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车辆工程专业本科课堂教学评价研究 摘要 随着我国高等教育的发展和改革，进一步提高教学质量迫在眉睫。2 0 0 1 年 8 月，教育部颁布了关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意 见，迸一步推动了高等学校本科教学的改革和教学质量的提高。课堂教学是院 校教学的基本组成形式，是整个教学过程的主要环节，是人才培养的核心和主 渠道。在深入贯彻素质教育的新形势下，建立一套完整、科学、高效的课堂教 学评价体系，是完善教学管理制度、改进教师教学水平、完善教师竞争奖励机 制、提高课堂教学质量的一项有效途径和重要手段，对深化教学改革、提高人 才培养效益具有较强的现实意义。本文围绕车辆工程本科教学，从课堂教学的 作用和原则入手，运用系统科学、教育评价理论，构建了课堂教学评价指标体 系；将数理统计和教育测量技术有机地结合，建立了计算评价结果的数学模型， 并提出了详细的计算方法；结合工作实际，制定了课堂教学评价的组织程序和 实施方法；利用计算机，编制了课堂教学评价系统管理软件，实现了数据采集、 统计、分析的自动化；采用教育心理学的理论分析了课堂教学评价中评价者与 被评价者的一心理现象及其效应，并提出了调控措旌。 关键词：评价指标体系数学模裂编程心理调控 r e s e a r c ho nt h ee v a l u a t i o no fc l a s s r o o m t e a c h i n g t ov e h i c l e e n g i n e e r i n gu n d e r g r a d u a t e s t u d e n tc o u r s e s a b s t r a c t w i t ht h ep a c eo ft h ed e v e l o p m e n ta n di n n o v a t i o no fc h i n e s e h i g h e re d u c a t i o n ，i t i se m e r g e n tt of r l r t h e ri m p r o v et e a c h i n gq u a l i t y o na u g u s t ，2 0 0 1 ，i no r d e rt of i u l t h e r i m p r o v eu n i v e r s i t yt e a c h i n gr e f o r ma n dq u a l i t y , m i n i s t r yo f e d u c a t i o np r o m u l g a t e d s e v e r a la d v i c e sa b o u th o wt os t r e n g t h e nu n i v e r s i t yu n d e r g r a d u a t es t u d e n tt e a c h i n gt o i m p r o v et e a c h i n gq u a l i t y c l a s s r o o mt e a c h i n g i st h eb a s i co r g a no f c o l l e g ee d u c a t i o n ， o n eo ft h ek e ye l e m e n t sa n dt h ec o r ea n dm a i nc h a n n e lo ft a l e n t sc u l t i v a t i o n w i t h c a r r y i n go u tq u a l i t ye d u c a t i o nd e e p l y , i ti sa n e f f e c t i v em e t h o da n di m p o r t a n tm e a n s t of o r ma ni n t a c t ，s c i e n t i f i ca n dh i g he f f e c t i v ec l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e m ， f o rp e r f e c t i n gt e a c h i n gm a n a g e m e n ts y s t e m ，i m p r o v i n gt e a c h i n ga b i l i t y ，p e r f e c t i n g t e a c h e r s c o m p e t i t i o na n d r e w a r d ss y s t e m ，a n d i m p r o v i n gc l a s s r o o mt e a c h i n gq u a l i t y ， a n di th a sm o r ei m p o r t a n tr e a l i s t i cs i g n i f i c a n c ef o rd e e p e n i n gt e a c