（体育教育训练学专业论文）师生互动理论在田径教学中应用的研究.pdf

i 摘 要 体育课是高校的公共必修课之一，是大学生必须修学的课程，是学校课程体系的重 要组成部分；是高校体育工作的中心环节。田径课程是公共体育课的一个重要项目。当 前,田径课的内容是全民健身方法手段中简便易行的身体锻炼方法之一。但鉴于其教学 内容具有过强的竞技色彩与教学模式的陈旧,致使在学生当中备受冷落。因此，如何改 变落后的教学模式,提高学生对田径课学习的积极性和主动性,促进学生的社会性培养 和全面发展,提高教学质量,是值得我们认真研究和探讨的课题。本文运用文献资料法、 问卷调查法、实验法等研究方法，以武汉工程大学公共体育课 60 名学生为主要研究对 象，通过大学田径课教学师生互动进行了分析与探讨，并对田径课师生互动的效果进行 实践检验。在理论和实践上认识公共体育课的师生互动，完善课堂互动机制，调动师生 教学积极性，提高教学质量。主要结论为： 1.通过普通高校田径课程的教学互动实验，实验组的学生身体素质提高很大，对照 组的身体素质也有所提高，但是实验班的学生身体素质提高的幅度远远大于对照班的； 实验组的考核项目的成绩优于对照组的。由此可以说明：田径课堂师生互动的教学质量 要优于传统的课堂教学质量。 2.田径课课堂教学中，实施师生互动可以提高学生田径课堂学习的兴趣，调节体育 课堂气氛的节奏，改善和融洽师生之间的关系，提高学生的能力，教学的信息可以及时 反馈，使教师树立正确的体育教学思想和对教学过程进行有效的控制。 3.在田径课堂过程中， 师生互动的策略主要表现在： 身体互动策略、 语言互动策略、 情感互动策略、协商性策略和改进评价策略。教师要根据实际的教学情况合理运用各种 策略。 关键词：普通高校；田径教学；师生互动；教学效果 ii abstract physical education is compulsory in public universities is one of the courses students will be required to learn, the school curriculum is an important part; is a central part of the college athletics. athletic physical education curriculum is an important project. currently, track and field course content is easy fitness methods and means in one of the methods of physical exercise. however, in view of the teaching content have been strong competitive color and the old teaching model, resulting in relatively isolated in the students. therefore, how to change the backward teaching model to improve student learning on the track and field course the enthusiasm and initiative, to promote training of students and comprehensive social development, improving teaching quality, is worth serious study and discussion of the topic. this use of literature, questionnaire, experiment and other research methods, to wuhan university, 60 students of public physical education major study by the university of interaction between teachers and students track and field teaching were analyzed and discussed, and track and field class division health interactive effect of the test of practice. understanding of the theory and practice of public physical education teacher-student interaction, improving classroom interaction mechanisms, mobilize the enthusiasm of teachers and students of teaching, improve teaching quality. the main conclusions are: 1. by