应行业的人才需求，符合特定岗位的能力要求，体现就业需求。同时也要兼顾和满足学生的个性需求和发展的需求。能否帮助学生实现合理就业，满足就业需求是检验高职英语教学的标准与尺度。2、“以就业为导向”的高职英语人才培养理念主要是通过课程设置与实施、具有针对性的教学内容选择、教材开发、教学活动设计、考核与评估等环节来实现的，所有环节的设计必须围绕“满足市场需求，以就业为目的与标准”来进行，使课程的学习与相应专业领域职业能力的获得有机结合在一起，要培养学生在特定行业和专业背景下的英语应用能力，即要培养学生能运用英语胜任具体工作任务的综合职业能力。3、“以就业为导向”的高职英语教学必须与具体的专业相结合，与专业建设相辅相成，体现与专业服务的思想。市场要求学生具备的不是单纯的语言知识和技能，而是要求掌握英语来帮助获取专业、工作相关信息，作为完成具体工作任务和促进个人专业能力发展的途径之一，这体现了语言的工具性特征和高职教育以培养职业能力为本的教学目标要求。因此，高职英语教学必须体现专业具体化、个性化的培养规格要求，否则就必然面临“学而不能致用”的尴尬境地。不同专业还要根据各类专业的具体情况，进行市场调研和职业分析，确定英语能力在专业的知识、能力结构和职业素质要求体系中的地位和要求，将各英语教学的培养目标具体化。（二）英语能力具有职业教育特色的高职英语教育的根本目的就是培养学生运用语言在特定职业环境下进行正确地、得体地交际的实用能力。这种能力是一种职业能力，包括语言知识、语境知识、语言技能、语言文化意识、情感态度和语用能力等为完成职业任务所需的全部内容，而非单纯的语言技能或操作能力。这里首先要区分三个基本的概念，即语言能力，语言交际能力和语言应用能力。“语言能力”（Linguistic Competence）“从知识角度看包括语音、语法和词汇三方面的知识，从技能角度看包括听、说、读、写、译五种能力。”（钟华和樊葳葳，2000）。“语言交际能力”（communication competence） 是以交际为目的，综合运用语言、社交、语言和非语言策略、语用知识的过程，它包括语言能力、社交能力、语言策略能力和话语能力。具体而言，“语言交际能力”是“一个复杂的心理语言过程，它是一个人运用语言手段（口头语或书面语）和非语言（如身势语、面部表情）手段来达到某种特定交际目的的能力，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等诸多方面的因素，是一个积极主动、创造性的思维过程，它需要具备听与说的基本知识，有关的词汇、语音、语调、语法等语言知识和文化背景知识，感知、推理、判断、分析、综合等语言技能和语用知识、语言功能知识的综合使用。”（王兰英，1995）“语言应用能力”指应用语言的能力(competence of language use)，不仅包括把语言运用到实际涉外交际环境中的能力，同时也有把语言运用于非交际性目的能力，如运用语言进行学习和研究的能力。换句话说，“语言应用能力”不单以语言交际能力为主要目的，实际包含语言交际能力和非交际能力。把语言运用到实际涉外交际环境中的能力也可理解为“语言实用能力”。“语言应用能力”是“语言实用能力”的基础，“实用能力”则是“应用能力”的最终表现。这符合高职英语教学以“实用为主，够用为度”的教学指导思想，也是高职高专英语教学应以实用能力的培养为最终目的。 本课题中的“就业为导向的高职英语能力”是指培养学生以英语交际能力为主，尤其是英语听说交际能力，综合运用英语、专业知识和非语言知识完成特定职业场景下工作任务的语言实用能力。（三）能力训练“训练”在英文中有“exercise ”和“practice”。根据牛津高级英语字典解释，前者指为达到特定效果所设计的活动和练习，甚至可以是口头或书面的系列问题。而后者指为提高某项技能去完成特定任务或者进行常规的训练，如英语对话练习（conversation practice），听力练习，英语朗读等。同时“exercise ”有“操练”的含义，而“practice”还有“实践”“实习”的含义。因此“以就业为导向的高职英语能力训练”同时包含“exercise ”和“practice”两种形式，这与高等职业教育以实践教学和实践能力培养的教育目标相吻合的。应该明确的是英语能力训练是英语学习的一种形式，本质上是种英语实践教学，它并不是英语学习的全部，更不能取代英语课堂教学，否则就把英语学习简单的理解为一种技能训练。