（课程与教学论专业论文）新课程视角下思想政治反思教学研究.pdf

学位论文作者签名：垂鳘耋 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文 被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容 编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：盘益鱼 指剥撇：马垒堑 签名日期： 如t | 年6 玛亍b 摘要 基础教育课程改革的新理念要求教师转变教育思想，改革课程教学的方式和方 法，创造性地进行反思教学。反思教学以反思教学过程为特征，以解决教学问题为目 的，以教学情境为依托，以教师为主体，审视教学过程，总结教学经验，反复教学实 践，在不断反思，反复实践的基础上，提高教师新课程教学水平，促进教师的专业发 展。反思教学是新课程的新理念。贯彻反思教学的理念，有利于教师树立现代教学思 想，提高教师自觉反思的意识，增强教师自我评价和自我调整的教学智慧和教学能力。 因此，反思教学是提高教师素质，实现教师自身专业发展的有效途径。在思想政治新 课程教学中，开展反思教学并进行反思教学的理论研究和实践探索，是新课程条件下 思想政治课教师教学研究的课题和任务，是思想政治课教学“贴近实际、贴近生活、 贴近学生 三贴近原则的客观要求，也是促进思想政治课教师专业发展的重要途径。 本文根据基础教育课程改革的理念要求，在学习研究国内外关于反思教学理论的基础 上，结合思想政治课反思教学的实践，重点研究思想政治课反思教学的理论问题和实 践问题。希望借由本文的研究，促进思想政治课新课程教学和教研活动的顺利发展。 本论文拟作四个部分。第一部分为“反思教学一般理论概述”，系统地阐述了反 思教学、思想政治课反思教学的涵义及反思教学的基本特征问题。第二部分为“反思 教学的现实依据和理论基础”，全面分析了反思教学的现实依据和理论基础。第三部 分为“思想政治课反思教学的意义、原则和要求 ，从理论上分别阐述了思想政治课 反思教学的意义、原则和要求。第四部分为“思想政治课反思教学的实施”，主要阐 述了思想政治课进行反思教学的立足点、基本模式、基本方法问题。 关键词：反思教学；反思教学实施；教师专业发展；思想政治课 a b s t r a c t n e wc o n c e p to fb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mr e q u i r e st e a c h e r st oc h a n g e e d u c a t i o nt h o u g h t ，r e f o r mt e a c h i n ga p p r o a c h e sa n dm e t h o d s ，e x e c u t er e f l e c t i o nt e a c h i n g c r e a t i v e l y r e f l e c t i o nt e a c h i n gi s c h a r a c t e r i z e db yr e f l e c t i o nt e a c h i n gp r o c e s s ，s o l v i n g p r o b l e m sa st h ep u r p o s eo ft e a c h i n g ，m a k i n gt e a c h i n gs i t u a t i o na st h eb a c k g r o u n d ，a n d t e a c h e r sa st h em a i nb o d y , e x a m i n i n gt h et e a c h i n gp r o c e s s ，s u m m a r i z i n ge x p e r i e n c ei n t e a c h i n g ，r e p e a t i n gt e a c h i n gp r a c t i c e b a s e do nt h ec o n t i n u o u si n t r o s p e c t i o n , r e p e a t e d p r a c t i c e ，t oi m p r o v et h en e wc u r r i c u l u mt e a c h i n gl e v e la n dp r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t r e f l e c t i o nt e a c h i n gi st h en e wc o n c e p tf o rn e wc u r r i c u l u m i m p l e m e n t i n g t h er e f l e c t i o nt e a c h i n gc o n c e p t ，i sc o n d u c i v et oh e l pt e a c h e r ss e tu pm o d e m t e a c h i n gi d e a s ， i m p r o v e t e a c h e r s 。