teaching college track and field experimental interaction, the experimental group of students in physical fitness to improve greatly the physical quality of the control group also increased, but students in the experimental class physical extent of the increase is far greater than the control class; the experimental group assessment project results than the control group. so, it could: track and field classroom teacher-student interaction in the teaching quality is better than traditional classroom teaching. 2. track and field classroom teaching, the implementation of teacher-student interaction can improve the classroom learning the students interest in track and field, adjusting the rhythm of physical classroom atmosphere, improve and harmonious relations between teachers and students to improve the ability of students, teaching information can be timely feedback, the teacher of physical education to establish a correct and effective control of the teaching process. 3. in track and field classroom process, student-teacher interaction strategies mainly: body interaction strategy, interactive strategy for language, emotion interactive strategy, negotiation tactics and strategies to improve evaluation. teachers teaching in light of actual and reasonable use of various strategies. key words: colleges and universities; track and field teaching; teacher-student interaction; teaching effectiveness 武汉体育学院武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存并向国家有关 部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允 许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。 （保密论文在解密后遵守此规定） 作者签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 第一节 引言 1 1 引 言 1.1 选题依据 体育课是高校的公共必修课之一，是大学生必须修学的课程，是学校课程体系的重 要组成部分；是高校体育工作的中心环节。它的主要目标是：增强体质，增进健康和提 高体育素养。高校全面贯彻国家的教育方针和教育路线，深化大学教育教学改革，全方 位推进教育教学创新必然要求我们重视公共体育课程，加强公共体育课程建设。高校提 高新世纪人才培养质量、 实现学校办学目标也需要我们加强公共体育课程的建设。 同时， 学生的全面发展和塑造每个学生强健体魄、 和谐心灵也需要我们加强公共体育课程的建 设。高校实现公共体育课程目标的主要和最有效的途径为体育教学。高校要重视体育教 学改革，要不断加大体育教学改革力度，探索实现教学目标的科学方法和有效的途径。 体育教学过程中要处理好教师主导与学生主体、 学生的身体素质全面发展与兴趣爱好的 关系，明确多元培养目标，按实际需求设计多种培养规格，建立多种途径培养的模式， 科学地、合理地引导学生对上课教师、上课时间和上课内容的自主选择，营造良好的、 生动的、活泼的教学氛围。通过让学生积极参与课堂教学，有效地师生互动,探讨科学 的课堂教学模式,促进学生全面发展和终身发展,不仅仅是学科深化教育改革的永恒主 题,也是落实素质教育的关键所在。 