（教育技术学专业论文）基于网络的校际协作教学活动中大学生学习动机激发策略研究.pdf

河南大学硕士学位论文 中文摘要 随着信息时代的来临，毅技术的不断使用促进了教育教学手段的不断丰富和 快速发展。互联网在教育领域变革的最突出的表现就是网络课程和网络教育的兴 起，它为我们提供了丰富的资源。伴随着人们信息素养的不断提高，新兴的网络 教育教学方式正不断对传统教育教学进行着冲击。由于网络教学突破了传统教育 同时、同步、同地的局限，使学习的方式更加自由，内容更加丰富，形式日趋多 样，因此现代的教育希望能够更多的依靠网络媒体丰富的资源为教育教学服务。 以我国精品课程建设为代表的网络课程自从2 0 3 3 年实行以来，在六年的时阊 里，我们国家级的精品课程数量已经达到了3 0 0 0 多门，涵盖了高校多数专业的课 程，具有非常丰富的学习资源。但同时这些优秀的学习资源并没有发挥其显著的 作用，造成了这些以辕品课程为代表的两络课程在教学| 中的使用效果不理想。 本文的研究是笔者基于学习科学与技术网络课程的协作平台学习 科学与技术校际协作社区( 2 0 0 9 版) 为实践研究平台，参与河南大学的一个团 队小组的协作学习过程，对基于弼络的校际协作教学中大学生学习动机现状、存 在问题、制约因素等方面进行分析，并通过对该过程的反思，总结出基于网络的 校际协作教学中大学生学习动机的影响因素，最终根据自身的认识提出了几点激 发学习者学习动机的策硌。 笔者根据参与实践和访谈，提出的激发策略是：( 一) 改善外部条件，适应学 习者特点。具体可以从以下几个方面去做：1 创设更为真实和贴切的学习环境；2 游戏式的网络课程学习；3 网络课程评价方式的改善；4 墩师对学习者的激励作用。 ( 二) 完成内部激励，建立学习者自信。具体可以从以下几个方面去做：1 培养团 队意识，促进积极协作；2 动机的激发运用在学习全过程中。 针对提出的上述策略还阐述了几点使用的建议：( 一) 整体提升网络课程品质， 河南大学硕士学位论文 实现网络课程电子教科化；( - - ) 精品课程的评定不能一劳永逸；( 三) 教师的角 色更侧重于指导者方面；( 四) 学习者自身要提升学习的积极心态；( 五) 教师要 将激励贯穿学习的始终。 关键词：校际协作；协作学习；学习动机 河南大学硕士学位论文 a b s t r a c t p 触t h ea d v e n t u r eo fi n f o r m a t i o na g e ，t h eg r o w i n gu s eo ff l e wt e c h n o l o g i e sc a l l m a k et h ee d u c a t i o na n dt e a c h i n gm e a n sa n dc o n s t a n t l ye n r i c ha n dr a p i d l yd e v e l o p t h e m o s tp r o m i n e n tr o l eo fi n t e r n e ti ne d u c a t i o ni st h a tp r o m o t et h er i s eo ft h en e t w o r k o o u r s e $ a n dt h eo n l i n ee d u c a t i o n i tp r o v i d e su sw i t haw e a l t ho fr e s o r r c e s w i t ht h e c o n t i n u o u si m p r o v e m e n to fp e o p l e si n f o r m a t i o nl i t e r a c y , n e wi n t e m e tt e a c h i n g m e t h o d sc o n t i n u et oi m p a c to nt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d s a st h en e t w o r k t e a c h i n gb r e a k st h r o u g ht h et r a d i t i o n a le d u c a t i o n sl i m i t a t i o n si nt e a c h i n g0 1 1t h es k l l l e t i m e ，s y n c h r o n o u s ，s a m ep l a c e ，i tm a k e st h ef o r m so fl e a r n i n gm o r ev a r i o u s ，t h ec o n t e n t m o r er i c h t h u st h em o d e me d u c a t i o nh o p e st o r e l ym o r eo no n l i n em e d i ar i c h r e s o r r c e gt os e r v i c ef o rt h ee d u c a t i o n s i n c e 2 0 0 3 ，b o u t i q u ec o r r s eu n d e rc o n s t r u c t i o ni nc h i n ao nb e h a l fo ft h eo n l i n e c o u r s eh a sb e e ni m p l e m e n t e d d u r i n gs i xy e a r s ，o u rc o u r s e sh a v er e a c h e dm o r et h a n 3 , 0 0 0 ，c o v e r i n gt h em a j o r i t yo fp r o f e s s i o n a lc