基于混合学习的中学信息技术教学研究——以郑州市第九中学为例.doc

学位中请人宦畚淖髡签名：年日学位论文指导教师签名： 然而，回顾信息技术教育课程开设的十余年里，尽管在课堂教学中，通过传统的讲授法，基本能够完成传授基本操作技能和计算机理论知识，但是对于学生信息技术道德意识的培养，以及在学生学习的自主化、创新协作能力和学习兴趣等方面的提高上却望其项背。信息技术课程教学的现状与社会需求存在很大的差距，中小学信息技术教育中教师观念陈旧保守、教师水平不足、授课过程枯燥呆板等，这些都是我们必须面对的问题，因此，改善目前的信息技术教学现状，从而能够培养具有良好信息素养的学生，寻找行之有效的教学模式和教学方法迫在眉睫。本文共分五个部分来进行阐述：第一部分引言主要介绍了本研究的缘由，国内外研究现状，以及研究的思路和方法；第二部分是郑州市第九中学信息技术教学现状的调查，通过对教师的访谈和学生的问卷调查，来了解学生的学习效果以及对信息技术课程教学的适应程度，从而发现信息技术课程教学存在的问题，为下一部分的实施提供实证支持；第三部分是基于混合学习的信息技术教学的必要性与可能性，依据第二部分的数据和结 琇 ， 师生访谈 研究缘由因此，良好的信息素养已经是新时代公民今后生存的必备条件之一。 由此可见，信息技术课程教学的现状与社会需求存在很大的差距，中小学信息技术教育中教师观念陈旧保守、教师水平不足、授课过程枯燥呆板等，这些都是我们必须面对的问题，信息技术课程教学面临着严峻的挑战。如何提高中小学信息技术教育的质量，改革教学观念，改善目前的教学现状，从而能够培养具有良好信息素养的学生，寻找行之有效的教学模式和教学方法迫在眉睫。本人在郑州市第九中学实习期问，参评了该校的信息技术教学公开课，作为一名教育技术学专业的学生，发现在信息技术教学的实际过程中还存在诸多问题，过后经过思考并与导师的沟通，认为在信息技术教学中，可以让学生在做自己感兴趣的事情的同时能够学习信息技术知识，弥补课堂教学的不足，更好地调动学生学习的积极性，从而培养学生自主学习的能力和创新能力。 其次，在信息技术教育观念的不断更新和变化下，我国的信息技术教学从最早的计算机教育走到了现在信息技术教育，教学目标也从培养学生的基本计算机技能转变为提高学生的信息素养，但在实际的信息技术教学中还存在诸多问题，比如教师与学生之间的合作与沟通不够；学生参与教学活动的积极性低；在教学过程中不能很好得训练学生的综合思维；教学对学生的处理信息和表达信息的能力提高有限等等，这些都是实际教学中亟待解决的问题。本研究从最基本的教学活动入手，以此作为改善教学实践的突破口，从而提高教学质量，更好地培养学生的信息素养。 文献综述理出如下的图表，如图： 叵匝教育学期刊全文等数据，搜集了大量 表 学设计，这两代都是以教师的“教”为核心的教学设计，缺点是并不注重学习者的个性化教学。在世纪年代之后，建构主义的思想逐渐占据了主导地位，这个时期出现了以学生的“学为中心的教学设计，这个时期的教学设计是第三代教学设计。在第三代教学设计中出现了诸多的经典设计模型，主要有：模型、迪克一凯里模型、动态教学设计模型和模型等。的学习，这是一种极端形式的跨学科设计。 学者曾经对混合学习也进行了全面的论述，她认为混合学习意味着学习过初步研究阴电化教育研究，圆傅剑楠中学生应急求生教育的混合式学习研究【华东师范大学。 表有关信息技术课程教学的研究统计表篇篇篇篇硕博论文库篇从各个时间段的文章数量分布可知，有关信息技术课程教学的研究越来越受到人们的重视，经过这么多年的研究，相关的文章数量呈现增长的趋势。虽然国内关于信息技术课程教学的研究起步较国外晚些，但经过二十多年的发展，也获得了很大的研究成果，经过对检索的结果进行统计分析，可以比较清晰地看出我国信息技术课程教学的研究，大致可以分为三个阶段，如图所示：二薯图有关信息技术课程教学的研究统计图 何克抗教授对混合学习的定义是：所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和 黄荣怀教授认为：在有的教学情境中，以集体学习为主要特征的面对面教学形式更琂、结力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的内容。