师生互动理论是一种新型的课堂教学理论，是当前教学中被普遍重视和提倡的。这 种理论是在社会互动理论有关原理的基础上建立的，体现了一种最常见、最重要的课堂 人际互动行为。它为实现教学过程中师生双主体地位提供了有效的思路,从而改变了以 往教学中教师主要以灌输方式向学生传递知识而使学生处于被动、 消极学习状态之中的 不良局面1。 自 20 世纪 80 年代末特别是 90 年代以来， 研究者日益重视师生互动在大学 生体育教育中的重要意义,师生互动正成为越来越多体育学研究者关注的热点课题。另 一方面,从世界上各个国家教育改革发展趋势中， 我们可以看出,它们也日益重视对体育 教学过程的探讨和研究。其中，建立积极、适宜、和谐的师生互动是核心所在,这也是 21 世纪我国高校体育教育改革的重要任务。 加强高校公共体育教学师生互动的研究， 对 于深化大学体育教学改革,无疑是一项具有重要意义的工作。 在构建和谐社会的背景下， 大学教育通过什么途径才能开发学生的潜能？培养适应 构建和谐社会时代要求的学生呢？这是由多方面的因素决定的。在这些决定因素中，笔 者认为，关键的一点是创设一个和谐、活泼的、具有活力的、高效率的课堂教学环境。 武汉体育学院硕士学位论文 2 教师作为课堂教学的主体，应尽最大可能对学生学习的积极性和主动性进行调动，创造 有利的条件让积极主动进行学习，获得知识。因此，传统的单向灌输式教学的模式必须 改变。在课堂教学过程中，教师的真正作用主要通过体育课堂的学习，让学生了解自己 的才智，使他们成为能独立思考的人，成为能够学会学习的人，而师生互动式的课堂教 学方式不仅仅能够使学生成为了知识的接受者， 还能够让学生成为知识的探索者和创造 者，让学生拥有更多参与教学活动的机会，并为自己的学习承担了更多的责任。 当前,田径课的内容是全民健身方法手段中简便易行的身体锻炼方法之一。但鉴于 其教学内容具有过强的竞技色彩与教学模式的陈旧,致使在学生当中备受冷落。因此， 如何改变落后的教学模式,提高学生对田径课学习的积极性和主动性,促进学生的社会 性培养和全面发展,提高教学质量,是值得我们认真研究和探讨的课题。然而，课堂教学 中师生互动也有着独特的作用：可以提高学生田径课堂学习的兴趣，可以调节体育课堂 气氛的节奏，可以改善和融洽师生之间的关系，可以使教师树立正确的体育教学思想和 对教学过程进行有效的控制，可以提高学生的能力，教学的信息可以及时反馈。基于以 上的背景，本文试图对普通高校田径教学师生互动进行研究，为提高田径课堂的教学质 量，培养高质量的社会主义和谐社会的建设者提高一些有价值的参考。 1.2 研究目的 通过田径课教学这一载体对普通高校田径课堂师生互动构建的理论基础， 包括理论 依据和基本原则；田径课堂教学中师生互动的内容、策略及模式等进行理论的分析与探 讨，并对田径课师生互动的效果进行实践检验，提出普通高校田径教学中如何更好地应 用师生互动。在理论和实践上认识普通高校田径课的师生互动，完善课堂互动机制，调 动师生教学积极性，提高教学质量。 第二节 相关研究综述 5 2 相关研究综述 2.1 相关的概念 2.1.1 互动 互动分为广义的互动和狭义的互动， 广义的互动定义为一切物质存在相互作用与影 响。狭义的互动定义为在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各 种性质、各种程度的相互作用和影响，我们经常所说的是狭义的互动。它既可以是人与 人之间交互作用和相互影响的方式和过程， 也可以指在一定情景中人们通过信息交换和 行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变2 、3，从而表现的是一个包含互动主 体、情境、过程和结果等互动要素的、动态和静态相互结合的系统。 2.1.2 师生互动 师生互动定义为：在教学过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式，分享彼 此的想法、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进， 实现教学效果和共同发展的教学模式，包括发生在师生双方间的一切交互作用和影响。 它是现代教学的一种创造性教学模式4。在教学实践过程中，师生互动是一种教学的行 为方式，从表现的形式上看，包括了教师与学生之间的互动、教师与小组之间的互动、 学生与学生之间的互动、小组与小组之间的互动、个人与小组之间的互动等；从内容上 看，包涵了情感上、智力上、思维上、认知上等方面的互动。 2.1.3 师生互动教学的涵义 现代课堂的教学四要素为教师、学生、媒体和教材。在它们之间形成了立体的信息 交互传递和交流加工的特殊的网络。在这样的网络中，学生与教师、学生与学生之间是 互联互动、友好合作、互相促进的关系。它们之间的合作前提是情感互动，具有情绪、 情境和情感上的调控与交互影响的特征。 教学四要素间的互动合作能够直接影响其它元 素之间的互动合作频率及效果，在学生的探究学习中，更能够形成和发展学生的元认知 能力。建构主义认为：教学四元素最终必须从情境、协作、会话、意义等方面进行建构， 才能够促使教与学达成和谐的发展，才能形成和完善学生的元认知监控。