化学课堂中的简约化教学.doc

化学课堂中的简约化教学顺昌一中 叶芳英说到简约，容易想到简单。现代汉语词典对简单的解释有三：一是结构单纯，头绪少，容易理解、使用或处理；二是经历、能力等平凡、平庸，如“这是一个不简单的人”；三是草率，不细致，如“这个人做事简单”。简约主要取其第一种涵义，同时，简约不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容上的丰富与深刻，即言简意赅，文约义丰。力避繁琐，崇尚简约，已成为一种时尚追求。但在目前的教学中，处处充斥着繁琐、臃肿、复杂和形式主义。笔者提出的简约化教学就是在教学上摒弃繁琐和多余的教学目标、内容、方式和过程，追求最优化的教学效果。倡导简约化教学，有利于从教学规律出发，提高教学质量；有利于应对基础教育课程改革，促进学生全面发展，有利于改变重手段、轻目标、重形式、轻内容的现状；有利于改变师生生存状态，把师生从过重负担中解放出来。实施简约化教学，需要建构学为主体、效率优先、多元生成等观念，并在教学准备、实施、评价等环节采取有效策略。目前课堂教学的现状不可否认，新课改的确给沉闷的课堂教学带来了一股清新的风。但是，教学的现状并不尽如人意。新课标强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的整合，而情感、态度、价值观的培养是个难点。很多理念，如目标多元、尊重差异、讲求合作、关注体验等，在实际的课堂操作中往往得不到较为明显的效果。我们常常看到的是这样的课堂情景：教学中活动一个接一个，一节课下来，组织学生进行了小组讨论、情景表演、竞答、现场调查等很多活动，气氛很活跃，然而实际教学效果却并不好；教学时间紧蹙，一节课45分钟完不成教学任务，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂，再不然便是将一个教学内容一分为二，下堂课接着讲；教学内容繁杂，目标较多，大容量，快节奏，学生一个问题还没有真正解决便疲于应付下一个问题；教学浮于表面，结构散乱，重难点不突出，各环节都是“蜻蜓点水”式，似乎每个问题都讲到了，又似乎没有一个问题得到了真正的解决，缺乏应有的层次和鲜明的节奏感。有一次我们在听一位老教师上课时，他上的内容为北京版的离子方程式的书写，他在“温故知新”的环节先给学生出了如下一些问题：Na2CO3、NaHCO3性质上有什么区别？解析：NaHCO3不稳定，受热易分解。Na2CO3、NaHCO3溶解性如何知道大小？解析：往Na2CO3饱和溶液中通入CO2，生成NaHCO3溶液变浑浊。（此处解析不够严密，因为往Na2CO3饱和溶液中通入CO2，会产生浑浊的原因有多个，并不仅仅是这一个因素）。然后又问学生，NaHCO3 与Na2CO3相比，NaHCO3有“四小两大”，分别是哪“四小”，哪“两大”？学生一片茫然，老师逐步说明：“四小”是指：溶解度（NaHCO3Na2CO3）、碱性（NaHCO3Na2CO3）、热稳定性（NaHCO3Na2CO3）、摩尔质量（NaHCO3Na2CO3）；“两大”是指：同质量：NaHCO3产生的CO2更大、与同浓度的HCl反应，NaHCO3剧烈程度大。说完了这些以后，才进入新课：离子反应。而这些内容与后面所上的新课的内容并没有任何关联，但这些时间就被浪费了。而在他的这节课的内容中，他本设定了好几个探究实验，但最终只做了两个探究实验就下课了，只好草草收场。我们提出课堂教学的“简约”，并不是彻底否定现有的教学而另起炉灶，恰恰相反，完全应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对课堂教学进行反思、调整、提升，使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到优质和高效的课堂教学境界。在这里，“简约”既是操作的要领，又是理想目标，还是一种教学理念。理想状态下的简约化的课堂教学应该是课堂结构清晰、明快、整体感强；教学素材经济、高效、少而精练；时间控制匀称、舒缓、恰到好处；活动展开层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课轻松、自如、胸怀全局；学生学习愉快、主动、学有成效；要实现以上教学效果：首先，教师要具有较强的“求简”意识，该舍弃的时候知道去舍弃，该整合的时候能够去整合。当然，有了简捷性的思维，不等于就有简约化的课堂。实际教学中，我们可能要经历很多“不简约”的教学过程后，才知道如何去取舍、筛选、提炼，才能恰到好处地把握教材、读透学生，才能让我们的课堂“不着一字尽得风流”，从而达到课堂教学的简约、轻松、到位。