（体育教育训练学专业论文）晋北地区特殊教育学校聋哑学生体育活动现状调查.pdf

3 摘要： 摘要： 本文主要是研究山西省晋北地区聋哑学生的学校体育活动情况， 选取晋北地区三所招收聋哑学生的特殊教育学校作为我们研究的对 象，对在校的 359 名年龄在 8 岁到 20 岁的在校聋哑学生通过谈话和 问卷两种形式对学校体育活动进行了调查。 调查针对特殊教育学校体育的硬件环境和软件环境两个方面展 开，在特殊教育学校的体育设施硬件条件主要存在两个问题：由于经 费缺乏，特殊教育学校的体育场地、器材和其他体育辅助教学设备严 重不足，不能满足学生的需要，制约了聋哑学生的体育活动；由于缺 乏一定的理论支持，特殊教育学校体育活动的场地，器材和设备不能 体现一定的特殊性，无法满足聋哑学生特殊的体育活动需求。 在软件方面， 主要从学生和体育师资两方面展开调查， 结果显示， 目前特殊教育学校聋哑学生和普通学校的学生没有很大的差别， 聋哑 学生的体育活动内容就是普通学校体育教学内容的简单化， 通过学生 对学校体育的一些认识和评价以及学生本身体育知识掌握情况的调 查，同样特殊教育学校体育活动的特殊性没有得到真正的体现。在师 资方面特殊教育学校的体育教师在年龄结构， 学历水平和知识结构等 方面缺乏专业化，限制了特殊教育学校体育活动的开展。 以上的调查均显示特殊教育学校中的聋哑学生的体育活动有待 于提高，同时我也提出了我的建议，认为主要从以下几个方面进行改 革的意见：从聋哑学生的角度，首先，应该使聋哑学生树立终生体育 的思想观念，其次，使聋哑学生掌握终身体育的锻炼技能和体育康复 4 训练技能；从教师的角度，首先，教师深入开展特殊教育学校体育的 研究；其次，加强特殊教育体育师资的培养；第三，加强特殊体育教 育的交流与合作。 在研究中主要采用了文献资料，问卷调查，数理统计和专家访谈 等方法。 关键词关键词：特殊教育 特殊教育学校 聋哑学生 体育活动 5 1 前言 1.1 选题依据 1 前言 1.1 选题依据 残疾人作为社会人群中的弱势群体，他们的教育-特殊教育是我国教育的 重要组成部分，1989 年 5 月国务院办公厅转发国家教委等部门关于发展特殊 教育的若干意见的通知指出， “我国特殊教育，特别是残疾少年儿童教育，已 经成为普及初等教育最薄弱的环节， 这一状况引起了有关部门和社会各界的普遍 关注” 。十几年过去了，我国的特殊教育取得了一些成绩，但是适龄残疾儿童的 不断增加和特殊教育学校办学规模及教学条件等方面的矛盾仍然存在， 为加快特 殊教育的发展步伐，进一步提高包括残疾人在内的全民族素质，加强对特殊教育 的研究，使我国的特殊教育走上正规化和系统化的发展道路，使残疾人这一弱势 群体真正享有和健全人同等的受教育的权利。 1 体育作为特殊教育学校的一个不可缺少的组成部分， 对残疾人的教育可以起 到特殊的作用。2001 年出台的残疾人体育工作十五实施方案中提出， 为进一步满足残疾人日益增长的参加体育活动的需求， 促进科学健身， 增强体质， 全面参与社会生活，推动群众性体育与竞技体育协调发展，依据中国残疾人事 业“十五”计划纲要 ，提出了大力开展群众性体育活动：开发推广适合各类残 疾人的体育健身项目，加强特教学校体育师资培训，抓好特教学校（特教班、特 教学院）校园体育活动；逐步在高等体育院校和普通高等院校体育系（专业）开 设残疾人体育指导课程；组织力量编写残疾人体育教学、训练、科研系列教材和 普及读本，进行专项科研；将残疾人体育纳入社会体育指导员培训内容。使经常 参加体育活动的残疾人达到 10%。担负着残疾人普及义务教育和加强职业教育的 特殊教育学校是我们研究的重要基地， 因为它的发展不仅关系着残疾人能否很好 的接受到基础教育，同时还关系着残疾人能否真正意义上的走向社会，能成为社 会财富的创造者。但是据调查目前我们对特殊教育学校的体育研究相当有限，使 特殊教育学校的体育教学无论在内容上还是方法等方面存在着许多研究的空白 点，使学校的体育教学很难达到真正适应不同类型的残疾人。 2 4 5 随着 2008 年北京奥运会的举办，也意味着残奥会也将走进北京，它将开启 我国残疾人体育的新篇章。我国是残疾人大国，同时，也是残疾人竞技体育的强 国，但我们过分地强调了竞技的作用，而忽视了残疾人体育的基础教育，特殊教 6 育学校不仅是我们对残疾人进行终身体育思想教育的重要基地， 而且它还承担着 为我国残疾人竞技体育培养和输送优秀运动员的任务， 所以特殊教育学校的体育 工作在我国残疾人体育工作占有很重要的地位，因此，加强这方面的研究，对我 国的残疾人体育的均衡发展有深远的影响， 使我国成为真正意义上的残疾人体育 强国。 3 山西省残疾人数量巨大。 多年来， 山西省的新生儿出生缺陷率一直高居不下， 为全国之首、世界之冠，人称“珠穆朗玛峰峰顶” 。自全省开展“削峰工程”以 来，成果初显。据晋经网消息，山西省新生儿出生缺陷 1992 年高达 189.86/万， 至 1998 年虽降到 177.27/万，但仍居世界之冠。据分析，这同我省省情有关： 山西省山区面积大，经济较落后，人民生活水平低；从地理环境看，出生缺陷高 发区都在太行山脉、中条山脉走向的地带；我省晋北地区作为能源重化工基地， 大气环境综合污染非常严重，且 80%以上河流水质受不同程度污染；孕妇素质较 差也直接影响了新生儿健康。