小学写字教学多元化评价的研究.doc

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评价 多元化一、课题的现实背景和意义1998年6月，国家教育部颁布了九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲，充分显示了国家对写字教学的高度重视。1999年1月13日国务院批转教育部的面向21世纪教育振兴行动计划中明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”。1999年6月13日，中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定颁发，决定中明确指出要重视培养学生的五种能力之一即是“语言文字表达能力”，不言而喻，文字表达离不开文字书写。这表明加强写字教学，开展写字教改是时代的要求。基础教育课程改革纲要（试行）特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”课题负责人：略 执笔：略 课题组成员：略写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。随着新课改的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度，然而，由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：1、低年级重视，中高年级淡化；2、语文老师重视，其它学科老师不重视；3、语文课内重视，语文课外忽视；4、忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。如何改变这些现状，还写字教学的一片蓝天，无疑就成了摆在小学语文教学甚至整个教育界面前的一大课题。我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进写字教学的方法和手段外，积极研究探索一整套有利于引导学生对写字、书法产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的评价方法和策略，从而提高小学生写字教学水平，就显得尤为重要了。本课题就是基于这样的认识和考虑，从本校实际情况出发应运而出的。二、国内外同类课题的研究综述尊重学生在语文学习中的主体性，关注学生终生发展，重视培养学生的语文素养，提高学生的道德修养与审美情趣，已经成为新世纪语文教学的共同发展趋势。与之相适应，当前世界教育评价的发展也体现出关注学生个性发展的趋势。许多有识之士也进行了这方面的研究，并取得不少可供借鉴的成功经验。近年来，国内上海等地开展了汉字书写等级考核（考试）的实验与研究，已积累了一些可供参考的经验。重庆市写字教材实验总课题组启动了“重庆市九年义务教育小学写字实验教材研究”的实验工作，为我校开展“小学生写字评价研究”提供了有力支持。 但是长期以来，由于多种原因，小学生的写字教学一直被社会、学校、教师所忽视，成为语文教学的一大盲区。评价主体单一，评价方式单调乏味，评价内容的不全面，这是写字教学评价中普遍存在的问题。从各种渠道搜集的信息来看；目前对小学生写字教学评价的研究还没有被广大教师重视，在写字教学评价方式考级制、星级制和以自我评价为主来改进写字教学评价等方面，有些兄弟学校的有识之士还作了一些探索研究，也形成了一些成功的经验做法。本课题一方面将广泛吸取和借鉴其研究的成功经验，另一方面结合自身实际情况，积极探索建立一套更为合理、更为全面的小学生写字教学评价体系，这将对小学写字教学水平和小学生写字水平的提高具有重要的现实意义和指导作用。三、研究的对象、方法及步骤（一）研究对象：一年级8个班的学生（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。（三）研究步骤1、准备阶段（2007年6月8月）（1）确立实验班和实验老师。（2）课题组成员进行培训，建设一支具有高素质的教师队伍。（3）拟定实验方案。2、实验阶段（2007年9月2008年6月）（1）在实验班开展调查研究，充分了解当前学生写字的现状及其对写字教学评价的看法和期望，并对获取到第一手资料进行分析。（2）以每天的写字课为抓手，积极探索写字评价符号的多样化，评价语言的激励性和针对性，分层次给予不同学生评价，同时注意积累广大教师中的成功经验。注意进行小结：做到每日一小结；每周一小结；每月一小结。