（应用数学专业论文）基于gpcm的高中数学教师评价指标体系的研究.pdf

摘要 教师在整个国家的教育改革和发展的进程中起着重要的作用，教师教育教学评价则 是教师工作的方向，建立一整套有利于教师专业发展，又对教师教育教学工作具有导向、 激励、改进功能的评价体系，不仅能促进教师不断改进自己的教学工作，调动广大教师 的工作积极性和创造性，同时也能为学校领导客观地、科学地评价教师工作，加强教师 队伍的管理，最终为师生共同发展提供操作平台。 本研究结合高中数学教师教育教学实际，借鉴英、美、日等发达国家教师评价的 经验，本着评价目标明确、评价标准统一、评价内容全面、评价主体多元、评价方法灵 活、结果使用得当的原则，将绩效式教师评价和发展性教师评价相结合，构建了复合性 教师评价体系，并运用对偶加权法、专家排序法等统计方法确定各评价指标的权重。 为突出教师本人在评价中的主体地位，改变传统的至上而下的评价方式，结合评价 指标体系针对教师设计调查问卷，运用项目反应理论( i r t ) 中的拓广分部评分模型 ( g p c m ) ，应用p a r s c a l e 统计软件对问卷进行统计分析。分析显示被调查教师潜在能力 特质基本呈正态分布，教师对同行参与评价观点不统一，对一级指标中的教师基本素养 评价的重要程度认识有分歧，对各二级指标中的思想品德素养、备课、作业辅导以及教、 科研成果的重要程度认识不一致。这也正说明高中课改伊始，教师的新、旧教学观念、 评价观念产生冲击，新课程的理念还没有真正落到实处。教师产生认识上的不统一，迫 切需要新的评价方式的引领，使课改向纵深发展。 关键词：高中数学教师；评价指标体系；权重；项目反应理论( i r t ) ；g p c m a b s t r a c t t e a c h e r sp l a ya l li m p o r t a n tr o l ei nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o n a lr e f o r m sa n dd e v e l o p m e n t f o ra n yc o u n t r y ，a n de v a l u a t i o n so ft e a c h i n ga n do t h e re d u c a t i o n a la c t i v i t i e sa r ei m p o r t a n tf o r t e a c h e r s as e to fe v a l u a t i o ns y s t e mf o rt e a c h e r s ，i fw h i c hi sh e i p f u lt ot e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta n df u n c t i o n a li ng u i d a n c e ，i n c e n t i v ea n di m p r o v i n g ，c o u l dp r o m o t et h e t e a c h e r s t e a c h i n g ，g e n e r a t et h e i re n t h u s i a s ma n dc r e a t i v i t y ，a c h i e v eo b j e c t i v ea n ds c i e n t i f i c e v a l u a t i o n ，i m p r o v em a n a g e m e n ta n du l t i m a t e l yp r o v i d ea c o m m o nd e v e l o p m e n tp l a t f o r mf o r t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h ep r a c t i c eo fh i g hs c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h e r si no u rc o u n t r yw a st h ec o n t e x to ft h i s s t u d y ，a n dt h ee x p e r i e n c e so ft e a c h e re v a l u a t i o ni nb r i t a i n ，t h eu n i t e ds t a t e s ，j a p a na n d o t h e r d e v e l o p e dc o u n t r i e sw e r ei m p o r t a n ta c a d e m i cr e s o u r c e s b yt h ep r i n c i p l e so f c l e a r o b j e c t i v e s ， u n i f o r ms t a n d a r d s ，c o m p r e h e n s i v ec o n t e n t ，d i v e r s