农村小学学困生成因及对策研究结题报告

农村小学“学困生”的成因及对策研究结题报告课题组人员：课题负责人：崔海峰 孙玉兵 成员：孙 志 严成刚 牛 丽 汲正雷 周 娟 陈党党由固镇县孙浅小学自己申请并承担研究的蚌埠市教育科学研究学会批准的农村小学“学困生”的成因及对策研究课题(课题编号38),该课题于2014年6月申请,2014年9月获得市教科所审查批准,2014年10月举行了开题仪式。经过一年多的研究，完成了预期的研究任务，达到预期的研究目标。一、确立课题行动研究的背景（一）当地“学困生”的现状随着农民外出打工，农村流动人口子女的教育成了当前需要解决的迫切问题，这些留守在家的孩子中有很多“学困生”。抚养他们的多为爷爷、奶奶、外公、外婆等，不是年老体弱，就是文化水平低，无法承担起管理孩子的责任。他们缺少正常的家庭教育，养成了许多不良行为习惯：迟到、早退、打架、上课不专心听讲、不做作业等，不少人还误入歧途，走上犯罪道路，“学困生”问题成为社会问题。（二）存在的主要问题1监护人职责不明。由于父母外出务工，大多数“学困生”由祖辈或亲属照管，少数“学困生”甚至无人照顾。而委托监护人往往不甚明确自己的监管职责，把对“学困生”的监管仅仅停留在生活照顾上，对思想道德教育和文化学习辅导方面基本上是无力顾及，也难以顾及。2家庭关爱少、情感缺失。调查表明，80%以上打工的父母每年仅回家一次。父母长期在外打工，对“留守孩子”的关心偏少，造成“学困生”因缺少亲人关爱而在他们的生活、学习、性格、心理等方面产生了一定的影响。实践证明父母离开孩子时间越长，孩子年龄越小，造成“关爱缺乏”就越明显，在孩子人生中留下的阴影越深。3学习自觉性较差。由于一些“学困生”跟随祖父母生活，学习基本无人照管，怕苦怕难，学习自觉性差，学习成绩不理想。4个别“学困生”性格出现问题。一是性格较孤僻。他们平时与人交往较少，“以自我为中心”的意识突出，孤独，离群，自我封闭。二是心理不健全，他们胆子较小，生怕别人瞧不起自己，上课时也不敢主动举手发言。三是乱花钱。“学困生”的祖辈和父母大多缺少正确的教育方法，对孩子溺爱有加，造成其比较任性，花钱无计划。监护人对他们大多是百依百顺，给孩子造成较大的负面影响。5学校、家庭、社会教育力量未能有效整合。首先学校教育不能主动地与家庭、社会教育力量形成有效的整合，造成学校教育与家庭、社会教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭结构变化，家庭功能失调，家庭也无法承担好教育的责任，造成了大量的“学困生”疏于管理。家庭未能在课外取得较好的监管作用，也缺乏与学校的联系，故而孩子在校学习、生活等情况未能得到及时有效的沟通。其三，社会对学生尤其是“学困生”的教育不够，不良影响也还存在。二、课题研究的方法及内容（一）研究的主要方法1、调查研究法。包括问卷调查、访问调查等方式，研究分析“学困生”不良行为习惯现状及形成的原因。2、文献研究法：研读教育学心理学及“学困生”教育等相关理论知识，为从事课题研究提供理论指导。收集与课题有关的各种资料，了解跟本课题类似的课题研究现状、成果和趋势，进行记录、整理、研究。3、案例研究和个体研究法。对“学困生”教育的典型案例或调查过程中发现的典型个体进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，总结新的经验，或形成新的教育理念。4、行动研究法。通过心理辅导教师以及一切可利用的教育资源，设计不同的教育训练方式，并通过反思交流进行提炼，探索有效的“学困生”良好行为习惯的培养方法。（二）研究的主要内容1、通过观察、问卷、访谈等方式，对农村小学“学困生”学习现状进行调查。2、农村小学“学困生”形成的原因。（1）内部因素的分析（智力因素、非智力因素、身心素质的因素）。从心理学、生理学的角度分析“学困生”的成因。