（3）积极探索写字教学评价内容的全面性，关注对小学生写字过程的评价，将写字兴趣、写字习惯、写字姿势和写字技能都有机地纳入到评价中来，实现写字评价的全程化。（4）开展形式多样的写字展示和写字交流活动，开展自我纵向评比；小组动态评比；学科间评比；班级间评比；形成激励机制，累成功的经验和宝贵资料。（5）探索使小学生写字评价和各学科作业之间的相互促进、共同提高的方法和策略，让学生、教师、家长和社会共同参与到小学生写字教学评价中来，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。3、总结阶段（2008年9月10月）（1）对实验数据和结果进行整理分析，总结各项研究成果。（2）撰写结题报告。四、研究的目标和内容（一）研究目标本课题的研究，旨在建立一个以人为本的以评价内容多元化和评价方式互动化为特征的小学生写字教学评价体系。使小学生在宽松活泼、催人向上的写字环境中，练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、务实向上的学习习惯，形成健康的人格品质。终极目标：使学生会写铅笔字和钢笔字，学写毛笔字，培养学生正确书写汉字的能力；巩固识字教学的成果，培养学生热爱祖国文字的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的习惯以及意志品格。 重点目标：在汉字书写等级考核的理论与实践研究方面迈出实质性步伐，增强写字课教师的素质，不断提高写字教学的水平。 （二）研究具体内容1、小学生写字现状及原有写字教学评价状况的调查分析。2、研究如何实现小学生写字评价内容的全面性与动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中来。3、以写字课（内容是抄写本）为主要抓手，研究小学生写字评价标准的层次化，评价主体的互动化，评价方式的多样化和情感化。4、研究如何使小学生写字评价与各学科书面作业质量两者之间相互促进，共同提高的方法和策略，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。五、研究过程、结果和分析（一）进行小学生写字现状及原有写字教学评价状况的调查分析1、小学生写字现状为确保课题开展的实用性、有效性，为正确分析学生写字起步阶段存在的问题，我们对8位一年级语文教师及书法专业教师和全校416位一年级新生家长进行了问卷调查，通过分析调查结果的数据，得到了对课题的科学定位。（1）本学区的一年级家长普遍重视学生的写字教学。他们认识到写字是一项重要的语文基本功，是关系到学生素质发展的重要组成。调查显示97%的家长认为孩子写一手好字是十分必要的。但家长的认识不够全面，只有88.6%的家长认为小学阶段是写字教学的重要阶段，52.7%家长认为写字取决于学校老师的指导。另一方面家长自身素质差参不齐。本学区人口流动性较大，农村及外来人口的大量涌入，家长不同的文化背景决定了不同的家庭教育环境。调查显示只有14.6%的家长认为自己的执笔姿势正确，12%的家长认为自己的书写比较漂亮，家长对正确的执笔姿势没有清晰的认识，对自己的书写不满意，导致没有信心和能力指导孩子写字。因此只有44.7%的家长在家中指导孩子书写。（2）写字起步阶段存在的主要问题所占比例。写字姿势占43.3%，基本笔画占3%，间架结构占22.7%， 认为写字累人占31%。调查结果显示，写字姿势和写字态度所占比例较大，说明写字双姿和兴趣是我们要解决的最大问题。2、原有写字教学评价状况通常对写字教学的评价往往只停留在对学生写字优劣进行评判，简单地画圈以示优劣，这种只注重结果而不关注过程的终端评价方法，忽略了写字教学的许多重要内容，忽略了学生需要不断鼓励被人肯定的内心需要，也是有悖于课程标准提出的“应加强形成性评价”的基本理念。所以写字课堂呼唤既关注过程又关注结果、既关注字又关注人的比较全面的评价标准。（二）将写字姿势、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中来对班级进行写字达标测评时，我们年级组成立由9位老师（8个语文老师及一个写字教学顾问）组成的写字达标测评小组，分别对每个班学生写字的姿势、书写习惯、写字技能进行测评，从而对学生写字情况作出比较全面的反映。另一方面，我们注意及时、恰当地对学生的书写进行多元化评价，以促进学生书写的和谐发展。1、 写字姿势的评价正确的写字姿势是提高学生写字质量的基本保证。在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是正确的写字姿势，而不是把字写好。