在英语写作教学中如何体现新课程标准的形成性评价方式高中英语写作教学实验的总结.doc

在英语写作教学中如何体现新课程标准的形成性评价方式 -高中英语写作教学实验的总结 摘要：高中英语作文课教学步骤如何体现新课程标准的形成性评价方式。从而提高学生英语作文的写作能力。关键词：英语作文课，教学步骤，形成性评价，自评，互评，教师评价。正文：在我的写作手记的扉页，一定会有那么的两页写着 ：The stages in the Process! Prewriting, Drafting, Revising, Editing and Proofreading, Publishing.这就是最常见的写作步骤在训练学生英文写作时，我认为这是我要教给学生的首要的东西。所有的学生在学写作前，一定要能准确描述这五个步骤。第一步：选择话题，收集材料，列出提纲第二步：以写作计划为指导，将想法一气呵成的写出，不要在中途停下来去修改语法和拼写。第三步：重新阅读文章，确保草稿与原来的构思一致，与别人谈谈你的文章第四步：找出语法，句法，字母大小写、单词缩写、标点符号和拼写方面的错误。重新纂写文章。对文章进行校正，改正因疏忽遗漏而出现的差错。第五步：发表，和别人分享。这些步骤其实符合了我们高中英语课程标准中提出的对学生形成性评价的要求。普通高中学英语课程标准关于形成性评价指出，“高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平。高中阶段形成性评价的任务应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的资助收集信息和处理信息的能力，与人讨论、合作、沟通和协调的能力，有条理的展示任务成果的能力”。如何在英语写作教学上体现这种形成性评价方式呢？在英语教学听、说、读、写四项技能之一，写作教学，在教学研究和课堂效果上都相对落后于其它三项技能。在我的教学经历中所了解到的关于英语写作的情况是：中学时写作的现状不容乐观。高中英语教学缺少系统的写作课程安排。为了应付高考，到了高三教师才开始着手训练学生写作。作文的评价方式也是一贯单一的教师评价。研究表明，教师评价并未能引起学生的关注。其结果往往是事倍功半，差强人意。在新的教学理念的指导下，我认为有必要改变这种单一教师评价的教学模式，让学生成为写作构思、评价和修改的主人。因此，根据写作最根本的五个步骤，在教学中尝试新的写作教学模式和评价方式。写作教学课堂上，我把每篇文章的创作分为了下面几个阶段：导入、完成第一稿、自评小组评价、完成第二稿、教师评价、完成终稿、建立作品档案袋。第一步，导入，通常指通过Brain storming 帮助学生熟悉话题，开拓思维，准备词汇，做好写作前的铺垫。第二步，完成第一稿：学生在20分钟时间内独立完成第一稿的写作。通常是以提纲方式开始， 尽可能快把所想到的句子或短句写下。第三步，展开自评小组评价，根据校正清单的内容讨论，修改初稿 。第四步，完成第二稿：根据学生阅读评价的内容，写出第二稿。第五步，教师评价：教师最终给出评语，帮助学生完善第二稿。第六步，完成终稿：学生拿到教师评价后的第二稿，写出最后一稿。第七步，建立作品档案袋：每次作文的三个稿件都要装订到一起，放入学生自己的档案袋中。以下是我在实验班英语作文课训练的教学步骤：在写作课上，学生完成一篇短文的第一稿后，让其填写自我评价和互评表。 评价表的内容有：体裁是否适当，要点是否是完整，单词拼写、时态、人称、句子结构、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。根据学生评价情况，指导学生作文初稿进行修改。也可以学生与同伴互相交换短文，进行批改，并填写互相评价表。根据同伴的反馈意见修改短文。然后把修改后的第二稿和初稿以及评价表一起交给教师，由教师评价后反馈给学生。教师要鼓励和认可同伴间做出的合理评价。促进学生树立同伴评价的信心。对于第二稿仍然不及要求的文章，要求作者以及评价者同时在修改！对于教师来说，经过了修改和评价后，学生的文章错误少，质量高，易批改：同时，学生自评，互相评价可以很好的促进他们的自主学习，主动参与，乐于探究、交流与合作的好习惯养成。最后教师把批改后的第二稿再交到学生手上，由学生重新排版，装饰成文，A4纸抄之。第一稿，第二稿，评价表和最终稿一起放入学生档案袋。档案袋记录了每位学生写作能力的提高过程。档案袋能够帮助提高学生的写作信心，培养学生自我反思的习惯。在对比班中，学生只经历教师评价一种评价形式。一人做主的教师评价不能像学生自评互相评价那样唤起学生们对于评价细则的关注。而形成性评价使得学生不仅成为了写作的创造者，而且成为了作品的评价者，同时也是作品的读者。这种多元的角色使得学生唤醒了写作的主动性和对于写作的兴趣。能够改变学生在单独教师评价下的对于英文写作的惧怕与漠然。对于实验班的后测结果表明，同学们开始有了写作信心，并且对于自评，互相评价持肯定的态度。在实验的过程中，也有老师提出，认为水平相当的同伴使写作水平提高更快，有的认为高水平同伴对于低水平同伴帮助更大。事实上，英语课堂不尽相同。作为教学的实践者，我们教师在课堂上应该根据具体的实际情况，探索适合自己学生的同伴分组方式。同时我发现同学们更喜欢评价记叙文，而不是议论文和说明文，更喜欢评价控制小的开放作文，而不是控制较严格的情景作文。这种想法并没有来得及在实验中得到证明，还有待于进一步的验证。以上英语写作课的做法，既发挥了教师评价准信度高的优势，又充分发掘了形成性评价提高学生合作能力和读者意识的作用。在语言教学实践中，教师作为指导者，监控者，评判者，和合作学习者，对于形成性评价的效果起着重要的作用。只要敢于尝试，做好周密的计划，勇于探索前进，终会在自己的英文写作课堂最好地发