这些大多数是从宏观方面对信息技术教学进行定义和规范。从微观方面讲，在信息技术教学过程中如何调动学生学习的积极性，让学生在做自己感兴趣的事情的同时能够学习信息技术知识，弥补课堂教学的不足，培养学生自主学习的能力和创新能力等，这些方面的研究相对单薄和纷杂。同时可以借鉴国外信息技术教学的经验，在信息技术教学过程中采纳混合学习的思 观察研究方法是指研究者依据一定的研究目的、研究提纲和观察表，用辅助工具和自己的感官去直接或间接的观察被研究对象，从而获得资料的一种研究方法。在研究过程中，多次参与信息技术课程的教学活动，对教学活动的全过程进行详细的观察，发现教学过程中教师教和学生学存在的问题，认真做了观察记录，为后期的教师访谈提纲和问卷的制定提供了可靠的数据支持。 问卷调查表 将经过整理的数据用 最后，将全部问卷的数据整理后，用指标的球形度检验近似卡方将问卷的项题目进行因子分析，由虰煅榈弥#焊梦示淼腒醮淅觯独褡宓厍盖资芙逃潭扔攵】倒叵笛芯俊綝】山东大学， 表学生对信息技术课的兴趣统计表不能掌握的学生有耍急壤蝗绫所示：累计百分比 将学生的学习兴趣与对课程内容的掌握情况进行交叉统计分析，在卡方检验中，表学习兴趣与课程内容的掌握情况交叉表 析，在卡方检验中，街滴，自由度，显著性概率值，已达显著水平，亦指：学生对教师教学方式的适应程度与课堂上学生解决问题的方式存在显著性差异。如下表所示：经常适应团级视在偶尔寻求多种方式解决学习问题中的比例最高；而从来不适应在从来不寻求多种方法解决问题程度上的比例最高。如表所示： 郑州九中信息技术教研组非常重视教学的改革完善，每学期初都会组织该科目的教研活动，对两个年级所有教学课件进行评优，同时交流教学方式，然后教研组长共享获评的优质课件，供郑州地区大部分信息技术老师使用。因此，在信息技术课堂上，教师的整个授课过程共同点较多，本研究从郑州九中每个年级随机采访一名老师进行调查，教师信息如表尽访谈提纲见附录序，提前进行练习。 高中一年级的教师认为，这个年级的学生对直观的、表现力丰富的内容更喜欢，这些新鲜事物，更能吸引低年级的学生。当然，这个时期也是培养学生对信息技术学习兴趣的关键时期。高一年级的教材主要是对计算机基础概念以及操作的介绍，避免了学生间对计算机认识的差距，以及教师集中授课困难的情况。同时，高一年级的学生，对他们所使用的教材有较高的价值认同度，所以能从内心接受教师所讲解的计算机基础概念、计算机构成以及简单的计算机操作等。从情感角度来讲，教师在这个时期的主要教学目标是培养学生对计算机的感性认识，能够为以后学习信息技术奠定良好的基础。具体的来说，教材每一章的前几节都以培养学生自主学习为主要目的，在结尾处，相应的布置综合练习，使学生在完成这个练习的过程中培养合作精神与探索能力。、等，而这些软件的操作相对简单，重在是学生的动手能力和探究能力的培养。通过信息技术的课堂，可以实现与其他课程的整合，信息技术作为学习的工具性得到了强化。此外，教材中没有过多地列举学生学习的知识，而是更多宣传德育的学习，使学生在获取信息、处理信息过程中可以分辨真善美和假丑恶，最终提高自身素质。 基于混合学习的中学信息技术教学研究以郑州市第九中学为例高二年级教师：高二年级的课程主要是学习相关的软件操作，授课地点基本全在机房。在学期初，授课教师会把该学期的全部教学讲义发给学生，方便学生课堂使用和课前预习。讲义的主要形式是任务分组，课程组织形式也是依据讲义上的安排分组学习， 在一线教学年的高二信息技术教师认为，目前的教学目标与新课改的教学目标 我国的信息技术教育最早由北京师范大学发起，早在年由北京师范大学附属实验中学在内组成的所重点学校成为我国第一批中小学计算机教育实验学校。