儿童自言自语现象的研究综述.doc

儿童自言自语现象的研究综述0000儿童自言自语现象的研究综述口赵旭曼摘要自言自语是儿童成长中极为普遍的一种现象.早期皮亚杰和维果斯基关于儿童自我中心言语理论的分歧是研究儿童自言自语现象的开端.自皮亚杰和维果斯基之后.大量关于研究儿童自言自语现象的文章陆续出现.文章主要是针对国内外关于研究儿童自言自语现象文献的梳理,从中发现对儿童自言自语现象的研究主要包括三方面内容:儿童自言自语的类型,影响儿童自言自语现象的因素以及儿童自言自语的功能.关键词自言自语现象儿童研究综述一,儿童自言自语现象的研究缘由(一)维果斯基与皮亚杰关于儿童自我中心言语理论的分歧自言自语又称自我中心言语.自我中心言语是皮亚杰在对瑞士卢梭学院幼儿之家的儿童语言研究之后首次提出的概念.他把儿童的自我中心言语分为重复,独白和集体独白三部分.采用临床法对儿童自我中心言语现象进行了大量的跟踪调查研究.继皮亚杰之后,维果斯基对儿童自我中心言语理论又进行了详细研究.尽管维果斯基是在皮亚杰之后,但是两人的观点有很大的不同.在维果斯基思维与语言一书中,他极力批判了皮亚杰关于儿童自我中心言语理论的观点.1.皮亚杰认为儿童自我中心言语是非社会化的.而维果斯基认为是社会化的皮亚杰将儿童语言分为两大类:自我中心的和社会的.他在儿童的语言与思维中写道:当儿童所说的字句属于第一类时,他并不需要知道他37是在对谁说话.也并不在乎对方是否在听他说话.他或是对他自己说话或是由于和一个偶然在他身边的人共同活动感到愉快而说话.这种说话是自我中心的,一部分因为他只是对他自己说话,但主要的是因为他并不要按照他的听者的观点说儿童只是追求明显的兴趣.r皮亚杰把自我中心描述为在遗传上,结构上和功能上处于我向思考和定向思考的中间位置.我向思考是下意识的,不适应外部现实,为自己创造了一种想象或梦幻的现实.定向思考是有意识的,追求存在于思考者心目中的目标,即适应现实并努力影响现实.他认为,自我中心言语属于我想思考阶段是非交流性的,当自我中心言语消失后,社会化的言语将出现.维果斯基认为:言语的主要功能是交流的,也即社会性接触.因此,儿童的最初言语基本上是社会的.起初,它是混合的和多功能的;后来它的功能开始分化.到达这个年龄时,儿童的社会性言语十分明显地分成自我中心言语和交流的言语(交流的和自我中心的都是社会的,尽管它们的功能有00o所区别).当儿童社会的,合作的行为迁入个人内部的心理功能时,自我巾心言语便产生了.2.皮亚杰认为,随着儿童年龄的增长,自我中心言语最终会完全消失:而维果斯基认为,自我中心言语并未完全消失而是发展成为了内部言语皮亚杰认为,儿童语言发展首先是个人的,然后是社会的;首先是我向思考,最后是定向思考.自我中心言语处于我向思考和定向思考的中间位置.起初,语言是受个人思维影响的,是自我中心的语青,是非社会化的.随着外界环境的影响和儿童年龄的增长,越来越倾向于接受个人的思维,最终语言完全去除了个人化而走向了社会化.当社会化语言出现后,自我中心语言就会完全消失,维果斯基认为,语言的发展图式,首先是社会的,然后是自我中心的,再接下来是内部言语.他指出:当自我中心言语消失时,它并没有简单地隐退,而是转入地下,即变成了内部言语f二)自言自语是儿童成长中的一种普遍现象自言自语是儿童成长中一种极为普遍的现象.它并非是仅仅发生在少数儿童身上的特殊现象,相反他出现在大多数儿童的成长过程之中.皮亚杰在研究儿童A我中心言语时,发现自言自语占儿童全部语言的一半.其他研究也表明了自言自语在儿童成长中的普遍性.例如,Kohlbery发现4岁6岁儿童自言自语占40%70%.Berk也发现了自言自语占儿童全部语言的60%(f三1自言自语在儿童成长中起到了重要作用维果斯基对儿童自言自语给予了极大地肯定他指出:儿童自言自语的数量随着任务的难度而增加.自言自语在儿童活动中不仅仅是一种伴随物.除了成为一种表达手段和一种解除紧张的手段外.