（体育教育训练学专业论文）中学篮球分层教学的实验研究.pdf

中学篮球分层教学的实验研究 摘 要 i 中学篮球分层教学的实验研究 摘 要 在课程改革不断深化的进程中，中学体育教学面临着一系列问题日益突出，我们 的体育教学如何真正做到面向全体学生，如何使全体学生得到发展，课堂教学如何面 对一些体质悬殊较大的群体，教师的教学如何适应不同学生的需求，如何使学生得到 最适合自己的教育，这些需求为我们的教育教学提出了新的问题和挑战，是摆在我们 面前尖锐而不可回避的问题。为了探索解决这些问题的途径与方法，本文以江苏苏州 外国语学校初二年级篮球教学为基础。就同班的分层教学，进行实践检验和深层次的 理论探讨。 为了解决初中篮球课堂教学中出现“吃不了”和“吃不饱”两级分化现象，能使 不同层次的学生均保持着学习的积极性，旨在唤起学生的主体意识，使每个学生真正 成为课堂学习的主人，满足学生的需要和情感体验。本文采用文献资料法、问卷调查 法、 数据统计法、 教学实验法等方法， 并对收集到的实验数据进行了数据统计与分析， 在分析了相关的分层教学理论的基础上， 具体探讨了分层教学的实验操作程序和实施 策略，并做了相关的效果分析。 实践证明：在中学阶段的篮球教学过程中，实施分层教学是值得肯定的。它打破 了传统体育教学忽视学生的体质及篮球基础等方面差异教学的一刀切局面， 给中学篮 球教学带来了勃勃生机，使中学篮球教学发生了较大的变化；有利于提高不同层次的 学生学习篮球的积极性，促进了基础薄弱学生的转化，大面积提高了课堂教学效益； 提高了学生锻炼意识，为学生的终身体育奠定了良好的基础，但在实践中也存在着一 些问题，因此，采取一定的有效措施，使分层教学真正达到教与学相长的目的，对初 中篮球教学具有一定的现实意义，值得大力推广与运用。 关键词关键词：分层教学、中学篮球、实验研究 作作 者者：杨 勇 指导教师指导教师：张宏成 abstract experimental research on stratified teaching in basketball in middle school ii experimental research on stratified teaching in basketball in middle school abstract in the process of curriculum reform, middle school physical education is faced with outstanding issues. how can physical education really face student body? how can student body be well developed? how does classroom teaching face a group with widely different physical conditions? how does physical education cater to the needs of different students? how can individuals receive best suitable physical education? all the above questions are new challenges to our education and teaching and meanwhile problems to solve. in order to explore approaches to solve such problems, the essay focuses on the practical test and further theoretical discussion of stratified teaching in one class, based on basketball teaching in junior two of suzhou foreign language school. i did research on the practice of stratified teaching in basketball so as to find approaches to improving the situation where some students cant have enough while others have too much in learning. in this case, students in various levels are motivated with their subject consciousness aroused, which contributes to students becoming major roles in class and caters to the needs of students for emotional experience. practice has proved that stratified teaching in basketball is positive in middle school. it breaks away from the conventional teaching method which