这些实验学校的任务是对我国的中小学计算机教育进行超前的实验和研究，努力创造出一套具有中国特色的计算机教学理论和教学实践经验，起到模范带头的作用。之后，在年月，国家教育委员会颁发了中小学计算机教育五年发展纲要。在年月，我国教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和通过了中小学信息技术课程指导纲要孕。从此，我国的信息技术的课程的名称由“计算机课”正式改为更加明确、内涵更广、更国际化的“信息技术课程”，同时确定课程目标应该包括信息技术知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的内容。同时，在中小学信息技术课程指导纲要孕中，根据教育部的规划要求：年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课；年底前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课；年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国以上的中小学校开设信息技术必修课；年前，全国所有的中小学校必须开设信息技术必修课，部分山区及西部地区视情况而定。争取以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。将信息技术课程列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。 国内外学者没有统一的说法，但在国内，大多说研或狶两种方式的有机整合。混合学习的混合学习对于信息技术教学的意义回李克东，赵建华混合学习的原理与应用模式【浚缁逃芯浚 大体上可以分为以下几类：混合学习的组织形式表。混合模拟徒峁够目纬混合正式训练狫 图混合学习教学过程图通过对郑州九中信息技术课堂教学现状进行的调查，可以了解到，接受访谈的教师希望通过改变目前的教学现状来满足教学的需求，主要表现在：首先，由于课少、任务重的原因，让学生亲自动手，完全把课堂交给学生的机会较少，学生的相关技能水平有待提高。同时，学生在高二要进行计算机会考，所以，在高二上学期就基本把课程教授完毕，接下来主要就是复习，对于整个课程的学习目标，只能把上学期的完成，学生学习时问也明显不足；其次，学生学习方式陈旧，自主学习有待提高。死记硬背的学习方式在对各种知识的学习、掌握上占了很高的比例，以至于在相当程度上削弱了学生积极的学习兴趣。面临考试的压力，学生的自制能力不同，学生之间成绩有明显差距；再者，课堂上教师以讲授为主，讲课结束后，布置作业练习，下节课讲解作业练习，而学生的 年，郑州九中成为郑州市首批创新教育实验和实践的试点学校之一，郑州九中校长是郑州市唯一的博士校长，在对此次研究做了相关的了解之后，给予了此次研究的大力支持，并召开了相关的工作会议，要求在不影响学校正常工作秩序的情况下，学校相关部门和教师要积极配合，争取取得良好的研究成果，为以后的教学改革提供指导性的范例。在研究之初，对郑州九中的教学设备进行了调查，据统计，郑州九中配备多媒体演 这为进行混合学习模式研究提供了必要的硬件支持，同时也解决了同时上网对带宽需求量大的问题，间接的提高了课堂教学的效率。 教学模式的设计原则及理论基础混合式学习模式，要求部分时间需要学生通过网络进行协作学习和自主学习，所以，欧挤迹行淌逃际跄芰鄆幕旖檠澳窖芯俊綝】广东广州：华南师范大学， 该定律认为，当传播的信息与学生已有的认知结构或知识经验有联系时，才有利于新旧知识连接的建立。略、宽松民主的气氛和通畅的反馈渠道等促进学习者的主动接收。该定律指学习者对传播的信息具有土动选择性。因此，教学过程中必须结合学习者的心理特征充分利用心理学、美学理论等对教学内容和呈现方式进行设计，以调动学习者的积极性和主动性。活动理论起源于黑格尔与康德的古典哲学，形成于马克思辩证唯物主义，被维果斯基提出，成熟于前苏联心理学家列昂捷夫与鲁利亚，是社会文化活动与社会历史的研究成果。