o u r s e si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，w h i c h h a v ea v e r yr i c hl e a r n i n gr e s o u r c e s b u tt h e s ee x c e l l e n tl e a r n i n gr e s o u r c e sd i dn o tp l a ya s i g n i f i c a n tr o l e t h er e s u l ti st h a tt h ee f f e c to ft h e s eb o u t i q u ec o u r s e sw e r en o ti d e a l i nt h i ss t u d y ，t h ea u t h o rt a k e st h eb a s eo f l e a r n i n gs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y n e t w o r kc o u r s ec o l l a b o r a t i o np l a t f o r m s - ”l e a r n i n gs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ，” i n t e r - s c h o o lc o l l a b o r a t i o nc o m m u n i t y ( 2 0 0 9e d i t i o n ) r e s e a r c hp l a t f o r mf o rp r a c t i c e ， p a r t i c i p a t ea t e a m w o r kg r o u po fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gp r o c e s sf r o mh e n a nu n i v e r s i t y ， a n a l y s i s o ft h ew e b b a s e dc o l l a b o r a t i v e t e a c h i n g i ns c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n g m o t i v a t i o n , p r o b l e m s ，c o n s t r a i n t se r e ，b yt h er e f l e c t i o n so np r o c e s s ，s u m m a r i z e dt h e i i i 河南大学硕士学位论文 f a c t o rt h a tw e b b a s e dc o l l a b o r a t i v et e a c h i n gi ns c h o o ls t u d e n t sl e a r n i n g , a n dm a k e s o m es t i m u l a t i n gl e a r n e rm o t i v a t i o ns t r a t e g ya c c o r d i n gt ot h e i ro w nu n d e r s t a n d i n gi n t h e e n d u n d e rt h ep a r t i c i p a t i o ni np r a c t i c ea n di n t e r v i e w ，t h ea u t h o rg a v et h es t i m u l a t e t a c t i c sa r e ：1 t oi m p r o v et h ee x t e r n a lc o n d i t i o n sa n da d a p tl e a r n e rc h a r a c t e r i s t i c s c o n c r e t ec a nb ed o n ef r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：( 1 ) t oc r e a t er e a la n da p p r o p r i a t e l e a r n i n ge n v i r o n m e m ；( 2 ) g a m e - s t y l ew e bc o u r s e sl e a r n i n g ；( 3 ) i m p r o v e m e n to f e v a l u a t i o nm e t h o d sa b o u to n l i n ec o u r s e ；( 4 ) t h ee f f e c to fe n c o u r a g e rf r o mt e a c h e rt o s t u d e n t 2 t oc o m p l e t et h ei n t e r n a lm o t i v a t i o n , t ob u i l dl e a r n e r sc o n f i d e n c e c o n c r e t e c a nb ed o n ef r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：( 1 ) t oc u l t u r et h es e n s eo ft e a m ，t op r o m p t e r a c t i v ec o l l a b o r a t i o n ( 2 ) t h em o t i v a t i o n ss t i m u l a t