《少年闰土》读书笔记(精选多篇).doc

少年闰土读书笔记(精选多篇) 少年闰土节选自鲁迅先生的故乡。 少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、聪明能干、见多识广、害羞的农村少年的形象，作者在文中闰土给我讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识，和宽阔的眼界。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中了解人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法，但由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，会影响学生的学习解。 少年闰土是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年。“他的父亲十分爱他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。“这不能，须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼吗?”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，在我们这里是不算偷的。要管的是獾猪、刺猬、猹(灌)。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去”“有胡叉呢。走到了。看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了，他的皮毛是油一般的滑”。“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个腿” 这篇课文有着浓厚的农村生活情趣，课文通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一个明晃晃的银项圈”等语句来表现少年闰土的外貌。让人加深理解他的形象特点：年少、健康、生活在海边，是一位典型的江南少年，家里还比较迷信等等情况。 课文通过作者与闰土相见，了解到闰土心里有无穷无尽的希奇事，通过雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜剌猹、看跳鱼儿等动作，让人进一步理解闰土的思想性格特点天真活泼、知识丰富、聪明能干。 课文通过互赠礼物来表现作者对闰土浓厚兴趣和深厚友谊，同时也表现出作者对闰土的深切怀念。 17、少年闰土 1、本文节选自课文通过“我”的回忆，刻画了一个的农村少年-（)的形象，反映了以及。 2、课文先描绘了“我”记忆中的闰土，接着写与闰土的过程。重点写了闰土给我讲和 3、作者笔下的闰土与我是很不一样的。例如（1）闰土生活在，而我生活在；（2）闰土是一个，我是一个3）闰土不同不同不同，没有让我，反而。 4、句子解释 （！）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道-只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。 这句话中的两个破折号是起的作用。“无端”一词是的意思。整句话的意思是说 （2）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。 素。“新鲜事”是指 ，所以。句子从两方面述说这些新鲜事：一是；二是。我向来不知道这些新鲜事，因为我、的生活，从。这句表达了我。 （3）他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。 他们指。院子里高墙上的四角的天空指：，像，流露了。 解词： 其间：许下愿心：装弶：弶：。潮汛无端地觉得素不知道先前单知道 5、在闰土给我讲的四件事中哪些事写的详细，那些写的简略 四件事情作者写得有详有略，并且从不同方面表现闰土的特点 捕鸟，看瓜刺猹.捡贝壳、看条鱼儿。 6、闰土讲了捕鸟的时间；捕鸟的方法；捕鸟的结果。 7、课文中有两处闰土外貌的描写，刻画了他可爱的形象，背写下来 （1）- （2）- 8、默写课文第一自然段 - 9、本文作者原名人。1918年5月首次以鲁迅作笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说。代表作小说集散文诗集散文集杂文集。鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“魂”。毛泽东评价他是伟大的、，是的主将。写出几个鲁迅笔下作品中的人物:、。 10、多音字：行-佛-熟-畜- 正-壳-都-曾-组词：毡（）毯（）-匾（）扁（）汛（）迅（）讯（）托（）拖（） 补充： 小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目少年闰土是编者加的，节选出来的章节所表现的中心思想与故乡整篇小说的主题是有差异的。 2、同音字 niukua （）腰（）扣按（）（）包（）下（）越 chu 根（）（）房（）草（）鹰书（）踌（）wei （）何（）置（）道（）惧称（）（）口（）养刺（）（）蓝 3、近义词 如此（）允许（）无端（）素（）其间（）希奇（）伶俐（）先前单（） 多音字： 晃- - 少年闰土是义务课程标准实验教科书六年级上册第五组的第一篇课文。 一、说教材。 