新生儿出生缺陷不仅给家庭造成巨大不幸，也导致 残疾人群的不断扩大，给社会带来沉重负担。视力、听力语言、智力、肢体、精 神病被定性为五类残疾， 据山西省本年度调查结果显示全省五类残疾和综合残疾 的总人数约为 110 万左右。 针对山西省这种情况， 山西省残联做出了积极的努力， 目前山西省有特教学校 37 所，分布在大同、太原和晋中等地，残疾儿童、少年 入学率由过去不足 20%提高到 75.2%；普通学校附设特教班比 1989 年增加 396 个，达到 414 个；特教学校在校生达到 6000 余人。但是这么一个残疾人大省， 体育人口数量只占总数的 5%，与全国其他省市相比，总体相对较差。在特殊教 育学校体育教学方面存在的缺口更大，首先，在资料的收集过程中发现，这方面 的数据和调查资料严重缺乏，其次，关于特教学校的体育开展情况只是小范围的 一些局部研究，缺乏宏观，系统的研究。为了解决这些问题，为我省今后残疾人 体育在特殊教育学校的发展提供一个很好的理论依据，因此，我们对此问题进行 了深入的调查研究，以求抛砖引玉。 1.2 文献综述 1.2.1 特殊教育和特殊教育学校 1.2 文献综述 1.2.1 特殊教育和特殊教育学校 特殊教育是指对有特殊需求的人实施的教育，在教育过程中，需要有特殊的 教具、学具和特殊的教学方式。在我国，特殊教育是指对视力、听力言语、智力 7 有残疾的人和有多重残疾的人实施的教育。 我国的特殊教育发展经历了普通教育 -特殊学校-特殊班和随班就读几个阶段。目前特殊教育的办学格局，主 要是以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体。由 此可见， 特殊教育学校是残疾儿童和青少年接受教育的主要场所。 据教育部 “2003 年全国教育事业发展统计公报”中指出，截止到 2003 年，全国共有特殊教育学 校 1551 所，在校的残疾儿童 36.47 万人。 6 特殊教育已有二百余年的历史,其间经历了三个阶段。 第一个阶段：以隔离、分类为特征的特殊教育。本世纪初,发达国家开始实 施义务教育,视力、听力和智力残疾儿童进入特殊教育学校和班级。这一时期特 殊教育存在的主要问题,是残疾儿童教育与普通教育、与正常社会隔离。这一状 况延续到本世纪 50 年代以后。 第二个阶段： “回归主流”的特殊教育。第二次世界大战以后,北欧国家提出 残疾儿童和成人需要过正常社区生活的问题。 美国在 60 年代提出了特殊教育 “回 归主流”(mainstreaming)的问题。70 年代,美国颁布了著名的94-142 公法 (publiclow,94-142),要求为所有有特殊教育需要的儿童提供适当的公共教育。 从80年代到90年代,北欧国家的特殊教育学校逐步转变成教育诊断中心,有特殊 教育需要的儿童在普通学校和幼儿园接受特殊教育,过上了正常的社区生活。 1990 年,美国特殊教育法规定了四项基本措施:进行无差别对待的、多学科的 教育需要诊断;家长参与和发展特殊教育计划;在最少限制环境中受教育; 为儿童制订个别教育计划。 这一法律保证了在普通学校中有特殊教育需要的儿童 能够得到适当而有效的教育。 第三个阶段:全纳式的特殊教育。1994 年,联合国教科文组织在西班牙萨拉 曼卡市召开的“世界特殊教育大会”,发表了重要的萨拉曼卡宣言,提出了有 特殊教育需要者必须有机会进入实施全纳方针的普通学校。至此,国际特殊教育 大体完成了由早期的隔离制走向正常化的道路。 8 1.2.2 我国目前特殊教育学校的现状 1.2.2 我国目前特殊教育学校的现状 在卢德平所作的中国残疾青少年特殊教育问题评估报告中指出，和特殊 教育的发达国家日本相比， 根据日本文部科学省所公布的统计数据， 截止到 2003 年日本盲、聋、弱智三类残疾儿童义务教育入学率为 100%，而我国只有 77.2%。 8 目前我国的特殊教育仍然是教育事业中最薄弱的环节， 特殊教育学校中存在着许 多值得关注的问题： 1 1 从特殊教育学校在我国的分布格局来看， “我国的特教学校在数量上不 多，且分布不均匀，中西部地区尤其缺乏，像西部的宁夏回族自治区，全自治 区只有一所特教学校，每年招收几百名残疾学生就读，这对于多达几万名适龄 入学残疾儿童的全自治区来讲， 无疑是杯水车薪。 ” 特教学校在中西部地区数量 过少，教育成本过高，则是导致许多残疾儿童失学的客观因素。 2 2 适龄残疾儿童数量很大，特殊教育学校严重不足，与发达国家日本校均 95 人(2002 年)的情况相比较，我国特殊教育学校平均每校 243 人(2002 年)是 其 2.56 倍.这实际上是悬在中国特殊教育头顶上的一把双刃剑,适龄入学残疾 儿童绝对数量太多,必然要求大规模增加特教学校的数量,但由于经济、社会、 文化发展水平的制约，全国绝大部分地区都不可能在短期内兴建太多的特殊教 育学校，结果必然是数量有限的特殊教育学校需要吸纳过多的残疾学生就读。 而有限的教育资源，包括师资队伍、教室和宿舍、教学设备、康复器材等，势 必不堪重负，从而严重制约着特殊教育的质量。 3 3 特殊教育的特殊性，其中一条就是要考虑到残疾学生与身心健全的学生 在学习条件，尤其是智力方面的差别，而必须采取个别化的教学方法。