就像刚才提到的那一节课，前面那些内容完全不必要引入，他可以先复习前面所学的电解质的相关内容，并从强、弱电解质的角度分析电解质在溶液中的存在形式，再引导学生判断溶液中哪些离子之间能发生反应，这样的话，学生听起来不会那么茫然，也不会浪费时间。其次，教师要具有丰厚的学科素养。简约化教学既是对繁琐化课堂的一种纠偏，也是对化学学科教学本质上的理性回归，它对教师的专业素养和教学实施水平提出了很高的要求。比如，要能够恰如其分地把准每一课时的教学坡度、难度，就要对所任教的整套教材体系烂熟于心，熟悉每个知识板块的系统、结构和阶段要求；要让简约的课堂充满着张力，达到艺术化的境地，教师就要能恰当处理教师主导与学生主体、课前预设与教学生成、创设情景与简化程序、鼓励探究与经济用时、学习知识与激发情趣、简化程序与追求实效等各种教学关系，并在一个较高层次实现多种关系的平衡；要能够在开放、动态、变化的教学情景中精确地把握教学的方向，实施有效的调控，没有丰富的教学经验和教育智慧作支撑，也难以企及。简约的化学课堂教学应该有这样一些特质：课堂结构清晰、明快、整体感强；教学素材经济、高效、少而精练；时间控制匀称、舒缓、恰到好处；活动展开层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课轻松、自如、胸怀全局；学生学习愉快、主动、学有成效。创建简约的化学课堂，应从以下几方面实施： 一、教学内容求“精”。教师对教材的解读必须独特而深刻，能够抓住重点，有机整合，前后连贯。选材可以少，但所选题材要有典型性，针对性，要精选素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。二、教学环节求“简”。思路清晰，过程简洁，目标明确，扣紧“主线”。所谓“主线”，也就是教学的重点和主干脉络，它是课堂教学的“魂”。“主线”明了，确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来。 三、教学方法求“活”。要灵活应变，言简意赅，深入浅出。简约教学追求的就是有效教学，用各种手段唤起学生的生活经验，课堂教学走向简约，要求教师要学会做减法。围绕教学目标取舍、整合、提炼，这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要合理去除那些多余的环节、无效的程序，正确理解和把握教材。四、学习掌握要落“实”一堂课下来学生掌握的情况怎么样要及时了解，通过有针对性的课堂练习来检测，根据反馈情况及时矫正，做到当堂知识当堂清。在有限的课堂教学时空中，通过科学、有序的教学组织活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在化学学习中“学有价值的化学”、“获得必需的化学”，实现“不同的人在化学上得到不同的发展”，因此创建简约化化学课堂是我们必须尝试的新课题。追寻简约化教学是构建有效课堂的保障和关键。我认为应该注意以下几个方面：课堂语言的简约化“简洁流畅”语言是教师在课堂上实施教学的重要手段之一。教师在课堂上语言运用水平的高低，将直接影响课堂教学效果：充满睿智和幽默，富有启迪，循循善诱而又准确鲜明的教师语言，将有助于提高课堂教学质量。反之，则可能会导致教学的失败。因此，每个教师都应该重视课堂语言能力的培养。有句歇后语说：茶壶里煮饺子想倒倒不出。很多老师应该都有过词不达意，说不清楚的现象吧！我听过不少课，发现很多老师都有口头禅，如“好”“嗯”“接下来”“是吧”等类似这样的语言不利于教学活动的整体性和学生的学习，也影响了听课者的观感。也有时候，由于对课堂没有做充分的预设，当“生成”超出了“预设”的范围时，教师的教学机智又达不到，那么出现语病、含糊其辞、一带而过的现象也就不足为怪了。教学目标的简约化“简单明了”时下许多课的教学目标制订不切合实际，面面俱到，从双基到情感、从能力培养到思想教育、从创新精神到实践能力可谓林林总总，一网打尽。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟只有45分钟呀！其实一节课的基本目标就是三维目标：知识、技能与方法、情感、态度、价值观，这三者是和谐统一，不可割裂的，而第三个目标又是隐性的，所以真正形成书面文字的时候，只要描述前面两个目标，情感目标其实是渗透于其中的，无需言传只要意会即可。教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”，力争使每一条目标都实在、具体、明晰，从而利教、利学、利评。教学内容的简约化“简约充实” 课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对教材进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理裁剪，大胆取舍，而不是面面俱到，蜻蜓点水，浮光掠影。