ep a r t i c i p a n t s ，f l e x i b l e m e t h o d s ”a n d p r o p e rr e s u l t ，t h i ss t u d yc o m b i n e dt h es t y l e so fp e r f o r m a n c e e v a l u a t i o na n d d e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o n ，a n dc o n s t r u c t e dac o m p l e xe v a l u a t i o ns y s t e mf o r t e a c h e r s s t a t i s t i c a lm e t h o d ss u c ha sd u a l w e i g h t e dm e t h o da n ds e q u e n c i n gm e t h o dw e r e u s e di nt h e p r o c e s so f r e s e a r c h t oe n s u r et e a c h e r s o b j e c t i v ep o s i t i o n si ne v a l u a t i o na n dc h a n g et h et r a d i t i o n a lt o p - d o w n e v a l u a t i o nm o d e l s ，t h i ss t u d yd e s i g n e dq u e s t i o n n a i r e sf o rt e a c h e r sa c c o r d i n gt ot h ee v a l u a t i o n i n d e xs y s t e m ，a n dt h e na d o p t e ds t a t i s t i c a ls o f t w a r es u c ha sg p c ma n dp a r s c a l et oa n a l y z et h e q u e s t i o n n a i r e s t h er e s u l to fa n a l y s i ss h o w e dt h a tt h ep o t e n t i a lc a p a c i t yo ft h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so ft h e t e a c h e r sw h ow e r es u r v e y e dw e r en o r m a l t h ev i e w sa b o u tp e e re v a l u a t i o nw e r e n o n - u n i f o r m ，b u tt h ev i e w sa b o u tp a r t i c i p a t i o no fl e a d e r s ，s t u d e n t s ，s e l f - p a r tu n i f i e d r e l a t i v e l y i nt h ei n d e x e so ff i r s tl e v e l s ，t h er a t i n g so fi m p o r t a n c eo fb a s i cq u a l i t yw e r e d i f f e r e n t ， b u tt h e u n d e r s t a n d i n g s o f i m p o r t a n c e o f w o r k - e v a l u a t i n g a n d p e r f o r m a n c e e v a l u a t i o nw e r eb a s i c a l l yt h es a m e i nt h ei n d e x e so fs e c o n d a r yl e v e l ，t h e r a t i n g sa b o u tt h ei d e o l o g i c a la n dm o r a lc u l t i v a t i o n , t e a c h i n g - p a r a t i o n ，o p e r a t i o ng u i d a n c e ， e x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e sa n ds c i e n t i f i cr e s e a r c hw e r ed i f f e r e n t ，a n dt h eo t h e r sw e r es i m i l a r t h i ss t u d ys h o w e dt h a tt h e r ew e r ec o n f l i c t sb e t w e e no l da n dn e w c o n c e p t