实施个 别化教育方法的条件多种多样，但直接从事特殊教育教学活动的教师与受教育 对象即残疾学生的数量比例，则是其中一条关键的指标。根据教育部的统计， 2002 年全国特殊教育学校专职教员为 2.98 万人,而同期在校学生为 37.45 万人, 平均生师比为 12.57:1 。与此形成对照,2002 年日本三类特教学校的在校残疾 学生为 94171 人,而专职教员多达 59886 人,平均生师比为 1.57:1,基本接近一 对一的比例。 因此,要实现真正意义上的个别化教育,在特殊教育领域,即意味着 一对一的个别化教育,还存在着巨大的困难。 1.2.3 残疾人体育的发展 1.2.3 残疾人体育的发展 1 残疾人体育的产生和发展 据资料统计，目前，世界上约有残疾人 5 亿多，大约占世界总人口的 10%。 残疾人是人类社会发展的必然产物，他们作为人类社会的一份子，同样是社会财 富的创造者，同健全人一样享有社会生活的愿望和权利。残疾人体育的诞生最早 9 就是缘于体育对残疾人的独特的康复功能。第一次世界大战期间，在欧洲出现了 伤残士兵康复活动小组， 体育作为他们的主要康复手段， 对其产生了积极的作用。 于是在欧洲引起了一次医学革命-第三医学（康复医学）诞生了，而这又推 动了残疾人体育的发展。二战期间，由于伤兵的增加，医学界更加重视体育的医 疗和康复的作用。1948 年英国人古特曼在斯托克曼德维尔医院举行了第一次残 疾人体育比赛，并逐渐扩展到其他国家。古特曼举办这次比赛的初衷只是以体育 为手段，以比赛为刺激品来促进伤残士兵的康复，但在客观上却促进了残疾人体 育向正规化、制度化、大众化方面的发展。20 世纪 60、70 年代，残疾人体育得 到了飞速发展，这一方面是由于世界经济的发展，另一方面则是由于人们对残疾 人体育的认识的不断深化，即残疾人体育决不只是为了康复，他对残疾人心理、 生活适应能力、社会交往，甚至对社会文明等方面都有不可估量的作用。世界正 规的残疾人体育运动始于国际伤残人组织（isod）成立之时。 8 9 2 中国的残疾人体育的发展概况 我国现有各类残疾人 6000 万，约占人口总数的 5%，我国在经济上是一个发 展中国家,过去残疾人健身体育锻炼基础十分薄弱,现在有 21.9%的残疾人体育 人口,国外体育发达国家的情况,美国残疾人体育人口为 28%-35%,日本残疾人体 育人口为 30%左右,德国统计听力残疾人体育人口为 60%,等等。 我国残疾人体育的发展经历了三个阶段：第一阶段是新中国成立到 1982 年 为初创阶段，这一阶段主要特点是以盲人、聋人、弱智人学校和福利企业单位为 主的组织残疾人来参与和开展体育活动。第二阶段是从 1983 年残疾人体协成立 至 1994 年。在这个时期残疾人参加体育的意识加强，残疾人体育步入了规范化 进程。第三阶段是 994 年北京举办第六届“远南”运动至今。可谓残疾人体育蓬 勃发展。随着 2008 年北京奥运会的举办，也意味着残奥会也将走进北京，它将 开启我国残疾人体育的新篇章。 我国的残疾人体育体系主要包括三个方面：残疾人竞技体育，残疾人群众体 育和特殊教育学校体育。 9 残疾人竞技体育可以通过竞赛来鼓舞残疾人积极参加体育活动,推动全社会 残疾人体育的发展,我国是残疾人竞技体育强国， 从 1984 年回到奥运会大家庭开 始，我们已经参加了五届残奥会，而且取得了很好的成绩，奖牌总数节节攀升， 10 逐渐走进了残疾人竞技体育强国的行列。不仅如此，我国还多次派出运动员参加 了远南运动会，世界聋人奥运会，国际特殊奥林匹克运动会等等。 残疾人群众体育的开展，主要是通过各地的残疾人联合会文体宣传处管理, 市体育局的群体处协助管理和组织， 帮助残疾人能够和健全人一样充分的享受体 育给我们带来的价值。目前，这些部门管得较多的还是残疾人的体育比赛，根据 各地经济和政策环境的不同也存在很大的差异， 由于我国目前还缺乏对残疾人体 育权益刚性的法律依据，因此残疾人群众体育正常发展还有很大的问题，在我国 除北京市已制订了有关残疾人体育的规章之外,其他城市都还没有这类规章。至 于，经费方面严重不足，比赛经费主要是一部分由国家财政拨款，还有一些企业 的少量赞助。而普通的残疾人日常健身由于缺少经费;缺少适合残疾人锻炼的场 所;缺少适合残疾人锻炼的专用设备和器材;缺少组织体育锻炼活动的骨干;缺少 辅导书籍和专人的指导、咨询机构等原因的制约，几乎得不到开展，这也是我国 目前残疾人体育急需解决的问题， 当前开展的社区残疾人体育康复系统的建立正 在逐渐缓解这些矛盾。 特殊教育学校体育，它是残疾人教育的一个组成部分，主要是向在校的残疾 儿童和青少年传授健身的知识和体育锻炼的方法，养成他们参加体育健身的习 惯。国际上，残疾人体育是随着特殊教育的发展而发展的，残疾人获得受教育的 权力后，开始向体育领域扩展，如在英、法、德等发达国家对残疾儿童体育教学 普遍得到重视。而我国却恰恰相反，由于我国残疾健儿在一次又一次的国际大赛 中取得优异的成绩，因此加大了对残疾人体育的研究投入，但目前大部分的研究 还主要集中在竞技方面，特殊教育学校的体育还很薄弱 ，所以我国特教体育的 发展是以残疾人竞技体育的发展为依托的。 