学生学习初中物理易犯的错误及原因.doc

学生学习初中物理易犯的错误及原因摘要 初中生学习物理学，由于某些学生受以往生活经验的影响以及认识上的缺陷，在物理学习过程中容易产生“负迁移”现象，给学习新概念、理解新概念形成认知上的障碍。因此，教师教学过程中注意收集这些错误，并加以归纳总结，找出产生这些错误的原因，对改进自己的教学，全面提高教学质量是大有裨益的。关键词 初中物理 易犯的错误 原因教学中发现，历届学生都有一部分人在同样的问题上犯同样的认知性错误，体现这部分学生在认知上的“规律性”。纠正这些认知规律上的错误，是全面提高教学质量的重要保障。本文根据笔者教学实践，收集了一些学生在学习过程中在某些知识点易犯的错误，并试图就产生这些错误的原因作出试探性的解释，希望对自己以后的教学有一点帮助。易犯错误之一：对量具分度值的认识上案例1：毫米刻度尺最小分度值0 1 2 3 4 5 6 cm如右图所示：观察刻度尺，其最小分度值是 有的学生很易填写为mm。 这是因为这部分学生将“最小分度值”与“尺上的最小单位”混为一谈造成的。所以教学中应给学生讲清：“最小分度值”是尺所能直接准确测出的最短长度，即“分度值”是一段长度，而不是长度单位。案例2：量筒或量杯的分度值 如右图所示：量筒的分度值是 有的学生易写成1mL. 案例3：体温计的分度值如下图所示体温计的分度值是 有的学生易写成1 0C 案例4：托盘天平标尺上的分度值如下图所示是物理实验室里常用的托盘天平，其标尺上的分度值是 0 1 2 3 4 5g有的学生易写成1g案例5：电流表和电压表的分度值如下图所示的电流表和电压表，根据各电表所用的量程，写出它们所用量程的分度值分别是 、 。 有的学生易将电流表00.6A的分度值写成0.1A,将电压表0-15V的分度值写成1V.案例2至案例5，从学生思维方面考虑，犯的是同一类错误：即惯性思维误导。审题粗略，运用以往的经验解决问题，而不是具体问题具体分析。因为学生以前接触的都是十进制计量法，在十进制计量法中，都是以“1”为基数进位的，这些先入为主的“经验”，在后续学习中，往往是掌握新知识的障碍。这种现象在成人中也经常出现，所以在初中生学习过程出现这种现象，应是正常的，在初学物理过程中，应该允许这部分学生常犯这类错误，但教师必须及时给予引导，适当加强训练，帮助学习逐渐纠正这种思维上的“惯性”。易犯错误之二：对复合单位的物理意义的理解上 一类是像：密度单位、热值单位、比热容单位的物理意义例如：1.水的密度是1.0103Kg/m3,它表示的意义,有的学生容易表达成:1立方米的质量是1.0103Kg/m3.将质量单位与密度单位混淆. 2.干木柴的热值是3.4107J/Kg,它表示的物理意义,有学生容易表达成:1千克的干木柴燃烧时放出的热量为3.4107J/Kg. 这里学生犯了两个错误,一是将热量单位与热值单位混淆,二是燃料的热值指的是燃料完全燃烧时放出的热量. 3.水的比热容为4.2103J/(Kg. 0C),它表示的物理意义,有的学生容易表达成:1千克的水温度升高10C时吸收的热量是4.2103J/(Kg. 0C).将热量的单位与比热容单位混淆.学生出现这些错误的主要原因是:对这些概念的物理意义不理解。对于“密度”来说，它是表示物质单位体积轻重的物理量（物质特性之一），比较的标准是：都取1立方米比较所含质量的多少。“密度”概念是在实验基础上建立的：同种物质的质量与体积比值相等；不同物质的质量与体积的比值一般不相等。做好实验，认真体会实验结论，是正确理解“密度”单位意义的基础。对于“热值”来说，它是表示1千克质量某种燃料完全燃烧时放出热量多少的物理量（燃料的特性之一），比较标准是；都取1千克燃料完全燃烧看其放出热量的多少。“热值”概念也是建立在实验基础之上，但这个实验课堂上操作起来存在较大的难度，主要是学生凭实际生活经验去理解、体会。对于“比热容”来说，它是表示1千克某种物质升高1摄氏度时吸收热量多少的物理量（物质的特性之一），比较标准是；都取1千克物质让其升高1摄氏度看其吸收热量的多少。