（2）外部因素的分析（教师、教材、学校、社会和家庭等因素对学生的影响）从影响“学困生”的外部诸因素分析“学困生”的成因。3、农村小学“学困生”转化方法研究。（1）做好农村小学“学困生”的心理疏导，关注“学困生”形成的多种因素。（2）转变农村小学“学困生”的学习态度，培养“学困生”良好的学习习惯，激发“学困生”的学习兴趣。（3）做好对农村小学“学困生”知识点的补缺补漏；（4）构建家校联系网络，联手帮扶“学困生”。4、全面分析、总结各阶段的研究资料和成果。形成农村小学“学困生”的成因及对策研究研究报告。三、课题研究的几个阶段1、准备阶段（2014年6月-2014年7月）调查分析农村“学困生”的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。2、实施阶段（2014年9月-2015年10月）撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、教学反思等。3、总结验收、反思修正阶段（2015年11月-2015年12月）进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。四、课题行动研究的过程及途径课题组成员在对农村小学“学困生”不良行为习惯的成因进行了深入地调查研究分析，开展了很多补救教育的辅导活动，真实地开展了一系列效果明显的教育活动，探索出了一系列行之有效的家庭教育和学校教育如何配合的策略，主要包括以下方面：1、广泛深入调查，分析问题及成因学校每学期初对 “学困生”的情况进行详细的调查，全面掌握家长姓名、家长的打地址、联系电话、留守的临时监护人的情况、临时监护人的文化程度及地址和联系电话、“学困生”德、智、体等各方面表现情况。建立“学困生”的专项档案，指定由各班主任负责管理，学校备案。要求班主任对此学生进行跟踪教育，定期家访，一方面向这些隔代抚养者反映该生在校表现情况，另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子。调查建档工作主要包括如下五个大的方面。（1）“学困生”父母外出基本情况调查：父母在外打工回家频率情况。（2）“学困生”基本情况调查：“学困生”对父母外出打工态度调查；“学困生”生活状况调查；“学困生”良好行为习惯状况调查；“学困生”学习状况调查；“学困生”心理健康状况调查；“学困生”身体健康状况调查；“学困生”与非“学困生”对比状况调查。（3）学校教师调查：主要调查教师对“学困生”现状及已采用的教育方法和效果。（4）家庭调查。主要调查外出务工家长及“学困生”的代理监护人对“学困生”成长所持的态度、监护方法、教育方法以及与子女亲子关系亲疏程度。（5）社会调查。主要了解社会各界人士对“学困生”的教育建议。2、分步实施为使“学困生”的教育不留“死角”，课题组很慎重地把不同状况的“学困生”，分别落实给任课老师、班主任、生活辅导教师，并进行经常的教育管理。校长、德育副校长、班主任负责全校或全班心理、思想道德水平、行为习惯偏差相对较大的学生。3、广泛开展系列实践活动为使缺乏有效家庭教育的学生能在实践活动中受到教育，得到发展，课题组有针对性地开展了一系列实践性教育活动，主要有：（1）成立学校心理辅导室，开展丰富多彩的专题教育活动。我们于2015年初成立了“学困生”心理辅导室，并开展了“学困生”心理辅导、“学困生”座谈会、“学困生”专题教育活动、“学困生”家长会等系列活动，为“学困生”提供学习、生活上的帮助，真正地改变了“学困生”的学习、生活状况。我校开展了 “学困生”自立教育活动。通过老师的正确引导和“学困生”中的优秀典型现身说法，让他们树立远大理想，锻炼坚强意志，培养克服困难的勇气，学会自我管理，自我约束，从小事做起，严格要求自己，让他们明白：虽然父母不在身边，缺少亲情，但这正是养成独立个性，自立自强的好机会，只要自己努力，一定能健康成长；教育他们理解和支持父母的工作，让他们无后顾之忧，用勤奋的学习和良好的学习成绩向他们汇报。