因为现在的小学生入学年龄早，大部分6周岁，一小部分不足6周岁，手部小肌肉没有发育全，如果这时候对学生的书写提出过高的要求，就不符合学生的生理特点，还可能导致学生错误的执笔姿势。因此在写字教学的起步阶段，书写姿势是个关键问题，包括执笔方式和坐姿。学生的执笔方法五花八门：有的把大拇指包住了食指写字，字写出来有些重，力透纸背，背面都是一个个字印；有的用拇指尖、食指尖捏着笔写字，握久了手有痛感，而且笔杆根本就捏不紧，字轻飘飘的，笔迹有些模糊；有的扭着手腕写字，移动起来很费力，拇指、食指也使不上劲，写出来的字笔画很不连贯，像蟹爬；还有的把笔拿得超低，贴着笔尖写字，稍一用力，笔立刻就断，写出来的字很小。学生的坐姿也是姿态万千：有歪头的，有趴着的，有扭着身子的，久而久之，对学生的身体姿势和视力都会造成不良的影响。好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。为了巩固正确的姿势，在课堂中，老师们运用多种方法帮助学生强化：如运用“一抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重需琢磨”简明扼要的口诀帮助学生巩固执笔方式，用“一拳一尺一寸”提醒学生写字姿势；创造富有童趣的手指操，让学生在写字间隙运动手指，放松关节，提高写字质量；利用学生的力量，评选“写字督察员”，同桌相互督促写字姿势；用富有激励的语言“哇！你的握笔方式真棒！”“在你身上，我看到了写字应做到的三个一！”“你写字的样子真帅！”“字写得好的孩子在写字时都很注意写字姿势！”不断地提醒学生的写字姿势；在课堂上用形成性评价和终结性评价相结合的方法，在学生写字时给姿势打分，正确的姿势根据坚持的时间长短在作业本上点红点，错误的点黑点，写字结束时，再根据书写质量和姿势两部分打一个最终的成绩。运用丰富多彩的形式练习写字“双姿”，学生写得轻松，好习惯也逐渐养成。充分调动家长的力量，把家长也吸纳到孩子的“写字兼职老师”、“写字督察员”的队伍中来，使写字指导无处不在。因此，我们在家长会上把正确的写字姿势向家长进行讲解、示范，运用家校平台定期反馈学生在校的书写情况，同时也要求家长填好家庭作业月反馈表，特别设计“执笔情况栏”和“坐姿情况栏”，要求家长对孩子的书写作出全面评价。家校联合，学生的写字随时随地得到全方位的督促、指导，良好的书写习惯在写字起步阶段就打下了扎实的基础。2、书写习惯的评价一年级老师普遍认为人教版教材教学任务重，书写指导来不及在课堂内完成，所以常常把书写放在课外，导致写字质量下降。另一个原因是有的学生边玩边做，有的甚至边吃东西边做。因此，书写习惯也应纳入我们的写字教学评价。（1）“减量”以“保质”，促进书写习惯的养成我们要求每位教师保证课堂中的书写时间，力求在课堂中完成新授生字的指导，配合写字教学随堂记录考核，并且把每课的生字分散在每节课中写，保证每节语文课都有5分钟的书写时间，让书写不再变成孩子的负担。此外，我们把常规作业进行重组，如生字抄写本写3个空两格组一个词，尝试自选作业，认为写的好的字，少写几个；认为难写的字，多练几遍等。这样一来，写字不再成为学生的负担，每个字只练习5遍，学生往往乐意先完成这项作业，书写质量也得到提高。（2）调动多种感官书写，培养书写习惯“眼看”、“手写”结合，重观察过程。在书写前指导学生学会观察田字格中的字的笔画、结构以及各部分的位置，并努力记住它；尤其是一些形近字，结构较难的字，更要引导学生分辨出细微的差别。 “脑思”、“手写”结合，重思维过程。引导学生把平面的汉字当成一个“生命”去看。课上，我们会用这样生动的语言教学生：点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖像悬着的针，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而过，不停不顿；捺如大刀，一波三披，甚是好看如一位老师在课堂上教基本笔画“横、撇、捺”，他把“横”比作宽又直的马路，笔就是汽车，教孩子执笔，小汽车开过来又开过去，小汽车的来的时候要短一些，开过去的时候要长一些（“横”的运笔）。“撇、捺”被形象地称为“小螳螂”。螳螂头朝左抬起是“撇”，朝右抬起的时候是“捺”，头要小，肚子要大，屁股要收笔轻起。基本笔画经过这样的思维“加工”，运笔方法就鲜活地印在学生的脑子里。 “口说”、“手写”结合，重表达过程。表达在阅读教学中司空见惯，但在识字、写字教学中，却不多见。恰当地运用表达，有助于锻炼学生的审美能力、评价能力。说说你是怎样记住这个字的，评价一下老师这个字写得怎样，说说写好这个字要注意什么，看了同学的字，你有什么要提醒他的吗？