10 1.2.4 我国目前特殊教育学校体育教学研究现状 1.2.4.1 政策法规的建立 1.2.4 我国目前特殊教育学校体育教学研究现状 1.2.4.1 政策法规的建立 我国的宪法中明确规定： “国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的 公民的劳动、生活和教育。 ” 1990 年颁布的中华人民共和国残疾人保障法中规定了国家和社会采取 包括“组织和扶持残疾人开展群众性文化、体育、娱乐活动” ， “文化、体育、娱 乐和其他公共活动场所，为残疾人提供方便和照顾”等措施。 11 1995 年颁布的中华人民共和国体育法中规定了“全社会应当关心、支 持老年人、残疾人参加体育活动，提高残疾人的身体素质和平等参与社会活动的 能力，丰富残疾人体育健身方法，培养体育骨干，提高残疾人体育运动水平” 。 1995 年 6 月 20 日由国务院颁布实施全民健身计划纲要 ，对残疾人参与 体育活动也做了如下规定： “盲校、聋校、弱智学校要重视开展学生的体育活动。 要积极创造条件，切实解决学校体育师资、经费、场地设施等问题” ， “广泛开展 残疾人体育健身活动，提高残疾人的身体素质和平等参与社会活动的能力。丰富 残疾人体育健身方法，培养体育骨干，提高残疾人体育运动水平。 ” 2000 年，国家体委发布的2000-2010 年体育改革与发展纲要 ，对今后十 年体育运动的发展进行了详尽的阐述和说明。其中规定“关注老年人、残疾人体 育。老年人、残疾人是一个弱势群体，各类提议组织应当为他们参加体育活动提 供帮助。新建的体育场馆要照顾老年人、残疾人的特点。体育组织要为老年人、 残疾人参加体育活动进行科学指导。 2001 年出台的残疾人体育工作十五实施方案中提出，为进一步满 足残疾人日益增长的参加体育活动的需求，促进科学健身，增强体质，全面参与 社会生活， 推动群众性体育与竞技体育协调发展， 依据 中国残疾人事业 “十五” 计划纲要 ，提出了大力开展群众性体育活动：开发推广适合各类残疾人的体育 健身项目，定期举办残疾人体育比赛，形成制度；省会城市和有条件的大、中城 市可组织具有一定规模和影响的残疾人运动会和体育健身活动； 城市以社区为依 托，协助建立和扶持残疾人体育社区示范点，鼓励帮助残疾人就近、就便参加体 育健身活动，人数逐年增加；加强特教学校体育师资培训，抓好特教学校（特教 班、特教学院）校园体育活动；逐步在高等体育院校和普通高等院校体育系（专 业）开设残疾人体育指导课程；组织力量编写残疾人体育教学、训练、科研系列 教材和普及读本，进行专项科研；将残疾人体育纳入社会体育指导员培训内容。 使经常性参加体育活动的残疾人达到 10%。 1-5 1.2.4.2 研究现状 1.2.4.2 研究现状 特殊教育是我国教育事业的重要组成部分,特殊教育是使用一般或特别设计 的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊学生(少年儿童)进行的达到一般和 特殊的培养目标的教育，特殊教育的对象是身心发展上有缺陷或残疾的少年儿 12 童。 体育是特殊教育的重要内容,教育部颁布的指出: 特殊教育学校要贯彻国家教育方针,根据学生身心特点和实际需要实施教育,要 使残疾学生掌握锻炼身体的基本方法,具有较好的个人卫生习惯,身体素质和健 康水平得到提高;初步掌握补偿身心缺陷的基本方法,身心缺陷得到一定程度的 补偿。 11 对残疾儿童少年实施体育教育,不仅使他们掌握体育文化知识、科学健身的 基本方法和手段,而且可以使他们的身心缺陷得到一定程度的补偿。 可见,特殊教 育的学校体育从一定意义上讲,比普通学校更重要。 当今,教育面临着人类社会步 入知识经济时代而带来的诸多挑战,学校体育作为教育的重要内容如何紧跟时代 的步伐,深化改革和继续发展,这是一个迫切需要解决的课题,这其中,特殊教育 的学校体育较之普通学校面临的任务更艰巨,前国家教委等8个部门于1989年给 国务院的中指出:由于种种原因,我国的特殊教 育,特别是残疾儿童教育,已经成为普及初等教育最薄弱的环节。步入新世纪,特 殊教育虽有了较大的发展,但又面临着许多新课题,因此,特殊教育学校体育如何 应对这些挑战,加快改革与发展,需要我们认真研究和大胆实践. 多年来，我们对普通学校的体育教学的研究很多，相比之下，残疾人学校体 育几乎无人问津，对特殊体育教育的研究不够重视，气氛不浓，成果也很少，其 结果是特殊教育学校体育教育的信息不畅，步伐缓慢，观念滞后，严重影响了特 教体育事业的发展。 在查阅的从 1994 年到 2004 年 4 月体育核心期刊中发现， 关于残疾人体育的 研究教少，统计如下： 表 1 体育核心期刊关于残疾人体育研究统计 （单位：篇） 中文刊名 体育 科学 北京体育 大学学报 上海体育 学院学报 中国体 育科技 武汉体育 学院学报 体育与 科学 总数 3993 2256 2037 2410 2215 1471 查到数 14 5 2 6 1 1 所占比例（%） 0.35 0.22 0.09 0.25 0.04 0.07 目前， 特殊教育学校体育教学的研究主要集中在以下几个方面： 对特殊教 13 育学校体育教学的社会学研究，对特殊教育学校体育教学的心理学研究，对特 殊教育学校体育教学内容的研究，对特殊教育学校体育教学方法的研究，对特 殊教育学校体育教学的师资力量培养的研究等等。 