h i n gr e f o r ma n d i m p r o v i n g t h ee f f i c i e n c yo ft a l e n sc u l t i v a t i o n f o c u s i n go nt h ev e h i c l ee n g i n e e r i n g b s t e a c h i n g ，t h ed i s s e r t a t i o n ，s t a r t i n g 谢t 1 c l a s s r o o m t e a c h i n g f u n c t i o na n d p r i n c i p l e s ，w e c o n s t r u c t e dt h ei n d e xs y s t e mo fc l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o nb y u t i l i z i n gs y s t e ms c i e n c ea n de d u c a t i o ne v a l u a t i o nt h e o r i e s ，f o r m e dm a t hm o d e lf o r c a l c u l a t i n ge v a l u a t i n g r e s u l t sa n d p r o v i d e dc a l c u l a t i n g m e t h o d sd e t a i l e d b y c o m b i n i n ge f f e c t i v e l ym a t h p h y s i c s s t a t i s t i c s w i t he d u c a t i o n a l m e a s u r i n g t e c h n i q u e s ，w e f o r m u l a t e dt h e o r g a n i z i n gp r o g r a m a n d p r a c t i c e m e t h o d so f c l a s s r o o m t e a c h i n g e v a l u a t i o n b yi n t e g r a t i n gp r a c t i c a lw o r k ，w o r k e d o u t m a n a g e m e n ts 0 1 a r eo f c l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e mw i t hc o m p u t e ra n d r e a l i z e dt h ea u t o m a t i o no fd a t ac o l l e c t i o n ，s t a t i s t i c sa n d a n a l y s e s ，a n da n a l y z e dt h e p s y c h o l o g i c a lp h e n o m e n a a n dd o m i n oe f f e c tb e t w e e nt h ev a l u a t o ra n dt h ee v a l u a t e d w i t he d u c a t i o n a lp s y c h o l o g yt h e o r i e si nt h ee v a l u a t i o no fc l a s s r o o mt e a c h i n ga n d p r o v i d e d t h em e a s l e s o f a d j u s t m e n ta n d c o n t r 0 1 k e yw o r d s ：e v a l u a t i o n ，i n d e xs y s t e m ，m a t hm o d e l ，w r i t i n gp r o g r a m ，p s y c h o l o g i c a l c o n t r 0 1 合肥工业大学 本论文经答辩委员会全体委员审查，确认符合合肥工业大学硕 士学位论文质量要求。 答辩委员会签名：( 工作单位、职称) 揣易晰办以别缎 委员： 凇恕( 刎吹峄) 协i 匀，氓弧般) 喜彳百c 岛问阿畸、稠葛：) 砖鸳( 锢卫? 夫粕蟹) 导师：1 事幻最 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得金壁王些态堂 或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名 1 一厶击 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解盒世工些盔堂有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权金 胆王些盍堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 签字日期：哪年 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 导师签名：7 享镰 签字日期：o 乒年，o 月啪 电话 邮编 致谢 本文是在指导老师陈无畏教授的悉心指导下完成的。