sa b o u te v a l u a t i n g a n dt e a c h i n gi n h i g hs c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r m , t h en e wc o n c e p t s h a v en o tr e a l l y i m p l e m e n t e d ，a n dan e e df o rn e wf o r m so fe v a l u a t i o ni su r g e n t k e yw o r d s ：h i g hs c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h e r s ；e v a l u a t i o ni n d e xs y s t e m ；w e i g h t ；i t e m r e s p o n s et h e o r y ；g p c m 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 日期：型堑 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 粒 日 期；肆：五2 牙 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：盥剑 日期：西- 妄丝 电话： 邮编： 东j k l j i l i 范大学硕士学位论文 己i童 丁i目 当今知识经济飞速发展，人类进入了一个加速发展的新时期，为了顺应社会的发展， 人类必须全面提高自身素质，教育的价值被重新认识，教育重于一切，教育先于一切。 人们已清醒地认识到高质量的各种人才，高素质的新一代国民将通过教师的劳动加以造 就。可见“未来的希望在教育，教育的希望在教师”，教师是履行教育教学职责的专业 人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教 师在整个国家的教育改革和发展的进程中起着重要的作用，教师教育教学评价则是教师 工作的方向，只要把教师评价工作做好，才有可能建设一支高素质、高水平的教师队伍， 高素质、高水平人才的培养才有保证。 东北师范大学硕士学位论文 第一章综述 1 1问题的提出 教师评价是教育评价的重要组成部分，中国教育改革和发展纲要明确指出：“建 设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的 根本大计。”在2 1 世纪里，如何科学地评价教师，促进教师的专业化发展，提高教育质 量，是当前教育改革和发展面临的重要课题。 1 1 1 研究的背景 各学校每学期或每年都要开展教师评价，教师评价是帮助教师改进教学工作的一种 手段，是促进教师个人专业发展的途径之一，教师评价理应受到教师的欢迎，然而在实 践中教师却不买教师评价的账，有的教师甚至害怕评价，促进教师专业发展的教师评价 成为了一种理想的状态，可望不可及，显然教师评价违背了它的初衷。教师评价的实践 背离教师评价的理论甚远，揪其原因在我国的许多教师评价中相对重视的是其评价的鉴 定选择功能，多是利用评价选聘和奖惩教师，忽视教师评价激励、改进和导向功能的发 挥，这种评价常常是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应。这种评价方式虽 然对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极的作用，但对全体教师的最优发展很难说 就是有利的对策。从根本上讲，这种教师评价面对的是教师中的“少数 人，难以引起 全体教师的重视，也难以调动全体教师的工作热情，更难以促进全体教师的发展。 伴随着新一轮课程改革，学生的学习方式、教师的教学方式都发生了深刻的变化， 教师评价更多地关注教师的未来发展，着眼于促进教师自身素质的整体优化。尽管一些 学校建立了一些新的评价方法，但还没有形成体系；有的学校还在沿用旧的评价方法， 新课程的理念得不到落实；有的学校不能结合学科不同特点，对教师有针对性的评价， 造成教师心理失衡；有的学校评价标准主观因素太强，不能充分调动教师的积极性。基 于此，我们有必要重新审视我们的教师评价，建立一个有利于教师发展的教师评价体系。 传统的评价方法一是重定性考核轻定量考核或重定量考核轻定性考核；二是被评价 者的主体地位得不到体现；三是在定量考核中人为干扰因素大，数据的采集也有较大的 失真，随意性强。这些因素往往造成评价结果与实际结果有较大出入，甚至相违背的情 况，把本该严肃的事情随意化，削弱了评价本身的价值和意义。 1 1 2 研究的问题 绩效式的教师评价是一种以目标为核心的评价，评价的重心指向教师工作的绩效， 往往通过一定的量化指标来反映教师的工作成果及目标的实现程度。而发展性教师评价 更关注教师的个人需求，更关注个人需求与组织需求的协调，更关注未来而不是过去。 2 东北师范大学硕士学位论文 为责任而进行的绩效评价，关注组织的需要，关注事务性的因素，关注可测量的结果， 需要量化数据。