一、特殊教育学校体育教学的社会学研究 主要探讨的是体育教学的意义和功能等问题，体育对残疾人发展有着特殊 的意义和功能，从研究的资料来看大体包括这么几点：教育功能、康复健身功 能、价值补偿功能、促进个体社会化功能和完善人格的功能等。 二、特殊教育学校体育教学的生理和心理方面的研究 由于残疾人在生理上的缺陷和社会带给他们的各种压力，所以他们在心理 上都或多或少的存在着问题，但体育却可以成为他们释放和缓解压力的通道， 因此在这方面的研究相对较其他要多一些。 “在弱智学生的教学中，通过游戏和简单的动作的学习提高了他们的认知 能力和注意能力。 ” 体育活动对聋哑学生的特殊功能。 在生理方面可以达到康复的功能，在心里方面聋哑学生由于听力上的障碍， 使他们心理上产生了严重自卑感和强烈的逆反心理，面对这些问题，体育教师 在体育课的教学中积极利用身体练习的手段来重塑他们的心理品质， 体育活动 增强了残疾学生自信心，培养了他们坚强的意志品质，使残疾学生走出了自闭 的小圈子，重新使他们融入社会这个大群体中。 1 在生理方面 康复健身功能是残疾人体育最直接的作用。体育是促进身体发展，增进体质 的最有效手段。它是以身体练习为基本手段，通过各种单一的或组合的肌肉活动 方法， 来有效地促进人体的发育， 增强身体各部分的肌肉力量， 发展速度、 耐力、 灵敏、柔韧等身体素质；通过长期系统地科学锻炼。来不断改善人体运动系统、 呼吸系统、 心血管系统和神经系统等机能水平， 提高人体对自然环境的适应能力、 耐受能力和免疫能力。对残疾人而言，通过参加体育锻炼，可以有效地改进各器 官、 系统的功能， 提高机体的能力， 最大限度地弥补因为残疾所带给他们的困难。 特别是在青少年时期，身体发展的可塑性很大，即使是残疾部位也不完全定型， 而潜伏着转化的可能。 “用进废退” ，进行合理的功能锻炼，可以避免残疾人部分 14 的肌肉萎缩和神经坏死，使他们的机体重新获得改善和发展。 “生命在于运动” 可以说是对身体功能的最充分的肯定。 调查显示，聋哑学生的前庭器官有不同程度的损伤，造成了聋哑学生在听力 方面的障碍，但是前庭器官又是人体的平衡器官，所以聋哑学生的平衡能力性较 差。从已有的资料显示，前庭功能通过长期的体育锻炼是可以提高的。在一定条 件下经过长期和定期前庭刺激作用，个体的前庭反应可以逐渐减弱，这种现象称 为前庭适应或习惯。 前庭适应有三个特点：养成（获得） 、保持（消退） 、和转移。 前庭适应的养成是对前庭感受器重复刺激后反应呈进行性减弱并达到一定 稳定程度。养成过程所需要的时间，个体差异很大，有人报告，积极锻炼累积时 间达 8 小时可达到前庭适应的养成。p.j.dowd（1977）报告，每天锻炼 8-25 分 钟，7 天即可使前庭反应消失。 前庭适应一旦获得会保持一段时间，但不会终身保持，经过一段时间后如不 巩固则消退。一般规律是适应养成后经过的时间越长消退越明显。各种前庭反应 适应的消退速度和程度也各不相同。 前庭适应的转移，经过一定条件下的体育锻炼已养成的前庭适应，在有实际 前庭刺激的条件下（综合性的运动项目）是否也适应。 在“提高听力障碍学生运动平衡能力初步研究”中指出利用旋转训练法和过 指实验等体育运动的方法很有效的提高了聋哑学生的平衡能力。 67 喜爱游戏是孩子的天性，游戏是聋哑学生最喜爱的活动。它集创造性、趣味 性、活动性于一体。它能激发聋哑学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。体育游 戏可以改善和提高各种活动机能， 引导、 培养、 激发游戏者产生积极的心理倾向。 它可以使游戏者认识周围环境，发展思维，培养主动性、创造性。在玩体育游戏 猫捉老鼠时，让被捉到的“老鼠”表演一个节目。又如在“抢椅子”的游戏 中，让幼儿听铃声，小铃声停,开始“抢椅子” 。经常训练可提高聋哑学生耳的听 力和反应能力。在体育游戏中结合进行听力语言训练，来提高聋哑学生的听力语 言水平，不仅符合聋哑学生的身心发展的特点，同时又是发展他们听力语言的有 效形式，它能更好地促进聋哑学生身心健康活泼地发展，补偿其缺陷，以达到回 归主流的目的。 15 2 在心理方面 (1)体育对聋哑学生具有教育功能 教育功能是体育也是残疾人体育最本质的功能， 从原始社会出现体育的萌芽 时期起，体育一直是作为教育手段之一流传下来的。早在公元前 300 年，古希腊 哲学家亚里士多德的教育思想中就认为体育、德育、智育相互联系，智力的健全 依赖于身体的健全。 体育运动国际宪章明确指出： “体育运动并不局限于人体 的幸福、健康，还有助于人的充分平衡发展。 ” 对聋哑学生来说，体育活动不仅会使其身心得到健康发展，通过复杂动作的 练习，可以克服来自生理、心理等各种阻力和困难，磨练刻苦、勇敢、顽强、坚 毅等意志； 通过体育观念排斥和抵制不良的社会风气； 通过竞赛， 培养奋发向上、 拼搏进取、胜不骄、败不馁、为集体荣誉而战的良好道德风尚。 (2)体育对聋哑学生具有促进交往的功能 从聋哑学生的心理特征中我们了解到，聋哑学生活动的范围是相当有限，所 以交往的范围也是极其狭窄的，但聋哑学生渴望交往，体育活动它具有这方面的 功能，使他们拥有了这个互相交往和交流的机会，在体育活动中他们这种交往的 需要得到了满足，促进个体社会化，同时又拥有一种社会的归属感，对聋哑学生 个性心理健康的发展有着积极的意义。 日本著名康复医学家、体育家中村峪先生说： 残疾人体育运动，不仅是为 了比赛，他的主要目的是通过体育运动把残疾人从病房和家庭解放出来，走向社 会，享受与健全人同等的待遇 。残疾人由于在行动和生活上与健全人之间存在 着明显的差异以及社会上个别人对残疾人的误解和歧视， 造成了残疾人与社会在 某种程度上的隔离。 通过参加体育活动， 既可以增加与其他残疾人的之间的接触， 也可以加强与健全人之间的联系，扩大生活的视野，为生活注入更多的活力；同 时通过自己亲身的体育实践，可以向社会展示自己生命的顽强活力，显示自己克 服身体和精神残疾的决心和勇气，赢得社会的尊重、理解和支持，从而有助于打 破与社会生活之间的屏障，帮助他们积极地投身于社会生活中去。 (3)改善聋哑学生的不良情绪的功能 聋哑学生由于生理上的不便会对生活产生灰心乃至绝望的情绪， 由于自卑而 自我封闭，因此，许多研究都发现聋哑学生通常存在抑郁和焦虑等许多不良的情 16 绪表现，体育活动可以促使他们与其他体育爱好者接触，有助于残疾人倾诉不良 的情绪。而体育所具有的刺激性、娱乐性、竞争性又会给聋哑学生带来无穷的乐 趣，在一定程度上有助于抑郁的消除。 14 16 三、特殊教育学校体育教学内容的研究 由于特教学校的体育教育一直以来处于一种“有教无类”的状态，在特殊 教育起步比较早、经济较发达的江苏省“特教学校的体育课在 80 年代初期时还 处于无教学计划、无目标、无达标这样一个状态，教学谈不上规范，只要让学生 能动起来就可以了。 ”虽然教育部曾在 1990 年制定和颁布过教学大纲及教材，但 十几年过去了，它已经很难适应现在特殊教育学校体育教育的要求，许多教学第 一线的研究者在他们的研究中都提到了这个问题，因此，随着新一轮教改工程的 实施，特殊学校的体育教学也应紧紧围绕 21 世纪教育振兴行动计划提出的学校 要树立“健康第一”的指导思想开展多种形式的教学活动。文献资料表明，在这 一方面的实验研究较为缺乏。 四、特殊教育学校体育教学方法的研究 在教学方法上除了采用传统的体育教学方法外，目前，随着现代教学手段 的广泛运用，许多研究表明，它对残疾人体育学习，尤其是多聋哑人的体育教 学有很大的帮助， 但由于受经济因素的制约， 现代教育技术的普及范围还较少。 五、对特殊教育学校体育教学的师资力量培养的研究 从目前的研究表明，我国的特殊教育的师资力量严重短缺，当然，体育师 资也是如此，由于过去我们没有专门培训特殊体育教育的人才，所以大部分的 特殊教育学校的体育教师都是有普通的体育教育专业毕业，因此对针对残疾人 群体的体育康复方面的知识完全是空白，这样在我们的教学中就会带出现许许 多多的问题。这已经引起了许多教育界和体育界人士的关注。对这个问题，学 界主要有两种意见，一种是在体育院系中增加关于特殊体育教育的课程，使学 生掌握必要的特殊体育教育的知识；另一种是在体育院系中和医学院中的康复 医学专业整合设立特殊体育教育专业，来培养专门的特殊体育教育的人才。当 前，就全国范围内，的真正建立起来的特教专业是寥寥无几。从国外的情况来 看，他们的师资培养方面也主要采用这两种形式，但他们的起步较早，已经形 成了完整的教育体系，而我国目前还处在探索发展阶段。12-15 17 2 研究对象和研究方法 2.1 研究对象 2 研究对象和研究方法 2.1 研究对象 大同市特殊教育学校、忻州市特殊教育学校、怀仁县特殊教育学校三个地处 晋北地区的主要以招收聋哑学生为主的特殊教育学校作为研究基地,把三所学校 中共 359 人作为研究对象（除去请假学生和调查中的无效问卷） 。由于聋哑学生 身体机能上的缺陷，和普通学生相比较，在文化水平和理解能力上都比同年龄的 健全学生差，根据这一特点，我们把学生按年龄段分为两类，第一类是 8-12 岁 的学生由于其知识水平有限， 我们主要在手语老师的帮助下采用谈话法来了解他 们的体育活动的情况；第二类是 13 岁以上的学生我们主要采用的是问卷调查法 来进行调查。 表 2 三所特殊教育学校聋哑学生情况调查 年龄 学校 大同市特殊 教育学校 忻州市特殊教 育学校 怀仁县特殊教 育学校 合计 类别 省级特殊教 育示范学校 市级普通特殊 教育学校 县级特殊教育 学校 8 -12 岁 63 34 23 120 13 岁以上 127 67 45 239 总计 190 101 68 359 在校学生总人数 203 112 73 388 调查比例（%） 93.60 90.78 93.15 92.52 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法： 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法：根据本课题的需要，在国家图书馆，北京体育大学图书馆查 阅大量关于残疾人体育发展的文献，了解残疾人体育的发展动态。 2.2.2 问卷调查法： 2.2.2 问卷调查法： 通过查阅资料， 制定出调查问卷， 对研究对象进行书面调查。 