（体育教育训练学专业论文）“启发式”教学在体操普修课中的设计与实施.pdf

i 摘 要 体操是我国普通高等学校体育教育专业的主干课程之一， 随着高校教育教学改革的 深入推进，体操普修课教学时数与教学任务出现了非对等性压缩的现象，加大了体操普 修课的教学难度。因此，在立足于体操普修课教学内容的基础上进行教学方法的探讨， 实现提高教学实效性的目的已势在必行。基于此，本文在黄冈师范学院体育学院体育教 育专业 2008 级的体操普修课中开展“启发式”教学的对比实验，对研究对象的学习兴趣 及影响因素情况，学习态度、方式及目的情况，学习单个动作技术的时效情况，学习的 有效产出率情况等方面进行了深入研究，并根据研究结果探讨性构建了体操普修课的 “启发式”教学体系。本文通过研究得出的主要结论有： 1.“启发式”教学对提升学生的学习兴趣有非常显著的积极作用，女生优于男生。学 生学习体操普修课的兴趣是一个变化的过程， 初始阶段学生的学习兴趣主要与性别相关 联，男生高于女生；学完后学生的兴趣都有了一定程度的提升，但其提升的比率空间主 要与实验组别相关联，实验组的提升幅度远大于参照组，女生尤为突出。 2.影响学生学习兴趣变化的主要因素是“教师的教学方法、学生个体的学习自信心、 课堂学习的氛围、学生个体的学习效果”等四方面。通过学习，学生对体操课程的了解 主渠道发生了改变，由学长的介绍转变为切身体验后的主体感觉，也带来了对体操课动 作难度、数量、教师能力素质、教学场地设施等系列观念的改变。“启发式”教学法通过 降低学生对学习难度的主体感觉，达到了增强学生学习自信心，提高学生学习效果的主 体感觉，活跃课堂学习氛围等目的，更好的促进了学生学习兴趣的提高。 3.学生学习体操普修课的态度总体较端正，实验组和参照组女生之间差距不大，实 验组男生较参照组层次高。同时，学习过程中参照组学生凸显被动，练习方法盲目；而 实验组学生则凸显积极主动，表现为更注重观察借鉴、与同学交流探讨和主体思考。这 种现象又导致实验组学生对课程目标的追求要远高于参照组，参照组学生主体上倾向于 掌握动作技能，达到考核标准，局限于为考试而学习的范畴；实验组则主体倾向于全面 掌握知识，在对学习的认识与追求层次上实现了较大突破。 4.“启发式”教学对提高学生单个动作的学习时效和最终学习的有效产出率方面均有 积极显著性作用。虽然同性别下实验组和参照组学生最终考核成绩都呈无显著性差异， 但参照组男女生在课余训练时间与次数的平均累计积分值上都要高于同性别的实验组， 耗费了更多的课余时间，且明显具有为考核而学习的目的。同时，参照组学生将练习的 ii 频数主要集中于考核阶段，过大的训练强度也造成了更多的运动损伤，不利于学生个体 的身心健康和单学期多科目知识体系的均衡发展与可持续发展。 、 关键词：体操；体育教育专业；启发式；产出率；可持续发展 iii abstract gymnastics is one of the main courses for physical education students in chinese regular institutions of higher learning. with the improvement of innovation of higher education teaching, gymnastics compulsory courses teaching hours and teaching goals have been reduced asymmetrically, what is increased the difficulty of gymnastics teaching. therefore, based on teaching contents of gymnastics compulsory course, the teaching method need to be discussed, to improve the teaching effect is imperative. this paper has chosen the gymnastics compulsory course for physical education students 2008, in huanggang normal university for research. these students have joined the “heuristic teaching” project, what is a research on objects learning interest and influencing factors; learning attitude, method and objective; the efficiency of learning on single action technology; and so on. with those research results, the system of heuristic