而为发展而进行的发展性评价，关注个体的需要，变革性的因素，关注 教育结果的价值，需要定性的数据。绩效评价更适合相对较为平稳时社会如何实现最优 的控制，而发展性评价更适合于变革时代如何实现创新。结合我国教育改革现状，把绩 效式教师评价和发展性教师评价二者有机统一起来，使两种评价理念在现实中得以互补 和交融，对教师实施复合性评价，让教师本人真正参与到评价中来，才是对我国现阶段 教师评价的理性选择。 本研究结合高中数学教师教育教学实际，建立绩效式评价和发展性评价相结合复合 性教师评价体系，运用统计的方法确定各评价指标的权重，并通过对被评者问卷调查， 分析教师评价指标j 以期有目的的进行评价，使评价真正发挥实效。 1 2 国内外研究现状 1 2 1国外研究现状 自从有了教师以来，教师就一直接受来自学生、学生家长和社会等方面的评价，欧 美各国从2 0 世纪初开始，开展了建立教师评价体系的探索。2 0 世纪7 0 年代以后，教师 评价体系才开始在各学校中广泛采用，而教师评价研究也在这一时期得到了迅速发展。 9 0 年代以后，这一领域的研究发展得更加迅速，出现了大量的教师评价模式和方法。 在英国，自2 0 世纪8 0 年代以来，政府不断对教师评价制度进行改革，积极探索更 加优化的教师评价制度，以期提高教师的教育教学质量。有三次非常典型的改革，即由 “惩奖性教师评价制度 到“发展性教师评价制度”的改革，由“发展性教师评价制度 “到”p r p 教师评价制度“的改革和由“p r p 教师评价制度到“绩效管理的教师评价 制度”的改革。 美国历来非常重视教师评价制度，教师评价工作已开展有一百年。2 0 世纪以来，美 国研究者在尝试对教师能力进行评价方面作了许多工作。1 9 5 2 年成立了“全国教师评定 机构认定评议会 ，1 9 5 4 年建立了“师范教育认可委员会 ，对各州教师实行统一要 求。1 9 7 1 年加州首先制定教师评价法，规定从幼儿园到高中的所有教师每两年接受 一次评价，见习教师每一年一次。随后，多数州也以法律形式颁布教师评价制度，建立 专门的管理机构，配备专门的研究人员，定期对教师进行评价。目前，教师评价已成为 美国教育行政管理的重要工作之一，这一工作对改进教师教学质量，提高教师队伍水平 发挥了重要作用。由于实行聘任制、晋升制和终身聘任制，美国各个学校基本都建立了 一套规范化的教师绩效评价制度。为了保证评价的客观性、全面性，学校一般同时采用 多种评价方法。根据评价主体分，这些评价方法主要包括领导评价、学生评价、同行评 价和自我评价；根据评价手段分，这些评价方法主要有听课、教学档案袋等。这些方法 在实际应用中的普及程度和适用范围各不相同。 日本从战后的废墟上再建和复兴，并迅速成为世界经济强国，其关键是日本政府 非常重视教育。日本推行了教师评价制度始于1 9 5 8 年。评价制度的总体框架由工作成 东北师范大学硕士学位论文 绩、特殊贡献、总体评议三项构成，具体评价方法是对教师的工作态度、出勤情况、担 当的职务等进行综合评判，然后分出a 、b 、c 三个等级，由校长记入工作评定书。评定 结果既不通知教师本人，也不与人事调动、工资升降相挂钩，只用于对教师进行般性 的指导和帮助。这项制度对教师的制约和管理功效不大。1 9 9 6 年，日本桥本政府提出了 以“教育大改革 为首的“六大改革”。在此背景下，1 9 9 9 年东京都教育委员会提出了 构建与教师的意向和努力相适应的评价体制。实行业绩与人事升迁、工作调整挂钩的新 评价考核制度。评价框架由以下三项构成：能力、积极性与工作态度、业绩。评价内容 包括：教师对教科书、日常生活、人生道路等方面的指导能力；教师对教育工作的态度 和热爱程度；作为教师的责任感等等。评价过程注重管理者与被评教师之间的对话与交 流，提出了“对话型人事评价”的思想。评价结果不仅要通知本人，还要作为加薪和职 务升迁、职位变更的重要依据。这种评价制度的好处就在于引进了压力和竞争，引进了 动力和活力。这不但能促进教师的创造性和主动性，更能有效地提高教师的责任心和教 学水平，大大激发了日本教育的活力。 1 2 2 国内研究现状 我国教师评价的发展相对西方国家较滞后，我国中小学教师评价始于6 0 年代，在 文革期间停滞下来，文革后得以恢复。6 0 年代到8 0 年代末，也就是教师评价的起步阶 段，主要是以学生的学习结果为依据来考评教师的。教师评价的主体较单一，通常为学 校的行政管理人员进行自上而下的教师评价。即使教师评价在经历了4 0 多年的发展后 现在的教师评价主体仍然是以学校行政管理人员为主，我国中小学的管理体制是校长负 责制，因此，教师评价的主体就是中小学校的校长。新课程的实施要求改变这种单一主 体的、仅以学校管理为目的的教师评价制度，建立促进教师专业发展的教师评价制度。 近些年我国学者在这方面也做了大量的研究，但多是从评价模式、评价方法等方面进行 了理论研究，有的研究者在以一定的理论为指导，借鉴前人的研究成果，提出了整套 具有一定可操作性的评价体系，有些还进行了实证研究和检验，如陈伟的层次分析法 在教师年度评估中的应用、欧家庆等的层次分析法在综合评价教师教学质量中的应 用、梁方楚的主成分分析法在教师考核中的应用、许传海的标准分在教师业绩计 量中的应用、胡方茜等的网络化：建立教师考核体系的最佳途径等。