ignores students physical condition and basketball foundation. basketball teaching in middle school is refreshed in concept and enhanced in skill, which benefits students in various levels in basketball learning and helps teachers improve efficiency in teaching. also, students raise awareness of taking exercise, which helps them lay solid foundation of lifelong exercise. nevertheless, some unexpected problems in practice are needed to solve with effective measures. to conclude, we still have a long way to go to put stratified teaching in basketball into perfect practice. key word：experimental research . basketball in middle school.stratified teaching written by：yang yong supervised by：zhang hongcheng 中学篮球分层教学的实验研究 前 言 1 前 言 随着社会的发展和科学技术的进步，现代社会对人的素质提出了更高的要求。素 质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它着眼于受教育者及社会长远发展的要求， 以面向全体学生、 全面提高学生的基本素质为根本宗旨， 以注重培养受教育者的态度、 能力、促进他们在德智体等方面全面发展为基本特征的教育。其中，让学生主动地发 展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知 识是素质教育的意义。素质教育作为主体性教育，一切为了学生，为了一切的学生， 旨在弘扬人的主体性， 培养现代人。 体育是最能够全面发展学生素质教育的一门学科， 也正是实施素质教育的切入口。体育新课程的诸多理念、构想、计划的实现，几乎都 要落实到体育课堂教学上，并最终体现于体育课堂教学的全面性上，因为体育教育思 想如何更新，教学内容如何改革，都要体现于体育课堂教学的教学过程，体现于教师 的教和学生的学，并最终体现于体育课堂教学的有效性上。因此，素质教育在体育教 学中，应该体现为每位学生在个体差异的前提下，能够有很大的收获及乐趣。 综上所述，素质教育理念的真正落实与运用，对中学生的身心发展及终身体育意 识的培养是至关重要的。如何在中学生的篮球课堂中使每位学生都能有所收获，有种 满足感将是课程改革的基础和归宿，是我们年轻体育教师需要认真研究的。 1 选题依据 中学篮球分层教学的实验研究 2 1 选题依据 1.1 符合中小学体育与健康课程改革的需要 体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养 社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。课程改革的核心环 节是课程实施， 而课程实施的基本途径是教学。 构建充满生命力的课堂教学运行体系， 是一线教师所面临的新任务。新课程的教学设计要为每位学生的发展创造合适的“学 习条件” ，使学生能够通过本课程的学习，掌握体育与健康的基本知识和运动技能， 学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；学生可以根据自己的兴趣爱 好和不同需要，选择个人喜爱的方法参与体育活动，挖掘运动潜能，提高运动欣赏能 力，形成积极的余暇生活方式；学生可以提高体育运动的安全防范能力，获得在野外 环境中的基本生存技能。 新课程标准提出了“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长” ； “激发运动 兴趣，培养学生终身体育的意识” ； “以学生发展为中心，重视学生的主体地位” ； “关 注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的四个基本理念1。充分反映了教育 改革和体育课程改革趋势，激发了广大体育教师参与课程改革的强烈愿望与热情。 新课程标准对教学内容得选取作了灵活的处理，在 7-9 年级，学校可以按照内容 标准中水平四的规定，根据学校各方面的条件和多数学生的兴趣，在每一类运动项目 中选择若干动作技能作为教学内容。目的是为了使学生能够充分体验体育的乐趣，提 高学生学习积极性，使学生享受到体育快乐，同时也充分照顾到学生的个体差异，满 足学生的不同兴趣爱好，发展他们某一方面的特长和才能。当然对教学内容的选择不 能脱离新课程标准的基本理念，并且要有利于使学生达到学习目标。然而，课程评价 要关注个体的基本条件和需要，尊重和体现个体的差异，实施因材施教，实现全面教 育，为个体的终身学习打下基础。 1 教育部。 