四年级下册语文教案23黄河的主人苏教版.doc

黄河的主人一、教材分析：黄河的主人袁鹰的这篇散文描写了波涛汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的才能，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。文章开篇浓墨重彩地描写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，接着写这湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，而且还负载很重，然后写羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫，乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，最后点明中心。这是一篇写人的文章，但文中描写主人公的笔墨并不多，而是通过多方位的描写立体地表现人物形象。结尾一句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”是全文的“文眼”。二、教学目标： 1能够正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 能自主学会本课的生字词，认识2个多音字。 3. 通过多层次、多角度的读、悟，感受黄河的气势、筏子的惊险以及面对凶险的黄河、小轻险的筏子，作者与乘客的不同表现，进而体会艄公的精神与衬托的写法。 三、教学重难点： 通过多层次、多角度的读、悟，感受黄河的气势、筏子的惊险以及面对凶险的黄河、小轻险的筏子，作者与乘客的不同表现，进而体会艄公的精神与衬托的写法。四、教学过程： （一）检查预习，导入新课。1.检查本课生字词的自学情况（出示）课前同学们进行了预习，老师来考察一下，看这些词能读准确吗？ 师：请同学们齐读、个别读（及时的对孩子做出评价） 生：孩子们自己找出自认为比较难记的生字，用自己的方法去记住，并分享给大家。 师：教师总结。 师：我们来看这个“磁”。师范写，生练写。 师：磁字左窄右边宽，写前定要细细看。 右边兹字很关键，左右对称最美观。师：出示生字 艄公 滚滚 吞没 磁力 体积 竹篙 凭着 汹涌整个儿 浊浪排空 生：孩子齐读，开火车的形式读，男女分开读。（教师及时做出评价） 2.师： “黄河的主人”在课文中指谁？课文除了写艄公，还写了哪些人或事物？ （学生读全文，整体感知内容） 生：学生自读课文，讲答案在书本中画出来。（生说）简单的话说说。 师：咱们来分享一下你的读书收获。预设:学生读第三段 （二）带上问题，小组合作学习。1. 从课文题目来看，文章是要写黄河的主人-艄公的，但作者为什么用了大量的笔墨来写黄河、筏子、“我”与乘客的表现？（带上问题自学课文。） 师：（你积累了这样的生活体验，善于向生活学习的孩子） 自学提示：请同学们小声读课文1-5自然段，然后小组讨论填好表格。 事物 特点 黄河 羊皮筏子 交流：（1）抓住“胆战心惊”，体悟黄河的险 。（音乐范读）首先引导学生理解“胆战心惊”的意思，想象情境读；然后欣赏令人胆战心惊的黄河视频，感悟读。（男生读，女生读） 师：看！从同学们的脸上，我分明看到了陶醉、惊叹！谁再来读！听你的朗读也是一种享受,你不但读出了声,更读出了黄河的气势。 同学们，这么壮丽的景色，印在你的脑海了吗？我们一起试着背一背，背不过的可以读。一起来。 生：最后让学生用一个字来概括黄河的特点。 （教师点评） 师：板书“黄河” （2）抓住“提心吊胆”，体悟羊皮筏子的“小”、“轻”、 “险”。 （出示羊皮筏子的图片）认识羊皮筏子，交流羊皮筏子的特点。 师：（要求学生读触动心灵的句子，之后再说说自己的感触。）重点引导读这样几句话： “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。” 这段话中你最为关注的是哪些词？（小 轻）通过这两个词，你读出了作者当时怎样的心情？（指导学生读）“再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。” 这句话应该怎么读？（学生试读） 为什么要这么读？（教师范读） 再次指导朗读，引导学生体会作者的惊讶、吃惊的心情。 （点名读，及时作出评价） 2. 面对凶险的黄河、小轻险的羊皮筏子，“我”、乘客、艄公各是什么表现？ 生：继续在小组内自学，然后再交流。（出示） 事物 特点 表现 黄河 黄河滚滚 浊浪排空 我 乘客 艄公 羊皮筏子 小、轻 交流：“我”的表现： （胆战心惊、提心吊胆） “乘客”的表现： 谈笑风生、指指点点。 “我”是那么紧张，为什么乘客如此轻松自如？ （引导学生认识到乘客对艄公驾驶技术的信任）齐读分享乘客的轻松愉悦。 艄公的表现： 沉着 、专心 、小心 、大胆。 师：艄公之所以这样，那是因为？（生用自己的话简单说说） （艄公身系乘客的安全，让学生感悟到艄公那强烈的责任感；感悟到艄公面对惊涛骇浪所表现出的勇敢和智慧、镇静和机敏。）指导朗读，读出对艄公的敬仰与赞颂。 （结合“如履平地”让学生再一次感受到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，深刻地认识到：艄公不愧为黄河的主人。）（三）回到开始的问题，领悟表达方法。作者写艄公，为什么还要写黄河、筏子