s e l f - c o n s c i o u s i n t r o s p e c t i v ec o n s c i o u s n e s s ，s t r e n g t h e n t e a c h e r s e l f - a p p r a i s a l a n d s e l f - a d j u s t i n gt e a c h i n g w i s d o ma n d t e a c h i n ga b i l i t y t h e r e f o r e ， r e f l e c t i o nt e a c h i n gi sa l le f f e c t i v ew a yt oi m p r o v et e a c h e r s q u a l i t y , a c h i e v et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t d u r i n gt h en e wc u r r i c u l u mt e a c h i n go fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l c o u r s e ，c a r r y i n go u tr e f l e c t i o nt e a c h i n ga n dd o i n gt h er e f l e c t i o nt e a c h i n gr e s e a r c ha n d p r a c t i c a le x p l o r a t i o ni si d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o u r s et e a c h e r s t e a c h i n gr e s e a r c ht o p i c a n dt a s ku n d e rt h en e wc u r r i c u l u mc o n d i t i o n , a n di st h eo b j e c t i v er e q u i r e m e n t sf o rt h e p r i n c i p l eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt e a c h i n ga s ”c l o s et os t u d e n t s ，t h e i rl i v e sa n dr e a l i t y ”， a n da l s ot h ei m p o r t a n tw a yt op r o m o t et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t a c c o r d i n gt ot h ec o n c e p tr e q u i r e m e n t so fb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ， b a s e do nt h es t u d ya b o u tr e f l e c t i o nt e a c h i n gt h e o r ya th o m ea n da b r o a d ，a n dc o m b i n e d w i t ht h ep r a c t i c ef o rr e f l e c t i o nt e a c h i n go fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o u r s e ，t h i sp a p e r f o c u s e so nt h es t u d yo ft h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lp r o b l e m sf r o mr e f l e c t i o nt e a c h i n go f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o u r s e h o p i n gb yt h i ss t u d y , w ec a r lp r o m o t et h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a ln e wc o u r s et e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e