体育与健康课程标准解读 。2005 年 中学篮球分层教学的实验研究 1 选题依据 3 1.2 改革传统体育教学的需要 传统体育教学虽然能够完成教学的基本任务，但在激发学生的体育学习和活动兴 趣，促进学生主动参与体育活动方面，却很难说起到多少积极作用。原因为以下几个 方面：1、教材的内容难、多及没有层次性和阶段性，抑制了学生学习的积极性；2、 传统体育教学过多的强调技术动作的细节，动作的规范标准，常常要求以老师的示范 动作为准。因此，在教学中经常是一个班的所有同学跟随老师在模仿技术动作，但最 终的效果可以预见，学生一节课学下来感觉还没有学到什么；3、在组织教学上，教 师讲解的太多、 太细， 课堂管理上严肃有余， 活跃不够。 而在练习方式上也采用了 “齐 步走”的模式，从而导致了两级分化的现象：身体素质好的学生“吃不饱” ，身体素 质差的学生“吃不了”的现象，从而导致一部分学生讨厌上体育课；4、传统体育教 学在评价学生方面，受到量性评价的制约，不能明显地体现出对个体差异的关注。 1.3 实施素质教育的需要 随着社会的发展和科学技术的进步，现代社会对人的素质提出了更高的要求。素 质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它着眼于受教育者及社会长远发展的要求， 以面向全体学生、 全面提高学生的基本素质为根本宗旨， 以注重培养受教育者的态度、 能力、促进他们在德智体等方面全面发展为基本特征的教育。其中，让学生主动地发 展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知 识是素质教育的要义。素质教育作为主体性教育，一切为了学生，为了一切的学生， 旨在弘扬人的主体性， 培养现代人。 体育是最能够全面发展学生素质教育的一门学科， 也正是实施素质教育的切入口。因此，素质教育在体育教学中，应该体现为每位学生 在个体差异的前提下，能够有很大的收获及乐趣。 1.4 促进中学生身心发展的需要 学生是体育与健康教学过程构成的基本要素， 学生既是体育与健康教学的对象又 是体育与健康学习的主体。学生的身心发展特点、学习潜能、学习积极性直接制约与 影响体育教学的效果与质量。中学生正处于青春发育期，活泼好动、思维敏捷、求知 欲望强、兴趣爱好广泛。体育教师要正确认知和了解这一阶段学生身心发展的特征， 1 选题依据 中学篮球分层教学的实验研究 4 并根据这个阶段学生的身心特点来安排教学内容及相应的组织与教学方法， 从而更好 的激发学生的学习动机与学习兴趣，使他们能够自觉参课堂的各种练习，使他们成为 课堂的主人，让他们深刻地认识到体育锻炼的重要性，逐步形成终身体育意识。 中学篮球分层教学的实验研究 2 研究的目的及意义 5 2 研究的目的及意义 2.1 研究的目的 通过对篮球课堂实施分层教学的实验研究，在理论与实践两个层面上进行探索， 改变和完善现有的篮球课堂教学模式，树立教学新理念、设计教材新内容、选择教学 新方法， 使中学生的身心健康得到全面发展； 使篮球课堂教学真正做到面向全体学生， 满足学生的不同需求，使学生从各自的基础出发，进行有效的，成功的学习，充分体 现因材施教的教学原则； 培养学生对篮球学习的兴趣， 增强学生提高篮球技术的信心， 从而能够积极地提高教学质量，推动素质教育的实施；通过实践研究推动教师的教育 理论学习和教育观念更新，提高教师的综合素质。 2.2 研究意义 经过对我校初二学生一学年的篮球分层教学实验。研究结果的真实可靠性，为该 教学组织形式在中学体育教学中广泛推广打下理论与实践基础。 它打破了忽视学生基 础、体质、兴趣爱好等方面差异的教学一刀切局面。在教师的指导下，能够充分调动 各层次学生的学习主动性和积极性，提高学生课堂学习效率，提高教学质量和教学效 果，使“因材施教”的教学原则真正落实到实处，真正实现了面向全体，实现有差异 的发展。实施分层教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教学思想、观念、 理论的深刻变革。本研究旨在探索中学篮球课堂教学中班内有无采用分层教学的差 异，为更多挖掘体育教学的教育功能提供建议，并为中小学体育教学方法的改革提高 参考。 3 文献综述 中学篮球分层教学的实验研究 6 3 文献综述 班级教学作为最早出现的集体教学组织形式，自 17 世纪捷克教育家夸美纽斯倡 导以来，一直占据着教学理论和实践领域的权威地位。它是按学生年龄分班进行教学 的一种集体教学组织形式。其基本假设是:相同年龄学生具有相同的学习能力，因而 同班学生就能以相同的速度学习相同的内容。 由于按年龄分班缩小了同班学生在年龄 上的个体差异范围， 从而为集体教学取代个别教学创造了条件， 大大提高了教学效率， 为普及教育及建立近代学校教育制度奠定了基础。然而，随着现代社会的发展，教育 事业的普及犷在追求教学过程最优化的过程中， 同龄学生的个体差异问题也日趋明显. 班级教学在显示其优越性的同时，也暴露了其历史局限性.首先，教学难以照顾同龄 学生在智力上的个体差异， 教师只能按中等生的智力水平传授给全体学生同样多的知 识内容，把全班学生当成一个学生教.结果，就可能使差生跟不上进度而丧失信心， 导致厌学；优等生感到进度慢而丧失兴趣，放松学习。其次，由于班级人数多而且学 习能力参差不齐，减少了师生之间的相互交流，因而也就减少了不断优化教学过程所 必需的信息反馈。