教学方法的简约化“一语中的”陶行知先生早在1919年的新教育杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，应该努力追寻最简便、最有效的教学方法。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当的教学方法，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展。教学环节的简约化“简化朴实” 教材学习本来应该是一件简单而快乐事情（这里的简单不是指内容简单，而是方法的简单），由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。笔者始终相信“好课本简约，妙手才可得”。我们何必设计那么多花里胡哨的环节让学生钻，不真实的情境只会让学生感觉虚伪，不切实际的探究，浪费教学时间，除了能体现教师的“作秀”的水平，还能带给学生什么？我们不应该忘记教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行学习。教学媒体的简约化“简便实用”现代教学技术具有视觉冲击力、震撼力、高清度的刺激力，能打动人心，产生心灵的碰撞，然而现代教学技术的使用过度，也会扼杀学生学习过程中的体验和丰富的想象力。一些老师认为课程改革背景下的课堂是“声、光、电”，一样都不能少的，因为没有现代教学手段就无法体现先进的教学理念。于是他们往往挖空心思、绞尽脑汁地去制造一个“色彩艳丽、画面迷人、声音动听”的新式“武器”，而使课堂呈现出“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面，这也就使人有“媒体渐欲迷人眼、为伊消得人憔悴”的感觉。综观当下课堂，我们经常能看到的多媒体是这样演绎的：不惜血本、精心制作的精美课件不过是小黑板的“替身”；劳力劳神、不吝财力打造的课件只是教材的翻版；有的还因课件的包容万象而忽略了教材；有的因课件搞得五彩缤纷，分散了学生的注意力；有的因课件的先进功能替代了教师的作用，使教师成为课堂上的一道“不起眼”的风景线，难道我们费尽心血、精心制作的课件所期望达到的作用就是这样吗？这种“杀鸡用牛刀”式的“摆阔”值得吗？这样的课堂，媒体不是“助教”，反倒成为“主教”，媒体运用也成了教师搞花样、图热闹的工具、成为教师体现新理念的“标签”，课堂更像是“先进教育手段的展示会”，就是难觅孩子的探究和教学的实效的踪影。因此，媒体运用不能盲目过热追捧，而应理性慎重面对：它是一种手段、一个助手，并不是万能的。教师必须思考这样的问题：为什么要在此处使用这张PPT？它解决了什么问题？应该充分利用好每一张PPT，有事需要加上空白PPT或黑屏，避免分散学生的注意力，让学生将精神集中于教师身上，该看PPT时就看PPT，该看教师时就应该看教师。媒体运用只能是服从、服务于课堂教学，应该是追求简洁、着实，“该使用时才使用”。练习评价的简约化 “简练真实”课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生学习的积极性和创造性，让孩子不断体验喜悦、享受成功，使课堂散发出迷人的人文气息、焕发出醉人的生命活力。课堂教学中，教师对于学生的回答和表现给出具体的、中肯的评价，能够客观体现学生的实际水平，既要肯定优点，又要指出不足之处，鼓励学生互相学习，取长补短。教师的评价语言忌重复忌拖沓，简练、真实的语言才能让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。学生能回答的，教师决不能代替，一个学生有好的答案，而其他同学一时又没听明白时，建议用“请你大声说一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的发现需要重复时，建议用“请你再说一遍”、“再请一个同学说一遍”的句式。但是，我们也要警惕课堂教学中，过分推崇鼓励、赏识评价的极端化、形式化现象，在名目繁多的激励性语言刺激下，学生会逐渐退去应有的喜悦，丢失“是非准则”，丧失 “判断能力”，渐渐地“迷失自我”！常言道：“酸甜苦辣都有营养、成功失败都是收获”，而仅剩“甜”味的评价势必令孩子患上“营养缺失症”。评价应追求“一语中的、恰到好处”的简练，应追求“恰如其分、由感而发”的真实，切莫让评价因虚而衰，应以简练、真实的评价保护自尊心、树立自信心、激活进取心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。简约是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，是我们追求的理想课堂。所谓简约