st od e v e l o ps m o o t h l y t h i sp a p e ru n d e r l i e sf o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti s g e n e r a lt h e o r yo u t l i n ef o rr e f l e c t i o n t e a c h i n g ”，s y s t e m a t i c a l l ye l a b o r a t e st h es e n s e so fr e f l e c t i o nt e a c h i n g ，r e f l e c t i o nt e a c h i n g o fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o u r s ea n dt h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so fr e f l e c t i o nt e a c h i n g t h e s e c o n dp a r ti s r e a l i s t i cb a s i sa n dt h e o r e t i c a lb a s i so fr e f l e c t i o nt e a c h i n g ”，p r e s e n t i n ga c o m p r e h e n s i v ea n a l y s i so ft h er e a l i s t i cb a s i sa n dt h e o r e t i c a lb a s i so fr e f l e c t i o nt e a c h i n g t h et h i r dp a r ti s ”t h es i g n i f i c a n c e ，p r i n c i p l e sa n dr e q u i r e m e n t sf o rr e f l e c t i o nt e a c h i n go f i l i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o a r s e ”，a n dt h e o r e t i c a l l ye x p o u n d st h es i g n i f i c a n c e ，p r i n c i p l e s a n dr e q u i r e m e n t sf o rr e f l e c t i o nt e a c h i n go fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a lc o a r s er e s p e c t i v e l y t h ef o u r t hp a r ti sa b o u t ”i m p l e m e n t a t i o nt or e f l e c t i o nt e a c h i n go f i d e o l o g i c a la n dp o l i f t c a l c o w s e ，m a i n l ye x p o u n d st h ef o o t h o l d ，b a s i cm o d e l ，b a s i cm e t h o d p r o b l e m so fi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a lc o u l s ei nr e f l e c t i o nt e a c h i n g k e yw o r d s ：r e f l e c t i o nt e a c h i n g ；i m p l e m e n t a t i o nt or e f l e c t i o nt e a c h i n g ：t e a c h e r s ， p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o u r s e i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 引言- 1 ( 一) 问题的提出及意义1 ( 二) 国内外研究概况2 ( 三) 研究的基本思路和方法- 4 一、反思教学一般理论概述i 5 ( 一) 反思教学的涵义5 ( 二) 思想政治课反思教学的涵义6 ( 三) 反思教学的基本特征7 二、反思教学的现实依据和理论基础9 ( 一) 反思教学的现实依据? 