其三，教学容易导致以教师、教材、课堂为中心，学生处于被动状 态，既不利于教师的创造性教学，也不利于学生的个体发展。其四，教学基本上只是 组织学生的认识活动，年级、班级之间以及班内学生间在交往上都缺乏有组织的分工 合作，不利于培养学生的社会责任感。针对班级教学的弊端，自 19 世纪以来，人们 在世界范围内对之进行了广泛而持续的革新实践。 许多教育家企图在个别教学中寻找 出路，这种改革的尝试包括道尔顿制，程序教学法和设计教学法等个别化教学理论和 主张。然而，由于这些教学理论的历史局限性和班级教学中统一要求与因材施教矛盾 的复杂性，如何革新班级授课制以适应学生个别差异仍是没有得到较好的解决。近年 来，针对班级教学中学生差异悬殊的实际，我国教育工作者在总结以往个别化教学实 践经验的基础上，创造性地提出并实施了分层教学的策略，形成了我国中小学教学改 革与实验中一个引人注目的教学新形式。 中学篮球分层教学的实验研究 3 文献综述 7 3.1 国内有关分层教学和体育分层教学的研究现状 3.1.1 国内有关分层教学研究现状国内有关分层教学研究现状 分层教学的思想源于中国古代“因材施教”的观点.早在 2000 多年中国伟大的教 育家孔子在他的论语中就提出了“因材施教”这一永恒的教育原则，孔子说“中 人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。孔子创立了一套典型的教育体系 个别化教学，他的教育思想、教育原则和教学方法，在中外教育史上都曾产生过 重大的影响。自上个世纪八十年代以来，我国许多学者与工作在教育第一线的教师， 在强烈的使命感与事业心的驱动下，纷纷进行了这方面的探讨和实验。他们发现，理 想的途径是在教学过程中，针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和 接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行分层教学，在有限的时空范 围内， 让全体学生都能够在原有的基础上学有所得， 异步达标， 发展个性， 各展所长。 1982 年，教育部发出关于当前中小学教育几个问题的通知中提出，针对一些学 校的高中，同一年级知识水平相差悬殊，可以从实际出发，按文化程度编班。分层教 学实验首先在上海市拉开序幕，随后，江苏、浙江、辽宁等几省也逐步展开了分层教 学的实验研究工作。各地各学校针对以往能力分班分层教学的优缺点，又参照国外分 层教学的有关理论及实践，在分层教学的理论依据、实践原则、策略及其操作要点上 提出了一些新的见解，并将其运用到分层教学实践中去，丰富了分层教学的理论及其 实践研究。上海学者吴兴宏等在 20 世纪 90 年代提出了“分层递进教学”的设想，认 为分层递进教学是一种教学策略，并认为在由不同层次学生组成的异质班中，要真正 大面积提高教学质量，关键是如何对待学生的个别差异，进而解决教学要求的整齐划 一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。 国内普通教育的中小学开展分层次教学研究与实验的比较多，而且做法各具特 色。如语文老师关于学生自学、质疑基础上的分层问题设计和小组讨论的操作方法的 试验研究及结合学科特点的分层目标研究，数学老师关于“分层练习”措施的实验。 近些年，有关分层教学的研究的文章很多，如，付海伦老师关于在层次教学中培养学 生的思维能力的探讨、张丽珍老师关于分层次教学的理论模式与实践研究、葛锦文老 师关于分层教学环节和实践类型的探讨等等。与此同时，一些学校还进行了一些新型 分层教学实验。 如上海市飞虹中学进行的班内分层教学、 建平中学关于数学和外语 “一 3 文献综述 中学篮球分层教学的实验研究 8 种教材、三种进度”的课程改革实验、江苏南京师大附中关于“必修课分层教学”实 验研究，等等。随着分层教学的不断改进、传播及其丰富、发展，参与分层次教学的 实验学校更多了。 总之， 目前国内的分层教学研究与实践在逐步走向多样化和丰富化， 而在实施分层教学中的体会、收获、反思等文章更如雨后春笋般地涌现，分层教学的 研究呈现出一派欣欣向荣的景象。 3.1.2 国外有关分层教学研究现状国外有关分层教学研究现状 在 19 世纪末，西方随着义务教育的推广，逐步发现同一个班级中出现了学生之 间“参差不齐”的问题，于是提出并实验了按智力、成绩分班，有教学内容深浅不同 的班，还有优等生为快班、差生为慢班等形式。在 20 世纪 40-50 年代，能力分组受 到了各方面尖锐的批评。其理由是按能力分组不民主，造成对差生的歧视，使其心理 上受打击， 对学生的学习情绪不利， 对优秀生采取纵容态度和特殊照顾， 助长其傲气。 20 世纪 60 年代西方一些教育家恢复了对能力分组教学的重视和再试验。经过研究， 证明对学生施以千篇一律的教育是不合实际的，其结果，差生厌学，成绩越来越差； 成绩好的学生才能得不到发挥，学习得不到满足，这是对人才的一种浪费。而按能力 分组进行教学，可以因材施教。西方教育家理论观点是：按能力进行分组教学，不是 不民主。民主的教育，不应该解释为人人接受相同的教育。民主的教育在与根据个人 的特点、能力，提供适当的受教育的机会和受教育的权利。在日本分组教学的讨论是 随着日本民间体育研究团体的建立而盛行的，二战以后，以丹下保夫为代表的“学校 体育研究同志会”和以竹之下藏为代表的“全国教学分组研究会”在教学分组的理论 问题上，进行了长期的讨论，这种讨论促进了分组教学的理论构建。 