多媒体课件应用与设计之我见.doc

浅谈多媒体课件的应用与设计摘 要：本文对当前多媒体课件在课堂教学中应用存在的问题及原因进行了分析，讨论了多媒体课件应用和设计所应遵从的几个原则，提出多媒体课件应用应当适度、适量、有的放矢；课件设计应当加强理论指导，实现动态式交互。关键字：多媒体 CAI 适度应用 动态交互随着经济和社会的发展，电脑多媒体也进入了中小学教学领域。不少老师在教学之余，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，收到了良好的教学效果。计算机辅助教学CAI系统在教育教学中的应用日趋广泛。但由于种种原因，相当数量的课件不尽人意，CAI的应用现状也不尽如人意。那么该如何来充分运用好多媒体，如何恰当的用好多媒体，真正发挥多媒体的功能，起到辅助教学的作用呢？因此，多媒体课件的设计与应用与学习理论及教学理论如何结合的问题，值得探索。一、 多媒体课件的应用相对于传统教学而言，多媒体技术的应用为教学展现了一个新的天地。为了使多媒体课件更有效地发挥其作用，运用多媒体课件进行教学时应把握以下原则：1、从实际出发，避免追求表面，处处滥用计算机教学可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图像等多种媒体有机地集成一体。建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。但是，在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。出现了课件满堂演示，出现了新的形式的满堂灌。学生仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。适度运用就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如果没有把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑，那么多媒体课件在学科教学中的使用效果将打大折扣。以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳绣腿之嫌。多媒体课件在学科教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。2、有效组织，适量运用多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣，甚至产生累的感觉。信息量太大，首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，学生的学习主动性也被淹没。太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了，剩下的只有一项工作就是点击鼠标。在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大信息量不符合创新教育。适度信息就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。3、根据教材重点，有机结合教学方法是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好，回答是否定的。“寸有所长，尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不会比教师与学生一起边推导边板书好；化学实验教学用多媒体课件就不会比演示实验更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学就生动活泼，事半功倍。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使学生变被动学习为主动学习，变个体独立学习为群体合作学习，变复制性学习为创造性学习。因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。二、多媒体课件设计应用多媒体课件首先要设计制作相应课件，如何设计制作课件也有几个原则：1、以现代教育理论为指导，实现教育教学优化现代教育技术应用的目标是以现代教育理论为指导，把先进的信息技术应用到教育和教学过程中，以实现教育和教学的优化。在计算机辅助教学发展初期，是以行为主义学习理论为基础。基于框面的、小步骤的分支式程序设计方式，这是早期CAI课件开发的主要模式。在计算机辅助教学的发展阶段是以认知主义学习理论作为理论基础，在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是对外部刺激被动地做出的适应性反应；而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。计算机辅助教学进入成熟阶段是以建构主义作为理论基础标志。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。2、兼容并蓄，开放设计设计制作过多媒体课件的教师都有这样的体会：设计制作课件较常规教学要花更多的时间和精力。若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。多媒体课件在教学中的使用涉及到任课教师与课件设计制作者之间教学思想兼容问题，如果教师使用的课件不是教师自己开发设计或参与开发设计的作品，那么课件中的思想、行进思路、表现形式、体系结构和技巧运用可能与任课教师相去甚远，课件的针对性问题就暴露出来。这也是影响多媒体课件被广泛使用的重要因素之一。因此，教师使用不经再加工的课件的可能性不大，设计制作开放性的课件有其必要。微软产品Powerpoint，是一个很好的开放式多媒体课件制作工具，用它可以很方便的创作出一个课件。与其它创作工具相比，用它制作的课件很容易被修改，这既是它的短处也是它的长处。用它制作的课件容易修改，而教师使用误操作的情况基本为零。表面上看，Powerpoint的缺乏定轨动画功能，缺乏交互功能，实际上可以通过挖掘它的功能实现。如动画功能有多种方式实现，其中一种是通过“自定义动画”的闪烁定义加以实现；交互功能通过“动作按钮”或“链接”来实现。开放式课件设计工具还有金山公司的“几何画板”；CSC的“CSC多媒体课件创作工具”等。3、遵从课堂实际，实现动态交互表面上看课件似乎不存在交互问题，教师只要点击鼠标，按预先设计的步骤一步一步往下走即可，这是静态交互。但不同的教学班级，不同的教学对象，参与课堂教学交流的学生不同，针对学生的反映，教师的教学节奏及教学流程也应作适当调整，这就需要动态交互。动态交互就是为更好的配合教学，更好地调动学生的学习主动性和积极性，在课件中加入的一种引导。教师在教学过程中能根据学生的具体情况灵活使用课件，调动学生积极参与教学的全过程，大力调动学生的学习积极性和学习主动性，使学生积极参与教学活动，学会学习，学会创新。课堂教学是教师个体劳动色彩很浓的一项工作，不同的教师对同一教材的处理可能完全不同，不仅是不同的教学思想有不同的处理方式，