陈无畏教授严谨求实 的科学态度、渊博的专业知识、忘我的工作热情以及丰富的实践经验使我受益 终生。我在攻读学士、硕士期间所取得的每点成绩、每一点进步都离不开导师 的指导和帮助。本人大学毕业近十个年头，尽管在机关干了几年教务工作，有 一定的文字基础，但是组织这样一篇数万字的文章，并不是一件轻而易举的事 情。正是陈教授悉心的指导，才使我很快利用业余时间完成论文。回顾这两年 的学习经历，导师不仅在学业上给予了我精心的指导，而且在生活上也给予了 我无微不至的关怀。值此之际，谨向我的导师表示衷心的感谢和崇高的敬意! 在撰写论文过程中，得到合工大机械与汽车工程学院王远同学的大力帮助， 汽车管理学院的胡平旺博士、教务科张晓炎参谋、唐峰教员给予了很大的帮助。 论文中的数据采集得了汽车管理学院诸多同仁的大力支持和无私帮助。在此， 表示深深的谢意。 感谢合肥工业大学的指导和培养。 感谢所有帮助我的教师和同学。 作者：王龙洲 2 0 0 4 年1 0 月1 0 日 第一章绪论 1 1 问题的提出 回顾中国汽车工业五十年的发展历程，从1 9 5 3 年到1 9 9 2 年达到1 0 0 万辆 产量时经过了近4 0 年；从1 9 9 2 年到2 0 0 0 年用了8 年时间完成了从1 0 0 万辆到 2 0 0 万辆增长；截止到2 0 0 0 年底，中国汽车行业用了2 年时间就实现了从2 0 0 万辆到3 0 0 万辆的增长：根据今年三季度的统计预测，将用1 年的时间完成从 3 0 0 万辆到4 0 0 万辆的增长。这都表明中国汽车工业步入了一个高速发展阶段， 己成为世界的汽车制造大国。同时，随着汽车产业的快速发展，对高素质的车 辆工程专业人才的需求也日益增大。汽车企业的竞争，核心是自主开发能力。 自主开发能力反映在硬件装备上，更反映在技术人员与技术工作的素质上。国 外经验表明，汽车工业的发展关键在人才。据悉，发达的汽车企业如通用汽车 公司在美国及世界各地雇员达8 0 万人，福特公司在世界各地拥有3 6 万名员工。 随看我国汽车产业的快速发展，有关汽车研发、制造、销售等人才捉襟见肘。乜1 我国首届汽车及相关产业大型人才交流会传出消息，上海汽车产业人才需求5 年内将超过3 万名，而目前市场上这方面的人才不足一半。据广州本田汽车公 司有关人士透露，目前广州本田计划在2 0 0 5 年建成年产2 0 万辆的生产能力， 目前的人才总量远不能满足发展的需求，人才缺口在2 0 0 0 人以上。0 1 有专家预 言，从现在起，如果不将人才战略放在经营竞争的首位，中国汽车就可能成为 没有主心骨的“世界汽车组装厂”了! “1 可见，提高车辆工程专业人才的素质和 数量对推进我国汽车产业的发展具有紧迫性和重要性。 本科阶段是青年学生世界观、人生观、价值观形成并走向成熟的阶段，本 科教育是高等教育的基础，本科教育质量在一定意义上是衡量高等院校办学水 平的重要标志。”3 在当前我国教育正面临跨世纪的关键时期，在汽车产业正急需 要大量高素质人才的重要时期，为适应社会主义市场经济对人才的需求，提高 教育质量和办学效益，作为教学管理改革的组成部分，探索有车辆工程专业特 色的本科课堂教学评价体系，建立起有效的管理机制，显得非常重要。 i 2 国外课堂教学评价研究概况雎3 课堂教学评价是随着教育评价的发展而发展的。世界上许多国家都非常重 视教育评价的研究工作，力图采用有效的方法，评价学生，评价教师，评价校 长，评价教育课程，评价教育活动，评价教育管理，评价教育质量，等等。这 些活动，一方面促进了教育评价学的发展，另一方面又推进了教育评价工作的 开展。 战后，很多国家都热衷于教育投资，开发智力，并借助于教育评价来推动 教育事业的发展，从而促进既定的教育目标的实现。在促进教育评价的国际交 流方面发挥了重要作用的，是国际教育成就评价协会( i e a ) 。1 9 5 8 年，来自几 个国家的著名学者分别在英国和在汉堡的联合国教科文组织教育研究所开会， 与会者迫切感到需要进行一个试验性的比较研究，以便探讨各国教育的共同问 题。1 9 5 9 1 9 6 1 年间，进行这种评价研究的有1 2 个国家，即澳大利亚、比利时、 英国、芬兰、法国、荷兰、瑞典、苏格兰、美国、以色列、日本和前联邦德国。 试验表明，进行此类有意义的研究是可能的。基于这一点，1 9 6 1 年上述1 2 个国 家的教育科学研究所所长和大学教育系主任共同组成了国际教育成就评价协 会。1 9 6 2 1 9 7 8 年，任该协会主席的是瑞典的胡森，自1 9 7 9 年起主席是前联邦 德国的普斯特斯怀特博士。1 9 6 7 年，根据比利时法律，l e a 成为法人团体，其 宗旨是开展和促进教育的多国研究。1 9 6 2 1 9 6 9 年，该协会的办公地点设在汉堡 的联合国教科文组织教育研究所，后来迁到瑞典的斯德哥尔摩大学国际教育研 究所。 从1 9 8 1 年看，许多主要的研究机构都是i e a 的成员。1 9 8 4 年，中国参加了 i e a 。以上情况表明，教育评价研究参加者国际范围之广。