3.1.3 有关体育分层教学研究现状有关体育分层教学研究现状 分层教学实验研究在各地都取得了骄人的成绩， 成为我国中小学教学改革的重要 模式。 但是分层教学的改革和实验主要集中于英语、 数学、 语文等学校设置的 “主要” 学科教学中进行，而在体育学科中也一些文章，但多停留在一些经验层面上，结论过 于感性化，并且它的实验也大多数出现在大中院校公共体育课的单项运动项目上（如 篮球、足球等）。 建国以来我国的体育教学基本上采用的是班内分组教学模式， 分组的依据是教学 中学篮球分层教学的实验研究 3 文献综述 9 的场地设施和教材内容，基本形式是分组轮换和分组不轮换。无可否认，这种教学分 组形式在保证课堂教学的有序性，提高教师的组织管理效益方面起到了积极的作用。 因此，在我国的体育教学实践中普及了半个多世纪，并且在如今的教学实践中普遍采 用。但从另一方面不难看到，这种教学分组，无视学生的个体差异，实质是一种无差 异教学。实践证明，这种教学使“优等生”的发展潜力受到了压制， “差等生”的落 后状态进一步加重，既加大了学生个体间的可变差异，又使个体不变差异的动力作用 得不到有效发挥，基本的体育教学目标根本难以实现。在全面深化体育教学改革的主 旋律下，经过对上述“无差异体育教学”种种弊端的深刻反思，我国一些地区的部分 学校开始进行按身体素质或体育能力等主导因素分组的层次化教学改革尝试， 如北京 育才学校实行的按学生体质、兴趣分班进行体育教学改革的实验；山东临沂第九中学 进行的分递进教学一全面提高学生的身体素质的实验与研究； 四川广化中学在体育课 中实施的分层分组教学。这些教学实验为不同层次水平的学生创造了对应的学习条 件，在一定程度上促进了学生在原有基础上的发展，在解决学生个体差异(尤其是不 变差异)方面是一种积极的进步。分层教学在体育教学的研究还有：王旭明老师的分 层教学模式的实验研究；付成强老师的中学篮球教学中实施“板块集中”教学模式的 实验研究；王大中老师的体育分层教学模式的设计与实施；周俊平老师的体育课“分 层”教学模式探讨；刘卫民老师的对体育课低起点多层次教学的探讨；龚少清、郑定 明老师的“体育课分层次教学的探讨”首先进行了体育课分层教学的尝试；张正明老 师的“浅谈体育学科的分层教学”一文提出了关于分层教学的理论分析；孟娟老师的 对上海理工大学本科生实施“分层次”体育教学的分析与对策；张玲德老师的高中体 育课程实行“自定目标、自主发展”教学的实验研究；宋元平老师的对“班内层次调 整”教学方法的实验研究；周光坤老师的多元化多层次组织体育教学的实践与研究。 此外，分层次教学在高校体育中的专项运动技术教学的实验研究有: 童俊杰高 校篮球专项选修课“分层次”教学的实验研究；詹建国老师的跨栏跑教学中的分 层教学、分类指导及其应用；刘芳老师的分层次教学法在高校乒一乓球技术课中 的应用；吴冶老师的排球俱乐部分层次教学的实验研究；荆永根、黄伟青老师 的篮球选项课“分层次教学”的实验研究；张明莲老师的分层次教学模式在背 越式跳高教学中的应用；舒健智、杨红亮老师的高校武术选项课中“分层次分组” 教学探析；李新防老师的田径普修课“分层教学法”模式初探；苏运洪老师的 3 文献综述 中学篮球分层教学的实验研究 10 分层教学法在篮球教学中的应用研究等等，这些教学实验学生分层的基本原则都 是根据学生的身体素质、运动基础等因素进行分类，如童俊杰老师关于对高校篮球专 项选修课“分层次”教学的实验研究，根据学生身体素质、运动能力强弱的不同分成 不同的教学班级，选用不同的教学、考核评定进行教学训练的方法。与常规教学训练 相比，该教学法突出因材施教、区别对待等体育教学训练原则，克服常规教学中对不 同能力学生采用统一教学模式训练的不利因素，调动了学生学习的积极性，达到了全 面提高教学质量的目的。目前，对于体育分层教学的研究仍然处于探索阶段，理论方 面的成果更是少见，尤其在初中体育与健康课中实行分层教学的研究更是不多。 3.2 分层教学法的理论依据 3.2.1 学习动机理论学习动机理论 所谓动机，是使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲 动或企图要达到的目标等2。它并不是某种单一的结构。在体育中的学习动机指的是 人们参与体育活动的动力，是体育学习、运动技能提高以及表现运动技能的重要因素 之一。一定水平的运动学习动机使体育运动参与者在运动中表现得更加努力，更能集 中注意力，坚持练习的时间更长，低运动动机则可能使个体放弃并退出体育运动。在 体育活动中，学生的学习动机，与其年龄特征是有关系的，年龄越低，学习动机越具 体。所以，对初中学生而言，其学习动机是比较直接的、近景性的。而教师采用先按 兴趣再分层进行教学，就是要使学生的内心产生一种直接的、强烈的愿望。因为，实 际行动的动机，正是由愿望转化而成的。学生的动机产生了，就会积极主动的投入练 习之中，并对练习产生浓厚的兴趣，而兴趣是积极性中最活跃的心理因素，也是影响 积极性的重要因素，一且激发，就会产生聚精会神的注意、愉快而紧张的情绪及坚强 的意志努力等。学生的动机越强烈，其积极性就越高，兴趣就会越浓厚，其练习成效 就越高。当学生通过积极的练习看到自己在进步，特别是通过升降组的调整看到自己 取得成功时， 学生在心理上就会产生一种成功、 愉快的情感体验， 而情感体验的程度， 又将直接影响学习的成效和身体各方面能力的发挥。