准确讲“以就业为导向的高职英语能力训练模式”包含能力训练环境建设、课内和课外的能力训练形式等内容，是高职英语教学的一个重要教学内容和形式，是实现培养学生英语实用能力的有效途径。三、高职英语教学改革研究综述在教育部积极倡导英语教学改革，全面提高高职英语教学质量的背景下，我国的高职院校也积极行动起来，开展了大量的英语教学探索和实践，取得了喜人的变化和成绩。通过研究，大家就高职英语教学目的、教学内容、教学规律以及课程体系建设等有了正确的认识。这些成绩主要包括：（1）摒弃了只注重语言知识和技能教学，而把语言教学与专业教学相结合，注重培养复合型英语应用人才。如沈阳工程学院吕迎春等开展了以就业为导向的高职英语教育双专业建设研究，探索了如何以就业为导向，加强高职英语教育的双专业建设，培养外向型的复合型人才模式。（2）加大了专业英语教学，积极地把ESP研究的成果运用到高职英语教学中，有的条件好的学院还积极探索双语课程教学改革，这对培养具有职业特色的高职人才是个有意的尝试；（3）开始重视学生个性差异和多元化学习需求，积极进行了“分层教学，分类要求”的教学改革，取得了积极的成果。“分类要求，分层教学”是教育部高职高专教育英语课程教学基本要求建议的适合我国高职英语教育国情的教学模式，这方面国内院校所做的研究是比较多的，从黎世法的“异步教学法”、杭州的“差异教育”、山东、福建等省的分班“分层教学”、上海市的“分层递进教学”、浙江邮电职业技术学院的“高职英语教学有效性模式探索与实践”等等，这些研究对分层教学进行了大量探索，提供了很多经验。（4）开始重视学生认知能力在语言学习中的作用，加强了英语学习策略教学，注重培养学生的语言学习认知能力和必要的学习能力；（5）研究高职英语教学课程改革，从课程设置、课程内容及考核等角度寻求适合高职特色的英语课程体系；（6）加强了高职学生英语自主学习能力培养的研究。尽管语言训练是语言学习的重要环节，也是实际教学中普遍采取的教学手段，但目前国内高职院校对系统的英语能力训练对培养学生英语能力的有效性，对如何设计系统的英语能力训练以提高英语教学效率，全面培养和提高学生的英语语言应用能力研究甚少，也较少有学校设计了有计划、有针对性的英语能力训练有组织地系统训练学生。四、课题研究的目的与意义英语教育效率不高一直是困绕我国英语教育的难题，也是国内英语教学界研究的重点。就如何培养和提高学生英语实用能力的研究也很多，本课题在已有的研究成果基础上，结合高职高专英语教育的现实情况，从市场调查和岗位英语应用能力分析入手，通过英语课程改革，从能力训练的角度，在理论和实践层面上对通过系统的英语能力训练来提高学生语言实用能力的有效性和方法进行研究，探索培养学生英语实用能力的教学方法和训练方法，构建具有职业教育特色的，以就业为导向的高职英语能力培养模式。五、课题研究内容与预期目标（一）研究思路课题以成都职业技术学院以06级学生为研究对象，以导游专业、软件技术专业和商务英语专业为重点专业，进行市场调查、课程改革和教学改革，探索和实践以“就业为导向”的英语能力培养方法与模式。课题从市场需求调查入手，以问卷、访谈等多种形式了解用人单位对不同专业学生英语能力的具体要求，通过岗位英语应用能力分析确定各专业英语教学目标，积极进行课程改革，建立“必修与选修结合，课内与课外结合”，充分体现“分类分级要求”的英语课程模式，深化教学改革，加强课内外的语言实践教学，为学生创造语言运用的机会和环境，加强具有针对性、实用性的教学内容研究、教学材料编写，全面提高教学质量，最后通过教学评价来考核、检查“以就业为导向”的落实度与效果。（二）研究内容1、市场调研 确定试点单位，设计调查问卷或访谈问题，以试点专业为主，抽调部分学生，通过培训，在指导教师帮助下，完成调查项目和数据分析，形成调查报告，提出岗位英语应用能力、素质要求，制订出详细的能力分解表，能力评价考核标准，提出对教学的建议等。2、课程改革目前大部分高职学院的英语课程普遍采取的是单一开设3-5学期的基础英语课，或是先开设基础英语课，然后在高年级加专业英语的模式。这样的英语课程设置基本是沿袭普通高等教育“学科课程设置”的思路，没有体现职业教育特点，无法实现专业英语应用能力培养和学生个性化学习需求。“以就业为导向”的高职英语课程设置必须满足市场需求的多样性、实用性和应用性。