（2）设立“学困生”亲情热线，为他们和父母的心灵沟通铺设通道。鉴于“学困生”的家中电话不多，缺乏与父母的沟通，我们开通了“学困生”亲情热线电话。让学生能与家长及时交流学习，生活情况。“学困生”在校期间若遇到棘手的困难和问题，必须与自己的父母取得联系，征求意见，寻求帮助时，可向学校申请给父母打电话。学校有专人负责亲情电话的管理，学生每次打电话的事因均由专人负责登记。开始是使用座机，几个月后由于使用不过来，我们便向“学困生”的家长公布了班主任的手机号，这样，亲情热线的开通，极大地拉近了“学困生”、家长、学校三者之间的关系。（3）召开“学困生”家长会及代理家长会，宣传正确的家教理念。课题组每个学期都要召开一次“学困生”的家长会。在开学初，召开监护人会，教给这些监护人正确的家教理念：不溺爱孩子、严格要求、不乱给零花钱、监督学习等；在农忙时及寒假之前，趁打工的家长回家，通知他们来到学校，交流孩子的学习情况，并与他们沟通共同教育孩子的办法。每个学期，老师要给打工的家长写一封信，提醒他们，不要光顾挣钱，而忽视了与孩子的交流。（4）发给“结对帮扶卡”，让“学困生”与校园伙伴进行结对活动，感受友情的帮助。在进行了关爱“学困生”的宣传活动之后，在自愿结合的基础上，课题组老师为每个留守的孩子找到了一个成长伙伴。并发给他们“结对帮扶卡”。这些给予帮扶的成长小伙伴，多是“学困生”同年级的优秀学生，他们与“学困生”一起学习，一起玩耍，在学习上给予帮扶、在生活上给予帮助。互相学习，共同进步。（5）召开关爱“学困生”主题班会。每个班级召开形式灵活，内容丰富的主题班会活动，激发每个学生的关爱意识，同时也激励“学困生”自己奋发向上，积极进取。活动中，有不少学生听了“学困生”的发言后都被他们顽强的意志感动的热泪盈眶；也有不少“学困生”通过这次活动，思想上进了，学习主动了，性格开朗了。（6）定期开展教育辅导和心理咨询。我们将“学困生”心理健康教育纳入教学体系，对其心理健康开展有针对性的教育和咨询工作。为此，课题组专门开通了“学困生”心理咨询热线，如校长热线、教师热线，通过联络及时了解这类学生的心理问题，与他们随时保持心灵沟通。另外，课题组成员还多次利用课余时间或节假日到学生家里看望学生，同他们进行心灵交流，为他们排忧解难。这些活动的开展，使他们的心理健康水平得到明显提高。五、课题研究的成果课题组在此次的行动研究历程中，通过大量的调查研究分析，探索出农村小学“学困生”不良学习习惯的形成原因。总结出矫正农村小学“学困生”不良学习习惯的有效模式，找到了培养农村小学“学困生”良好学习习惯的有效方法。取得了可喜的研究效果。（一）“学困生”的学习习惯明显好转经过课题组的教育转化，我校90%以上的“学困生”在课题研究前所表现出来的不良学习习惯得到了明显的好转。他们课前预习，课上认真听课，课后按要求完成老师布置的作业，课后复习。预习时有不懂的通过自己查字典或词典解决，有感触的地方可以在文章旁作批注，不理解的地方，作上标记。上课时老师讲课，他们认真听讲，实在不理解的地方，老师讲完课让自由读书练习时间问老师。课后复习，做到温故而知新。（二）“学困生”的不良性格得到了有效矫正我校“学困生”在课题研究前所表现出来的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矫正。他们与家长、同学、教师交流的主动性明显增强，与同学、老师之间的亲和度明显增强，有心事、遇困难和挫折时比以前更爱找同学和老师帮助。（三）“学困生”的学习成绩得到显著提升在学习上，通过实施有效的教育策略，有80%以上的“学困生”学习目的明确，学习动力足，习惯好；课堂上能做到认真听讲，积极思考，课后能够认真完成作业，学习成绩大幅提高。