9 ( 二) 反思教学的理论基础1 1 三、思想政治课反思教学的意义、原则和要求1 4 ( 一) 思想政治课反思教学的意义1 4 ( 二) 思想政治课反思教学的原则1 7 ( 三) 思想政治课反思教学的要求- 1 9 四、思想政治课反思教学的实施2 4 ( 一) 思想政治课反思教学的立足点2 4 ( 二) 思想政治课反思教学的基本模式2 6 ( 三) 思想政治课反思教学的基本方法2 8 结束语3 3 参考文献3 4 附录3 6 致谢3 7 i v 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 一) 问题的提出及意义 己i 吉 j - 目 2 0 0 1 年6 月，教育部印发基础教育课程改革纲要( 试行) ，根据纲要的精神 和要求，我国开始了基础教育课程的全面改革。这次改革是我国基础教育课程建设和 课程教学的重要探索和大胆创新。这种探索和创新表现在课程理念发生了根本性的变 化，即新课程的目的是以人为本，一切为了学生的发展；课程体系发生了变化，即建 立以生活为基础，以学科知识为支撑的课程体系；教学要求发生了变化，即根据“贴 近生活，贴近学生，贴近实际”的三贴近原则进行教学；教学方法发生了变化，即以 探究学习，自主学习，合作学习为主要教学方式，培养学生的创新意识和合作精神； 教学评价理念发生了变化，即对教师的教学和学生的学习进行发展性评价，通过评价 促进教师和学生的共同发展。而本文要探讨和研究的反思教学问题则是新课程改革中 的教学与教学研究问题，新课程要求教师的教学研究活动要以校为本，反思教学，通 过反思教学促进新课程的发展，促进教师的专业发展。 反思教学是基础教育课程改革倡导的新理念。反思教学要求教师在新课程实施过 程中，对教学过程，教学内容，教学方法，教学情境和教学效果进行追忆、回顾、审 视和评价。因此反思教学的性质既是教学活动也是教学研究的活动。反思教学的理念 有利于教师的专业发展，对新课程的顺利发展具有重要意义。 反思教学改变了教师的身份和地位。在传统的常规教学中，教师只是单纯的知识 传授者，而在反思教学中，教师既是教学的实践者，又是自身教学行动的研究者，既 有课堂教学的知识、技能和方法，又有对自己的教学过程、教学效果进行研究、改进、 评价和创新的能力。因此以反思教学为契机，教师的身份和地位发生了变化，教师从 知识的传授者转变成为学生发展的促进者，从教学活动的实践者发展为教学活动的研 究者。 反思教学指出了新课程教学的新思路。尽管传统经验型的教学在教学实践中具有 重要的影响和作用。但是传统的经验型教学往往满足并固守以往的教学经验，难以改 变在特定情境中形成的经验和结论，习惯于按部就班地进行教学，忽略对教学理念和 教学过程进行反思。而反思教学则重视对教学理念和教学过程的反思，重视教学的过 程性、情境性和反馈性，注重教学过程后的定量分析和定性分析，并根据反思后的结 果对教学进行自我评价和集体评价。这是重要的新课程教学思路。 反思教学促进了教师对教学的学理探讨，为教学改革提供了新思路。反思教学是 教学的过程，也是教学研究的过程。在反思教学中，教师要对教学活动进行理论分析， 1 辽宁师范大学硕士学位论文 要寻找支撑教学发展的理论根据，要探讨新的教学思想，进行新的教学实践。这是教 学理念更新的过程，也是教学的过程观和教学方法论发展提升的过程。通过学理的探 讨与研究，既丰富了教学理论和教学经验，又促进了教学改革的发展。 反思教学拓展了教师专业发展的领域，提高了教师的专业素质。传统理念下的教 师形象就是教书匠的形象，即教师只要能够完成教学任务，实现学生知识、能力的发 展目标就是合格的教师，所以教师的发展仅仅体现在教师的教学能力上。新课程条件 ，下，教师的角色和地位都需要进行重新定位。即新课程要求教师转变教学思想，更新 教学理念，既要从事教学活动，又要进行教学研究，并根据教学实践中的问题进行校 本研究，进行反思教学。而教师在教学实践的反思教学，完善了教师知识结构，提高 了教师的专业技能，拓展了教师的发展的空间，促进了教师的专业化发展。 ( 二) 国内外研究概况 1 国外研究概况 关于反思的涵义的研究。“反思”的概念最早出现于哲学领域。哲学家洛克认为： “反思是心灵通过对自身活动及活动方式的关注和反省，是产生内部经验与知识的途 径。 黑格尔认为：“反思的内涵包括反复思考的过程、思想的自我运动和把握事物内 在本质等。 关于反思教学的研究。美国实用主义哲学家、教育家、心理学家杜威被视为较早 的反思性教学的倡导者。他在1 9 3 3 年出版的我们怎样思维一书中首次提到了“反 思性思维 问题，他认为反思是“对于任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础 和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。囝并据此提出了影响广泛的“思 维五步法 ，即暗示一产生问题一假设推演假设一检验假设。在杜威整个教学思想 中，均以“思维五步法”为指导，将教育的根本目的聚焦到“反思习惯 。总的来看， 杜威所理解的教师反思性行为是具有意识性、目的j l 生、持续性、动态性和严密的逻辑 性的活动。从普通概念上来讲，反思是指行为主体在立足于主体自身以外的基础上进 行批判地考察自身行为和情景的能力。