而且，当学生产生这种情感体验 时，就会对学习产生更浓厚的兴趣，更将学习视为自身的需要，而需要正是个性积极 2 孙煜明主编。动机心理学。南京大学出版社，1993 中学篮球分层教学的实验研究 3 文献综述 11 性的源泉，有了需要，就能激发出更高的积极性、主动性，由此产生的强大的内驱力 量3，必将更有效地提高学生的学习效果。 3.2.2 因材施教理论因材施教理论 对不同的受教育者施以不同的教育，这是孔子因材施教思想的精翻，也是这一思 想得以实施的保障。它既应成为我们实施教育的指导思想，也应是学生才能有效培养 的捷径。因材施教是要求教师在教学中要从学生实际出发，在面向全体学生的同时， 承认并考虑学生的个别差异，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同 的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。但是，由于每个学生的 生理素质、环境和教育的影响，以及主观努力诸方面的差异，使一定年龄阶段的每个 学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。如有的学生身体素质好，有的则较 差;有的学习好，有的学习差;有的急躁，有的沉着等，各有长短.教学必须充分考虑这 种个别差异，对具体情况作出具体分析。在统一要求的前提下，坚持因材施教，既有 利于大多数学生达到培养目标的要求，又有利于造就一批优秀人才，并使人的个性得 到全面而充分的发展。 3.2.3 最近发展区理论最近发展区理论 维果茨基理论的一个关键概念是最近发展区(简称 pzd)，定义为“实际的发展水 平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决的能力而定；后者则是指在成人的 指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”4。最近发展区是指在 恰当的条件卞，学生可能达到的学习量。维果茨基这样总结他的关于教学与发展的思 想:“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学。教育学不仅应当以儿童 发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”由于学生个性形成的因素复杂， 学习能力必然会因人而存在着个别差异，他们接受知识形成能力的水平必然不同，所 以，我们对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。分层教学的构建就是要为学 生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度的环境中学习和生活，使教学要求适 合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使每一个学生从学习中获得成功与自信。 3 驱力理论认为： “激发起一个动机就为执行某个行动提供必要的能量和驱动，动机强就意味着驱动力大，推动 行为的能量也就大。 ” 4 体育心理学。体育心理学教材编写组。高等教育出版社。1987 3 文献综述 中学篮球分层教学的实验研究 12 这就向我们提出了一个问题，即在由不同的“最近发展区”学生组成的班级中，教学 怎样才能走在发展前面，促进学生各方面发展.实施“分层教学”是解决这一问题的 有效方法。在“分层教学”中，由于根据学生的可能性水平将学生区分为若干层次， 并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标， 从而便于教师把教学难度 确定在每层学生的“最近发展区”之中，让每一个层次的学生都有一个自己的“最近 发展区”，通过在他人帮助下，“跳一跳，摘到桃”，让每一个学生，特别是“差” 生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”，促进学生的 发展。那么在体育学习中是否也存在最近发展区呢?只要有过体育锻炼的人都会得出 肯定的答案的。同为一个班的学生，同时上体育课，有的学生学习动作比较快，协调 性和节奏感较好，在相同的时间内，他所学的东西就多:而有些学生由于受到各种条 件的限制，即使大脑中有了此技术的内容，也不能很好地表现出来。由此可见在体育 学习中每个学生都有自己的最近发展区，在体育教学的过程中，应尽量满足不同学生 的发展进度。赞科夫曾说，教学与其是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在 成熟中的机能，这才能推动发展前进。“最近发展区的揭示，其重要意义不仅仅在于 说明了同龄儿童在发展上的个别差异，也不仅仅在于揭示了儿童发展的现实可塑性。 而主要是在于给教学作用于儿童的发展从理论上指出了明确的途径:教学创造最近发 展区，然后最近发展区则转化为现有发展水平的范围之中。” 3.2.4 有效教学理论有效教学理论 有效教学5(effective teaching)的理念源于加世纪上半叶西方的教学科学化运动， 特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后， 这一 概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。