这些研究将定 量考核的数学方法运用于教师评价作了可行性研究并描述了计量模型的设计、运用和实 例计算等，提高了考核工作的科学性、客观性。同时计算机和网络技术的运用研究，提 高了将这些新的模型和方法运用于绩效评价的便捷性、可操作性，为教师考核工作的信 息化管理的实现提供了手段。但对教师评价体系本身是否得到教师自身的认同、将项目 反应理论中拓广分部评分模型( g p c m ) ) 应用于教师评价体系的研究中并不多见。 1 。3 研究的意义 教师评价是教育评价的重要组成部分，是教育改革与发展的关键因素之一。教师是 4 东北师范大学硕士学位论文 评价的主体，只有教师从内心真正接受了这种评价方式方法，评价才能真正起到激励、 促进的作用。因此，建立有利于教师长远发展的评价体系意义深远。 1 3 1 从评价对象上看 高中数学教师评价体系评价的主体是高中的数学教师，评价体系的建立考虑到数学 教师工作性质、内容与其他学科的差异，在评价指标的设计和选取上更有针对性。通过 对被评价者对评价体系态度的调查，了解被评价者参与评价的心态，使被评价者在评价 中处于主动地位，有利于被评价者对评价指标体系内容的认同，促进了教师心态与学校 氛围互适应，使教师心情舒畅，使评价起到应有的作用。 1 3 2 从评价方法上看 传统教师评价人为干扰因素大，随意性强。如有些研究者采用的a h p 方法、模糊 评价方法等，虽然也对教师工作质量进行量化评价，包括备课、课堂教学、作业批改、 课外活动、课外辅导、教研活动等，但在各层指标的设计中都要考虑到权重分配，在数 据的采集过程中，由于在评价过程中可能产生的晕轮效应、首因效应、近因效应等，使 数据的采集也有较大的失真，这些因素往往造成评价结果与实际结果有较大出入甚至相 违背的情况。本研究采用项目反应理论，将被试心理特质水平与被试在项目上的行为反 应关联起来，并且将其参数化、模型化，是通过统计调整控制误差的最好方法。 1 3 3 从评价效果上看 有利于提高教师队伍的整体素质，有利于调动教师工作的积极性。绩效式评价与发 展性评价相结合的复合式评价体系，既关注了教师的德、能、勤、绩，又关注了教师的 未来发展和个人需求，确保创新能力突出、年富力强、德才兼备的教师得到重用和提拔， 又为新教师的成长搭建了有益的平台，适时了解自身在能力、素质等方面存在的问题和 不足，以便有针对性的及时训练，为其自动改进工作提供了内在动力，促进自身素质的 不断提高，保证教师队伍始终处于不断新陈代谢、吐故纳新、生机勃勃的良性运行状态。 1 4 研究方法 为了使研究深入开展，我主要采用了文献法建立评价体系，调查法收集数据，专家 排序法、对偶加权法等确定评价指标权重，g p c m 模型分析等方法进行评价分析。 运用文献法，查阅了众多的国内外关于教师绩效评价和发展性评价的文献及相关评 价体系的建立的资料，又借鉴了王景英老师制定的教师评价体系及辽宁省几所高中的评 价量表，结合新课程的理念及高中数学课程标准，对文献、资料进行了梳理，制定了教 师绩效评价和发展性评价相结合的高中数学教师评价体系。 采用调查法，对辽宁省的锦州、盘锦、葫芦岛、阜新、朝阳、鞍山等六市的4 8 2 名 高中数学教师进行了问卷调查，获得了一线教师对评价指标体系中各指标认同程度的第 一手资料，又收集了十位专家、领导对问卷的评价结果，为研究提供了有效的样本。 东北师范大学硕士学位论文 各指标权重主要是通过调查十位中学校长、专家，将各指标两两比较进行排序，经 过统计后，用对偶加权法或专家排序法计算各级指标的权重。 运用统计测量理论中的项目反应理论的g p c m 模型，应用p a r s c a l e 软件对高中数学 教师评价体系调查问卷的区分度、难度以及被调查教师潜在特质进行评价研究。 6 东北师范大学硕士学位论文 第二章构建高中数学教师评价指标体系和标准 教师评价是一项内容多、层次多的评价活动。在现实中，任何一个教师评价方案都 试图对教师德、能、勤、绩进行科学、全面、具体、客观的考核与评价，既保持对教师 的绩效压力，又能保持对教师的内在激励，促进其专业发展。 2 1 高中数学教师评价指标体系建立的原则 2 1 1 评价目标明确 教师评价体系目标的实质是在学校组织文化、教师素质现状及学校发展方向的基础 上，在领导、专家的指导下，由评价客体提出的，体现教师努力及发展的方向，且具有 实际意义和现实指导性价值的阶段性质的目标。 2 1 2 评价标准统一 “教育评价的标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水 平才是合乎要求的或优秀的、良好的等等。”高中数学教师评价标准是在教师应具备基 本的素养，在对教师教学质量标准统一要求的前提下，根据教师在职业生涯周期中不同 时期所表现出的角色特征、专业成长需要或教授学科不同所存在的学科知识、知识结构 的差异，制定的评价标准及指标体系内容在评价中应针对不同的教师群体略有侧重。 2 1 3 评价内容全面 教师教育教学评价指标体系的制定，以体现教师的主体价值为宗旨，以突出指标的 可操作性，可持续发展性为根本目标。教师评价是一项复杂而有意义的工作，评价内容 也相当丰富，在制定评价指标时要教师素质评价、教师工作评价、教师绩效评价三位一 体，不可或缺，在评价中根据教师的不同职业状态及不同的发展需要，进行有侧重的选 择，实施科学有效的评价。 