teaching method has been built. in this paper, the main conclusions after my research are: 1. heuristic teaching mode advanced to improve the learning interest of students significantly, girls improved more than boys. it was a changing process for students learn gymnastics compulsory course. at the initial stage, the students learning interest is all about gender, boys better than girls; after learning, their interest are advanced, but the rate and level of ascension are relatived with different experimental groups, the heuristic group is far beyond the reference one, especially girls. 2. the main factors affected students learning interest are four aspects, “teaching method, the student individual confidence, learning atmosphere, and individual learning effect”. as the learning of gymnastics courses, the students have their personal experience; no longer learn of the course from the seniors. the students are changing their conception on difficulty of movement, the quantity and quality of teachers teaching ability, facilities, etc. with the new mode. “the heuristic teaching” mode by reducing the difficulty feeling, to enhance students confidence, improved the students learning effects, active classroom learning atmosphere, and promoted students study interest. 3. the attitude of students learns gymnastics is general good. there is no gap between the female text group and female reference group; but the boys text group is on a higher level than the reference one. at the same time, the reference group students are more passive, and practice method blindly during the process. but the other one was active, and pay more attention to observing, referencing, discussing, and thinking. this phenomenon also leads the text students pursuing higher target for courses than the reference group. the reference group students prefer master the skill for reaching assess criteria of examinations. the text group owned more comprehensive knowledge, whose pursuit of knowledge and study is in the higher level. 