2.2.2.1 问卷的设计 2.2.2.1 问卷的设计 本问卷主要包括两个部分：1.对特殊教育学校聋哑学生的调查。2.对特殊教 育学校体育教师的调查。为使问卷尽可能全面反映实际情况，在设计时多次征询 有关专家的意见，反复修改后，进行并通过了专家效度检验。调查问卷见附件。 18 表 3 进行效度评价的专家情况统计表 （n=10） 专家类别 教授 副教授 人数 3 7 百分比（%） 33.33 66.67 2.2.2.2 问卷的效度检验 2.2.2.2 问卷的效度检验 表 4 问卷效度评价结果统计表 （n=10） 效度 很好 较好 一般 较差 很差 人数 2 6 2 0 0 百分比 20 60 20 0 0 从专家调查结果看，调查问卷所列各项目能反映本研究所涉及的内容，问卷 具备有效性。 2.2.2.3 问卷的发放与回收 2.2.2.3 问卷的发放与回收 本问卷采用当面发放、当面回收的形式，共发放 258 份，回收 247 份，其 中有效问卷 239 份，回收率为 95.73%，有效率为 96.76%。本调查能满足分析和 研究的需要。 2.2.2.4 问卷的信度检验 2.2.2.4 问卷的信度检验 为检验问卷的信度，对 30 份调查问卷在相隔五天时间进行了一致性检验， 从而证明调查结果的可信性具有显著意义，问卷完全符合调查要求。 2.2.3 专家访谈法：2.2.3 专家访谈法：对残疾人体育教育领域的专家进行专家问卷调查和面对面的 交流。 2.2.4 数理统计法：2.2.4 数理统计法：对调查、访问收集的有效数据,运用 spss10.0 统计软件进 行处理。 19 3 结果与分析 3.1 特殊教育学校的体育硬件设施 3.1.1 对晋北地区特殊教育学校体育场地调查结果 3 结果与分析 3.1 特殊教育学校的体育硬件设施 3.1.1 对晋北地区特殊教育学校体育场地调查结果 根据我国特殊教育学校建设标准规定校园的用地包括建筑用地、 体育活动 用地、绿化用地、职业教育用地四部分，建筑用地面积按建筑容积率 0.85 计算 和控制。其中体育活动场地宜作成软地面（如自然土地面、三合土地面等） ，设 置适合视力、听力、智力残疾学生使用的体育和游戏设施。在标准中还规定了特 殊教育学校的各类用房的设置和面积指标， 其中在主要针对聋哑学生的特教学校 中规定，在体育教学用房方面，特殊教育学校应该拥有体育康复训练室（56 平 方米） 、体育器材室（21 平方米） 、多功能教室（120 平方米）以及律动教室（80 平方） 。 17 表 5 晋北地区三所特殊教育学校体育场地情况调查表 （单位：平方米） 场地 学校 大同市特殊教育 学校 忻州市特殊教育 学校 怀仁县特殊教育 学校 体育器材室 18 15 15 多功能教室 67 78 105 律动教室 76 正在建设中 0 塑胶田径场或普 通田径场 520（塑胶场地面 积较小） 700（普通场地面 积较小） 0 篮球场 440 440 440 乒乓球室 50 0 0 合计 2800 1303 560 从表 5 知，只有大同特殊教育学校具备了所有的场地要求，但面积偏小，仍 未达到特殊教育学校（聋校）的建设标准,其他两所特殊教育学校的体育场地均 未达标， 被调查的晋北地区几所特殊教育学校,运动场地面积平均为 1741 平方米, 最小的为 560 平方米。 20 3.1.2 对晋北地区特殊教育学校体育器材调查结果 3.1.2 对晋北地区特殊教育学校体育器材调查结果 表 6 特殊教育学校体育器材种类情况调查表 学校 器材种类 大同市特殊教育 学校（%） 忻州市特殊教育 学校（%） 怀仁县特殊教育 学校（%） 足球 6.45 11.57 15.62 篮球 33.28 26.23 25.90 排球 0 18.49 17.54 跳绳 11.33 11.65 7.31 乒乓球 4.60 10.00 5.47 毽球 9.45 0 9.65 羽毛球 13.30 13.82 11.66 独轮车 16.51 0 0 其他 5.08 8.24 6.85 从表 6 知,特殊教育学校的体育器材的种类较少,在针对聋哑学生的特殊体育 器材方面没有明显的体现,只有大同市特殊教育学校拥有增强学生平衡能力的 6 辆独轮车 , 其他特殊学校的体育器材基本和正常学校的没有任何区别，基本处 于常人化，而针对于聋哑学生专门开展的训练器材较为缺乏。在数量方面由于特 殊教育学校的学生人数不是很多， 大同市特殊教育学校的体育器材还是较为充足 的，基本能够满足学生的教学和课外体育活动需要，而且体育器材可以随时向学 生提供，但忻州市特殊教育学校和怀仁县特殊教育学校的情况并不乐观，在调查 中发现这两所学校的体育器材严重不足，只刚刚能够满足教学的需要。 在调查中发现在特殊教育学校中场地和器材之间的矛盾也较为突出, 特殊 教育学校的器材主要包括羽毛球，篮球，足球，跳绳，独轮车等器材，其中以球 类居多，就拿篮球来说，在各个学校的体育器材中所占的平均比例在 28.47%,在 我们调查的每所学校中基本上都仅仅有一个篮球场， 这样场地与器材之间的矛盾 就会凸现出来了。 另一方面,由于学生缺乏必要的体育技能知识,再加上没有教师 的正确的引导，出现了学生只是选取较为常用的几种器材,例如篮球,跳绳等,这 样致使一定数量的体育器材处于闲置的状态。 