然而在这四个 要素的学习环境中，各要素之间的联系桥梁是协作，它起着至关重要的作用，这就要求 我们必须把师生互动合作作为一种课堂教学的新理念、新模式加以区别对待。 互动就是要求创造教与学的情境，设计结合教学要素之间的会话，在互动合作的桥 梁的作用下，让学生能够主动在情境与会话中进行积极的知识和意义上的建构，互动合 武汉体育学院硕士学位论文 6 作不仅仅是一种教与学的模式， 更是一种新的教育教学理念。 在课堂教学过程中， 教师、 教材、学生、媒体之间的互动与协作频率，在各个学科的教与学中都非常高，各种各样 的教学素材、实验、社会与生活中的现象和需要，人和人之间的情感交流等繁忙都离不 开互动与协作。因此，在课堂教学中，我们要尽最大可能地采用互动式的教学，借以培 养学生的各种素质和各种能力。 在课堂教学中建构互动式的教学，可以促进教师与学生学生与学生师生与媒体 之间的信息交流，能够使信息的整合调控到最佳的效果，可以培养学生的各种素养和能 力；互动式的课堂教学能够使学生的潜能得到充分发挥，能够促使他们有效利用当前的 学习条件、 各种现象和先进的多媒体设备为学习服务， 能够培养学生的交际和交流能力， 增强他们的合作意识的学习技巧； 互动式教学可以充分调动学生的自主性与激发学生的 探究兴趣，能使师生、生生之间进行信息情感的互动与交流。培养和提高学生的探究能 力，交际能力和合作意识，使学生更加主动积极，生动活泼，促进学生在良好的互动的 友好氛围中自觉进行认知和意义建构是互动教学的根本目标和宗旨。 2.2 国内外课堂教学师生互动的研究现状 课堂教学中的师生互动问题是一个涉及到多学科、 多领域研究的问题， 到目前为止， 国内外研究学者主要从社会学、 心理学和教育学等学科的角度对课堂教学中的师生互动 进行了探讨和解释。师生课堂互动行为在西方教育社会学中是一个专门研究的领域。 1976年，德拉梅特所著的教室中的互动是最早专门论述课堂师生互动问题的著作， 这本书从教育社会学的角度，对教室中教师和学生的角色、课堂情境以及师生的关系做 了比较全面的分析和探讨。吴康宁主编的课堂教学礼会学一书，在实证研究的基础 之上非常深刻的分析了师生互动的模式。在社会学领域中，研究者理解师生互动的角度 主要是从角色及其相互之间的行为过程进行的。课堂被看作是微型社会的缩影，课堂教 学过程也就是课堂中各种角色之间相互作用和相互影响的过程。 教师制度性角色的存在 是师生互动过程中产生了不同的互动行为类型的原因5。 在心理学研究领域特别是教育心理学研究领域， 许多学者比较多侧重于在师生互动 的内容、特点和影响因素等方面来探讨。在这方面形成比较有影响的观点有：哈里斯和 罗森塔尔研究认为，教师对学生的期望会影响学生的成绩(即教师的期望效应)：费尔德 曼和萨利特斯研究了师生之间的非言语交流(面部表情、形体动作、人际空间距离)对师 生互动的影响：佐斌研究认为对师生互动有影响有：背景因素、任务因素、观念因素、 第二节 相关研究综述 7 特质因素等。总而言之，人们通过研究总结出了很多影响师生互动的因素，主要包括师 生的人格特征、认知特征、班级心理气氛和教学科目、校风、社会文化等。 在教育学研究领域，研究者大多是从师生关系角度来理解和解释师生互动的。师生 互动是师生关系的动态体现，师生关系的建立、发展和改变是在师生互动的过程中实现 的，师生互动的前提和结果都是师生关系。研究学者主要从哲学认识论的角度出发，研 究认为师生在教学过程中体现着一种主客体关系。其中代表性的观点主要有：师生双主 体说以及主导主体说，学生主体说，教师主导说。 此外，我国学者王家瑾还从工程学角度，采用系统工程分析方法，以教师、学生和 教材三个因素构建出教学活动的三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型6。 2.3 师生互动的本质特征的相关研究现状 在具体的教学实践中存在着多种多样的互动行为， 师生互动行为是其中最重要、 最常见、最普遍的一种。鉴于课堂教学中师生互动对儿童认知、社会性人格发展和心理 健康具有非常重要的影响，所以，研究者日益重视对教学中师生互动的研究。 师生互动是课堂教学过程中不可缺少的行为，我们可以这样说，没有师生的互动也 就没有课堂教学活动和师生的对话与沟通的存在。从目前的课堂教学实际情况看，师生 双方存在一种非常普遍的现象，即在师生互动过程中仍然不能以自由、平等、自主和全 面发展的主体而存在。师生互动实际上已经被异化成了形式化的、虚假化的互动，它已 经不具备真正互动的意蕴。王献伟在课堂教学中师生互动存在问题及变革一文提出 了当前虑假的、 异化的师生互动三种表现形式： 程式化的师生互动、 主客化的师生互动、 垄断化的师生互动；并提出如何构建科学合理的学习方式：必须努力实现教师与学生间 的平等对话，教师要从学生的角度思考问题，尊重他们的真实体验和真实情感，要讲究 师生互动的实效7。在课堂教学实践中，我们必须努力地摒弃那些已经被异化了的师生 互动，不遗余力地去追求真实性、实效性的师生互动，这不仅仅是我们当前课堂教学改 革理所当然实现的基本变革，也是课堂教学能得以真正重构的前提，更是有效提高课堂 教学效率和学生整体素质的关键点。