初中课堂评价标准.doc

初中课堂教学评价标准1、三维教学目标有机整合，清晰准确、切实可行。基础性目标的完成蕴含在发展性目标的完成中。2、预习案制定合理，确保学生有充分的时间自学，很多学习内容应该拿到正常的课时计划中完成；对于不宜学生先学的内容（教材中有结论会使学生无需探究），要能设计出展现知识形成过程的探索案。学生能提出有价值的疑问；自学收获大。3、学习小组划分合理（不能单独以学习成绩建组），能安静的倾听，也能自由的讨论；较之于自学有纵深的收获。4、学生的自学成果展示有独到的见解；质疑深刻有效，能激起大家对知识的进一步思考。5、探究成为课堂教学的主旋律。学生的独立思考、小组交流以及师生间的互动都在问题探究的基础上展开，能重现科学家或思想家创生知识的智慧，知识的光亮指引学生的成长。6、教师善于倾听学生发言的内在逻辑，能把握模糊语言背后的合理思考；善于捕捉学生在课堂上的重点表现，理解其在学习上的困惑点，恰当的给予点拨与引导。7、知识巩固建立在对知识的清晰理解上，练习要从应用的角度展开，并能对知识的理解进一步加深。不同基础的学生都有所收获。8、教学环节之间逻辑性强，学生的学习进程和知识的形成过程高度融合。教学手段运用合理，有效地促进了教学效率的提高。9、师生之间、生生之间团结协作，充满尊重与信任。课堂气氛张弛合宜，关系融洽和谐。10、学生训练有素，行为文明、规范、有序；思维和思想素质都能达到较好水平。教师教学基本功扎实，有自己的风格。七台河市初中课堂教学评价单序号评价标准等级得分优秀良好合格不合格1三维教学目标有机整合，清晰准确、切实可行。基础性目标的完成蕴含在发展性目标的完成中。10862预习案制定合理，确保学生有充分的时间自学，很多学习内容应该拿到正常的课时计划中完成；对于不宜学生先学的内容（教材中有结论会使学生无需探究），要能设计出展现知识形成过程的探索案。学生能提出有价值的疑问；学习收获大。10863学习小组划分合理（不能单独以学习成绩建组），能安静的倾听，也能自由的讨论；较之于自学有纵深的收获。10864学生的自学成果展示有独到的见解；质疑深刻有效，能激起大家对知识的进一步思考。10865探究成为课堂教学的主旋律。学生的独立思考、小组交流以及师生间的互动都在问题探究的基础上展开，能重现科学家或思想家创生知识的智慧，知识的光亮指引学生的成长。10866教师善于倾听学生发言的内在逻辑，能把握模糊语言背后的合理思考；善于捕捉学生在课堂上的重点表现，理解其在学习上的困惑点，恰当的给予点拨与引导。10867知识巩固建立在对知识的清晰理解上，练习要从应用的角度展开，并能对知识的理解进一步加深。不同基础的学生都有所收获。10868教学环节之间逻辑性强，学生的学习进程和知识的形成过程高度融合。教学手段运用合理，有效地促进了教学效率的提高。10869师生之间、生生之间团结协作，充满尊重与信任。课堂气氛张弛合宜，关系融洽和谐。108610学生训练有素，行为文明、规范、有序；思维和思想素质都能达到较好水平。教师教学基本功扎实，有自己的风格。1086姓名学校学科总分对评价标准的几点说明1、基础性目标是指基本的知识与技能，发展性目标是指以培养学生学习能力为重点的学习素质和以情感、态度为重点的思想素质。教学要在完成发展性目标的过程中，组织完成对基础知识的学习。比如字词教学，要从字理和对字词在课文中意思的揣测等方式来学习；不是单纯的机械抄写或背诵，这样才能培养学生的综合素质。课堂教学要秉承“掌握知识既是目的也是手段”的原则。掌握知识对事物奥秘的重新发现，这就要求教学必然具有探究性，浓缩地重现知识产生过程，理解科学家或思想家的智慧。同时要明确知识的工具性，即所谓的知识一定能在需要的情境下能浮现出来，并作为解决问题的工具。如新学二元一次方程组，学生不用老师讲或不经过自学，而能想到“消元法”而解方程组，此时，“消元法”才成为知识。2、预习几乎是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力也体现在自学水平上。为此，预习时间必须保证，建议从把预习安排在上课时间开始，根据学生的成长状态和教学内容再灵活处理预习完成的场所与时间，因为预习已经是学习的开始，是学习本身的组成部分，接下来的课堂教学则是对独立学习效果的检测、修正与提升。把握学习的内涵：与作为教育内容的对象世界(物)的接触与对话自学教材、实验探究等；与在此过程中发展的其他学生或教师的认识的接触与对话把自己的所得或困惑与老师或同学交流、探究。理论基础是维果茨基的“最近发展区”。是与新的自我的接触与对话在前两个过程的基础上接纳知识丰富自我（在时间上可能与前两个过程同时发生），其理论基础是皮亚杰的“同化”和“顺应”。3、“看来是错误的儿童的见解与行动也有它合理的根据，省察这个理的世界，从儿童的思维与活动的内部促进其反省性思维即探究，乃是教师的主要作用(杜威)”。所以真正高效的课堂上，老师能理解学生有价值的、含混不清的发言或行为并能顺势导引到知识的深处，这是教学最有价值的过程，是教师教学的核心。这也是体现和谐师生关系的根本，这是对学生最本质的尊重。4、所谓点亮生命，是指课堂教学要依据教学内容而关联起学生的社会生活，使学生能清楚的把握自己的成长状态以及将来的发展方向，知晓自己的潜能，从而能充满信心的面对未来。具体说就是从学科学习中获得解决问题的思想与方法，更能从一个个鲜明的人物（科学家、思想家等）中获得积极的人生观。5、课堂中的展示环节要克服结论性知识的简单再现，而要适当汇报探究过程，尤其是思维过程。同时，也完全可以直接向大家质疑，提出小组学习中的疑惑，引发更大的讨论。展示应该是学习的本身，而不是结论的简单重现。6、巩固环节一定要在充分的探究之后，不能过早的展示结论而匆忙进入练习。对于某些教学内容，不一定非得有此环节，比如语文学科的在学完写作方法之后的“当堂写作”。甚至可以有完全是学生独自学习的课、完全是探究知识的课、完全是为了熟练技能的练习课等。巩固应该贯穿于整个学习过程，不要单纯的追求所谓教学环节的完整，只注重学习的有效性。7、各条的分值之所以