这些口头表达的过程，正是学生在仔细观察、认真思考的基础上，把“手写”转化为“口说”的形式，它能督促学生审视自己的书写，通过对他人的评价，提高自己的书写水平。多种感官参与写字，提倡想清楚了再落笔，提倡少用或不用橡皮。学生学得认真，写得认真，养成了良好的书写习惯。（3）将“奖罚”措施引进书写习惯评价老师的口袋里永远装着学生喜欢的粘粘纸五角星、小红花、笑脸、大拇指这些小奖品倍受学生追捧。每一次作业，字迹工整的我会打优良等级，视卷面整洁程度加星，得一次“优”，我会在作业本的外面贴上“小红花”或“笑脸”，满十个就会奖励一个新本子。反之，一个学期结束，如果课堂作业本表面破烂、里面字迹潦草的则要“罚”一个新本子。因为是开学前的“君子约定”，这关系到一个人的“面子”问题，所以至今无人受罚。考试时，跟各科老师定下规矩：卷面整洁加5分，卷面糊涂扣5分。学生都知道：写字也是能赚分的，它也是一种解题能力。3、写字技能的评价写字技能评价方面，我们根据写字时间的长短因人而异，因年级而异，做到及时反馈，及时调整。下面是我们一个实验班的写字技能测试统计表：二（5）班语文写字技能测试统计表时间坐的姿势执笔方法坚持时间运笔方法在田字格中的位置笔顺规则和间架结构开学初优20优40优25优8优40优20学期中优60优80优60优30优70优70学期末优90优95优85优75优90优98我们根据汉字书写等级和考核办法（初稿）对写字技能评价标准进行了初步划分：一、二年级必须达到一级标准，三年级达到二级乃至三级以上标准，年级越高，级别越高，有下限目标，无封顶要求。附：汉字书写等级和考核办法（初稿） “写字考级”的考卷 共六级：正楷13级、实用行书4 6级。一）13级考正楷字，符合语课标准要求；46级学“实用行书”符合在新一轮思想大解放中“写字教学”要勇立潮头，勇于创新的思想。二）.参加考级的中、小学生由班主住推荐（条件：平时学生书写情况、坐姿笔姿情况基本合格者），实现“考学接合”、“考用接合”、“以考促学”实用型考核法。三）考核中增加“坐姿、笔姿”项目，真正的落实教育部颁发的关于开展学校写字教育若干意见中指出:“小学阶段的写字教育以“双姿”教育及习惯养成教育为主”的规则，考卷规定：笔姿坐姿考分一级占总考分40、二级占30、三级占20；四级及四级以上坐姿、笔姿，占20考虑。四）13级范字选自（基本笔画、复合笔画范字表，附后），46级“实用行书”推荐北京朱春晖一周练好字。目标：给我们的语文教育划一个最低的标准线，关于汉字书写能力的最低界限，低于这个界限就是不合格。（三）写字评价标准层次化，评价主体互动化，评价方式情感化1、评价标准层次化尺有所短，寸有所长。每个学生对写字领悟能力、对字的审美能力是不尽相同的。我们的评价标准也因人而异。我们会用“优、良、及”三个等级评价学生的字，特别好的还会加13来附加鼓励。在评价机制中，我们引进了特殊性评价。根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，是很关注的，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生，在不打击积极性的前提下，则以表扬为主。2、评价主体互动化以前，我们一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。实践新课程之后，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价与教师评价相结合的评价方式，效果显著。首先，师生共同讨论，明确评价标准，如“书写是否正确，结构是否合理，主要笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等。” 接着进行学生自我评价，包括学生自评和学生互评。自评就是让学生对照范字，发现自己的不足，培养诚实的品格，陶冶高尚的情操。找出写得最接近范字的那个“双胞胎”，并用笔在下面画上小“”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我发现学生会自信地画上两个“”，好像在告诉我：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上“”，还偷偷地乐上一阵。这种学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在的不足。更重要的是，学生在自我评价中不断地体验到成功的喜悦：“我也能评自己的字了！” 互评更是丰富多彩。