同样，“比热容”概念也是建立在实验基础上的，关于“烧水”实验，学生都有很丰富的生活经验，比较容易理解同种物质在升温时吸热多少与质量和升高的温度有关；因此做好课本上关于“相同质量的水和煤油升高相同温度时吸热多少”关系的实验，并能体会这个实验的物理意义，是正确理解“比热容”物理意义的基础。由于“比热容”的单位是由三个基本物理量的单位复合而成，涉及两个比较标准：即1千克的质量、升高1摄氏度，是初中物理中最复杂的物理单位，给学生在理解上造成了一定的难度。只有靠学生自己慢慢去体会、理解。强行记忆也不失为一种权宜之计，随着学生理解能力的增强，也能慢慢理解。另一类是像：压强单位、电流单位、功率单位的物理意义例如：2000Pa表示的意义： 0.3A表示的意义； 100W表示的意义： 对于上述三个问题，有的学生往往不知如何回答。主要原因是这些学生不能将物理量的国际单位与其推导单位联系起来理解。这类问题在理解上多了一个思维层次，即先将：1Pa 1N/m21A 1C/s1W 1J/ s然后才能准确地表达它们的物理意义。易犯错误之三：表现在有关作图上例1：画出下列左图中F1和F2的力臂。 L1 L2 O OA B A BF1 F2 F1 F2作业中发现有的学生作出的结果如上右图所示。造成这种错误的原因有：一是没有理解“力臂”的含义；二是受实验的影响，形成的“负迁移”现象。课本上为了方便地测出力臂的长度，在研究杠杆 A O B平衡条件的实验时，设计的实验如右图所示：实验过程中每次调整作用力的大小后，都使杠杆在水平位置 平衡， OA为动力臂L1的长度 、OB为阻力臂L2的长度。例2作出下列左图中AB在平面镜中的像。有部分学生作业中易画成右图所示的两种形式。造成这种现象的原因主要是一部分学生对司空见惯的光学现象缺少研究或者是漠不关心。纠正这种错误其实很简单，用一小平面镜与图上镜面符号重合，即可看到“像”的正确位置。易犯错误之四：表现在对物质有关特性的理解上案例：将100克的酒精等分成两份，每一份与等分前相比较，其质量： ；体积： ；密度： ；热值： ；比热容： 。（填“变大”“变小”或“不变“） 学生在作业中有部分人认为“密度”、“热值”与“比热容”也随着物体的体积或质量的改变而改变。 造成这种错误的的主要原因是这些学生没有理解“物质的特性”只与物质的种类有关，而与物质的多少无关（当然，同种物质的“密度”、“比热容”与其状态也有关）。教学中应注意多给举例讲解，帮助学生理解它们“不变”的理由。 易犯错误之五：对物体的运动速度与分子的运动速度认识上 作业练习中发现一些学生学过“分子动理论”以后，在辨析有关物体运动速度和分子运动速度时，易将这两个概念混淆，认为物体运动速度也与物体的温度有关。产生这种错误是没有理解“外力是改变物体运动状态的原因”，温度只影响分子的运动速度，而不可能影响物体的运动速度。 易犯错误之六：物体在热传递过程中传递的是什么？ 作业中有部分学生在解答涉及这方面的热学习题时，极易出现的错误是：认为热传递过程传递的是温度。 由于生活实际中发生传热时，往往导致高温物体的温度下降，而低温物体的温度上升。这是导致学生产生错误认识的根本原因。另一主要原因与教师在教学过程中没有通过实例引导有关。下列两个实例可以说明热传递过程传递的不是温度而是热量： 其一：晶体类物质在熔化过程中需要吸热但温度不变。 其二：将一块温度为400摄氏度的铁块放入20摄氏度适量的水中，热平衡时它们的温度都为80摄氏度。这时铁块降低的温度是320摄氏度，而水上升的温度只有60摄氏度。 易犯错误之七：对短路的认识上案例：如右图所示：电源电压为3V恒定不变，其中 R1=3欧 、R2 =6欧、R3=6欧 R1求（1）当只闭合开关S1时，求电路中的 S1 R3 R2 S2（2）当三只开关都闭合时，两只电表的 S3 示数分别是多少？ 本题中第二问就涉及电阻R2电压表被短路的问题。但是有些学生在求解这个问题时，却不易看它们被短路，因而造成计算结果错误。 纠正学生的这种认识错误，最有效的办法是连接实物电路，让其观察实际结果，形成感性认识。易犯错误之八：对照明电路中的零线与接地线认识上由