本组课就是通过学习去认识、了解鲁迅。学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的精神。少年闰土是鲁迅先生的文章，课文节选自他的小说故乡。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊以及对他的深切怀念之情。二、说内容 1、掌握本课生字、新词。2、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 七、说教学过程。 这一课我准备用两课时。2、第一课时，一、激趣导入课题；激起学生的读书热望；二、提出问题，让学生带着问题读书；1、检查学生读书情况；2、指导自学生字、新词；3、学生交流：1、本课讲了一件什么事？2、课文是按什么顺序写的？3、课文表达了作者什么思想感情？4、谈谈你认为写的好的地方，为什么？5、少年闰土长什么样子？让学生找出有关语句来。并抓住“紫色”、“圆”、“小”、“银项圈”分析学习作者抓住人物的外貌描写人物。 第二课时，在学生初步感知课文的基础上，引导学生分析课文、理解课文内容。可提出：1、课文讲了少年闰土给“我”讲的的那几件事？让学生自由地、有感情读一读。学生读后，我让学生就自己感兴趣的闰土给“我”讲的新鲜事先读出来，再说说自己喜欢的原因()。学生在说理由时，只要言之有理即可。在交流时，可以找几个同学说，其余的同学可以提出自己不同的看法。这要可以让学生看动画“雪地捕鸟” 2、通过学习闰土给“我”讲的新鲜事儿后，学生说出少年闰土是一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年后，让学生说出给自己留下深刻印象的画面，可以引导学生学习课文的第一自然段。可出示课件“月下看瓜刺猹”的画面。让学生体会画面不仅色彩美，更突出了生动的场景描写。教育学生应该学习这种写作方法。这这时可以出示“月下看瓜刺猹”的画面。 3、本堂课快要结束的10分钟左右时，我给学生留一点时间让学生写题为我的，要求学生抓住人物的外貌特征。学生写后，让学生进行了交流，对完成好的学生要重加鼓励和表扬。这样会激发学生的写作兴趣，使学生体会到习作的乐趣。久而久之，学生的习作水平就会得到提高。 八、说板书。 板书时，可以语言简洁地写上：少年闰土（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼）活泼可爱、聪明能干、见多识广 九、说反思。 通过以上的教学，学生的学习效果比较好。学生很喜欢闰土讲的雪地捕鸟的段落，他们都说自己也在雪地捕过鸟，就是不会用语言表达出来。学生们表示今后要努力学习别人的写作方法，写出好的来。我让学生汇报了自己写的我的，学生完成得较好。很多学生能抓住人物的外貌进行描写，但也有一些学生没能抓住人物的外貌特征。所有的学生都得到了锻炼。 少年闰土作业设计反思教学少年闰土，为了让孩子们理解?他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空?这句话。如果硬邦邦地要孩子们从字面上理解，让孩子们脱离现实生活，按我的个性教学，我做不到，正如陆游所说的?纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。?按我的教学设计，课堂教学将近结束，我作课堂总结，讲到?我?向往着闰土的生活，希望像他一样能在大自然中自由自在地生活时，我说：?同学们一定也有相同的感受。那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的我？?，布置这样的作业让学生联系生活谈体会，我觉得更能引起学生共鸣。 从学生完成的作业情况看，正所谓?一石激起千层浪?，学生创造性地多元解读了?我?是井底的青蛙，知识贫乏，闰土也是井底的青蛙，也应该像?我?一样读读书，就会知道书本上的许多知识。认识到了该怎么做才不为?井底之蛙?，不做笼中鸟，领悟到了做个完美人的真谛：要像?我?那样多读书本上的知识，也要像闰土一样到大自然中去学习知识，使人文精神也在此得到了提升。我觉得学生说的都有道理，通过老师设计的作业，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见?四角的天空?了。 这次的作业设计，让我更坚定了自己的信念：?课堂的语文是有限的，课外的语文才是无限的?。教师要带着学生走进文本，而不是带着文本走进学生。语文教学中进行德育渗透是我们新课程倡导的新理念。学生根据已有的生活经验，大胆提出自己的观点，富有新时代的生活理念和强烈的社会责任感和使命感。这就是我设计这次作业的目的，起到了抛砖引玉的作用。 少年闰土教学反思 六（7）班钟秉势xx秋 少年闰土是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将故乡中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会: 1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用导而不是给: 如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的. 2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何捕鸟,如何看瓜刺猹,拾贝壳,看跳鱼儿等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对看瓜