教师的反思是指教师在教学中对自身行为表现 进行的解析和修正，从而持续提升教师自身教育教学效能和素养的过程。也可以说探 究的产生源自反思的促进。 关于反思性实践的研究。在教育和教学过程中，“反思性实践 作为教学术语源 于美国麻省理工学院教授萧恩的思想。1 9 8 3 年，在其著作反思性实践者一书中， 他阐述了反思及反思性实践的概念。萧思认为反思有两种形式。一种是“对行动的反 思，即反思可能发生在行动前和行动后。在教学实践中，课前备课、教学思考和教 学设计、课后对课堂发生的一切的思考都可发生“对行动的反思。另一种反思是发 ? 阎国忠。体验反思思辩，北京：北京大学学报，2 0 0 0 年，第4 0 页。 。常波。西方反思型教师教育思潮兴起背景综述，外国教育研究，2 0 0 0 年，第3 1 页。 2 辽宁师范大学硕士学位论文 生在行动的过程中，通常表现为与课堂情境的对话，即实践者感受察觉课堂实践中存 在的问题，并试图解决问题。在萧恩看来，无论过程后或过程中的反思，都是实践者 教师，从工作环境所收集的材料中形成和提炼问题，并通过实践经验不断的学习 和发展。这就是萧恩所提出的“在行动中的反思 ，即对行动也在行动过程中反思。 1 9 9 2 年，来自英国的两位教师教育者格里菲斯和唐在比较萧恩“二分法 的基 础上，提出了超越二分法的五种反思维度构架。二人研究认为，教师的行动、观察、 分析和计划循环是在不同的时间速度和知觉水平上进行的。其反思的五个维度分别 为：快速反思、修正、回顾、研究、理论的重构和重建。教育实践者一边在批判地验 证自身的实践理论，一边在按照一般的学术标准来对这些理论进行衡量。所进行的学 术研究能够较好地帮助教育者了解实践、解决问题。同时，反思实践又促进和丰富学 术理论的发展。比较萧恩在行动过程中反思和对行动的反思，格里菲斯和唐所构建的 五种反思维度理论，更为全面地提炼、扩展和细化了反思的思想和理论，可以使教师 的反思行为更为具体化和更有操作性。 关于教学反思模型的研究。在教育领域涌现出许多反思模型，比较有影响的三种 是：艾拜模型、爱德华兹布朗托模型和考尔德西德模型、横向比较模型。三种模型均 有自己的独到之处，但从纵向看几种模型都是一致的，即通过反思提出问题、探讨问 题、研究问题、解决问题，其核心是提高教师自身的能力素质。 2 国内研究概况 关于反思教学研究的基本情况。国内关于反思教学的研究起步比较晚，这方面成 果不是很多。在2 0 世纪9 0 年代以后，受国外反思教学潮流的影响，在借鉴国外理论 和实践的基础上，熊川武教授的专著反思性教学迈开了国内在反思教学领域研究 的第一步。熊川武教授的研究中始终强调“一个结合、两个学会 ，即实践者的教育 教学实践与本身的主体和探究意识相结合，在学会教学的同时也要学会学习，使教学 的合理性在教育实践中不断的提高和完善，由此不断促进教师自身素质的提高。熊川 武教授理论研究的主要特征就是在探索中提升教学实践合理性。虽然反思教学在我国 起步较晚，但从2 0 0 5 年以后，伴随着基础教育课程改革的发展，参加课程改革的教 师、从事教育理论的研究者，根据课程改革的理念和要求开始重视反思教学的理论与 实践的研究。 关于反思教学的理念。国内学者认为：反思教学是指用回头审视的眼光和批判性 考察来看待自己的教学实践方式和教学观念，用“探讨 、“思虑”、“研究”的心态来 进行教学实践，并对教学实践的效果进行再反思。 关于反思教学的特点。学者们认为，反思教学是借助教师自身的教学理念和教学 行为来进行的。因为在教师的习惯性思维中存在着深刻的“内隐思想 和“内隐理论 ， 这些思想和理论常常通过教师的“教学行动 来体现，或者说是投射在教师的教学行 为上。所以，反思教学是思想和行动的有机统一。 关于反思教学研究的问题。虽然反思教学是提高教师自身素质的重要途径，但是， 3 辽宁师范大学硕士学位论文 由于各种因素的影响和限制，教师进行反思教学的实践发展很不平衡，通过反思教学 提高教师素质的目标还没有完全实现。同时，众多文献和资料显示出，当前国内关于 反思教学的研究大多数停留在理论层面的研究，联系新课程教学实践和教学问题及情 境具体问题的研究较少，尤其是缺少具有科学性、操作性及能够具体指导实践的研究 成果。因此关于教学反思的研究还有待于进一步深入和拓展。 ( 三) 研究的基本思路和方法 1 基本思路 本论文拟作四个部分。第一部分为“反思教学一般理论概述”，对反思、反思教 学、思想政治课反思教学以及反思教学的基本特征进行系统的概述。第二部分为“反 思教学的现实依据和理论基础 ，此部分从现实依据和理论基础两个方面对反思教学 进行论述。第三部分为“思想政治课反思教学的意义、原则和要求 ，从理论上分别 阐述思想政治课反思教学的意义、原则和要求。第四部分为“思想政治课反思教学的 实施 ，主要阐述反思教学的立足点、基本模式、基本方法等内容。 2 研究方法 本文以思想政治课新课程改革为切入点，从促进学生全面发展的角度出发，运用 文献法，查阅国内外相关资料和文献，全面地了解反思教学的历史背景和发展趋势， 并深入了解现阶段关于反思教学问题的相关理论概述和主要观点、研究成果以及研究 思路、研究方法。