从研究领域来看，1 9 6 6 1 9 7 5 年l e a 在六个课题领域内进行了研究，即：科学、阅读理解力、文学、 作为外国语的法语、作为外国语的英语、公民教育。国际研究的主要成果于1 9 7 3 1 9 7 6 年发表，再加上一些参与国的研究报告和个人的专门研究报告，总共出 版著作约4 0 本，论文4 0 0 篇。i e a 还以各国的学生为对象，就共同关心的评价 问题进行学力的国际比较研究，先后进行了两次国际数学教育调查，第一次在 1 9 6 4 年，第二次在1 9 8 1 年。总之，i e a 的方针是：在许多国家中改善教育实践 的预期成果要好；所用的研究方法须经较好的试验，且相关国家有兴趣参加。m 美国的教育评价研究。美国是开展教育评价研究比较早的国家之一。3 0 年 代美国进步主义教育协会组织了著名的“八年研究”( t h ee i g h ty e a rs t u d y ) ， 时间为1 9 3 3 - - 1 9 4 0 年。为了评价八年研究的成果，他们专门成立了评价委员会。 该委员会提出的评价报告被称为“划时代的教育评价宣言”。这个报告第一次明 确了教育评价的思想：教育成果的评价，应该评价受教育者由于教育的作用而 达到教育目标的程度。自此以后，美国的教育评价理论研究发展比较快，出现 了各抒己见、百家争鸣的态势，研究成果在国际上产生了较大的影响。例如： 1 9 5 6 年布卢姆( b s b l o o m ) 等人完成了认知领域的目标分类，出版了教 育目标分类学。 1 9 6 4 年克拉斯沃尔( d r k r a t h w o h l ) 等人完成了情意领域的目标分类。 1 9 7 2 年哈罗( a j ，h a r r o w ) 和辛普森( e j s i m p s o ) 完成了动作技能 领域的目标分类。 1 9 7 3 年成立了教育评价标准联合委员会。 6 0 年代到8 0 年代提出了许多评价模式：决策评价、系统分析评价、目标游 离评价、应答评价、阐释性评价、c s e 评价及费用一效果分析评价等。 1 9 7 4 年公布了教育与心理测定的标准。 1 9 8 0 年公布了教育实施计划、教育研究课题及教材的评价标准。 1 9 8 4 年联邦教育部提出“要设计并实行科学评价学生知识、能力、技能的 系统方法”。 前苏联的教育评价研究。前苏联对教育评价也是重视的，他们把评价作为 教育管理的一种职能，多以文件形式下达关于教育评价的规定和要求。例如： 1 9 7 2 年前苏共中央和前苏联部长会议发布了第4 6 3 号决议，决定对普通学 校的教师定期进行评价。 1 9 8 4 年前苏共中央、前苏联部长会议和全俄中央理事会发布了第3 1 8 号决 议，要求对各种类型的普通学校、寄宿学校和幼儿园的教师、教导员、少先队 大队辅导员、学前教育机关教导员进行评价，并规定授予优秀工作者以“教师 教学法专家”。“一级教师”、“一级少先队大队辅导员教学法专家等 称号。 苏联普通学校和职业学校改革的基本方针第3 9 条规定：“必须改善中学 和职业学校校长在安排教学和教育过程方面创造性工作的条件，减轻他们的教 学负担。大力提高班主任的作用和威望，给他们以全面的帮助。制订有科学根 据的全面评价教师和学校工作的标准，提高教师和学校对客观评价学生知识的 责任感。评价学校和教师的工作成果首先要根据学生知识的 深度和扎实程度、他们的思想品德和道德品质、生活与劳动的准备程度。” 1 9 8 5 年前苏联发布评价教育工作者的新条例，强调在各加盟共和国教育部 和各自治共和国教育部国民教育管理总局、各边疆区、省、市人民代表苏维埃 执委会国民教育局，均设立评价委员会，并规定了其成员的资格。 1 9 8 6 年前苏联教育部公布了经其批准的由国民教育管理总局和前苏联教育 科学院科学研究所制定的( 学校工作标准) 。 日本的教育评价研究。日本的教育评价研究，受美国的教育评价思想的影 响很大。第二次世界大战以后，根据联合国军总司令部的要求，由2 7 名专家组 成的美国教育使节团来到日本，于1 9 4 6 年3 月末就日本的教育改革问题提出了 报告书。报告对战前、战中日本的军国主义教育进行了批判，并在评价过去教 育的基础上提出了教育体制、教育内容等改革方案。战后日本教育在美国的直 接参与下进行了彻底的改革，全面学习美国的教育，连学生学习成绩的评定方 法也是参照美国的。随着日本教育规模的不断扩大和普及程度的迅速发展，教 育评价的理论研究和实际应用普遍受到重视，尤其是受到政府部门的重视。例 如： 1 9 5 1 年日本文部省公布了初中和高中学校评价的标准及指导，随后许多 府县也仿照制定了学校评价标准。 1 9 6 5 年东京都教育委员会制定了小学校评价标准。 1 9 7 5 年京都府教育委员会开发目标到达度评价的研究，出版了为改革目 标到达度评价而努力的研究资料。他们认为到达度评价必须具备下列四个基 本条件： 一是到达度评价应该表示出必须掌握的最低限度的期待内容。 二是到达目标体系的设定，应能集中地切实反映出中小学生的身心发展过程 和学校的整个教育课程结构。 三是到达目标的范围应是多样而广泛的，其体系必须包括确认到达性的时 间、方法和观点等范围广泛的目标。 四是到达目标既是学生学习的目标，又是教师教学的目标，两者应是一致 的。 