4. “the heuristic teaching” mode is to improve students learning on individual actions effective output has positive significant effect. although in the same sex group, the final exam results for both groups under were no significant differences; the reference group, both men iv and women have exercise more and higher frequency of the accumulative points. their have spent more spare time and has a clear purpose, just for passing examination. at the same time, the reference group students will practice frequency before the examination; intensive training may make more sports injuries, and make against the student health and the balanced development of learning all subjects knowledge and sustainable development. keywords: gymnastics； physical education； “the heuristic teaching” mode；rate of output； sustainable development 武汉体育学院武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、 使用学位论文的规定， 即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 并提供目录检索与 阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存 学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分 或全部内容。 （保密论文在解密后遵守此规定） 作者签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 第一节 前言 1 1.前言 1.1 体操普修课在高校体育教育专业中的重要地位 体操是我国体育的一个重要组成部分，对人类自身素质的发展具有重要意义，它也 是学校体育与健康课程的重要组成部分，是当代人生活必不可少的健身元素。体操运动 不仅能促进人体的正常发育，全面提高身体素质，增强全民族体质，塑造人的形体美、 心灵美，同时还可以充实休闲娱乐生活的内容、扩大社交范围、培养良好的思想道德品 质、顽强的意志品质和开拓竞争意识、适应现代社会发展对人的素质要求。 1997 年 2 月， 原国家教委制定颁发的 全国普通高等学校体育教育专业本科专业课 程方案将体操列入 9 门主干课程之一；2004 年，国家教育部为了进一步深化高等学 校体育教育专业的改革，加强课程建设，提高教学质量，更好地培养适应素质教育需要 的体育教育人才，颁布了普通高等学校体育教育本科专业主干课程教学指导纲要 ， 再一次将体操列入体育教育专业主干课程之一。体操作为一门重要的技术课程，对于培 养体育教学人才，其作用是任何其它项目所不能代替的。新时期体育院校体操普修课程 的目标应为：通过体操教学使学生掌握体操普修课程的基本理论知识、基本技术、基本 技能，具有从事学校体育教育所具备的体操教学能力，并具有运用体操的手段和方法在 指导社会体育活动中发挥作用的能力 1。 1.2 体操普修课程改革面临的挑战 刘静的 高校体育教育专业体操课程面临的挑战与对策 一文对北京体育大学 2003 级国内高级访问学者（分别来自全国 20 个省、市、自治区的不同高校体育院、系）进 行调查，列出了自 1977 年我国恢复高考制度以来高校体育教育专业体操课程教学计划 的 4 次调整情况。见表 12： 表表 1 体育教育专业体操普修课程时数与各项技术动作数量变化体育教育专业体操普修课程时数与各项技术动作数量变化 男生项目 女生项目 年份 总 学 时 技 巧 单 杠 双 杠 跳 马 吊 环 鞍 马 技 巧 单 杠 双 杠 跳 马 高 低 杠 平 衡 木 1980 342 24 27 24 20 10 10 115 21 19 20 15 7 16 98 1986 210 22 19 20 11 72 15 15 16 10 56 1992 170 16 18 15 11 60 12 13 12 10 47 1997 90 11 14 12 10 47 11 9 8 8 36 同时，朱施成在湖北高校体育教育专业体操普修课教学影响因素对比研究3 和周卫在普通高等体育教育专业体操普修课程改革的研究4中作了进一步的阐述： 武汉体育学院硕士学位论文 2 其一，课程安排由原来的 3 学期减至目前绝大多数高校的 1 学期，但教学内容的结构体 系并没有多大变化；其二，从 1986 年以来的三次调整均只是略微减少了竞技性动作的 数量与难度。 