徐文萍在课堂师生互动存在的问题及对策一文 研究中指出：师生互动的实践在课堂中存在着非常多不尽人意之处,主要表现在师生互 动的主体比例、对象、主导者、广度、深度等方面，并提出解决这些问题的策略：确立 有利于互动的教学观、重建有利于互动的师生关系、编制有利于互动的班级规模、创建 有利于互动的课堂学习空间布局等8。 武汉体育学院硕士学位论文 8 社会学研究认为，课堂其实就是一个微观社会，课堂教学过程是课堂教学中各种角 色间相互作用、互为影响并发挥其特有功能的过程。课堂中的主要角色是教师和学生， 师生互动也就是教师和学生这两种角色相互作用和相互影响的过程。 由于他们存在制度 性的角色身份与地位的差异，师生之间互动的主要属性是“控制服从” ，控制是教 师课堂的社会学本质。王芳在课堂师生互动差异的理性思考一文中研究认为：课堂 教学过程中由于教师个人的主观意志， 在与不同的学生互动时教课堂师生互动具有一定 的差异性，如对象差异、内容差异、方式差异等。从教育社会学视角，结合教育公平、 教育创新、师德建设、课程改革等问题进行一些思考9。 在具体的社会中，每一个个体都不是单一和孤立地存在的，而是在与周围人及环境 的相互作用和相互影响中存在和发展的， “社会是人们交互作用的产物” ， “一个人的发 展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展” 10。师生互动是一种特殊的人 际互动，是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和相互影响。在 日常生活中, 儿童还比较广泛地与家长、 同伴及社会上的其他人发生互动, 教师除与儿 童互动外，也与儿童家长、同事及他人发生交往，形成互动。师生互动特指师生发生在 双方间的一切交互作用和影响，它是师、生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形 式。叶子，庞丽娟在师生互动的本质与特征一文研究中认为：在师生间发生的一切 交互作用和影响即是师生互动。它的结构包括: 师生互动的主体、师生互动的基础和条 件、师生互动的过程、师生互动的结果，具有教育性、交互性和连续性、网络性、组织 化和非正式化相结合、非对应性、系统性和综合性等特征11。 师生互动是在特定的组织氛围（即学校）中产生的，它不仅具有社会关系中人与人 之间互动的一般属性，也具有其自身的特殊属性。在理论层面上看，这种互动的特殊性 正是其内在本质的必然反映，李保强在师生互动的本质特点与外部表征研究中把师 生互动的基本特点归纳为三点：师生互动的理解性、师生互动的形成性、师生互动的反 思性12。 由此我们可以看出： 教师对学生进行教育的过程，首先是一个 “理解形成” 的阶段，其次通过“反思”进行“再理解再形成”的过程。师生互动是融知识传输、 操作训练和组织管理于一体的，它的有效运行不仅仅表现为教师善于施教、精于指导和 适当监控，也表现为学生乐于学习、勤于创新和勇于自律。袁维新在论教学过程中的 师生互动一文研究表明：在师生互动实质内涵的把握上应强调师生互动是师生关系的 动态的反映、师生互动是一种社会建树学习过程、师生互动是学生个体社会化过程、师 生互动是学生个性化过程； 影晌师生互动的主要因素有良好的教学情境、 目标的一致性、 第二节 相关研究综述 9 明确的角色定位、对对方的了解与适应、对对方的期待。并提出促进师生互动的教学策 略相互尊重、情感交融、启发探究、激励参与13。 前人的研究主要集中在师生互动的存在问题及对策、师生互动的本质特征内涵、教 学模式等方面，他们的研究可以为本课题在研究方法和研究内容提供有价值的借鉴。 2.4 体育教学中的师生互动研究现状 伴随着素质教育理念逐渐深入人心， 被誉为实施素质教育的重要渠道之一和推进体 育教学改革的主阵地体育课堂,已经日益引起人们的重视。现代教育教学的观点非 常重视学生的独立人格和学习的自觉性、主动性和积极性的培养，研究重心从“单方面 教师的教和学生的学” 向合作学习的方式转变， 强调教学中师生之间的互动和心理沟通， 强调师生间、同学间一种平等共生的人际关系。由我国著名学校体育专家曲宗湖教授主 持的全国教育科学“十五”规划重点课题素质教育与学校体育整体改革 ，在 2005 年 前半年在天津市红桥区几所学校实验研究中，更多的强调和重视教学过程的师生互动， 要求教师充分参与到学生的活动中，突出学生的主体地位和教师的主导作用，这种教学 模式和方法在实验试点的学校收到了良好的效果14。因此，教育教学过程中实施师生互 动对提高课堂教学效果和实现素质教育具有非常重要意义。 现代体育教学理论研究认为，体育教学不仅是体育知识、技能的传递过程，还伴随 师生间的情绪、情感交流，伴随着态度和行为方式的相互作用与相互影响。传统的教学 理论仅仅只是强调教师的中心地位和维护教师的权威，从而忽视了学生的心理需要、生 理需求与愿望和教学方法在发展学生智力、能力方面的作用；现代教学理论的信息反馈 观点与教育社会学的符号互动理论认为： 教学过程是信息双向沟通模式与人际交往的多 向互动过程15。从这种理论上我们可以看出，课堂教学中的师生互动可分为下面的几种 沟通模式： （1）双向沟通模式：指教师与学生间的双向交流，主要运用在指导教学，尤 其是课的开始部分与新知识的传授时期。