他在特定意义上很快成为一种思维工具在寻求和规划问题解决方面很快成为一种思维工具自言自语如何在开始标志着一项活动的结局或转折点,然后逐步朝向中问转移,最终到达活动的开始部分,体现出指导性的,计划性的功能,并把儿童的行为提高到有目的行为的水平.二,儿童自言自语现象研究的文献梳理(一)国外关于儿童自言自语现象的研究国外对儿自言自语现象的研究,主要包括以下几方面:儿童自言自语与任务性质的关系:儿童自言自语与年龄,智力的关系:儿童自言自语与儿童对任务动机的关系:儿童自言自语与儿童自我意识之间的关系;儿童自言自语与ADHD(行为问题儿童)之间的关系;儿童A言A语的自我调节的功能:儿童自言自语与父母观念,家庭环境之间的关系.r.)国内关于儿童自言自语现象的研究国内关于研究儿童自言白语现象的文献是较少的.文献涉及的内容一方面是在国外研究的基础上.对国外关于儿童自言自语现象研究进程进行梳理;另一方面.国内xCJL童自言自语现象的研究,多是对皮亚杰,维果斯基关于儿童自我中心言语理论的简述.也就是说,国内对儿童自言自语现象的研究多建立在国外研究的基础之上,而缺乏自身对儿童自言自语现象的独创性研究.三,儿童自言自语现象研究的主要内容通过对国内外关于儿童自言自语现象文献的梳理,发现对儿童自言自语现象的研究主要包括以下几个方面的内容.(一)儿童自言自语的类型1.想象型自言自语想象型自言自语多发生在象征性游戏中.在这种游戏中,儿童常常扮演多重角色,并用自言自语进行角色之间的转换.例如,Katie在一个假装打电话的游戏中,拿起电话拨打了下电话号码,然后把电话放在自己的耳旁说:你好!妈妈,我正在收拾房间,一会要去玩儿哦.再见!最后他模仿妈妈的声音说:好的,宝贝,你一定要小心.再见!2.任务伴随型自言自语任务伴随型自言自语又可分为两种子类型:唱歌和描述.这种类型的自言自语常常伴随着儿童正在进行的任务,但又与正在进行的任务没有直接的关系,对儿童起到了一种缓解压力和放松心情的作用.例如,儿童在搭积木时,常常嘴里哼着儿歌,或者一边数数一边搭积木.3.元认知型自言自语元认知型自言自语是儿童通过自言自语对活动的自我认知和自我调节.此类型的自言自语分为三种子类型:计划型,监督型和评估型.7=计划型自言自语常常发生在儿童进行一项活动之前.例如,在任务之前,儿童自言自语地说:我要画一棵树.监督型自言自语是儿童对自己正在进行任务的监督,儿童在活动中常常需要命令来提醒自己正在进行的任务.例如,在画画中,儿童可能对自己说:我已经完成了.我必须要快一些了.评价型自言自语是儿童对自己是否能成功完成任务的自我估计(例如是参加还是离开),反映了儿童对自我能力的估计.例如,儿童进行一项画画任务时,可能自言自语地说:我不可以完成这幅画.或者说:我一定可以完成的.4.未发出声的自言自语这种类型的自言自语(嘴唇动,但未发出声音)出现在儿童自言自语发展的末期,常常是与所进行的任务有着密切关系的自言自语.(二)影响儿童自言自语现象的因素1.任务的性质儿童自言自语的数量与所完成的任务的难度程度,熟悉与陌生有着密切的联系.任务难度适中时,儿童的自言自语最多:对儿童来说,陌生任务要比熟悉任务的自言自语多一些.2.年龄儿童自言自语的发展图示是一种曲线图.2岁39o0o04岁儿童自言自语是渐进增长,4岁5岁增长迅速,6岁达到顶峰.6岁之后儿童自言自语呈下降趋势,直到10岁会发展为内部语言.933.智力儿童自言自语的数量与其智力也有着紧密的关系.Pratt&Duncan研究发现,智力比一般水平高的儿童,4岁使用的A言自语的数量最多.达到顶峰;4岁之后呈下降趋势.与普通儿童相比较而言,智力高的儿童在4岁5岁使用的自言自语比普通儿童要多,而在5岁10岁时智力较高的儿童自言自语将逐渐减少至消失,而普通儿童使用的自言自语在5岁之后要比智力高的儿童多.加4.动机儿童自言自语的使用量与其对相关任务的兴趣有着紧密联系.儿童对任务的兴趣高,则使用的自言自语则多;相反,如果儿童对任务的兴趣低,则使用的自言自语则少.另外,儿童自言自语的数量与儿童个体的性格,及其所处的家庭环境也有着直接的关系.