这种教学时数与教学任务的非对等性压缩， 加大了体操普修课的教学难度， 致使部分高校的体操课教师积极致力于体操新教学知识体系的构建， 而另一部分教师则 致力于教学模式与方法的探讨。 1.3 体操普修课中实施“启发式”教学具有重要意义 体育心理学告诉我们：学生的兴趣是学习的内动力，是推动学生优先认识和积 极从事学习的心理倾向5。两千多年前孔子在论语雍也中提出“知之者不如好之者， 好之者不如乐知者”，johnson,d.w.等于1990年提出“学习就是要充分发挥学生的学习积 极性，提高学生的团结协作精神”6；郭戈在学习兴趣与教学理论一文中也阐明了相 似的观点。由此可见，提高体育教育专业体操普修课的教学实效与提高学生的兴趣紧密 相关。 教育学将教学过程概述为一个教与学的对立统一体，学生是认识的主体，教师 要以知识武装学生，在教学条件下，学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过 程7。没有教师的引导，学生的认识是盲目的，就不可能高效与迅捷，但学生在教学过 程中是认识的主体，掌握知识要靠学生自己的观察、思考与操作，教师不应该也不可能 包办代替。教师在教学过程中处于矛盾的主导地位，他在解决这一矛盾过程中的主导作 用就表现在他要给学生以恰当诱导，以充分调动学生的学习主动积极性，发挥他们自身 的聪明才智，才能把学习搞好。现代教学中将“启发式”与“灌输式”看作两种截然对立的 教学思想、原则与方法，大力提倡“启发式”教学。 创新型教师一书中强调：只有通 过启发，才能充分调动学生的主观能动性，才能激发学生的创造意识和创新精神8。 因此，在立足于体操普修课教学内容的基础上提高学生的学习兴趣，以至提高教学 实效性，“启发式”教学就成了体育教育专业体操普修课教师当前必须予以关注和探讨的 教学方法。 第二节 文献综述 3 2.文献综述 本研究根据文献资料法收集到 19902009 年发表在我国各种中文体育核心期刊和 有关体操教学的书籍、期刊等文献资料中关于体操教学的论文 700 余篇，其中有关高校 体操普修课教学知识体系构建的文章 47 篇，关于教学模式、方法与评价研究的文章 56 篇。通过对这些文章的梳理，现将体操普修课教学改革的现状与存在的问题总结如下： 2.1 有关体操教学改革现状与对策方面的研究 通过查阅资料发现，对体操教学改革现状的研究历来就为一些专家、学者所关注， 如杨波等对六所直属体育学院和部分其它体育院校的体操教学所进行的分析研究， 在总 结改革现状的基础上，结合我国实际对新时期体操普修课发展方向进行了探讨分析，建 议：体操学科目标应体现素质教育下体育人才全面性的特点；体操普修教材要体现 体育教育性与健康性相结合、兴趣性与发展性相结合的原则；体操应建立以学生为主 体、教师为主导的教学体系和教学模式9。蒋世玉等在对我国 32 所具有本科体育教育 专业的高等师范院校的教改现状进行研究后， 提出了高等师范院校体操教学主要在课程 的目标与任务、教材内容、教学时数等方面存在问题，并对其进行了分析与探讨10。左 成等在体操教学现状及改革探微中指出，体育院系体育生“组织竞赛能力差，裁判 工作能力差， 示范动作规范性差”， 建议高校体操工作者“改进教学思想， 提高人文素质， 参加社会实践，改进教学方法”11等。闫虹等在探新时期高校体育教育专业体操普修 课的改革思路中针对目前体操普修课改革进程中所面临的问题进行了研究，提出体操 普修课的教学改革必须紧紧围绕人才培养目标，在学校体育教育思想的指导下，发掘体 操课程功能。重点抓住“教材建设有利于正确认识体操和体操教学，掌握基础知识和基 本原理；课堂教学模式应掌握利用体操进行健身的方法，并把提高教学能力作为重要内 容；考核评价应客观评价教学成果，促进学习动力的提升”12。吴灵萍，蒋国强通过教 学实践对体操教学的现状和教学思路进行了探讨，认为：体操教学应以提高学生专项素 质为基础，针对学生的生理、心理特点采取现代化的教学方法和模式，重视对学生实践 能力和创新精神的培养13。 刘正泉等通过对分层和网络组合、 融汇结合的教学模式构思， 对具体的教学现状和教学模式中的构成形式、内容方法及作用进行了分析和初步探讨， 以便解决大部分学生体操基础水平偏低和明显的个体差异问题14。 邬锡均在 高校体操 教学滑坡现象及其对策中指出，“在广州，绝大部分高校体育院系已不再按大纲要求 进行体操教学”，“体育专业的学生在体操教学中，无论在难度、动作规格、考核方面都 有所降低”，“体操教学本身动作复杂、难度大、器械场地要求高、投资多、师资力量要 求高等原因，其教学就渐渐滑坡了”。他建议加强体操锻炼价值的宣传；加强师资和场 武汉体育学院硕士学位论文 4 地设施的建设；加强体育教学现状的研究探讨15。 由此可见，很多专家、学者对体操教学改革的现状与对策进行了研究，主要包括教 学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。 