这个阶段教师的任务是讲解、示范和说明注意 事项等，学生主要任务是听讲，自由比较少。 （2）多向沟通模式：指教师跟学生之间保 持着来回的交往， 允许学生之间的交流与合作， 教师在教学过程中的作用为引导或指导， 教学效果比较好。 （3）成员型沟通模式：教师作为普通一员完全融入到学生集体中间参 与互动过程，包含了师生之间、学生之间的相互作用和相互影响，课堂效果最好。 （4） 多级沟通模式：此模式主要运用在全班分组的教学，小组长是教师和学生联系的纽带， 教师参与到各组的活动中，起着组织和指导的作用16。 武汉体育学院硕士学位论文 10 刘蓉，刘玉林在大学体育课教学中的师生互动研究研究中：随机抽取大学二年 级选项体育课学生 11 个教学班的师生作为研究对象， 通过(1)访谈法。 在每次课结束后, 向参与教学活动的师生了解其对教学的评价和总体看法,主要包括设计教学活动的目 的、意图、实施效果存在问题及建议等。(2)现场观察法。共随机观察 16 节课教学活动 的全过程,对活动中教师与学生的行为表现作较完整、 连续的描述性观察记录,并收集相 关统计数据样本。(3)对比分析法。将收集的观察记录与数据资料进行对比分析。(4)文 献资料法。查阅多篇互动教学方面的教育学文章和书籍。探讨了大学体育课教学中的师 生互动的模式、师生互动的问题、提出了师生互动的策略17。 教师和学生是构成教学系统能动的主体要素，教育史上一直争论着如何处理好两者 之间的关系，成为争论的焦点问题。传统教学论强调教师主导作用的充分发挥；现代教 学论则强调重视学生的主体作用；当代教学论则非常重视两者的有机结合。师生互动观 的提出,是把教师主导作用和学生主体性结合起来的纽带,是成功实施素质教育的基础。 体育教学过程中“教”与“学”的互动，是当今教育理论中对教学效果评价的重要内容, 体育教学改革只有实现从教师方面的“自上而下”和学生方面的“自下而上”的双向选 择与交流， 才有可能充分优化教学方法和教学手段， 从而取得理想的教学效果18。 所以， 在体育教学实践过程中运用互动法可以进一步培养以学生能力为主线， 突出以教师为主 导和学生为主体的有机结合,充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养他们的素质与 能力,从而发展他们的个性，不断提高体育教学的质量，同时也为培养他们的终身体育 锻炼奠定基础。 陈涛在试论体育教学中的师生心理互动一文中研究认为：师生心理互动的质量 是影响体育教学质量的重要因素19。体育教学中师生心理互动具有影响的相互性、同质 性、教学环境的制约性等特点。影响体育教学中师生心理互动的重要因素包括良好的教 学环境、目标一致性、合理的角色定位、师生间相互了解与适应。教师可以采取相互尊 重；建立一种民主、和谐与亲密的师生关系；利用多种途径激励学生参与教学活动等教 学策略促进师生心理互动。 2.5 田径教学中师生互动的相关实验研究现状 在田径师生互动的相关研究实验中无一不是运用文献资料法、问卷调查法、实验法 等研究方面对过实验组和对照组的实验，以某一项目进行评价，通过对比分析实验组和 对照组的实验效果，从而可以得出，那个教学方法在提高教学质量的作用大小。譬如： 第二节 相关研究综述 11 刘亚云，蔡艺等在 “元认知合作”教学模式在田径课程中的应用一文中运用 文献资料法、数理统计法、实验法、问卷调查法等研究方法, 以湖南工业大学体育学院 2008 级体育教育专业 4 个田径普修男生班 92 人（每班 23 人）为研究对象。对田径课程 教学过程中“元认知合作”教学模式的效果进行了研究。研究结果表明,田径课程过 程采用“元认知合作”的模式教学不但能够提高学生的技术达标成绩,还能促进学生 对技能的有效掌握，能够有效的激发学生学习的兴趣20。 刘晓英在关于“交互式教学”在普通高校田径课程中的应用研究的研究中以江 西省普通高校 2006 级田径选修学生 68 人（女生 54 人,男生 14 人）为研究对象，采用 文献资料法、教学实验法、数理统计法等研究方法分别从社会学、心理学、教育学的角 度对交互式教学法在田径课中的教学效果进行探讨和研究。研究结果表明：使用交互式 教学的课堂氛围、学生的自我组织、协调合作、认识能力、自主学习、分析问题和解决 问题的能力、自信心等诸多方面都明显好于传统教学21。 袁艳红在研究性学习对田径教学影响的实验研究一文中以湖北民族学院体育学 院体育教育专业 2005 级学生 99 名为研究对象（实验组 50 人，对照组 49 人）探讨了研 究性学习对田径教学的影响，研究得出：研究性学习比传统的教学方法更能调动学生学 习田径的积极性，让学生主动参与，求知探索，提出质疑，在解决问题中培养学生的创 新能力。王玉芬在田径教学训练中实施小集团教学模式的实验研究中研究采用实验 法、问卷调查法、数理统计法 专家访谈等研究方法对田径课教学中实施小集团教学模 式实验的结果表明： 小集团教学模式能促进学生间的相互帮学,提高学生的学习主动性, 有利于学生综合能力和社会性的培养,教学效果比传统教学模式显著22。 陈最新，楼晓东在 “互动分层合作学习”对田径运动成绩的影响一文以浙江师 范大学体育与健康科学学院体育教育系2003级(共6个小班，其中3、6小班为女生班，1、 2、4、5为男生班) 2、4小班为实验班, 1、5小班为对照班,各取40人为研究对象。