（四）“学困生”的学习态度明显得到改变经过课题组持之以恒的心理辅导，我校“学困生”的行为习惯得到了明显的提高：他们的厌学情绪得以有效控制；持逆反心理的学生人数较以前有很大幅度的降低；学生孤僻、闭锁等心理障碍得到很大程度上的缓解。（五）“学困生”综合素质的得到提升。 我们针对“学困生”问题，开展了颁发“学困生进步奖”、阳光体育广播操比赛、眼保健操比赛、兵乓球比赛、节目表演、“十个好习惯”记诵等系列活动，给“学困生”提供展示的机会，让他们逐步克服自卑、自弃的心理，变得更加自信、阳光、上进。如二年级张炎龙同学，学习的落后一直让他很自卑，平时沉默寡言。在“十个好习惯”记诵比赛中，他在班级获得第二名的好成绩，这帮助他树立了学习的信心，人也变得开朗了许多。四年级的胡宇恒同学，调皮好动，脾气倔强，很难管教。在“六一”节目表演中，让他担任主要角色，他在集体的活动中，明白了守纪的重要性，懂得了自我约束。（六）课题组成员的快速成长 1.教师教学观念的转变我们都针对“学困生”问题组织成员积极展开理论学习、沙龙研讨，依托个人教学实践进行深入地交流，从而更加关注“学困生”及转化“学困生”时所遇到的问题。多数教师深深地认识到“学困生”转化的重要性和必要性，认识到要想解决“学困生”学习困难的问题必须改进教学方法，调动“学困生”的学习积极性，才能够提高教育教学质量。教师的备课、授课、作业批改等教育教学工作始终围绕“学困生”去进行，从“学困生”的角度去思考，挖掘“学困生”的闪光点，及时给予鼓励，让“学困生”成为教师关注、关爱的重点，真正做到促进每一位学生的发展。 2.教师教科研能力的提升。 参与课题研究是辛苦的，我们在付出的同时享受着收获的幸福。除了“学困生”的成长与进步让我们欣喜之外，我们还体验到自身成长的快乐。在课题研究的过程中我们定期开展教学反思工作，注意积累转化经验，不断提高教研能力。两年来，本课题组多次在县级教学评比及活动开展中获奖，通过以点带面，辐射全体教师。有效地带动全校教师勤于反思，善于总结，积极撰写参与各级各类教科研活动，激发了广大教师参与教科研工作的积极性和主动性，促进了教师专业化成长。（七）课题研究促进了学校的良性发展课题组通过以点带面将研究成果及时地应用于学校其它学生的教育，取得了良好的后续效果：近年来，我校学生的思想稳定，学风浓厚，校风日上，我校的各项质量评估在全县均占前列。其它各项工作也取得了长足的进步和发展。六、研究实施中存在的不足在进行“学困生”问题研究过程中，我们虽然取得了一些成绩，但也存在着诸多的问题和不足。主要表现在以下几点：1亲情的缺失无法替代虽然我们在研究过程中尽力通过各种渠道和途径来挽救和弥补“学困生”的情感缺失问题，但父母的爱等亲情是无法替代的。我们在课题研究初期的调查中发现了孩子们在这一方面的需求是迫切的，年龄越小越迫切，如相当部分孩子在“你最需要父母为你做什么？”的问卷中，他们的回答是：“希望父母能带我到公园玩”“陪我学习”“陪我一起看电视”等等。这些都反映了父母亲情的不可替代性。2、部分家长的不配合，不理解家长是孩子的第一任教师。由于家长的年龄，文化水平，思想修养，家庭环境、教育理念方式方法等参差不齐，一些家长对我校开展这个课题研究不理解、不配合。如当老师发现某个学生的不良行为，或某个问题多次教育效果不明显，或面临“学困生”转化的棘手问题时，及时向家长反映，十分希望得到家长的配合和支持时，个别家长往往表现得不尽如人意七、政策和建议1提高社会各界对“学困生”的关注度社会、政府各部门应通力合作，为“学困生”创造良好的社会环境。当地政府和学校要加快学校布局调整的步伐，积极探索新的办学形式，由学校来多承担一些监管责任与义务，让“学困生”得到应有的管理照顾与关爱，形成全社会共同关爱“学困生”的合力，建立共同关爱“学困生”的救助机制；建立健全“学困生”的生活教育监管制度，建立学校、家庭、社会三位一体的教育管理体系，经常组织开展交心、谈心和社会实践活动，为“学困生”的身心健康建立一个良好和谐的成长平台。2构建三位一体的教育管