2.2 有关体操教学内容方面的研究 教学内容是体操教学的核心和落脚点，是体操教学的重要组成部分。但多年来，体 育院系体操普修课的教学大纲在教学内容方面并未进行大的修改， 大纲规定的动作多数 是以竞技性体操等级动作为主。从大、中学体育教师实际授课的体操内容来看，基本体 操得到了足够的重视，体操游戏受到青睐，轻器械体操具有较大的拓展空间，器械体操 失去了应有的地位， 全民健身器械进入了体育课堂16。 张涵劲等对我国普通高校体育教 育专业体操课程内容设置的历史发展与变化进行了系统地分析，提出了以“学科知识、 社会发展和学生需要”作为体操课程内容设置的基本价值取向17。刘静在高校体育教 育专业体操课程面临的挑战与对策中也提倡尊重学生主体需要、尊重社会需要，构建 以健身体操为主，民间体操、竞技体操为辅的多元功能结合的体操教学内容体系，挖掘 和开发体操健身手段，促进学生的全面发展，适应人们终身体育的需要，是体操在社会 主义市场经济中求得自身发展的方向18。 以上研究表明， 体操课程功能的开发应以学科知识的精选作为课程内容设置的基本 落脚点，主动适应社会发展是体操课程内容设置的必然方向，学生的需要时体操课程内 容设置中积极而活跃的因素。这说明随着社会的发展，高校体操普修课中的教学内容要 根据社会的需求来进行科学的设置，这样才能满足社会的需要。 2.3 有关体操教学策略方面的研究 体操教学策略主要是教学方法、教学模式等方面对体操教学的大胆尝试与革新，是 连接教师、 学生和知识的桥梁。 如伊维义的 动作技术迁移法在体操教学中的效果研究 19；李忠堂等的对体操技术课“升降”式和“常规”式教学法的实验研究20；高文清等 的对体操普修课“分层与组合相结合”教学组织形式的探讨21；蔡军的高师体育系 体操普修课“双主互动”教学模式的构建 22；蔡军的高师体育系体操普修课进行类根 教学的实验研究23；袁晋等的进一步分析程序教学法在体操普修课中的运用24； 蔡军的实施“导学式”教学，优化体操教学25；张雪临的体操教学效率量化模型的 构建与分析26；邱增成的提问法在体操技术教学中的应用27；王家顺的体操 普修课核心牵动式教学的实验研究 28； 郭庆威等的 体操普修课渗透递进式教学研究 29等文章。 均从一种教学方法入手开展教学实验， 提出了体操普修课教学方法改革的策 略，具有一定的理论与实践价值。同时，高春明对当前体操普修课教学方法及教学研究 第二节 文献综述 5 方法进行了归纳，认为目前体操普修课教学中存在的主要问题之一是教法陈旧，一些先 进的教学实验研究成果如断面教学法、发现法、程序教学法、学导式教学法等现代先进 的教学方法没有得到有效的推广和普及30。 谢丽娜认为应该广泛地移植和借鉴别的学科 的教学方法，使教学方法多样化、丰富化、科学化，还应该挖掘现代技术资源的潜力， 把高新科技充分运用到教学中去31。 在体操理论知识的教学方法和手段上， 杨宾觉得我 们应当进行改进，在今后的体操教学中，特别是在上技术课过程中，要根据课题情况， 采用边练习边提问的形式，适当渗透一些基本体操知识，还可以采用课后作业和多媒体 教学形式，增加学生学习理论知识的机会，以满足体操课堂教学的需要32。美国baley gymastics teaching一书中提出：教学方法就是发出和接受学习刺激的程序，运用合适 的标准后，发现世界上只有四种基本教学方法，分别为呈现法、实践法、发现法和强化 法33。 总之，研究者根据教学的实际改革创新，力图通过优化的教学方法与手段的组合提 高教学效益，试图在有限的教学时数和教学过程中实现更高、更新的教学要求，见仁见 智。 2.4 有关体操教学效果、教学评价方面的研究 对体操教学效果的研究主要集中在学生学习能力、实践能力等方面。如刘猛的浅 谈高师体操教学中学生综合能力的培养 ；杜家骏的我院体育系 2000 级学生体操教学 能力的培养 ；蒲守木、胡建国的项目组合模式对学生基本体操应用能力培养的实验 研究 ；游昆炎的有效培养体操基本教学能力的探索 ；兰英星的浅谈体操教学中学 生创新能力的培养等文章。该方面的研究为提高体操教学效果，促进学生综合能力提 出了很好的建议。 教学评价是对教与学质量的检查与评估，对学生的学习具有导向、激励与调控的功 能。王美红在高校体育家与专业体操课程改革的对策一文中指出，教学评价要做到 综合化和多元化，要利用多学科的知识制定合理的测量评价体系，以促进体操课程目标 的实现，同时也应该重视对教师的评价，以此来督促教师不断提高个人能力，促进整个 体操课程改革的顺利进行34。 在对教学评价手段方面， 高文清认为高校体育教育专业体 操课评价体系应该逐步走出“重竞技能力考核轻健身意识、 健身能力和健身习惯的考核” 误区，使体操运动的健身功能成为学生必备的教学技能，通过体操课程教学，使学生掌 握运用体操运动健身的方法，加强对学生指导锻炼身体能力的培养35。刘志明在高师 体育专业体操教学考核方法探析中探讨了如何改进考核的方式、方法，以提高学生的 体操教学实践能力36。