日本出版教育评价专著比较多，据日本教育调查研究所1 9 6 8 年的统计，战 后2 3 年日本出版的有关教育评价专著3 0 0 余种，发表论文2 0 余篇。但出版最 早的还是小见山荣一的教育评价的理论和方法( 1 9 4 8 年) 、后藤岩男和长岛 贞夫的教育评价法( 1 9 4 8 年) 。 课堂教学评价是随着教育、教学评价发展而发展的，课堂教学评价的实践 反过来，又促进教育、教学评价的发展。课堂教学评价作为教育评价的一个基 本单元，各个院校都进行了不同程度的实践，但对课堂教学评价理论研究较少， 特别是对某个专业的课堂教学评价研究就更少。 1 3 我国课堂教学评价的发展及现状睛3 1 3 1 我国课堂教学评价发展的历程 开展课堂教学评价活动尽管在我国具有悠久的历史，但真正意义上的教育 评价始于2 0 世纪7 0 年代末、8 0 年代初。沿着它的发展轨迹可以分为恢复和兴 起阶段、真正起步阶段、全面研究和试点工作阶段和工作正规化开展阶段。 恢复和兴起阶段( 1 9 7 7 年一1 9 8 3 年) 党的十一届三中全会以后，我国实行了改革开放的政策，教育改革势在必 行，为教育评价的恢复和兴起建立了良好的社会基础。全国高等学校统一招生 考试制度的恢复，得到了社会各界的普遍欢迎。但是，急需解决如何使得这种 招生考试客观、公正。可靠和有效以及如何对当时具有一定数量的井格学校的 认定等阀题，形成了评价恢复和兴起的客观需求基础。为了提高教育质量，在 教育第一线工作的学校领导和教师，从实践中深切认识到教育评价的重要性， 渴望掌握评价的理论和方法，以致成为评价恢复和兴起的群众基础。贯彻执行 对外开放政策之后，我国教育界加强了同世界各国教育界的联系和交流。国外 教育评价研究和实践的动态、成功的经验使我们开阔了眼界。于是，我国引进 并介绍了国外教育评价的理论、技术和实践经验，并且恢复了教育统计、教育 测量、教育管理等学科，这就为评价的恢复和兴起奠定了理论和技术基础。在 这个阶段，一是教育评价研究和实践在全国还处于分散状态，没有形成统一的 力量。评价实践研究在个别部门、地区和学校自发地进行。二是由于客观上有 开展评价工作的需求，积极邀请国外教育评价专家来华讲学，渴望迅速掌握评 价理论和技术。三是出现了翻译和广泛介绍国外和我国台湾地区教育评价的文 章、专著和研究成果，为我国教育评价的研究和实践提供了尽可能多的资料。 高等学校统一招生考试恢复以后，为了迅速提高教育质量，部分地区、部 分学校开展了教育质量评价研究和实践活动，比如有国务院学位委员会对全国 高等学校进行的同行评议；原浙江大学开展的对光仪系的评议试点工作；卫生 部在全国3 0 所医学院进行的以统考为形式的教学质量评价活动等等。由于评价 研究和实践的需要，国外的研究成果被逐步介绍进来。瑞典的胡森教授和加拿 大专家的讲学，对促进我国教育评价开展起了直接的推动作用。 真正起步阶段( 9 8 4 年一1 9 8 5 年) 随着教育改革和发展的深人，广大教育工作者越来越意识到教育评价在教 育活动中的重要性，在系统引进和学习国外教育评价理论和方法的基础上，评 价实践活动在全国有组织地展开。在这个阶段，一是评价工作有组织地展开， 评价实践的种类也逐渐增多，从较为单一的教学质量评价，发展到对学术、学 科发展方向、学校后勤工作、实验室管理和学校校办工厂等的评价。二是全国 最高教育行政领导机构有组织地召开全国教育评价学术研讨会，交流学习外国 评价理论和方法的经验，研讨评价实践中所出现的问题。 在武汉召开的高等教育会议上提出要对重点高等学校进行评议。随后，许 多高等学校在校内组织开展了对教学质量、学术水平、学科发展方向等单项指 标的自评。一些高等学校还进行了综合评价的有益探索。例如，同济大学进行 了重点专业评审；兰州大学通过对毕业生的跟踪调查，评价教学质量；西安交 通大学运用模糊综合评判技术对教学工作进行过程评价等等。1 9 8 4 年，我国正 式参加了国际教育成就评价协会( i e a ) ，并且，教育部确定河北、山西、北京 和天津等省市参加i e a 组织实施的第二次自然科学( 包括物理、化学、生物、 地球科学等) 的教育成就评价研究活动。1 9 8 5 年5 月，中共中央颁布了中共 中央关于教育体制改革的决定，明确提出要对教育进行评价的问题；同年6 月， 教育部在黑龙江省召开了高等工程教育评价专题讨论会。这是第一次全国性 的教育评价研讨会，它标志着我国教育评价研究和实践真正开始了。 全面研究和试点工作阶段( 1 9 8 6 年一1 9 8 9 年) 教育评价在我国真正起步以后，由于评价涉及到的因素较多，全面铺开还 需要一定的条件，于是，在全国开展了教育评价研究和试点工作，探索评价规 律，建立评价理论和方法体系，为评价工作的全面展开铺路。在这一阶段，一 是在原国家教委的统一领导和指导下，全国范围内全方位、多层次地开展了各 种类型的评价实验和实践活动；二是教育评价研究的对内、对外交流活动得到 进一步加强，并且，在学术交流方面也产生了质的飞跃，原先主要请国外教育 评价专家来我国作学术报告，该阶段已发展到与国外专家共同研究和探讨评价 问题；三是出现了许多教育评价的研究成果，并且，创办了第一本教育评价的 专业杂志一中国高等教育评估。 