浅谈农村中学小组合作学习.doc

浅谈农村中学小组合作学习摘要：课程改革的基本理念提倡小组学习，合作交流，与人分享。小组合作学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，因此，合作学习是一种很好的教学形式。关键词：小组合作 合理分组 合作学习 萧伯纳有句名言： “两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念-小组合作学习。合作是人类赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，如何有效地开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。 一、小组合作学习的意义。 在小组合作学习活动中，学生是学习的“主体” ，教师只起“主导” 作用。教师的主要任务是为学生设计学习情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这样，有利于发展学生认知水平，及时反馈教学信息，培养学生社会合作精神与人际交往能力，更有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力，从而使学生真正成为学习的主人。 二、小组合作学习的建立。科学合理分组是有效进行小组合作学习的重要条件。常用的分组方法有同质分组、异质分组。异质分组也就是将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补，以便让学生有更宽的交往空间。对于活动性、操作性较强的学习活动，采用“异质分组”，可以淡化组内竞争，强化组内合作；对于思考性、推理性较强的学习活动，采用“同质分组”，可以强化组内合作, 组间互补。实践表明分组不是一成不变的，不仅与学生有关，而且与学习的内容有关，也与问题设计、教学的设计、学生学习的方式等有关，需要我们综合考虑各种因素。在教学中究竟使用哪一种,应根据教学内容、学生实际情况而定。三、开展合作学习。自主探究与合作学习并不矛盾，自主探究是合作学习的基础，合作学习是更深层次的探究。我在落实合作学习过程中，主要通过自主探究、小组研讨、组间讨论三个阶段来完成的。在北师大版九年级上册的第六章频率与概率中的第一节，探索试验频率稳定于理论概率。由于我校是一所乡镇中学，现代化信息技术手段受到一定限制，不能进行模拟实验，而课堂时间又有限，我便采用了小组合作学习的方法。准备两组相同的牌，每组两张，两张牌的牌面数字分别是1和2。从每组牌中各摸出一张，称为一次试验。从而引起学生的探究兴趣。（一）自主探究出示问题（1）：一次试验中两张牌的牌面数字和有哪些值？（2）：每人做30次试验，依次记录每次摸得的牌面数字，并根据试验结果填写下面的表格：牌面数字和234频数频率（3）根据上表，制作相应的频数分布直方图；（4）你认为哪种情况的频率最大？（5）两张牌面数字和等于3的频率是多少？每个学生先独立思考，完成各个题目，并详细记录自己的结果。（二）小组研讨为避免小组交流时出现混乱，各成员编好号，按编号依次说出自己的结论，小组其他成员认真听，对赞同或有疑问的地方分别作出记录。结果表明对于（1）、（4）题各小组成员没有异议，（2）（3）（5）题成了争论的焦点。这时我又及时启发引导，如果增加试验次数，你又会有什么发现？细心的学生马上会想到可以将本组成员的统计结果进行汇总，这时，小组长及时合理分工：有的负责收集数据，有的负责整理数据，有的负责填统计表，有的绘折线统计图，有的负责总结汇报；我在各小组间巡回指导，观察各小组成员是否具有合作意识，是否积极活动，各组有何疑难及问题，及时引导和点拨，确保各小组顺利进行，最后各小组记录好本组结论，以便组间讨论。（三）组间讨论各小组活动结束后，各组的小组长依次展示本组的折线统计图，汇报本组的探究结果。组间展开讨论，最后形成了几种表述意见：a、随着试验次数的增加，频率的波动较小了；b、多人汇总后的试验结果相差较小；c、随着试验次数的增多，试验结果的差异较小，试验数据比较稳定；对凡是表述合理的小组提出肯定，并注意寻找各个小组的闪光点进行表扬。在此基础上，我引导学生进一步思考：将各组的数据集中起来求出两张牌的牌面数字和等于3的频率，并计算两张牌的牌面数字和等于3的概率，你们又会发现什么？组间交流探讨，出现困难，及时引导，类比七年级下册的掷硬币实验，得出了结论：当试验次数很大时，两张牌的牌面数字和等于3的频率稳定在相应的概率附近。有了以上体会，引导学生进一步讨论，怎样估计随机事件发生的概率？学生很自然的就会得出结论：可以用这一事件发生的频率来估计。这样就顺利的完成了本节课的学习任务。4、 小组合作学习的评价。 对小组合作学习进行科学的评价,是合作教学成功的关键。数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的态度，不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。 随着新课程改革的不断深入，小组合作学习作为一种新的学习方式，还需要教师在课改的 “前沿阵地”-课堂教学中不断实践、不断探索、不断总结、使小组合作更催趋于完善、合理与科学，不断提高小组合作学习的教学效果。参考文献：（1）曾琦合作学习的基本要素学科教育