叶国梁的影响体操考试成绩评分中教师主客观因素的影响一 文通过对体育院系体操普修课考试资料的研究， 对体操考试的方法与各级指标成绩之间 武汉体育学院硕士学位论文 6 的关系，进行分析比较，找出教师主观个人因素的评分，对体操考试成绩的影响，并提 出相应的建议37。 上述研究为建立有效合理的教学评价提出了很好的建议， 教学评价改 革的研究将越来越受到重视。 2.5 有关“启发式”教学的内涵与研究现状 “启发式”教学源于孔子， 论语述而中记载孔子说：不愤不启，不悱不发，举一 隅，不以三隅反，则不复也。“愤”是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又没有 弄通的心理状态。这时教师的任务就是要“启”，即帮助学生打开思路，指导他们思考。 “悱”是学生对某一问题已有所思考，尚未成熟，处于欲言而又无法表达的心理状态。这 时就需要教师来“发”，即帮助学生明确认识，弄清概念，用准确的语言表达出来。 学 记又进一步发展了“启发式”教学思想，提出：“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而 弗达则思。”即：教师诱导而不是把学生被动地牵着走，师生之间就会和谐融洽；激励 而不使学生感到压抑，学生就会感到学习是愉快的事；启发开导学生思路而不是代替学 生得出结论，学生就肯积极地动脑思考。随着现代生理学、心理学等学科的迅速发展， “启发式”教学的内容得以进一步充实，使之更具有科学性。“启发式”教学的实质就是： 重视学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，从学生的实际出发， 采用各种方式方法， 促进学生积极主动地通过独立思考， 去获取知识、 发展智力和能力。 38 在国外， 启发式教学最早可追溯到苏格拉底的“产婆术”， 又称启发式谈话法或启发 式问答法。之后，启发式教学始终是教学论研究的重要课题，到20世纪中叶，研究者导 入现代生理学、心理学的相关知识和指标，充实了“启发式”教学的内容，使之更具有科 学的依据。 在我国教育史上，孔子提出并确立了“学思结合，学思并重”的教学思想、开发学生 智力的“启发式”教学法则。现在课堂改革已将“启发式”和“讨论式”的教学作为方向，目 前中小学教学中，已进行了许多体现“启发式”教学原则的教学方法的实验和实践，如： 启发式研究教学法、 启发式综合教学法、 导读启思教学法等。 就体育学科领域而言， 2003 年以来的部分研究成果：王庭伟的浅谈启发式教学在体育课中的运用39、王国林， 祁玉萍的启发式分类分组教学实验研究40、周树海的普通高校体操技术课中“启 发式”教学的研究41等。都是从单个动作进行的研究，没有与某一技术课程的特征相 融合，而形成该类课程的启发式教学体系。 第二节 文献综述 7 2.6 体操普修课中实施“启发式”教学的理论依据 2.6.1 是高校教育人才培养的特殊要求 国家的十一五规划对高校教育提出了特殊的人才培养要求，即要努力培养学生的创 造意识与创新精神，当前开展的“科学发展观”教育，又将其进一步升华。同时， 教育 学将教学过程概述为一个教与学的对立统一体，学生是认识的主体，教师要以知识武 装学生，在教学条件下，学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。没有教 师的引导，学生的认识是盲目的，就不可能高效与迅捷，但学生在教学过程中是认识的 主体，掌握知识要靠学生自己的观察、思考与操作，教师不应该也不可能包办代替。教 师在教学过程中处于矛盾的主导地位，他在解决这一矛盾过程中的主导作用就表现在他 要给学生以恰当诱导，以充分调动学生的学习主动积极性，发挥他们自身的聪明才智， 才能把学习搞好。现代教学中将“启发式”与“灌输式”看作两种截然对立的教学思想、原 则与方法，大力提倡“启发式”教学。 创新型教师一书中强调：只有通过启发，才能 充分调动学生的主观能动性，才能激发学生的创造意识和创新精神。 2.6.2 是体操普修课技能教学特点的要求 体操普修课技能教学的特点表现为技能迁移性强。在体操实践技术动作部分主要包 括技巧、单杠、双杠、跳跃等四个项目，这些动作虽然各有特点，种类繁多，形式多样， 难度各异，但每个动作技术内部诸要素之间存在一定的联系。如肩肘倒立、头手倒立、 手倒立、双杠肩倒立等倒立平衡类动作；前滚翻、前滚翻分腿起、前滚翻直腿起、双杠 分腿坐前滚翻成分腿坐等滚翻类动作。每一类动作内的动作结构要素具有类似性，动作 原理相同，动作结构相似，其各技术动作根据技能迁移原理有利于技术动作的正迁移。 同时，高等学校教材体操也告诉我们：动作“要素链”、“结构链”呈相互包含又递增 发展的关系，如身体形态要素链中的团身屈体直体；结束姿势要素链中的悬垂挂 臂屈臂支撑支撑倒立等，故有目的有计划地发展教学动作体系中的“链”成分，对 于提高练习者动作水平，发展动作技能，提高动作的“内部幅度”，增强美学价值和锻炼 效果与学习效率有积极作用42。 