因此研究“必修与选修结合，课内与课外结合”，充分体现“分类分级要求”的英语课程模式是实现“以就业为导向”的高职英语能力培养目标的基础。3、以就业为导向的高职英语课内能力训练模式研究课内英语能力训练是一种语言实践教学，有助于帮助学生学用结合，它是围绕教师的任务设计，情景创设，以学生为中心，充分运用语言资料进行语言实践的一种课堂教学活动。课内能力训练的研究有助于真正落实“以学生为中心，以能力为本”的英语教学理念，提高英语教学效率。4以就业为导向的高职英语课外能力训练模式和环境建设研究语言应用能力的培养和发展需要有语言实践的机会和环境支撑，研究如何帮助和引导学生有效地运用课余时间进行学习和实践是决定学生学习质量的一个重要因素。高职学生由于学习自主性不强，往往课余学习和语言实践较少，缺乏指导，没有计划性和系统性。通过校园英语能力训练和环境的建设可以为学生提供多元化、个性化的语言实践机会，搭建语言运用的平台。这主要包括学生有组织的校园英语早训、晚训活动，学生英语社团、校园英语广播、校园英语活动以及网络英语自主学习中心等，为学生的英语学习和语言实践构建一个立体的校园英语实践环境。课外英语能力训练和环境建设的研究将是本课题的重点研究内容之一，这主要包括三个方面的内容：（1）以就业为导向的高职英语能力早训研究（2）以就业为导向的高职英语能力晚训研究（3）立体的校园英语实践环境建设（三）预期目标与创新1、研究预期目标本课题以成都职业技术学院06级学生为研究对象，计划通过系统的市场调查研究，调整英语课程设置，满足高职英语教学需求多样性的要求，并通过课内外英语能力训练和校园语言实践环境建设，加强英语实践教学，为力求使学生能运用英语进行日常交际会话，处理实际的涉外业务，提高其职业岗位能力，增强其后续的发展能力。在此基础上形成一套适合高职英语教学特点的能力培养模式，并通过研究报告或论文形式公开发表。2、课题创新点本课题力求在以下几方面有所突破：（1）构建集课内、课外、校园英语文化建设、网络自主能力训练为一体的“立体化语言实践环境”，为学生进行语言实践创造机会，促进学生积极开展英语能力训练。（2）在已有的研究成果基础上，结合高职高专英语教育的现实情况，从能力训练的视角，在理论和实践层面上研究系统的、“准课程化”的英语能力训练对提高学生语言实用能力的有效性及其成因，尤其是学生在这种以就业为导向的高职英语能力训练模式下的英语学习情感状态及其对英语能力形成的影响，同时，探索并实践培养学生英语实用能力的训练方法。（3）探索具有职业教育特色的，“准课程化”的英语早训、晚训和网络自主能力训练模式，完善具有职业教育特色的高职英语课程体系建设，为实现提高英语教学质量提供制度保障。（4）研究在高等职业教育环境下，如何通过能力训练和实践实现英语教育为专业发展服务，培养学生实际工作场景下的英语应用能力，真正体现以就业为导向的高职英语教学思路。六、课题的理论依据（一）语言学理论语言学研究认为在语言学习过程中，语义（包括语言规则）、语境及语用是不可分割的，相互依存，构成语言运用的整体。但在实际教学中，我们的英语教学基本都只是注重语言知识教学和进行语言技能训练，即进行的是语义层面的教学，而忽略了语言形式以及语言运用都依赖于特定的语言环境的事实，把三者割裂开来，使学生掌握了语言规则，能通过语言能力考试，却不能在实际的语言环境中使用恰当的语言来表达意义，进行交流。这与我们的教学中语境和语用意识和能力培养缺失有直接的关系。课堂和课本能够为学生提供的英语环境和语言运用机会是有限的，而在课余学生除了一些书面的知识性巩固练习和自学内容外，很少有明确的、系统的语言练习任务。同时，除了参加英语角和学校组织的社团、竞赛活动外，学生也缺乏实际的语言运用的机会和环境。可以说，缺乏在真实性的语境下语用机会与训练是造成目前我国高等职业教育英语教学效率低下的一个重要原因。从职业教育特点的角度看，课内外英语能力训练是强化实践教学，为学生提供学用结合，克服教学脱离实际，从而培养学生语言应用能力，特别是听说技能的有效途径。而课外能力训练不但可以提供平时课堂教学难以实施的实践活动，同时还可满足学生学习的多样化和个性化需求，促进学生个体发展，培养学生自主学习英语能力，体现英语教学个性化的特色。 因此，通过有目的、有计划的课内外能力训练为学生创造英语环境和使用语言的机会，促进学生“以练代用，以练促学”是在二语学习环境中学生提高语言技能，培养语言运用能力，实现高职教育目标的有效途径。