由于特殊教育学校中的聋哑学生在 体育方面特殊需求,需要一些特殊的场地、设备和器来充分满足学生的要求，使 21 学生更加适应社会。 因此理论上讲在这方面的投入也相对较多, 在国外对于特殊 教育对象在经费的投入方面，由于聋哑学生的身体的功能障碍，对体育器材的要 求有很严格的要求， 在其中不仅包括我们常常运动的一些聋哑学生同样也可以参 加的项目，而且还要为聋哑学生的康体恢复提供一定得必要的专业设备，以期希 望聋哑学生通过体育的积极手段达到补偿聋哑学生的听力和说话能力。 在美国等 发达国家都有特殊的资源教室，其中主要是针对残疾人的体育设施，目的就是通 过体育活动来补偿学生的生理缺陷，这也是特殊教育中体育教育特殊性的体现。 但目前我国在这一方面还很薄弱， 缺乏对特殊教育学校体育物质条件的配备 的深入研究,并没有根据不同残疾儿童的体育活动、 康复训练的实际需要,编制特 殊教育学校体育场地器材配备目录及标准。 3.1.3 对晋北地区特殊教育学校体育现代教育技术设备调查结果 3.1.3 对晋北地区特殊教育学校体育现代教育技术设备调查结果 聋哑学生是个特殊的群体，在语音和听力方面存在有很大的障碍，但他们却 拥有一双明亮的眼睛，他们可以通过观看来获取很多的知识，随着现代教育技术 的发展，在聋哑学生的体育教学中，利用多媒体的教学，可以观看比赛来模仿动 作，以达到掌握技术的目的;可以观看比赛让学生来了解体育运动的比赛规则; 可以观看比赛还可以使学生具有欣赏的能力；可以通过网络获取所需要的信息， 以达到资源共享的目的。但遗憾的是,目前在中小学校已经基本能够运用的教学 手段，在我们所调查的晋北地区的这几所特教学校，只有大同市特殊教育学校拥 有一间多媒体教室，但主要用于职业教育,在聋哑学生的体育教育中却未能得到 运用。由于辅助教学的多媒体和计算机的网络等硬件设备的缺乏，势必导致学生 和教师信息交流的不畅，这将不利于特殊教育学校中体育的发展。 从以上的调查显示， 目前晋北地区特殊教育学校中聋哑学生的体育活动的硬 件设施严重不足，调查显示经费缺乏是导致硬件设施短缺的主要原因。国务院办 公厅转发国家教委等部门关于发展特殊教育的若干意见的通知中指出，各级 教育部门要加强对特殊教育的领导和管理。要充实国家教委和各省、自治区、直 辖市教育部门管理特殊教育机构的人员，切实抓好特殊教育。地、市、县教育部 门要有人专职或兼职管理特殊教育。多渠道筹措办学经费和基建投资。主要有三 个途径，第一，按照基础教育由地方负责、分级管理的原则，发展特殊教育所需 经费，应由地方人民政府负责安排。根据中央关于教育经费两个增长的原则， 22 特殊教育经费应随着教育事业费的增加逐步增加。 这是解决特殊教育经费的主要 渠道。国家举办特殊教育学校(班)所需基建投资，由各级地方政府统筹安排，列 入当地基建投资计划。各地应从已征收的教育费附加中，拨出一定的比例用于特 殊教育。第二，各地社会福利有奖募捐委员会和残疾人福利基金会要从募捐资金 中拨出一部分用于发展特殊教育。第三，各地政府要积极扶持特教学校开展勤工 俭学，以弥补办学经费之不足。第四，财政部、国家教委、中国社会福利有奖募 捐委员会和中国残疾人福利基金会从 1989 年起，设立残疾人教育专项补助费， 专款专用， 扶持各地发展特殊教育事业。 经费不足是我国教育中存在的普遍问题。 2005 年首位联合国人权委员会教育权特别报告员、 来自克罗地亚的卡塔里娜 托 玛塞弗斯基教授在中国进行了为期两周的考察。 在此次考察中，托玛塞弗斯基 教授采用了“4a” available（可提供的） 、accessible（能够得到的） 、 acceptable（可接受的） 、adaptable（具有灵活性的）的方法评估了中国政府提 供的教育机会。托玛塞弗斯基教授认为，在政府提供教育方面最主要的问题是教 育经费。最新的统计数字说明，中国教育经费的 53来自国家预算，其余均由 私人提供。 根据联合国教科文组织的建议政府对教育的投资至少应达到国民生产 总值的 6。但中国政府目前只达到了 2%。2000 年山西省普通小学生均预算内 教育事业费支出为 433. 37 元， 其中农村普通小学生均预算内事业费支出为 423. 87 元，普通初中生预算内教育事业费支出为 623. 28 元，其中农村普通初中生 均预算内事业费支出为 567. 91 元， 普通高中生均预算内教育事业费支出为 1049. 20 元，职业中学生均预算内教育事业费支出为 1063. 31 元，特殊教育的经费没 有特殊的要求。在日本，根据日本法律,公立学校经费拨付中央政府负责一半, 地方政府负责一半,特殊教育人均教育经费 19 万日元(而普通教育小学人均经费 6-8 万日元,初中 9 万日元),另外,住校生费用、学生吃饭、交通、消耗材料由国 家负担,经费投入稳定。总之,特殊教育在日本受到家庭、学校、社会、政府的高 度重视,有各种残疾和障碍的儿童家庭都尽心地配合学校作好教育工作,使残疾 儿童减少心理负担,尽可能地与常人一道生活,社会对这一群体也特别关爱,使他 们尽可能融入社会政府作到经费保证,特殊教育制度健全,法律配套完善，教师 选录严格,保证了特殊教育的健康发展