该理论认为：首先，人类的活动，是人与社会环境和自然环境，以及群体与自然环境之间所进行的双向交互的过程，是个体或者群体实践的结果；其次，人的意识与活动是辨证统一存在的，人的心理发展过程与人的外部活动过程是辨证统一的。换言之，人的心理发展与外部行为活动是紧密联系的，心理发展既不在活动之前产生，也不脱离活动而存在，发生在外部实践活动之中。 共同体图活动理论成分关系图在我国活动理论的研究，最早可追溯至世纪二三十年代陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活教育”实验。经过几十年的研究探索，我国多数中小学在活动育人方面积累了不少经验。活动理论中重要的是活动的内在和外在，两者是融合的、统一的，活动理论的内在是理论本身的精髓，是教学设计中灵魂所在，而其外在是表现形式，是活动形式设计的表现。教学模型的形成教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模型的设计可以有效地呈现出教学模式的有序性和可操作性。为了保证混合学习教学模式的有效实施，建构教学模型是十分有必要的，可以为以后的研究和一线教师的教学提供一定的借鉴和参考。整个教学模型的设计是以提高学生信息素养和自主学习能力为前提，根据实践不断的进行完善和修改。首先，在设计方面，经过文献分析发现，国内外对混合学习教学模式的设计有许多， 划以及准确的评价量规。对混合学习教学过程的描述，其认为混 混合学习的计划。 基于混合学习的教学模式过程分析在教学过程中，具体明确的学习目标是非常有必要的，首先，学习目标是教学活动的出发点和归宿点，学习目标为分析教材和设计教学活动提供了依据；其次，能够激发学生的学习兴趣，在教学之前把教学目标告之学生，是与建构主义的教学观点和以学习者为中心的教学理念相互保持一致的，有助于学生把以前的知识经验与新习得的知识联系起来；最后，有助于教师对教学过程做出正确的评价，在教学活动中，教师依据不同的教学目标，设计具体的教学内容，运用测验、提问、讨论等多种方式获得学生学习的效果反馈，并以此为据来修正教学活动。表混合学习目标分类表 图混合学习教学活动选择图 学生传统的教室胡子祥高等教育服务质量评价模型研究【浚执笱逃 图第二类混合学习环境构成图 五个关键方面有效的教学策略是设计有效教学的关键环节，具体应该以教学目标为出发点，围绕教学目标设计每个教学策略，条理清晰，重点突出，讲解到位。有效的教学策略恰当的教学手段依据不同的教学内容，选择合适的教学手段，运用合适的多媒体媒体和辅助手段，实现最优化教学效果。众所周知，课堂教学是信息的传递与反馈的过程，充分了解学生是有效教学的关键，只有这样，才能够做到“因材保持师生之间的良好沟通，是教学有效性的一个关键因 表以学习者为中心的评价举例表吴远宁论教师在“以学习者为中心”的课堂教学中的角色以语言教学为例闭现代大学教 基于混合学习的中学信息技术教学研究以郑州市第九中学为例虽然对研究过程做了精心的设计，但是鉴于时间和条件的限制，本研究仅对信息技术课程教学过程进行混合模式教学设计，难免存在一些不足之处。首先，基于混合学习的教学模式是否同样适用于其他学科，本研究中没有涉及，具有一定的局限性。随着教学对象的变化和学科范围的扩展，该怎样对混合学习的实践与理论做进一步的推广，需要加以大量实证研究才能做出的回答。其次，本研究涉及的教学目标分析、教学内容归类、教学评价等，在以后进一步深入研究与实践过程中需要付出更多的时间和精力来提高这方面的研究水平，提高对问题的深入认识。鉴于对本研究成果的分析，以后的研究可以在信息技术教学模式的实践工作中展开，毕竟教学模式并不是一个死板的框架，它的每一个环节都需要在具体的教学过程和教学活动中进行实践，对其不断的修改和完善，才能实现最大化的教学效果，同时，基于混合学习的教学理念是一种新的教学思想，它符合教育终身化的趋势，但这种理念的普及和应用需要在实际教学工作中慢慢被认可。本研究通过对此课题的设计，能够推进中学信