(三)儿童自言自语的功能1.自言自语具有自我指导的功能维果斯基在思维与语言一书中高度评价了儿童自言自语的功能.指出儿童自言自语具有自我指导的作用.随后的研究也已经证明了儿童自言白语对儿童所完成任务的指导和引导功能.由于抽象思维发展的限制,当儿童进行一项较难任务时,常常通过自言自语的这种引导功能,使任务变得有目的性和计划性,从而来指导自己成功完成任务.2.自言自语可以提高儿童的认知发展水平儿童通过自言自语来指导自己的行为,从而来提高其解决问题的能力.儿童使用自言自语的过程实质是自我认识事物的整个思维过程.在这个过程中,儿童提高了自己认识事物和分析事物的能力,促进了认知发展水平.3.自言自语有利于满足儿童的自我需求儿童的自言自语常常表达了其对H常生活中诸00o多事情的不满.儿童在现实生活中得不到满足的事情,会通过自言自语的方式来满足自己.例如,在现实生活中,许多儿童看到成人有许多特权,他就会在象征性的游戏中通过模仿成人的角色来实现自己的权利.4.自言自语可以培养儿童的自我意识3岁一6岁的儿童自我意识水平还很低.儿童可以通过自言自语,区别自己与他人,提高其自我分辨能力,从而对自己有更深的认识,正确评价自己.I1(四)儿童自言自语现象的启示1.研究儿童自言自语现象成为教师了解儿童的窗口首先,儿童的自言自语现象反映了儿童个体的性格特征,兴趣爱好以及认知发展水平;其次,儿童自言自语反映了儿童行为背后的家庭背景:最后.儿童在进行某项任务时所表达的与任务有关的自言自语.可以反映出此任务的难易程度是否恰当,从而教师可以根据儿童的发展水平,兴趣等来调整教学.因此,教师可以根据儿童的自言白语去挖掘其行为背后的深层原因,可以通过儿童自言自语了解到儿童的个性,兴趣爱好和现有的发展水平,从而使教师更有针对性地设计教学目标,把握教学活动的难易程度.2.为儿童自言自语创造宽松自由的氛同儿童自言自语的重要性使我们必须为儿童自言自语提供宽松自由的氛围.首先,教师,家长对儿童自言自语现象必须有一个正确的认识,不能遏制儿童自言自语.其次,教师,家长也不能对儿童自言自语置之不理,在适当情况下要给予必要的引导四,对儿童自言自语现象研究的简评1.研究方法上采用量化研究.近年来,对儿童自言自语现象的研究基本上采用的是量化研究.通过设置因变量的变化(主要包括任务性质,儿童年龄以及智力等因素),来分析各因素与儿童自言自语之间的关系.对儿童自言自语现象的研究常常只注意自变量与因变量之间的关系,而忽略了儿童自言自语现象自身所具备的特征.2.研究视角上的多样化.近年来,对儿童自言自语现象的研究,越来越从多视角上进行思考.从起初.维果斯基研究儿童自我中心言语与任务难度的关系到现在儿童自言自语与动机,自我意识,想象力的关系,这些充分地表明了人们越来越多地从多角度上来分析儿童自言自语的特征.3.研究的价值取向上.通过对儿童自言自语现象相关文献的研究,从中发现文献内容基本上都认可了维果斯基的观点充分肯定了儿童自言自语现象的积极作用.研究者们大多是带着肯定的态度来探索儿童自言自语现象的重大意义的.注释:1让?皮亚杰.儿童的语言与思维M.傅统先,译.北京:文化教育出版社,1980:23.2346列夫?谢苟诺维奇?维果斯基.M.李维,译.浙江:浙江教育出版社,1997:12,1920,20,1819.5910Kohlbery.PrivateSpeech:FourStudiesandaReviewofTheoriesJ.ChildDevelopment,1968,39(3):691.7JuliaMMatuga.SituatedCreativeActivity:theDraw?ingsandPrivateSpeechofYoungChildrenJ.CreativityResearchJounal,2004,16(2&3):267281.8Duncan,Pratt.MierogeneticChangeintheQuantityandQualityofReschoolersPriv