2.6.3 是学生学习的心理特点要求 体育心理学告诉我们：学生的兴趣是学习的内动力，是推动学生优先认识和积 极从事学习的心理倾向。两千多年前孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐知 武汉体育学院硕士学位论文 8 者”。当前，体操普修课的教学内容、方法、手段、评价模式等都在不断地进行改革与 变化，但教学的主体始终是学生。基于此，李铁强等在体育系体操课教学改革尝试 中提出：高校体操教学中教师应多用一些体现主体教育的教学方法，重视实现学生的主 体性，其核心是学生学习的能动性和自由性，在一定的教学内容上尽量激发学生的学习 动机和兴趣，让学生主动学习，创造性学习，真正把提高学生能力放在首位43。由此可 见，提高体育教育专业体操普修课的教学实效与提高学生的学习兴趣紧密相关。 2.6.4 是学生体操技能形成过程的要求 从“启发式”教学的内涵中可发现， 启发实质上是教师对学生思维的启示与启迪。 运 动心理学将个体的认识过程归纳为感知觉表象想象思维和记忆的动态递升过 程。其中感知觉是事物直接影响下脑对事物的反映，以表象形式进行储存；想象则是个 体对事物表象进行再造、创造与幻想的过程，其结果形成思维；思维是指事物本质属性 和内部规律性在人脑中的反映44。 由此过程可发现对学生思维的启发实质上可分解为表 象启发和想象启发。 同时， 联系体操动作技能形成的三个阶段： 初步建立动作概念阶段、 改进提高动作质量阶段、巩固完善动作技能阶段。分析各阶段学生的生理特征可发现， 第一阶段是学生获得感性认识，大脑皮层兴奋与抑制过程相互转化灵活性差的时相区； 第二阶段是学生大脑皮层兴奋与抑制过程相互转化过程的灵敏性、协调性逐步提高的时 相区；第三阶段是学生大脑皮层兴奋过程高度集中，内抑制能力强，兴奋和抑制过程的 转化高度灵敏和协调的时相区45。因此，就体操单一性动作技能而言，三个时相区是学 生必经的过程，启发应重点着力于第一时相区，即让学生建立良好的感知觉以此形成直 观的动作表象，教学中可优先选择表象启发方法；而“类根体系性”动作组群的教学过程 中，学生已有组群中某一单一动作技能的基础，起点处于第二或第三时相区，具有较强 的动作技能内部规律的转化能力，具备“举一反三”的可能性与现实性，可优先选择想象 启发的方法。具体表示如图1： 第二节 文献综述 9 图图 1 类根体系动作技能的启发式教学过程与模式类根体系动作技能的启发式教学过程与模式 技能迁移性原理 启 启 发 发 时 时 机 机 启 启 发 发 方 方 法 法 动态递升过程 单一性动作技能 类根性动作技能 第一时相区 第一与第二时区 的过渡期 表象启发 想象启发 武汉体育学院硕士学位论文 10 3.研究目的 拟通过在体操普修课中实施对比教学实验，获取不同教学方法下学生学习兴趣指 标、学习效率指标、最终考核成绩指标的现状，并对其致因进行初步归总。并基于研究 结果，探讨性构建体操普修课的“启发式”教学体系，为体操普修课的教学方法改革提供 一定的理论借鉴与实践参考。 第四节 研究对象与方法 11 4.研究对象与方法 4.1 研究对象 黄冈师范学院体育教育专业2008级4个原始教学班（2个男生班，2个女生班）共70 人，随机抽取1个男生班和1个女生班组合为实验组，共计35人；剩余对象为参照组，共 计35人。具体分组情况见表1： 表表 2 实验组与参照组学生分组情况实验组与参照组学生分组情况 实验组 参照组 性别 班号 人数 班号 人数 合 计 女生 4班 20 3班 22 44 男生 1班 15 2班 13 28 合计 35 35 70 4.2 研究方法 4.2.1 文献资料法 本文利用查阅中国期刊网、维普期刊全文、万方数据库19902009年发表在我国各 种中文体育核心期刊以“体操教学”、 “高校体育院校体操教学”、 “高校体操教学模式”、 “高 校体操教学现状”、“启发式教学”等为关键词，查到关于有关高校体操教学的文章700余 篇，其中高校体操普修课教学知识体系构建的文章47篇，关于教学模式、方法与评价研 究的文章56篇，关于启发式教学方面的论文23篇。同时，本研究还查阅了武汉体育学院 图书馆的有关教育学、 体操教学、 科学研究方法等相关的书籍、 期刊类文献资料20余本， 收集本课题所需要的资料。 4.2.2 实验法 在黄冈师范学院体育教育专业2008级体操普修课中进行对比教学实验，实验时间为 2009年9月5日12月28日。 4.2.2.1实验内容 根据动作技能的迁移性原理，在黄冈师范学院体操普修课教学大纲规定的教学动作 中设计了多组类根体系性动作进行教学，并从中随机抽取了一组进行对比研究。