2 1 4 评价主体多元 中学教师教育教学评价体系的评价主体的构成主要有教师本人、专家或领导、同行、 学生四种主体类型。 教师本人参与评价有利于教师角色的内化，激励教师的内在动机，鼓励教师积极参 与评价过程，增强主人翁意识和民主气氛，提升教师专业水准。 领导评价是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制，这种激励是否对教师 素质提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。 同行评价在教师能力的评价方面具有较高的发言权，同行对课堂教学的环境、班级 7 东北师范大学硕士学位论文 纪律情况、各学科教学对教师的要求等最了解，能够对教师教学的好与坏作出最切合实 际的评价，这种评价对教师的成长发展具有很大的潜在价值。 学生是教师教学的最直接的见证者和教育效果的体现者，会在第一时间反馈教师的 教学行为、教学效果情况，使教师时时掌握自己在教学中存在的问题以及专业知识方面 不足之所在。由于学生不成熟水平，可能导致学生评价信息的失真，学生评价只能为教 师提供可选择的评价信息，而不能依此对教师的教学行为、教学效果进行终结性的评定。 2 1 5 评价方法灵活 多种方法的并用或因评价对象特点选择相应的方法更有利于评价体系的最优化。在 教师评价中，教师本人可以邀请其他评价主体：领导、专家、资深教师，一同就自身存 在的一些问题以及发展方向进行集体性的讨论。进而可以帮助教师本人对问题进行诊 断，提出解决问题的方法，并确定哪个方法最为有效。同时其他评价主体也可以从多角 度来了解评价对象，完善对客体的认识，使评价结果更为真实，且具有实际价值。 ，2 1 6 结果使用得当 评价结果的使用更加注重多元化，突出评价是为了“改进 而进行的理念。评价结 果及时反馈给被评教师，并保证结果的知情权仅限于评价客体本人及领导，且被评者有 权对评价结果进行质疑并申请解释或重评；领导通过评价结果，认可教师的成绩，及时 发现教师教学工作中存在的问题，并提出改进意见，学校可为处于不同职业状态的教师 提供具有针对性的学习和进修机会，系统的培养和提升教师的专业素养；评价结果可作 为教师聘用和晋职的参考性信息，但并不对此产生决定性作用。 2 2 各级评价指标体系的建立 高中数学教师评价体系( 表1 ) - 二级标准 级 指标 三级指标评价内容 不 指 优 良中及及 标 格格 教思想政治素质a l i l 1 、坚持党的基本路线，热爱社会主义，自觉模范地执 师品德行党的方针政策； 基素质 2 、 加强政治理论学习； 太 a n 3 、遵守国家法律、法规和学校规章制度。 素 思想素质 l 、 具自坚定的理想信念，科学的世界观、人生观、价 养 a l l 2 值观： 评 2 、组织观念强，服从领导； 价 3 、积极为学校工作献计、献策； a 14 、爱岗敬业，坚守岗位； 5 、忠诚人民的教育事业。 师德a l l 3 1 、 热爱教育事业，教书育人，无私奉献； 2 、 勇于创新，不断进取，严于律己，乐于助人，为人 师表： 3 、热爱学生，与学生建立民主、平等、合作、亲密的 师生 8 东北师范大学硕士学位论文 关系，不体罚或变相体罚学生； 4 、公平地对待每个学生，使学生的各方面都健康发展： 5 、尊重家长，不无理训斥家长，不索要和收取学生或 家长的礼物礼金； 6 、与同事团结互助，密切合作。 文化专业知识 l 、熟练掌握所教学科的课程标准； 业务 a 1 212 、系统掌数学学科的知识、学科的知识体系； 素质3 、对相关学科的知识，尤其是相关点、相关性质、逻 a 1 2 辑关系等有较深的了解。 一般科学文1 、数学学科的教师需要学习人文社会科学的知识； 化知识a 1 2 2 2 、 了解相关学科的知识。 教育理论知1 、掌握学科教学的基本理论； 识a 1 2 3 2 、掌握教育学、心理学的皋本知识。 能力教学能力1 、熟练掌握所教学科的课程标准：熟悉所教学科相关 素质 a 1 3 1 知识 a 1 3 以及与其他学科的联系； 2 、能根据所教学科知识的更新，不断改进教学方法， 不断 创新教学方式； 3 、掌握并灵活运用各种现代化教学技术； 4 、善于与学生共同创造和谐的学习环境，为学生提供 讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。 教育能力1 、能根据学生年龄特征和个性发展规律，选择恰当的 a 1 3 2方法 教育学生； 2 、寓德育、美育于学科教学和各项活动中； 3 、具有组织管理的能力。 教育科研能1 、能在教育教学实践中提出问题，并探索科学地解决 力a 1 3 3问题 的途径，具有创新精神和实践能力，努力实现自己的教 学风格； 2 、积极参与各种类型的教育教学研讨活动； 3 、指导学生进行探究性学习，指导学生撰写相关论 文、调 查报告、研究报告等； 4 、积极参加科研课题研究，并注蕈科研成果的应用。 运用现代化1 、掌握并灵活运用各种现代化教学技术收集教学信 教育技术能息； 力a 1 3 4 2 、运用现代教育媒体设计组合进行授课。 