（二）第二语言语感训练模式的理论研究与实证经验惠州学院汤富华教授等对日本、印度和我国香港地区部分学校经过十几年观察，并通过大量的语感训练模式实践，发现第二语言学习者都能不同程度地掌握目的语的语用能力，其关键是语言输入。这里的语言输入是立体的，并且必须和文化输入相结合。汤富华教授指出“语汇”至“语篇”之间障碍存在的假说，据此提出了“语感”是习得二语的决定因素。研究认为中文语境下的有效训练正是我国许多教育单位和学生忽略的中间平台。通过朗读、听读、书写、阅读、背诵、视听等训练形式可以在输入完成的同时进行输出的操练，扩大学生的语言接触极限，从而帮助学生习得语言，形成语言实用能力。七、研究步骤本课题从2007年3月开始，至2008年9月结束，具体分以下几个阶段：第一阶段：准备阶段（2007年3月2007年5月）学习理论，调查现状，设计课题，进行课题论证，设计研究具体的实施方案。第二阶段：实验阶段（2007年4月2008年4月） 组织市场调研，分析岗位英语应用能力，提炼教学目标、考核评价标准，确定教学内容，组织教学材料；进行英语课程设置改革试点；发动学生积极筹建学生校园英语广播、英语社团，开展学习活动；建设网络英语自主学习中心；进行课堂教学改革，实施课内英语能力训练方案；实施英语早训、晚训方案。第三阶段：结题阶段（2008年5月2009年9月）分析总结研究成果，结合个案研究分析，完成科研报告。八、研究方法（1）调查法：通过对成都市具有代表性的典型企业进行调查，同时对成都职业技术学院06级学生英语学习状况，尤其是课外英语能力实践状况等采用灵活多样的调查方式（综合性调查，专题调查，典型调查，访谈等），获取一手资料与信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。（2）文献法：查阅国内外有关高职英语能力训练的相关信息，确定课题研究的目标和策略，保证研究成果的可行性与可靠性。（3）经验总结法：总结高职英语能力训练教学实践中最有实际效果的经验，探索符合教学规律和学生身心发展规律的教学改革方法，对成果的教学经验进行概括和升华，并根据研究结果完善教学，积极应用于本院的英语能力培养和教学实践。（4）实验法：本课题以成都职业技术学院2006级学生为研究对象，制定系统的英语能力训练计划，进行为期一年的实验，期间通过观察、问卷、访谈、测试等形式收集数据，进行分析，形成实验研究报告。九、成果形式（1）有关市场调研、学生调查的问卷及分析报告，英语课程改革，英语能力训练的管理、教研、教学文章。（2）课题研究报告、工作报告、会议记录、过程记录。（3）初步建成网上学生自主学习中心。 （4）汇编英语早训资料，晚训资料库，形成校本教材。十、课题研究的组织机构和人员分工1课题的管理本课题由教务处牵头，教科室统一管理，外语系负责实施，学院各系共同参与，定期检查课题进展情况，保证课题顺利实施。学校拨专项经费用于课题研究，保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用，保证调查实验、会议研讨、论文结集、论著出版、科研奖励等各项费用。课题管理领导小组：杨兴平、凌红、陈临蓉、方玲、黄永久、陈月梅、汤勇、向华、刘洪涛、朱红、刘明勇、余昕2课题实施小组（1）课题负责人：凌红（2）主研成员：陈月梅、钟富强、杨秋红、赵茜 （3）参研人员：外语系全体老师 3课题组任务分工课题实施小组进行课题的设计和统筹管理，任务分工如下。各系可根据自身特点和专业需求积极成立研究小组，进行分项研究。姓 名在课题组内职务及承担的任务凌 红课题负责人、总体设计、政策指导陈月梅协助总体设计、课题协调、开题、结题报告钟富强（1）负责市场调研及分析；（2）负责校园“立体化语言实践环境”建设，学生网上自主能力训练方案设计及实施；（3）参与总体设计、研究方案、开题、结题报告，参与其它项目设计、实施杨秋红（1）负责课内英语能力训练方法研究及实施；（2）负责项目管理、资料整理收集；赵茜（1）负责英语课程改革设计及实施；（2）负责英语课外能力训练（早训、晚训）方案设计及实施；十一、研究条件及可行性分析 1我院职教历史悠久，注重与行业联合办学，长期与200多家企事业单位保持密切的合作关系，积极开展实习就业合作，便于课题组联系企业，进行市场调研，了解社会需求，实施以就业为导向的英语教学改革，为进行该课题的研究提供了保障。2我院拥有一流的办学条件，建有多功能厅、电视演播室、多媒体电子阅览室