在国家教委领导下，广东省开展数学、英语两门学科标准化考试单独命题， 探索在高中毕业全面会考的基础上，减少高等学校招生考试科目的实验。1 9 8 5 年1 1 月，国家教委发出了关于开展高等教育评价研究和试点工作的通知， 全面部署了对高等工程教育的评价研究和试点工作，此后，评价研究和试点工 作全面展开。为了确保研究和试点工作的顺利进行，进一步发展了国内外教育 评价研究和实践的交流、研讨活动，其中，举行了两次中美教育评估研讨会。 在评价研究和试点工作以及国内外各种学术交流活动的基础上，出现了一批著 作和论文，初步形成了具有中国特色的教育评价理论和方法体系。这些研究成 果为教育评价工作的正规化开展奠定了理论和方法基础。 工作正规化开展阶段( 1 9 9 0 年至今) 教育评价研究和试点工作所取得的成绩，为评价工作正规化开展做了准备。 国家教委于1 9 9 0 年1 1 月和1 9 9 1 年4 月分别发布了普通高等学校教育评估暂 行规定和教育督导暂行规定( 以下简称“两个规定”) ，使我国教育评 价理论研究和实践活动进人了一个新的阶段，即逐步正规地开展教育评价工作， 提高教育管理水平。在这个阶段，一是初步建立教育评价制度，为在全国正规 开展评价工作提供了制度保证。二是建立了全国性的评价研究组织，为在全国 进行评价研究和实践提供了组织保证。三是国内外学术交流、研讨活动增多。 教育评价研究成果层出不穷。并且，创建了全国首家高等教育评估事务所和创 办了第二家教育评价专业性杂志教育评价。四是国内部分高等学校开始 培养教育评价研究方向的硕士生和博士生。 教育评价制度的初步建立，为评价的深人研究和实践提供了保证。从1 9 9 0 年起，在全国开展了系列旨在提高教育管理水平的评价活动，比如，上海开 展对高等学校的财会、计算机和管理专业的评价；全国性的普通高等学校本科 教学工作随机性水平评价，等等。为了便于开展评价工作，在上海成立了高等 教育评估事务所，专职从事教育评价工作。由于教育评价深人研究和实践的需 要，在全国建立了教育评价研究组织。1 9 9 0 年1 0 月，全国普通教育评价专业委 员会成立，此后，开展数次学术年会，较好地研究和解决了基础教育评价中存 在的闽题；1 9 9 4 年1 月，成立了全国高等教育评估研究会。自1 9 8 5 年以来，共 举行过七次全国高等教育评估学术研讨会，较好地研讨了高等教育的评估问题。 十余年来，教育评价研究和实践取得了丰硕成果，据不完全统计，发表论文数 千篇，出版专著数十部。 1 3 2 我国课堂教学评价研究所取得的主要成绩 1 对国外教育评价理论和实践工作有了较为全面的了解 为了迅速掌握教育评价知识，提高教育评价研究水平。除了实地考察国外 教育评价情况以外，不少同志还翻译了一大批国外教育评价方面的文献，涉及 的国家有美国、英国、日本、加拿大和苏联等。较为全面了解国外教育评价理 论和实践，并作了一定深度的研究，使我们在评价研究和实践中少走了不少弯 路，为建立具有中国特色的教育评价理论和方法体系提供了有益的借鉴。 2 基本建立了我国教育评价理论和方法体系 到目前为止，我们对教育评价概念、作用、功能、主要类型、标准、模式、 系统、基本程序、基本原则和制度、搜集和处理教育评价信息的方法以及评价 再评价的方法等都作了较为深人的研究，建立了以民意调查为基础，编制评价 标准，有效采用计算机技术，全面搜集和科学处理、分析评价信息，评价活动 和评价过程制度化，以提高评价信度和效度的体系。虽然对某些问题，人们的 观点并不完全一致，但这是完全正常的，也是学术研究必然会碰到的。从某种 意义上说，不同观点的争论是我国教育评价能够得到发展的条重要途径，也 是我国教育评价理论发展到了一定程度的反映。 3 形成了我国教育评价的实践模式 无论是教育评价的试点工作，还是为提高教育管理水平进行的评价工作， 都遵循着从评价实践活动出发，边实践、边研究，熏视吸收国外评价理论和实 践，善于总结实践经验，进而上升为科学理论，用以指导评价实践的模式。在 这个模式的指导下，全国范围内开展了各种类型的教育评价实践活动，如学生 评价、教师评价、干部评价、员工评价、课程评价、教学评价、德育评价、教 育管理评价、办学水平评价、合格评价、选优评价和随机水平评价等，使我们 积累了不少成功的经验和吸取了不少失败的教训，有利于进步开展评价的实 践活动。 4 初步形成了我国教育评价制度的基本框架 国家教委发布的“两个规定”，对我国教育评价的性质、主要目的、基 本任务、指导思想、基本形式和教育督导的任务。范围、机构等都作了明确规 定。这是教育评价研究的重要成果，也是指导我国教育评价工作的指南。随着 评价实践活动的不断深入，教育评价制度将逐步完善。 1 3 。3 我国课堂教学评价发展的趋势 1 越来越重视发挥为教育决策服务的功能 我国教育评价工作开展初期，教育评价主要发挥着鉴定功能，主要表现为 按评价结果排名次、分档次等。随着教育评价的进一步发展和我国教育事业发 展的需要，教育评价的改进功能和调控功能在各种教育活动中日益显现出来， 并发挥着重要作用。在新世纪里，我国的教育事业将有更大的发展，教育形式 也将多样化，比如有学校教育、社区教育和网络教育等。为了更好地、更科学 地管理教育事业，准确把握教育的未来，教育评价的服务功能将被广大教育工 作者所关注，特别是教育决策部门会越来越重视发挥这个功能。 