开拓创新能l 、乐于接受新的教育思想观念和行为方式，具有现代 力a 1 3 5 的教 育观、人才观和质量观； 2 、 对问题能主动、独立思考并具有质疑态度和批判精 神； 3 、适应社会发展，勇于探索，具有科学思维、提出问 题和解决问题的能力。 身心身体素质身体状况、体能素质能适应教学工作，有很好的适应能 素质 a 1 4 l力； a 1 4健全的心理具有健康的心态和积极的生活态度：具有团队合作的团 素质a 1 4 2队精神。 教 备课教学目标设1 、每课一案，书写整洁： 师 a 21计a 2 l f 2 、教学目标明确、全面、具体、恰当。 工 教材处理设1 、教材处理得当，有效利用教材资源： 作 计a 2 1 2 2 、教学材料的功能与教学设计的结果性目标和体验 评 性目 价 标相匹配； a 2 3 、选取的教学材料能满足不同学生的学习需求。 教学方法设l 、教学方法的选择灵活多样，符合学生的认知规律， 计a 2 1 3逻辑 9 东北师范大学硕士学位论文 性强； 2 、教学方法的设计能激发学生学习兴趣和学习动机， 促进 学生学习方式的转变，引导学生主动学习、积极探索、 勇于创新。 学法指导设l 、培养了学生的良好的学习习惯，把学法指导融于教 计a 2 1 4 学之中； 2 、学法指导得当，有利于数学学习严谨性、探索性、 创新性的培养； 3 、培养学生学习的积极性、主动性，自信心。 教学流程设 1 、教学过程符合实际，内容清晰； 计a 2 l s 2 、教学环节合理，过渡自然。 板书设计 l 、布局框架合理，科学艺术； a 2 1 6 2 、简洁明了，重点突出。 书写要求书写j | ! l ! 范，字迹工整，祥略得当，符合数学学科特点。 a 2 1 7 上课教学目标i 、全面体现多样性：知识目标、情感目标、态度 a 2 2 a 2 2 1与价值观三位一体，既体现数学整体素质培养，又 体现思想道德、审美等方面的培养； 2 、 具体体现操作性：有针对性，便于操作，教学 效果可观察、可测量； 3 、恰当体现适度性：不过高、不过底； 4 、 差异体现层次性：切合不周层次学生的知识基 础和需要。 教学内容1 、教学内容的选取紧密联系学生的生活实际，有助于 a 2 2 2 学生举一反三，提高能力； 2 、容量适当，有弹性，适合各类学生的需要。 教学流程1 、教学过程实际合理，步骤清晰，有内容、有方法、 a z 2 3 有指导、有措施； 2 、设计巧妙，水到渠成。 教学方法l 、灵活选用多种教学方法激发学生的学习积极性，培 a 2 “养学生学习数学的兴趣； 2 、能根据所教学科知识的更新，不断改进教学方法， 不断创新教学方式，教学方法与教学内容相适应。 教学能力l 、掌握并灵活运用各种现代化教学技术： a 2 2 s 2 、善于与学生共同创造和谐的学习环境，为学生提供 讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。 评价反馈能善于将评价贯穿整个教育教学过程，起到唤醒、激励、 力a 2 2 6 发展学生的作用。 教学效果l 、学生学习兴趣浓厚，思维活跃，积极主动； a 2 2 7 2 、 学习效果好，正确掌握所学概念、技能、方法等。 辅导、l 、作业布置适量、合理、适合不同学生实际，有不同 作业 形式作业；作业批改及时、认真，共性问题及时反馈， a 2 3 评价重激励； 2 、课上善于发现问题，个性问题耐心辅导，共性问题 反馈；鼓励学生课后多问，态度和蔼可亲。 课外 l 、 精心组织好每一次课外活动； 活动 2 、 数学课外活动形式多样、面向全体对数学有兴趣的 a “ 同 学； 3 、激发学生的求知欲，发展个性特长，培养学生数学 研究 兴趣。 学生1 、 关注全体学生，平均分、及格率有所提高： 成绩2 、因材施教，提高率、优秀率有所上升： 评价 3 、 学生综合素质得到提高，在各项活动中成绩进步。 a 2 5 教、科1 、 积极参与校内外教育科研活动： 研a 2 6 2 、 积极参加教育教学改革，参与教改立项； 1 0 东北9 币范大学硕士学位论文 3 、撰写教育教学论文，提高理论素养。 出勤严格遵守学校考勤制度。 a 2 7 工作1 、完成额定教学工作量： 量a 2 82 、多劳多得。 教教学教书育人1 、师生关系和谐，受到师生的尊重； 师 效果 a 3 2 、所带班级学风良好，学生能力全面发展，遵纪守法， 工 a 3 i品德良好。 作 有效管理l 、课堂教学有序； 绩 a 3 1 22 、学生学习习惯良好。 效 学法指导1 、教学氛围好，所教学科学生学业成绩良好，学生学 评 a 3 1 3习习 价 惯、学习能力又提高； a 32 、促进了学生思维能力和学习能力的提高； 3 、培养了学生的良好的学习习惯，把学法指导融于教 学之中。 因材施教不同的学生在学习中得到不同的提高。 a 3 1 4 教学 平均分a 3 2 l 成绩 优秀率a 3 2 2 a 3 2 及格率a 3 2 3 提高率a 3 2 4 教、科科研项目 研成 a 3 3 l 果a 3 3发表论文 a 3 3 2 著作a 3 3 3 科研获奖 a 3 3 4 2 3 分配和确定各级指标权重 指标权重表示某指标在评价体系中的重要程度，其合理性直接影响评价结果的准确 性，本文分别采用对偶加权法和专家排序法确定权重。 