它的核心问题就 是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段 时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展 是衡量教学是否有效的惟一指标。教学有没有没效益，并不是指教师有没有教完内容 或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好. 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要 条件主要有三个方面:一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动 5 高慎英 刘良华著。新课程教师丛书。广东教育出版社 中学篮球分层教学的实验研究 3 文献综述 13 机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的:二是指明学生所要达到的目标和所 学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了解自己学 什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式，即教 师语言有自己的独特性。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价 和目标管理的一种现代教学理念。 有效体育教学是能够激发学生的体能、技能、心理的潜能，是经验的激活、丰富 和提升；体育知识的建构与运用；认知策略与学习策略的改善;情感的丰富、细腻； 态度和价值观的形成与完善；是运动技能的形成、巩固与熟练。影响体育教学有效性 的主要因素有四个:第一，能否激发并保持学生的学习兴趣。第二，学生是否理解自 己所要达到的目标和所学的内容。 第三， 教师是否掌握了让学生易于理解的教学技能。 第四，教师所运用的教学策略是否恰当6。 3.3 分层教学的涵义 所谓“分层”教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因 素的影响，各人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知 能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际 学习的可能性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同 类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有基础上得到完 善与提高7。体育分层教学是根据学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好 等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进 行体育教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。体育教师对不同层次的学生采用 不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充 分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。分层教学模式的最大特点是，充分 考虑到学生的个体差异性，区别对待、因材施教地进行教学，有针对地加强不同类型 学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展。从操作角度来表述，分层教学是以班 级教学、小群体教学、个别教学为主线，配合分层练习、分层要求、分层推进和分类 指导、分类推进的教学组织模式8。 6 季浏。课程与教学论（体育与健康）2003。第 69 页 7 周俊平。分层教学法和分组教学法（n） 。中国体育报，1996.12 8 周俊平。体育课“分层”教学模式探讨。体育科研。2002（1） 4 研究对象与方法 中学篮球分层教学的实验研究 14 4 研究对象与方法 4.1 研究对象 本文研究的主要内容是分层教学。以苏州外国语学校初二年级 8 个自然班为基 础，随机选取 4 个自然班的男生进行篮球教学实验。其中实验班（初二 1 班与初二 2 班男生合）42 人，对照班（初二 3 班与初二 4 班男生合）40 人。 4.2 研究方法 4.2.1 文献资料查阅法文献资料查阅法 通过网络查阅和检索相关期刊索引的方式收集了近几年来有关体育教学、 素质教 育和体育改革方面的文章 80 多篇，包括科技期刊、学报、重要论文报告会的论文， 对分层教学法进行了深入细致的学习与探讨。为本文实验研究提供理论依据。 4.2.2 数据统计法数据统计法 对教学实验中所有测试数据进行 t 检验，均用 spss 统计软件进行处理，计算出 各项指标均值，标准差。将实验班和对照班各项指标进行前后对比检验，比较其差异 的显著性，并对该教学方法进行分析。 4.2.3 问卷调查法问卷调查法 2009年5月对苏州外国语学校初一学生就篮球课堂教学的现状发放问卷调查150 份，有效回收率为 90%；2009 年 9 月和 2010 年 4 月分别对实验班和对照班学生就篮 球课堂学习的兴趣、课堂学习的主动性、课外锻炼的习惯情况问卷调查，回收率均为 100%。