研究 采用实验法:对实验班级进行适宜的分组、分层,实施专门的教学设计与实践教学,对照 班采用传统的教学模式。在田径教学实践过程中运用“互动合作学习法”对学生进行合 理、适宜的分类或分组,确立相应的层次目标。做好课的设计，包括实践操作、课内外 的教学指导、课外作业、协调学生组内及组间的合作交流等各个教学环节，使教学过程 体现出系统性、层次性，使每位学生都能在各自力所能及的范围内，通过相互帮助和互 相协作学习而收到良好的成效。同时能更好地促进学生主动地、积极地学习，更好地完 成教学任务和教学目标，提高教与学的双边效果23。 武汉体育学院硕士学位论文 12 2.6 研究中的不足 综上所述，师生互动理论在当前的教学中被越来越多的学科所重视和提倡，并广泛 运用到相关学科教学实践中。研究涉及到社会学、心理学和教育学等学科的领域。在其 他学科方面的研究主要集中在：当前师生互动存在的问题与对策，师生互动本质、特点 内涵，当前师生互动教学模式等方面的研究，可以为本课题的研究提供研究方法和研究 内容上的借鉴；在体育学科方面主要集中在大学生体育师生互动的意义、互动的模式和 方法、师生互动的关系、心理互动等方面的研究。但是没有比较全面地对大学生体育课 教学师生互动的价值、基本行为特征、师生互动的实现条件、教师对师生互动的影响、 学生对师生互动的影响等进行理论的分析与探讨， 并对体育课师生互动的效果进行实践 检验。本文试图在理论和实践上认识普通高校田径教学中的师生互动，完善课堂互动机 制，调动师生教学积极性，提高教学质量。为体育课的教学改革提供有价值的理论和实 践参考，对公共体育课的教育和当今高学历人才的培养有着积极重要的意义。 第三节 研究对象与方法 13 3 研究对象与方法 3.1 研究对象 普通高校田径教学、师生互动、教学效果。 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 通过中国期刊网、万方数据库、维普期刊网和武汉体育学院图书馆等途径查阅高校 公共体育课教学和师生互动相关的论文 120 多篇，书籍 10 多部。为本研究建立逻辑分 析的起点和奠定理论基础。 3.2.2 实验法 3.2.2.1 实验目的 通过实验对田径课师生互动的效果进行实践检验， 提出普通高校田径教学中如何更 好地应用师生互动。在理论和实践上认识普通高校田径课的师生互动，完善课堂互动机 制，调动师生教学积极性，提高教学质量。 3.2.2.2 实验时间 2009 年 10 月至 2009 年 12 月为期三个月的实验时间。 3.2.2.3 实验对象 表 3-1 实验前男生的身体素质情况 实验组(n=15) 对照组(n=15) 项目 平均值 标准差 平均值 标准差 t 值 p 值 50 米跑（s） 7.57 0.06 7.58 0.05 -1.740 0.104 立定跳远（m） 239.03 1.56 239.84 1.53 -1.552 0.143 1000 米（s） 248.48 4.59 249.67 1.68 -1.011 0.329 引体向上（次） 8.60 0.99 8.40 0.91 0.456 0.655 铅球（m） 7.68 0.13 7.71 0.11 -.923 0.372 注：p0.05 为差异不显著 表 3-2 实验前女生的身体素质情况 实验组(n=15) 对照组(n=15) 项目 平均值 标准差 平均值 标准差 t 值 p 值 50 米跑（s） 9.32 0.21 9.47 0.32 -1.572 0.138 立定跳远（m） 169.49 2.17 170.33 1.34 -1.397 0.184 800 米（s） 261.24 2.56 260.76 2.20 1.947 0.072 一分钟仰卧起坐（次） 28.60 1.18 28.13 1.25 1.825 0.089 铅球（m） 5.13 0.16 5.06 0.14 1.317 0.209 注：p0.05 为差异不显著 武汉体育学院硕士学位论文 14 随机抽取武汉工程大学公共体育课学生 60 人，平均分成 2 组，每组 30 人（男女生 各 15 人） 。第一次体育课通过互动测试学生的身体素质，测试的项目为 50 米跑、立定 跳远、铅球、男生 1000 米（女 800 米） 、男生引体向上（女生一分钟仰卧起坐） 。由表 3-1、表 3-2 的测试数据可以看出，实验组和对照组的男女生的 p 值均大于 0.05，无显 著性差异。由此我们可以看出：实验组与对照组在实验前的身体素质无明显差异。 3.2.2.4 实验过程 3.2.2.4.1 实验因素的控制 实验组和对照组均为同一个教师， 教学内容和教学时数一致， 教学设备和场地一致。 实验对象(实验班与对照班学生)的身体素质无显著差异（见表 3-1、表 3-2）。 3.2.3.4.2 实验内容和方法 1.随机抽取武汉工程大学公共体育课田径课学生 60 人，平均分成 2 组，每组 30 人 （男女生各 15 人） ，分成实验组和对照组。 2.教学内容均为跳高、跳远的技术教学、身体素质测试。 3.