2 3 1 对偶加权法确定评价者评价的重要程度的权重 对偶加权法是采用次序量表、等距量表和正态分布表等方式对评价进行过滤和修 正，在对各考评要素进行比较的基础上，汇总比较结果，从而得出权重。既注重主观的 专家意见，同时又考虑可能出现的主观偏差，是一种简单易行又不失科学严谨的指标权 重确定方法，它的操作程序如下： 首先，每位专家将各考评要素在首行和首列中分别列出，将行中的每一项要素与列 中的每一项要素进行比较。其标准为：行中要素的重要性大于列中要素的重要性得1 分， 行中要素的重要性小于列中要素的重要性得o 分。比较完后，对各要素的分值进行统计， 即可得出各考评要素重要性的排序。 第一位专家利用对偶加权列表得出领导或专家、学生、同行、自我等四类指标的重 要性排序，从而得出第一位专家指标重要性排序。见下表2 ，表3 ： 第一位专家对偶加权列表( 表2 ) 东北师范大学硕士学位论文 领导或专家学生同行自我 领导或专家 ool 学生 1 1 1 同行 1o1 自我 o oo 第一位专家对指标重要性排序表( 表3 ) 同样的，每一位评价者都按照此种方法对四个指标进行排序，得出十位专家对各考 核指标要素的重要性排序。见表4 ： 十位专家对各考核指标要素的重要性排序表( 表4 ) 聋标 领导或专家 学生 同行自我 专家 13124 22134 32314 4 31 4 2 5 1324 6241 3 712 34 8432 l 9l342 1 03142 其次，综合每一位评价者的不同排序为次序量表资料( 数值越大代表此项指标越重 要) ，见表5 ： 十位专家对各考核指标要素的重要性次序量表( 表5 ) 专家 1234567891 0 黼 专家 2332434142 学生4424213224 同行3 24 1342311 自我 1l1 3121 4 33 再次，将次序量表转换成等距量表来比较指标的顺序及差异程度，并计算权重： 1 2 东北师范大学硕士学位论文 争足一一m _ 一 1 用p m 型二公式( p 为某评价指标的频率；r i 为第i 个评价者给予的评价指 标的等级；m 为评价者数目；i 1 为评价指标数目) 求出各评价指标的p 值；查正态分布 表，将p 值转换为z 值，从而区分出不同考评要素之间重要性的具体差异；再把各评价 指标之间的z 值转换成比例，就可以得出每个指标的权重值。 1n ( 1 + 2 x 3 + 3 x 3 + 4 x 3 ) 一；2 q 户( 专家) = = 二= 0 5 7 5 4 1 04 0 ( 1 + 2 4 + 3 + 4 4 ) 一1 0 ， 一， 尸( 学生) = 生= 竺= 0 5 7 5 ， p ( 同行) = p ( 自我) = ( 1 x 3 + 2 x 2 + 3 x 3 + 4 x 2 ) - 1 0 2 ：旦： 4 x 1 04 0 0 4 7 5 1 ：! ：竺：竺二至1 0 ：堕。3 7 5 4 04 0 查标准正态分布表，p 值转换成z 值。见表6 ： p 值、z 值( 表6 ) 领导或专家学生同行自我 p 值 0 5 7 50 5 7 50 4 7 5 0 3 7 5 z 值 0 7 1 5 70 7 15 70 6 8 0 8o 6 4 4 3 将z 值转换成比例，领导或专家指标的权重为 w = q ：2 1 主z 。0 2 5 9 6 1 ，讥= 一2 1 0 7 1 5 7 + 0 7 1 5 7 + 0 6 8 0 8 + 0 6 4 4 3 类似地，可求得学生、同行、自我三个指标的权重，从而得到领导或专家、学生、 同行、自我四类指标的权重距阵为： d = 0 2 5 9 6 0 2 5 9 6 0 2 4 7 0 0 2 3 3 7 2 3 2 专家排序法确定指标体系各级指标的权重 专家排序法是以问卷调查形式向专家征求意见，根据各指标的重要程度给出不同的 排序。具体方法是将n 个指标根据重要程度由强到弱依次记为1 ，2 ，n ，每个指标 所排的顺序号叫做该指标的秩，把所有专家( 共m 位) 对第j 个指标给予的秩相加，和 1 3 东北师范大学硕士学位论文 记为r j ，则第j 个指标的权重哆用公式表示为：哆= 2 m ( 磊1 + i n 矿) - r j 十位专家对三个一级指标重要程度排序，见表7 ： 一级指标重要程度排序表( 表7 ) 专家排序法求融，的权重q = 絮蓊掣矾3 6 6 7 同理可以求出锡= 0 2 8 3 3 ，= 0 3 5 0 0 ，所以三个一级指标的权重矩阵见为 类似的方法，可以求出各二级指标的权重矩阵： 么，的四个二级指标的权重矩阵d 4 彳2 八个二级指标的权重矩阵d 彳：为 d 以= o 1 7 7 8 ，0 18 61 ，0 12 2 2 ，0 10 0 0 ，0 1611 ，0 119 4 ，0 0 5 5 6 ，0 0 7 7 8 7 1 4 ：指标 a la 2a 3 专家 132 1 2123 3 2 31 4231 5l23 62l3 7132 8123 923 1 1 032 1 r j 1 82 31 9 7 3 o 6 3 o 6 8 5 3 2 3 0 o o ，l = j d 4 7 8 1 2 2 2 2 o o o o