同桌互评，小组共评是“家常小菜”，每月“大餐”则是将本月“小书法家”的字发放到学生手中，引导学生对照自己的书写发现别人的长处，在评中赏，在评中改，学习借鉴，自我完善。写字的乐趣便在自评、互评中蔓延。为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，有的老师还让家长参与到评价中来，每月一次的“家庭作业书写情况评价与反思”就采用了学生自评与家长评价相结合的方式，效果特别好。很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励，又有忠恳的建议，为学生保持良好的书写习惯注入了温馨的动力。最后进行教师评价，可分为即时评价和可持续发展评价两种形式。即时评价，对初学和写字基础差的学生我采用及时的口头评价。这是因为他们对自己能否写好字缺乏信心，如果不给予及时鼓励，他们对写字会失去兴趣。谢有祺是一位写字基础不太好的同学，当他看到别的同学写得比他好时，东瞧瞧、西望望，一副灰心丧气的样子，这时我走到他身边故意大声地说：“哎呀，真没想到刚学了几天，你就大有长进了，真了不起，以后好好练，一定会超过其他同学的。”我这番话还真的使他皱着的眉头舒展开了。接着我又给他提了几点“跳一跳就够得着”的要求，他很认真地照着去做了。由于我经常表扬他的点滴进步，他写字越来越专心，越来越有兴趣，字也由七扭八歪变得整齐端正，有模有样了。有时，在“巡视过程”中，我会像发现新大陆似的惊叫“哇，你的字好漂亮哦！老师请你把这个字写到我的书上，让我对着慢慢练。”被请到的同学心里别提有多得意了，写字劲头也更高了。很多学生心里都憋了一股劲， “把字写到老师书上”这是何等的荣耀啊！学生们纷纷效仿，在别人的书上相互“题词”。可持续发展评价分暂缓打分与持续加分两种情况。暂缓打分：小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，时好时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。暂缓评价正是处理这种现象的良方。因为一次性的评判不能满足学生特别是“后进生”的心理需求。有些学生通过比照、练习刚刚摸到一点门道，可“一改成定局”，失去了再修改再提高的动力；还有些学生感到反正得了低分，再努力也是枉然，遂产生“破罐子破摔”的念头。为了提高学生练字的积极性，我改变了以往“一锤定音”的做法，在批改那些暂不能得高分的作品时，先不评判，而是首先向他指出成功之处，哪怕是一点写得好，一横写得妙，我也要在此笔划上圈出来，接着说：“如果能在修改一下，你的字就会很漂亮了。”学生就会高高兴兴地再写几个。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我想及时的评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的等待、精雕细琢才是“真功夫”。持续加分：一次作业一个分数，这就把学生每次写字水平看成了一个“常数”，从客观上抹杀了他们的练字积极性。为提高学生写字积极性，我改变了那种一字一练，一改一评，一发了之，一次作业一次性给分的方法。实行一字多练，练一次，进步一次，进步一次，就加一次分的方法。只要学生愿意练，随时欢迎，只要一次比一次有进步，就加分。然后对其精益求精的写字态度和不断提高的写字水平当众鼓励，从而激发全体学生的写字热情。写字的乐趣在学生的自评、互评、师评中得到释放，进步的大小也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在评价中得到了促进，得到了和谐发展。3、评价方式情感化教育总存在个性的差异。对于那些写字优秀的学生，每一次练习都是一次成功的体验，可对于那些做出十分努力却仍无法成功的孩子，我们也决不能让他们气馁。我们应以细腻独特的眼光去看待，去呵护学生需要被关注的愿望。一（5）的杨航是一个书写能力较弱的孩子，他的字总是撑满格子，一笔一划都要使出所有的力气，每个字都显得呆板，是典型的“火柴棒体”。看到他虽不漂亮却十分干净的作业本，老师会欣然画上一朵小野菊，几簇小草，他溢于脸上的兴奋与自豪也不逊于得到“小书法家”称号的孩子。慢慢地他的字虽无大的长进，却也日渐进步。于是老师开始在这些孩子的作业本上添上小鸟，他们对于老师这样特殊的“待遇”乐此不疲，还得意地说他的作业本是“鸟语花香的世界”。可想而之写字的积极性也日渐高涨。根据学生的个体差异，对“弱势学生”的写字习惯进行个体化的评价，让他拥有与众不同的体验，也是行之有效的良方。 （四）写字评价与各学科书面作业质量之间相互促进，构建全面提高小学生写字水平的大环境要让学生形成良好的写字习惯和熟练的书写技能，必定需要花费大量的时间和精力进行严格科学的训练，如果每天单独列出写字教学的时间，让学生进行专门的写字教学训练，虽然也能达到目的，但这相当于让每一个学生参加了书法兴趣班。这无疑会给教师和学生增加额外的负担。所以我们采取的是学科教学与写字教学的整合，在既完成学科教学任务的同时，也让学生进行有效的写字训练。具体做法是，首先，让所有学科的教师都来参加写字教学实验，在所有学科的教学过程中渗透写字教学，让学校内的每一位教师都成了学生写字指导的老师。第二方面，教师在设计本学科的教学内容时，注重在相应的环节内穿插写字的教学，如把每一次板书都作为对学生写字教学的示范，把每一次学生的练习都作为一次高效的写字训练。老师们采用了在课堂内“分散练习”、“动静结合”、“笔画联想”、“课间游戏”等方法，这样的教学寓教于乐，让学生书写时既不觉得疲劳，又提高了写字教学的效果。抓所有学科作业的书写质量。要强化学生“提笔就是练字时”意识，养成学生良好书写习惯，各科老师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要再误认识练字是语文老师的事。期中、期末时，教导处对学生语文作业书写情况检查并总结。 我们还精心布置学校里的每一面墙，教学楼连廊的墙壁都可以设立“书法长廊”，创设浓郁的书法氛围。在教室里布置“写字乐园”，在名帖济济的走廊，让同学们随时随地可以欣赏到名家名作或同伴的优秀作品，开阔视野，学习书法，感受浓浓的书香气息，达到潜移默化的作用。在学校综合实践活动中，我们组织学生参加各级各类书法大赛，为学生创造展示的机会；还帮助生活贫困、有困难的学生举办书法拍卖会，献上自己的一分爱心；春节到了，组织学生到小菜场、社区为居民写春联；与老干部书法家协会联谊，参观书法社、走访书画名家。丰富多彩的书法活动为学生搭建的平台，大大激发了学生主动练习书法的积极性。六、初步成效开展本课题的研究后，老师们在思想上认识到开展写字教学的重要性和必要性，我们还邀请资深的书法教师给本组老师进行写字教学的技术培训，使每一位教师都掌握正确的执笔和坐姿，无论在什么课上，老师都能成为学生的兼职写字老师，做好正确的写字示范，时刻督促学生正确执笔、规范书写。以点带面在全校范围内使正确的“双姿”得到推广和巩固。学校领导也非常重视，2007年4月派出本课题组成员C老师去杭州教师进修学校附属小学参加浙江省写字教学观摩活动，回来后参加江山市写字课说课和课堂教学比赛，执教的独体字获得市三等奖。2007年11月,课题组成员A老师赴杭州参加浙江省小学语文新课标教材课堂教学展示活动，回校后执教从现在开始，受到好评，评为学区课堂达标优质课。2008年4月，课题组成员E、A老师参加了浙江省小学语文“新生代”教师课堂教学风采展示活动暨低年级识字写字教学研讨会，聆听了12位年轻教师的课堂教学，他们朴实而灵动的教学风格给我们留下了深刻印象，同时也使我们受益匪浅。返校后我们认真撰写听课感受，并根据自己学到的最新理念上了示范观摩课。学校把教师的三笔字列为教师业务培训的一项重要内容，每学期组织一次三笔字比赛。现在，老师中练钢笔字、毛笔字已蔚然成风，在市工会组织的三笔字现场比赛中，我们学校参赛的F和G两位老师获得一等奖，C老师获得三等奖。在学校组织的三笔字比赛中，本课题组的B老师获得钢笔字、毛笔字和粉笔字单项三等奖，综合三等奖；E老师获得综合二等奖。B老师撰写的关于写字的论文小智慧，大惊喜和秀出不一样的精彩获市论文评比二等奖；H老师撰写的在规范中写字，于喜悦间收获获市论文评比二等奖；D老师撰写的给学生磨一把识字的快枪获市论文评比三等奖。教师自己的理念更新了，基本功提高了，指导学生写字也“底气十足”，俨然就是一个资深的书法老师。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，崔峦老师在人教版实验教材教学观摩研讨会上做总结性讲话时指出：字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字。通过本课题的实施，学生对写字的情感加深了，写字态度习惯转变了，写字的技能、质量也提高了。一年下来，我们已经在写字方面取得初步成效。8个实验班每学期组织一次硬笔书法比赛，评选出个人奖和团体奖。在2008年6月江山市“中行杯”第五届小少书画现场比赛中，有3个学生获硬笔书法组一等奖， 5个学生获二等奖， 9个学生获三等奖。学生对写字非常感兴趣，有很多学生参加了书法兴趣小组。在学区组织的识字写字教学研讨活动中，B老师执教的二（5）班学生的生字书写