实验组的施加因素为师生互动的教学：实验组在学习之前，将学生平均分成3个 自然学习小组。按照设疑问题一刨设情景一课堂互动、讨论一各组展示一课下互动的学 习模式。构建以知识，能力、促进人的发展的互动教学模式进行教学。在每次课的学习 前向各小组发学习卡片，然后由教师针对所学的内容进行问题的设疑，创设学习情景， 各学习小组按照卡片的学习要求，各自安排准备活动，然后分组学习。可以通过小组内 和各组之间的互动、讨论、展示等方式掌握学习内容，激发学习热情。教师分别到各组 针对各组学习情况引导学生学习、诊断，调节学习气氛，并对未能在课堂完成教学任务 的学生，各组通过课下互动，完成所学的任务，第2次课再比高低，激发了学习热情， 增加了责任感，培养了竞争意识。 （1）不同田径课的类型师生互动教学设计 在田径教学过程中，课的类型主要包括新授课、复习课、综合课和考核课，各种不 同类型的课型要求我们进行不同的师生互动的教学设计。田径新授课：互动的因素只要 为情境导入进行互动，互动的要求为教师设计情景，学生模仿导学。复习课：互动的因 素为分组进行互动，互动的要求为辅助进行练习，析疑纠正错误。综合课：互动的因素 为分层引导练习互动，互动的要求为分层进行指导，组合不同的处分。考核课，互动的 因素为进行合作互动，互动的要求个人评价、小组评价和教师评价相结合（如表3-3）。 第三节 研究对象与方法 15 3-3 大学田径课课型师生互动的教学设计 课的 类型 新授课 复习课 综合课 考核课 互动 的因 素 情景导入 进行互动 分组组合 进行互动 分层引导 练习互动 进行合作互动 互动 的要 求 设计情景， 模仿导学 辅助进行练习， 析 疑纠正错误 分层进行指导，组 合不同处方 个人评价和小组评价、 教师评价相结合 （2）田径课师生互动的基本教学设计 3-4 田径课教学师生互动基本教学设计 课的基 本结构 准备部分 基本部分 结束部分 互动的 因素 教师辅导，学生轮流组织、设 计教学互动 教师指导，学生进行分组 练习互动 收放互动 练习的 环节 进行组合练习和游戏 精讲多练，学法要提炼 游戏和舞蹈、 常 识性 田径课教学师生互动基本教学设计要考虑课的基本结构，包括课的准备部分、基 本部分和结束部分。不同的教学部分要设计不同的互动过程。准备部分互动的因素为教 师辅导，学生轮流组织，设计教学互动；练习的环节进行组合练习和游戏。基本部分互 动的因素为田径教师指导，学生进行分组练习互动；练习环节精讲多练、学分要提炼。 结束部分互动的因素为收放互动，练习环节进行游戏和舞蹈等（见表3-4）。 4.对照组只按照传统的教学模式进行教学。即教师带领集体做准备活动，约25分钟 后进人基本部分内容学习。由教师“教”、学生“学”、教师纠错学生改的传统方法进 行课堂教学。 3.2.2.5 实验观察的效应指标 1.身体素质指标：实验组和对照组均测定实验前后实验对象的身体素质，50 米跑、 立定跳远、铅球、男生 1000 米（女 800 米） 、男生引体向上（女生一分钟仰卧起坐） 。 2.技能考核指标如：跳高、跳远技能评定。 3.技能评定标准 a.技术达标成绩评分标准（跳高、跳远，表 3-5、表 3-6） 武汉体育学院硕士学位论文 16 3-5 跳高技术达标成绩评分标准 分数 男生 女生 60 1.05m 0.85 m 65 1.10 m 0.90 m 70 1.15 m 0.95 m 75 1.20 m 1.00 m 80 1.25 m 1.05 m 85 1.30 m 1.10 m 90 1.35 m 1.15 m 95 1.40 m 1.20 m 100 1.45 m 1.25 m 3-6 跳远技术达标成绩评分标准 分数 男生 女生 60 4.00 m 2.90 m 65 4.10 m 3.00 m 70 4.20 m 3.10 m 75 4.30 m 3.20 m 80 4.40 m 3.30 m 85 4.50 m 3.40 m 90 4.60 m 3.50 m 95 4.70 m 3.60 m 100 4.80 m 3.70 m b.技术评定评分标准 3-7 技术评定评分标准 等级 标准 90-100 分 全部技术动作正确、规范、轻松、自然、协调、实效性好 80-89 分 主要技术阶段动作正确，次要技术阶段或环节还存在缺点，整个动作较自然、 协调，实效性好 70-79 分 主要技术阶段动作不够完善、次要技术阶段或环节存在明显缺点，整个动作不 够自然、协调，但具有一定的实效性 60-69 分 主要技术阶段和次要技术都存在缺点，动作较紧张、不够协调，实效性一般 60 分以下 主要技术阶段和次要技术都存在错误，动作紧张、不够协调，实效性差 c.技术评定规格 跳远 (1)步点准确，助跑有一定速度和正确节奏。 (2)起跳时放脚积极，蹬伸迅速，起跳腿充分伸直，摆动腿大小腿折叠，大腿迅速 向前上方摆至水平部位，摆臂动作和两腿蹬摆配合协调，起跳后成腾空步姿势。 (3)腾空动作与落地 蹲踞式，腾空后能维持身体平衡，在空中成蹲踞姿势，随之，有大腿提举前伸小腿 第三节 研究对象与方法 17 动作。当脚跟接触沙面时，能屈膝，缓冲落地。 跳高 (1)全程助跑动作自然、节奏明显，步点准确，助跑、起跳动作连贯。(背越式的后 段助跑身体内倾合理)。 (2)起跳阶段投放脚快