通过比较法，对传统式教学与反思教学进行比较，并运用归纳法将 观点进行系统归纳，进而获得科学结论。其间穿插案例法、调查法等方法，把理论概 述和案例分析相结合，理论指导与行动研究相结合，使反思教学的研究更加直观和深 入，从而为解决反思教学在实践中遇到的真实问题，为思想政治课教师更好的进行反 思教学创造条件。 4 进自身的发展。因此，反思是自我认知的过程。 西方诸多学者对以自我认知过程为特征的反思进行了论述。洛克认为，反思是对 自身心灵状态的知觉或者对心灵运作( 思维活动) 的注意，是把思维活动作为思维的 目标对象，是对思维的思维。可见，这种反思是以思维活动的过程作为反思的对象。 斯宾诺莎则认为，反思是认识真理的比较高级的方法，他把自己认识论的方法称为“反 思的知识 ，即“观念的观念。观念本就是认识的结果，是理性认识的对象，对于作 为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识所获得观念的再认识，这种理智向着知 识的推进即是“反思 。这种反思是以思维活动的结果为反思的对象的。 美国学者杜威认为，反思就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系， 这是反思者的任务。杜威率先进行了反省思维的研究。在1 9 3 3 年出版的我们怎样 思维一书中，对教学活动中的反思问题进行了研究。他认为教学活动本质上具有反 思性质，教学需要对任何所依据的基础和进一步结论进行主动的持续的周密的思考， 从而使反省的教学与盲目的、墨守成规的教学行为严格区别开来。杜威在书中区分了 “常规行为 与“反省性行为”的不同。前者通常把传统、习惯以及权威等因素作为 行动的依据，并认为每一所学校都存在着一种或多种被视为理所当然的现实，而且这 种现实以一种无问题的方式构成。而后者则是深思熟虑式的，所谓“深思熟虑式的 是指教师能够多角度的看待、分析问题，寻求多方面的证据证实结论，把系统理论、 科学方法等因素作为行动的依据，进而找到最佳的解决问题的方案。与常规行为相反， 在反省性行为中有理性的参与，也有情感的投入，所以，虚心、责任心与专心这三种 态度跟反省性行为密不可分。对于人所持有的这种思维品质，杜威将其界定为“反省 思维 。圆可见，“反思 是一种高级认知活动，是通过反省思维解决问题的特殊方式。 无论是通常意义上的反思，或是哲学意义上的反思，或是思维情境中的反思，对 中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典，北京：商务印书馆，1 9 9 6 年版，第 3 4 9 页。 圆转引自朱慕菊：普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社，2 0 0 3 年版，第1 4 7 页。 5 辽宁师范大学硕士学位论文 反思教学或具有启迪意义，或奠定了反思教学的认识论基础，并且为教师借助反思教 学促进专业发展拓开了思路。 2 反思教学的涵义 反思教学的思想、理论、实践在西方国家的教育中占有重要地位。但是关于什么 是反思教学，学界的观点很不一致。不同研究者对反思教学是怎样一种活动、反思教 学的过程、反思教学的水平都有不同的理解。( 1 ) 维拉认为，反思教学是教师主体借 助理智科学的思考、反思的态度和方法进行批判性分析的自我解剖过程；( 2 ) 伯莱克 认为，反思教学不仅要从技术上考虑、质疑或评价教师教学的有效性，更要理解教学 广泛的社会和道德基础；( 3 ) 范梅南认为，反思教学包括课堂情景反思、课堂实践基 础反思、道德伦理反思三个层次；( 4 ) 布鲁巴赫认为，从时间维度上把反思教学分为 三类，认为反思教学是对实践的反思、实践中反思、为实践反思的过程。上述观点分 别从反思主体、反思对象、反思过程等不同方面揭示了反思教学的涵义，后来的研究 者把它们放在一起综合思考，较为全面地勾画出了反思教学的完整图景。 我国学者熊川武认为，反思教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和 教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学 与“学会学习统一起来， 努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。 余丽则认为反思教学是 教师以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此产生 的结果进行审视和分析，主动地获取知识、应用知识、解决教学中的实际问题。 综合前人的研究，笔者认为反思教学是指教师把自己的教学活动和过程作为认知 的对象，回忆和再现教学行为和教学过程，通过对教学行为和教学过程的审视与评价、 分析与再认识，不断地调整完善教学过程，促进教学实践的发展，实现教师专业的发 展。 ( 二) 思想政治课反思教学的涵义 思想政治课的反思教学是在教学实践中，根据基础教育课程理念的要求，以促进 教师专业发展和学生知识、能力、情感态度价值观的形成与发展为目的，以学校为基 地，以思想政治课教师为主体，以教学实践中的真实情境和教学问题为对象，以回忆、 检测、审视、跟踪、评价为手段，对思想政治课的教学过程和结果进行检测和评估的 过程。 思想政治课的反思教学首先是思维的过程，是进行问题思考的过程。这是思想政 治课反思教学的基础。但是思考不是反思的目的，不是反思的归宿。而是为思想政治 课的行动研究奠定基础。所谓行动研究，就是思想政治课教学的具体实践，是思想政 治课教师“做的过程，是教学设计的过程，是课堂教学的过程，是发现教学问题的 。熊川武。反思性教学，上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 年版，第3 - 2 2 3 页。 6 辽宁师范大学硕士学位论文 过程，是矫正教学的过程。所以思想政治课反思教学是思考和实践的关系，思考与行 动的关系。 ( 三) 反思教学的基本特征 作为促进教师专业发展途径的反思教学，其直接目的是要提高教师的专业素养， 它不同于传统的课堂常规教学，有其自身的独特性。 1 坚持理念，主动反思 反思教学是教师的思维活动，也是教学实践活动。教学活动是反思教学的基础， 反思教学是教学实践深入发展的要求。因此在教学实践中，教师必须具有主动的强烈 的反思意识，并自觉地进行教学反思活动。强烈主动的反思意识要求教师必须具备开 放的头脑、责任感和专心致志。开放的头脑是反思教学的基本要求，要求教师乐于从 多个方面聆听意见，主动地思考各种教学问题，并力行解决问题。责任感是指教师坚 持正确的教学理念，对每一个教学行为的可能结果进行评估，尤其要关注教学所承载 的道德意义。因为教师的任何行为都会影响到学生，所以要对自己的行为负责任。在 教学过程中，教师对于做什么、怎样做以及为什么这样做都要进行仔细的分析与思考， 深入地审视教学的真实情况。专心致志是指教师要全心全意地投入到教学实践中，全 心全意地进行教学反思。专心致志是一种态度，也是一种行为状态，是教师教学理念 的展现。所以，反思教学要求教师以积极的态度主动地进行教学反思。 2 自觉审视，谨慎批判 反思教学不是一般意义上的“教学回顾 回忆以往的教学设计、教学的重点 与难点，或回忆上一次在另一个班级讲授同一内容的情况，而是针对教学过程中的问 题与不足，回忆“引起”问题的情境，对教师自身的教学行为进行审视、检测或批判， 努力从问题情境中探究出有利于问题解决的更多信息，进而重新建构教学内容和教学 设计。这种反思是对教学过程和效果的批判性思考，是一次重要的思想“反刍 活动， 这种批判性的思考鞭策教师有意识地谨慎地开展自己的教学活动，避免了把教学活动 简单地等同于完成项任务的现象。这种批判性的思考能够帮助教师找出自身教学理 念上的不足，深入探索和研究教学策略，从而使自己的经验总结能力和教学评价能力 得到提升。教学反思批判性特征的真谛就在于教师要勇于怀疑自己，勇于突破和超越 自我，从而使自己的专业能力和水平不断提升。 3 经验总结，实践成长 反思教学实际上是一种学习过程，一种从做中学、从经验中学习、从实践中学习 的过程。反思强调教学过程的实践性，重视从实践行动中获取经验，再经过反思将结 论运用于教师的教学实践。其目的在于根据情境制定出有关教学的决策和方法，进而 改变教师的课堂教学的实践与“行动 。经验学习理论主张学习应该从经验，特别是 7， 辽宁师范大学硕士学位论文 学生个体的经验开始，以吸引学生积极地参与到学习中来，促使学生行为发生变化一 一积极的学习状态和学习精神。而建构在经验学习理论基础上的反思教学是以具体经 验为基础的。教师在教学过程中针对特定的教学问题，依据自己的经验及各种理论进 行判断分析，伴随着问题意识的产生，进入教学的反思环节，之后再通过问题分析、 建立假设和验证假设等一系列操作过程即完成了反思教学活动。由此可以看出，反思 教学是从经验中借助教师实践经验的直觉感悟与理性分析，寻找问题及答案，从而解 决问题的过程。它遵循的是实践的逻辑，是在实践中和经验中的教学和学习。德国心 理学家波斯纳提出了“经验+ 反思= 成长 的教师专业成长公式，它清楚地反映了 教师专业成长中经验和反思的作用及其辩证关系。 4 互动反思，合作交流 反思教学是多种因素的交流与合作的学习过程。但是在传统的课堂教学中，教师 课堂内的教学活动完全是自为的，是单方面的教学内容的传授与灌输，缺少师生间的 充分互动。与此同时，教师又很少与课堂之外的情境发生互动，缺少与其他教师的交 流和合作，更缺少校际之间教师的合作与交流。由于教师之间缺少教学思想和教学实 践经验的交流与分享，因此难以形成教师团队的合力。所以，反思教学是教师的个体 活动，也是教师群体的活动，它在强调课堂内师生间双向探索的同时，还要求教师群 体进行课前、课后的交流与合作，包括反思教学中存在的各种问题，探讨解决问题的 方法与途径。因此开展教师群体的反思教学有利于教学实践的完善，有利于教师的反 思教学能力、专业学习能力和教学能力的增进和发展，因此只有在合作和互动的基础 上进行反思，教师才能深入研究自己的课堂教学行为，才能真正形成教师自己的个性 教学风格，进而促进教师的专业发展。 