该组动 作具有同类翻转轴，且动作结构中“要素链”、“结构链”曾相互包含又递增发展，各动作 的名称及所属项目分布见表2： 武汉体育学院硕士学位论文 12 表表 2 教学动作的名称及所属项目分布情况教学动作的名称及所属项目分布情况 所属 项目 动作名称 合计 技巧 团身前滚翻 鱼跃前滚翻 团身后滚翻 屈体后滚翻 屈体后滚成肩肘倒立 5 双杠 分腿坐前滚翻成分腿坐 1 单杠 翻身上 1 跳跃 纵箱前滚翻 1 合计 8 4.2.2.2实验条件 于2009年2月1620日对黄冈师范学院体育教育专业2008级学生的体操技术基础进 行口头访问，发现学生对体操教学大纲规定的技术动作不了解，基础大致相同，并于3 月1日对该年级的部分学生的相关身体素质进行测试，在原始0104 共4个教学班级（01、02为男生班，03、04为女生班）中每班随机抽取6人，共24人进行 测试，并将测试结果分组进行独立样本t检验，结果见表4、表5： 表表 4 学生各项身体素质测试结果学生各项身体素质测试结果 表表 5 学生各项身体素质测试指标参数学生各项身体素质测试指标参数 表5显示两组女生之间的双杠屈伸p=0.6870.05，引体向上p=0.5490.05，俯卧撑 p=0.4980.05，悬垂举腿p=0.5490.05；两组男生之间的双杠屈伸p=0.7070.05，引体 向上p=0.9230.05，俯卧撑p=0.9610.05，悬垂举腿p=0.8380.05，表明同性别组别的 学生各项身体素质无显著性差异，具备在同性别组别中开展对比实验教学的条件。 类 别 双臂屈伸 (个) 引体向上 (个) 俯卧撑 (个) 悬垂举腿 (个) 3 班 0 0 1 0 2 0 0 0 0 1 0 0 8 4 6 6 5 11 0 1 1 0 0 0 4 班 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 5 7 5 4 6 8 0 0 0 1 0 0 1 班 7 4 8 13 11 9 4 3 6 4 7 12 18 15 21 23 17 33 5 3 2 3 1 2 2 班 5 5 7 12 9 10 3 5 5 8 10 6 16 16 27 22 27 20 3 2 0 3 4 3 双臂屈伸(个) 引体向上(个) 俯卧撑(个) 悬垂举腿(个) 类 别 s1 s2 s3 s4 女生（3班） 0.5000 0.1667 6.6667 0.3333 女生（4班） 0.3333 0.3333 5.8333 0.1667 t值 0.415 -0.620 0.703 0.620 p值 0.687 0.549 0.498 0.549 男生（1班） 8.6667 6.0000 21.1667 2.6667 男生（2班） 8.0000 6.1667 21.3333 2.5000 t值 0.386 -0.099 -0.050 0.210 p值 0.707 0.923 0.961 0.838 第四节 研究对象与方法 13 4.2.2.3实验设计与实施 由同一位教师在同一教学场地以原始教学班级为单位组织教学，各班的总教学时 数、教学内容和每一个单一教材的学习时间完全相同。参照组严格按照教学大纲规定的 教学内容、进度和常规教学方法组织教学,技巧、单杠、双杠的教学顺序依据各项目成套 动作组合的顺序依次进行，跳跃项目按动作技能由浅入深的层次进行；实验组则打破各 项目的界限，根据构建的技能类根体系顺序组织教学，并对每一组类根体系中的单一动 作技能进行表象启发方法的设计，对单一性动作技能基础上发展的类根体系性动作技能 进行以想象启发方法为主的设计。教学实施中以随机抽取的一组动作技能作为对比研究 对象，具体操作步骤如下图： 图图 2 实验设计的操作步骤实验设计的操作步骤 第一步，确定教学内容的教学顺序。根据技术动作“要素链”、“结构链”相互包含与 递增发展的关系，将该组8个类根体系性动作分成向前翻转和向后翻转两类并列的子类 根体系，并进行教学顺序排序，见图3： 图图 3 实验组教学内容的教学顺序实验组教学内容的教学顺序 第二步，对教学内容进行启发方法的设计。该组8个类根体系性动作可分成向前翻 转和向后翻转两类并列的子类根体系，就可将“团身前滚翻”和“团身后滚翻”看作两个单 第一步： 确定教学 顺序 第四步： 成绩评定 第三步： 组织教学 第二步： 设计启发 方法 团身前滚翻 团身后滚翻 鱼跃前滚翻 纵箱前滚翻 双杠分腿坐前滚翻成分腿坐 屈体后滚翻 屈体后滚成肩肘倒立 单杠翻身上 武汉体育学院硕士学位论文 14 一动作技能，选用表象启发方法；其它均为发展的类根体系性技能，选用以想象启发为 主的方法。课题组在对各动作的重难点进行归总后设计出了如下启发方法： 团身前滚翻和团身后滚翻从生物力学原理上可发现滚动过程中团身的圆滑状态 是完成两个动作的重要因素，因此教学启发的重点就是要让学生理解与感受团身的概 念。 本研究首先采用实物模拟， 用篮球和方砖进行对比滚动实验， 建立学生的团身概念； 其次让学生坐于垫上抱膝团身后自然前后滚动，幅度由小变大，体会团身滚动的概念与 技巧；最后过渡到常规教学。 鱼跃前滚翻技术根据完成动作时间的层次性可分解为鱼跃和前滚翻两部分，前部 分属于新知识结构，后部分属于已具备的知识结构，因此在后部分技术环节的教学与训 练中可采用想象启发，多让学生回味前滚翻的动作要点，将主要精力放在前部分技术环 节的学习。因此，其启发方式可设计为：首先让学生从靠墙斜倒立开始自己回想并完成 前滚翻，主要解决屈臂低头含