了解学生对篮球分层教学的认可度，篮球分层教学的方法对学生学习兴趣、 学习态度的影响。 4.2.3.1 问卷的效度和信度问卷的效度和信度 效度： 为了保证问卷的有效性， 将问卷初稿呈送篮球教学方面专家进行效度检验， 再根据专家的意见进行必要的补充和修改，进行评审的专家共 8 位，专家的构成情况 中学篮球分层教学的实验研究 4 研究对象与方法 15 见表 1，专家对问卷的评价见表 2表 4 表 1 专家构成情况 专家构成情况 人数 百分比% 教授 2 25 副教授 6 75 表 2 专家对问卷量度设计的总体评价 非常完善 比较完善 基本完善 不完善 人数 2 5 1 0 百分比% 25 62.5 12.5 0 表 3 专家对问卷设计内容的总体评价 非常全面 比较全面 基本全面 不全面 人数 1 7 0 0 百分比% 12.5 87.5 0 0 表 4 专家对问卷结构设计的总体评价 非常合理 比较合理 基本合理 不合理 人数 0 6 2 0 百分比% 0 75 25 0 从专家对问卷的评价来看，问卷的效度符合要求。 信度：采用分半信度法，进行问卷的内部一致性系数检验，经斯皮尔曼布朗 公正校正求得信度系数为 0.858，信度检验结果证实，本问卷调查结果是可靠的。 4.2.4 教学实验法教学实验法 实验班实行篮球课分层教学，对照班按传统的教学组织形式进行。试验后实验班 学生、实验班与对照班学生的各项身体素质测试结果与问卷进行统计分析，实验时 间为 2009 年 52010 年 5 月。 试验步骤： 第一步：对初二年级 4 个班男生的身体素质、专项技能进行测试及体育与健康课 学习态度进行调查。 第二步：根据测试的数据，将四个班的男生进行组合并划分实验班（初二 1 与初 4 研究对象与方法 中学篮球分层教学的实验研究 16 二 2 合班）和对照班（初二 3 与初二 4 合班） 。两组均无显著性差异 第三步：依据实验班学生的篮球技术及身体素质的综合评定进行分层，将实验班 学生分成甲和乙两个组别。在实验教学中，对甲组的学生要求在准确完成规定技术技 能基础上，改变练习条件，加大练习难度，并培养他们自觉锻炼的能力，同时练习要 在积极的对抗条件下完成；对乙组学生着重掌握基本的技术技能，增加练习次数、组 数，并加强身体素质练习，提高基本活动能力。 （甲组代表成绩好的，乙组代表成绩 较差的）另外每一次课结束时，对 2 个层次的学生分别进行课堂评价，反映不同层次 学生的学习效果，以提高学习兴趣，增加学习信心，低层次的以鼓励为主激发学习热 情，高层次的以启发为主使他们尽可能地上升到更高层次。高层次的学生在完成教学 任务后，可以帮组老师对低层次的学生进行辅导，形成一种互助、互学共同提高的学 习氛围。而对照班则仍按普通教学模式教学。 第四步：通过二个学期的教学实验后，将实验后对实验班学生、实验班与对照班 学生的各项身体素质、篮球兴趣和体育意识情况比较、篮球机能测试结果与问卷调查 进行统计分析。 4.2.4.1 实验前的准备阶段实验前的准备阶段 4.2.4.1.1 实验前的问卷调查实验前的问卷调查 随着学生年龄的增长及身体的发育，学生的身体技能在不断地提高。在体育学习 的过程中，他们不会满足于原有的教学模式，会有新的想法和要求。2009 年 5 月对 苏州外国语学校初一学生就目前学校篮球教学进行了问卷调查，发放问卷 150 份，有 效回收率 90%,调查内容和结果如下（见表 5、6、7） 表 5 篮球课堂教学现状 满意 不太满意 不满意 总数 人数 29 70 36 135 比率 21.33 52 26.67 100 表 5 中表明，有 21.33%的男同学对目前的体育教学表示满意的态度；其他，52% 的男同学表示不太满意和 26.67%表示不满意。这充分反映了目前体育教学的方法及 手段需要进行改革及创新。 中学篮球分层教学的实验研究 4 研究对象与方法 17 表 6 影响篮球教学的因素 教学内容设计单调 教学方法单一 教学场地不足 其他 总数 人数 26 72 20 17 135 比率 19.27 53.33 14.81 12.59 100 表 6 看出， 19.27%的同学认为教学内容太单调、 14.81%的同学认为教学的场地不 如，另外还有 12.59%的人有其他理由之外，其他 53.33%的学生都认为教学的方法太 单一。结果表明:第一，运动器材不足说明了学校对体育器材的经费投入不足:第二， 传统体育教学内容并没有真正重视学生的需求，忽视了学生的主体地位，教学单调枯 燥、教学质量差反映了传统教学过分强调教师的中心地位，教学组织形式单一，学生 学习兴趣、积极性低，教育效果不好。 表 7 学生希望的篮球课堂教学形式 传统的教学 分层次的教学 其它形式教学 总数 人数 30 78 27 135 比率 22.23 57.77 20 100 表 7 反映了学生对目前篮球教学有着不同的需求。其中，喜欢教师讲解及示范， 然后学生跟着练习的传统教学方式占 22.23%； 而喜欢老师根据学生的不同基础水平， 采取分层的教学方法占 57.77%，其它的教学方式占 20%。可见，学生非常喜欢老师 能够依据自己的实际水平，进行有一定区别的教学，这样会获得更大的收获。 4.2.4.1.2 同行对篮球教学实施分层教学的看法同行对篮球教学实施分层教学的看法 对苏州高新区 9 所初中部学校的体育教师同行 42 人，发放问卷就初中篮球课堂 实施分