8 辽宁师范大学硕士学位论文 二、反思教学的现实依据和理论基础 ( 一) 反思教学的现实依据 1 基于课程改革的理念 国际竞争的背后其实是国与国之间的科学技术和人才素质的竞争。教育的发展程 度决定了人才的质量，决定了各国在竞争中的地位。为了应对未来和现实国际竞争需 要，我国正在进行基础教育的课程改革，寄望于基础教育课程改革，提高教育教学质 量，促进教师的专业发展，培养高素质人才，最终提高国民素质。2 0 0 4 年高中思 想政治课程标准( 实验) ，对思想政治课的课程目标，课程理念，课程实施，课程评 价都进行了阐述和规范，要求以促进学生发展为根本目的，创造性地实施新课程。课 程标准提出教师应准确地把握蕴涵在教材中的生活主题，合理选择科学知识作为支 撑，要求教师了解当代社会现象，善于合理运用与课程教学有关的各种资源，在教学 中遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，在教学实践中，不断对教学过程 进行检测和反思，促进新课程目标的实现。在这种背景下，思想政治课开展反思教学 能获得更多的教学理念的指导，探索更科学的教学方法和教学策略。 2 基于校本研究的要求 校本研究是中学开展教研活动的一种重要形式。“校本 ，是一切从学校实际出发， 从学校的一切实际情况出发。“研字含有琢磨探究的意思，“研究 是就问题或课 题进行科学探究，进而发现真理的过程。同时，研究也含有不断的反省，不断提高的 寓意。校本研究以教师、学生和学校情境中出现的问题为对象，以“实践一反思一实 践 为研究过程，以教师知识结构的更新和重塑为目标，是教师个体和群体专业成长 的过程，也是促进学生发展的过程。 教师的专业成长是一个终身发展的过程，而影响教师终身发展的重要原因是教师 在具体的教学过程中的发展与成长，它直接影响教师的专业意识和专业能力的发展。 正如学者指出的一样，“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙， 教师专业水平的提升主要发生于以校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂 性和不确定性情景过程的专门化知识。”所以，立足于学校，坚持校本研究，在教学 实践中进行反思和提高，是课程改革的客观要求，也是教师成长和学生发展的必然要 。王洁，顾泠沅。行动教育一教师在职学习的范式革新，华东师范大学出版社，2 0 0 7 年版，第 3 6 页。 9 辽宁师范大学硕士学位论文 求。在以校为本的研究机制下，学校不但是学生全面成长的场所，也是教师持续专业 成长的平台。 3 基于发展性教师评价的标准 “教师评价是指根据国家对教师的要求和教师的工作特点，运用可行的方法，对 教师的德、能、勤、绩进行价值判断，进而为教师队伍的管理提供政策依据，是教师 改进工作，自我完善服务的过程。删教师评价不仅是教师管理的基本方式和基本机制， 而且是促进教师专业发展的途径。 长期以来，学校的教师评价机制过于简单，单纯以学生成绩或升学率作为评价教 师教学能力的唯一指标，以奖优罚劣的方式对教师的教学实践进行评估和鉴定。这种 奖优罚劣的方式使教师由于害怕受到“惩罚 而不可能积极审视、质疑自己的教学观 念和教学实践，也不愿意公开承认教学实践中存在的问题，这样的评价机制失去了教 学评价的本来意义。其结果是部分教师忽略了对课堂教学行为的研究，丧失了对课堂 教学行为反思的兴趣，从而严重制约了教师教学反思意识和教学反思能力的提高。可 见，传统的教师评价标准不能为教师反思和改进教学中存在的问题提供指导和帮助。 发展性教师评价是“以教师的主体性发展为目的的评价，是评价者和评价对象彼 此建立互相信任关系，教师积极参与、双向互动的教师评价 。它是由评价目的、评 价指标、评价信息源以及评价手段等构成的结构体系。发展性教师评价是以通过反思 教学促进教师发展为主要目标的评价体系，其根本目的在于促进教师教学的改进和教 师专业的发展，最终达到学校、教师、学生共同发展的目标。发展性教师评价手段主 要有观察、谈话、问卷、测试等多种。发展性教师评价注重对教师人格的尊重、能力 的信任和发展的关心。整个评价是在友爱、相互信任与尊重的良好人际氛围中进行的。 在这种教师评价标准之下，教师能通过反思教学及时纠正教学过程中的缺点，发扬教 学过程中的优点，促进教师素质和能力地不断完善与发展，因此，反思教学是教师自 我反思、自我调控、自我发展的循环往复、持续上升的专业发展过程。发展性教师评 价体系能为教师的反思教学以及改进教学中存在的问题提供帮助，最终促进教师的专 业发展。在发展性教师评价标准下，教师才能更顺利地进行反思教学研究。 4 基于新课程教学的实践 建国以来，我国共进行了七次基础教育改革，但主要是对教学方法、教学方式进 行调整，而对于课程和教材的改革的却不多，即使有所改革，其力度和深度也不够， 为了解决基础教育的课程设置问题和课程理念问题，2 0 0 1 年，教育部颁布了基础 国何育萍。发展：教师评价