2 教育评价工作制度化将会得到进一步发展 我们知道，教育评价实质上是判断教育价值的高低，评价主体是人。由 于评价者是社会中的一员，他们即时的价值概念、历史上的印象、情感上的好 恶、受舆论的迁移和干扰、心理错觉。思维方法的偏激、发表看法时的心境等 必然会在评价过程中反映出来，使评价带上主观性。另外，评价者的身体状况 也会通过心理对评价发生影响作用，如身体不佳是通过精神不振，或者引起注 意分散，或者引起情绪偏激，或者引起急躁草率等来影响评价的可靠性和准确 性。为了保证评价结果可靠和有效，必须建立评价制度。自从z o 世纪9 0 年代 初我国初步建立教育评价制度以来已有十余年的时间，期间评价工作有了较快 的发展，基本形成了正规开展评价工作的局面。今后，评价制度将会得到进 步完善，独立于教育行政部门的社会评价机构将会逐步产生，政府有关部门将 依法对其进行严格审查、科学管理、认真复查，确保它的权威性，使得评价工 作公正、准确和客观。这种评价机构也将会逐步参与各种教育评价工作，使得 评价工作不仅更加正规化。规范化和科学化，而且还朝着专业化的方向发展， 致使评价结果更加可靠和准确，使人更加信服。 3 注重定性和定量的结合 教育评价需要运用数学方法来处理和分析评价信息，这种追求精确量化的 倾向使评价向客观化、科学化的方向迈进了大步。但是，鉴于今天的科学发 展水平，要对评价信息做到全部量化是不可能的，当然也无此必要。因而一些 定性方法对评价仍是必要的。就是对于能量化的评价信息，在操作过程中，也 要遵循“定性一定量一定性”的规程，真正做到评价结果可靠和有效。另外， 就方法本身而言，定量评价方法和定性评价方法都各有自己的长处和不足。在 教育评价过程中，取长补短，把它们有机地结合起来，有利于提高评价工作的 质量。 4 在教育评价工作中将越来越广泛使用电子计算机 随着电子计算机的进一步普及、教育评价理论和方法的深人发展、评价者 计算机知识和运用能力的提高以及计算机教育评价软件开发日趋成熟，计算机 技术在评价工作中的运用将越来越普遍。从现代教育的发展趋势来看，教育种 类在不断增多，学校内部结构变得更加复杂。针对这种情况，教育评价工作要 顺利进行必须借助于计算机技术，否则，将很难广泛和持久地开展下去。 1 3 4 我国课堂教学评价存在的主要问题 随着高等教育事业的发展和教育改革的深化，开展教育评价已成为提高教 育现代化管理水平、提高教学质量的重要手段和有效途径。课堂教学评价是教 育评价中最基本、最核心的组成部分。随着教育评价理论的研究、发展和教育 评价工作在高等学校的开展，课堂教学评价也在教学实践中得到广泛应用。但 是，课堂教学评价的理论研究与实践与还存在一些亟待解决的问题。 第一，评价目的倒置，重视总结性评价，评价功能窄化。”。 开展课堂教学评价的首要问题是评价目的，这是搞好课堂教学评价的关键。 评价目的可分为总结性目的和形成性目的，总结性目的在于区分评价对象的优 劣等级，并以分等鉴定为标志：形成性目的则在于分析诊断教学活动中存在问 题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以改进教学、提高教学质量为最终 目的。在当前高师课堂教学评价中，对评价目的认识模糊，过分重视“总结性” 目的，认为课堂教学评价的目的就是对教师的教学水平教学能力进行鉴别，强 调的是评定和选拔，通过一系列量化指标给教师“打分”、“排序”，并以此作为 教师晋级晋职和评先评优的主要依据。这种以评定、鉴定为目的的评价活动， 窄化了评价的功能，使教学评价的诊断功能、调控功能、导向功能、激励功能、 改进功能等难以发挥作用。诊断、改进功能本是教学评价最为根本的功能，阻 评定为目的的评价，给教师“分等”、“排序”的“一纸判决书”，既不指出教师 在教学中存在的具体问题，又不提出教师改进教学的具体建议和措施，使教学 评价最根本的功能不能得以充分发挥，这是教学评价工作年年进行而教学质量 难以提高的一个重要原因。 第二，指标体系不科学，缺乏可操作性。 课堂教学评价指标体系是否合理、科学，关系到评价能否顺利进行，能否 作出科学、准确的价值判断，直接关系到课堂教学评价工作的成败。当前高师 课堂教学评价的指标体系的确立，缺乏科学论证。指标体系的制定主要采用主 观经验法，一般是由专家或有经验的教师，根据经验或具体情况确定，很少经 过问卷调查、严格论证、专家评判、实验修正等基本程序，导致评价指标体系 不合理。表现之一，项目设置的主观随意性很强，项目没有经过严格的分析， 使评价的客观性、可操作性大受影响。表现之二，指标项目的导向性模糊，一 些高师院校的评价指标体系只是在中学的评价指标体系的基础上进行简单加工 改造，或照搬其他高校的指标体系，指标体系中没有突出车辆工程教学特色， 特别是反映高师课堂教学改革的指标项目太少，有些指标项目设置不合理。” 表现之三，不同类型的评价人员和不同类型的课采用同一评价指标体系。由于 教师学生和教学管理人员参与教学评价的目的及对教学评价效果的期望不同， 决定了他们所使用的评价指标体系应有所区别，而不同专业的课程具有不同的 性质、特点和要求，因此，评价指标体系也应该不同。 第三，评价方式单一，缺乏整合。 课堂教学是一个复杂的、动态的活动过程，采用单一的评价方法，无法对 教学的本身价值作出客观性评价。目前，车辆工程专业主要采用的是以学生评 价为主体的单项评价，未能有效地进行综合评价。这其中的主要原因是开展学 生评价样本采集量大，容易组织。而对某一位授课教师的课堂教学进行综合评 价时，学生评价、专家评价、同行评价三项评价一项都不能少，特别是进行专 家评价时，由于专家的数量少，授课的教师多，不能对所有的授课教师进行全 面的评价，而造成评价的失效。当前，对于运用课堂教学评价方法存在两种倾 向：一是重视定量评价，忽视定性评价。由于定性评价主要依靠评价者的认识 经验和主观判断，没有确定的指标体系，其评价结论容易受评价者自身因素的 影响，因此认为定性评价是主观的、不客观的，因而认定它也是不科学的。定 最评价由于其统计分析科学、精确，具有较高的客观性和可靠性，因此认定其 是科学的。其实，由于教学活动的复杂性，有些内容是难以量化甚至不能量化 的，即使对于量化的结果，评价者仍需要根据实际情况做出解释。二是重视外 部评价，忽视自我评价。外部评价尽管比较客观、真实可信度较大，但易受评 价者经验情绪态度、偏见等因素的影响。自我评价的过程是自我检查启我分析 后我提高的过程，是教师进行教学反思的过程这是外部评价不能替代的。课 堂教学评价是多种评价方式构成的整体，单孤立地使用一种评价方式，或片 面强调一种评价方式而忽视其他评价方式，都将影响评价的客观性，阻碍评价 功能的发挥。 第四，评价实旌过程缺乏合理性。“” 课堂教学评价，要对课堂教学过程和课堂教学效果作出价值判断，而价值 判断则反映了评价者的价值观，评价者进行价值判断时，首先考虑的是被评者 课堂教学设计、过程及其效果，是否符合自己的主观认识与需要，评价结果受 评价者的主观认识人际关系、心理状态等方面的影响。然而在高师课堂教学评 价时，这些因素较少考虑。同时，评价实旅过程缺乏严密组织，有的学校把组 织学生的评教工作交给辅导员完成，在具体操作过程中，使用的指导语不统一 有的甚至产生歧义。部分学生对评价目的不明确，甚至产生抵触情绪，不能以 积极认真的态度对待评价工作。在评价实旌的时间安排上，存在不合理的现象， 如利用课间休息时间，组织学生填写课堂教学质量调查表，致使部分学生为尽 快完成任务而草率地作出判断。在课堂教学评价信息反馈中有的是在学期未课 堂教学结束时才1 进行评价活动，这样导致信息反馈滞后，因而教学评价结果对 课堂教学及时调控的力度不够，不能充分利用评价结果来调控教学。 第五，数据的处理以算术平均数来判断分数的高低，缺乏科学性。 当前，各类工业学校采取的学生评价，在进行数据处理时，基本上是计算 出算术平均数后，直接进行排序。由于同一位教师经常上不同专业不同班级的 课程，不同专业不同班级的学生由于专业差异、知识水平、兴趣爱好等各种因 素的影响，而造成掌握的评价尺度不同，评估的分数本身不等值而意义不明确， 具有不可比性。因此，根据算术平均数的大小来评价教师教学质量的优劣不够 科学、不够合理。 我国的高等教育评估理论研究和实践开始较晚，还处在探索阶段。课堂教 学评价作为高等教育评估的基本单元，在理论上的研究缺乏深度，在实践操作 存在诸多问题，有必要加以研究和规范。 1 4 本文研究的目的、意义及创新点 1 4 1 本文研究的目的 针对当前课堂教学评价中存在的五个问题：评价目的倒置，重视总结性评 价，评价功能窄化：指标体系不科学，缺乏可操作性；评价方式单一，缺乏整 合；评价实施过程缺乏合理性；数据的处理以算术平均数来判断分数的高低， 缺乏科学性。围绕车辆工程专业本科教学，构建课堂教学评价指标体系，规范 评价程序和方法，创新教学管理制度，完善教师竞争奖励机制，改进教师教学 水平，从而为提高课堂教学质量和效益提供一项有效的途径和重要手段。 i 4 2 本文研究的意义 一是有利于学生提高学习的自主性。开展课堂教学评价，特别是开展学生 评教活动，有利于加强学生与教师之间的沟通、了解和信任，密切了师生关系， 强化了学生的民主意识，学生能充分体验做人的尊严，享受被人尊重的快乐， 更加注意体验和感受教学过程，从而激发学习的主体意识，增强了自主学习的 积极性。同时，学生积极参与评价活动，提高了辩证看待问题的能力，也促使 学生换个角度来审视、反思、评价自己的学习经历，积极探寻改进学习方法， 提高学习效果的途径。 二是有利于教师提高教学水平。开展课堂教学评价，对广大教师既是压力， 也是动力。通过各种渠道反馈的各种信息，教师可以了解教学设计在教学应用 中存在的优、缺点，了解学生对所授课程的学习兴趣、态度、愿望和需求，了 解教学方法与学生个性化要求存在的差异，从而为教师调整教学方案、优化教 学内容，改进教学方法，开展因材施教提供参考依据，同时也激励教师积极学 习现代教育教学新知识、新理论，不断更新教育教学观念，探索提高教学效果 的有效途径。 三是有利于教学管理部门提高管理效力。开展课堂教学评价工作，不仅是 教师、学生参与教学、认识教学、评价教学的过程，也是教学双方反省教学、 共同改进、谋求发展，共同提高的过程。从教学管理角度来看，这个过程更是 一个高效的教学管理过程。通过课堂教学评价，教学管理部门能及时了解教学 动态、教学效果、学生要求以及教学计划安排是否合理等信息，及时采取对策， 针对教学中存在的问题进行调控，也为教学管理部门下一步制定教学管理措施 提供客观、全面和有效的依据。 1 4 3 本文研究的创新点 本文围绕车