eu s e di na l lp r o c e s so fl e a r n i n g f o rp r o p o s e dt h es t r a t e g ya b o v e ，t h ea u t h o ra l s og a v es o m ep r o p o s a li nu s i n g ：1 e n h a n c i n g t h e q 试i t y o fo n l i n ec o u r s e o v e r a l l ，r e a l i z et h e o n l i n ec o u r s e s t a n d a r d i z a t i o n 2 b o u t i q u ec o u r s e sa s s e s s m e n tc a n tb eo n c ea n df o ra 1 1 3 t h er o l eo f t e a c h e rw i l lm o r ef o r c eo i li n s t r u t o r 4 l e a r n e r s o w nh a dt ou p g r a d et h ep o s i t i v em e n t a l a t t i t u d eo fl e a f i n g 5 t h et e a c h e rs h o u l db ee n c o u r a g et h es t u d e n t si nl e a n i n gf r o m b e g i n n i n gt ot h ee n d k e y w o r d s ：s c h o o lc o l l a b o r a t i o n ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，l e a r nm o t i v a t i o n i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位串请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过酌研宄成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 段保存、汇编学住论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容酌学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名： 遣盘 2 0 学位论文指导教师荽名： 2 0f 口年占月日 河南大学硕士学位论文 第一章引言 一、课题研究的背景 随着信息时代的来临，新技术的不断使用促进了教育教学手段的不断丰富和 快速发展。互联网的普及带来了全新的技术革命，资源的无限丰富让知识的获取 和收集显得更为便利，可以说，互联网的迅速发展也对教育领域的变革起到了极 大的推动作用。 互联网在教育领域变革的最突出的表现就是网络课程和网络教育的兴起。互 联网为我们提供了丰富的资源，伴随着人们信息素养的不断提高，新兴的网络教 育教学方式正不断对传统教育教学进行着冲击。由于网络教学突破了传统教育同 时、同步、同地的局限，使学习的方式更加自由，内容更加丰富，形式日趋多样， 因此现代的教育希望能够更多的依靠网络媒体丰富的资源为教育教学服务。 虽然学习者获取信息和学习资源的方式更加的便捷，但是学习者的学习动机 却没有因此而得到显著的提高，主要表现在以我国的精品课程建设为代表的网络 课程自从2 0 0 3 年实行以来，在六年的时间里，我们的国家级精品课程已经达到了 3 0 0 0 多门，涵盖了高校多数专业的课程，具有非常丰富的学习资源。但教学资源 的不断扩充没有显着提高学习者的学习效率，这其中学习者学习动机不足是一个 很重要的方面，从校际协作的角度来分析，是因为我们在校际协作教学中对于学 习者学习动机的激发力度不够。基于这个问题的出现，笔者思考这样的一个问题， 那就是怎样依据积极的学习动机理论去推动大学生更好的运用我们已有的丰富的 网络课程和精品课程资源以达到促进学习者更好的学习之目的，能够让我们的网 络教学和精品课程能够得到持续的发展，这是一个亟待解决的问题。基于上述原 因，笔者决定选择该题，以期能够为解决学习者学习动机不足的问题提供一些建 议和参考。 河南大学硕士学位论文 二、研究的意义 任何论题的研究都要有其自身的目的和所要达到的目标。我们要研究校际协作 活动中大学生学习动机的激发这个论题，就先要明白一点，那就是基于校际协作 的学习是值得研究的。也就是说对基于校际协作的学习的研究也是十分必要的。 那么，对基于校际协作学习的研究必要性到底体现在哪里呢? 对于这个问题，华南师大的徐晓东教授在全国教育技术实验学校“综合学习 网络课程 实验研究的培训讲座中提出：开展校际协作学习符合“信息化、国际 化社会中的新能力观 ，他还提出了网络校际协作学习开展能够带来的五个方面的 要点，那就是能够提升学习者之间“交流的能力 、增强学习者“对异文化的理解”、 自身可以有“充满个性化的各种表现能力，、“综合实践能力”和“与人协作的能 力 我们还可以从提高教育质量的宏观方面和提升学生协作能力的具体方面来说 明校际协作的必要。 所谓提高教育的质量，指的是我国现在教育的不均衡性还十分的明显。高等 教育也存在突出的问题。以目前的高等教育现状，进行大规模的改革很不现实， 但是对高等教育质量提高的要求十分迫切。以往的传统课堂教学模式留给学习者 太多的课余时间，而这么多时间学生大多耗费在了上网上，因此，如果对学生进 行有效的引导，让其将有限的时间投入到校际协作中，势必会增强其知识积累和 能力的拓展。 提升学生协作能力在刚刚也提到了。社会的不断进步，社会分工也不断细化。 在这个充满竞争的社会中，善于协作才能实现双赢。协作不仅仅是一种态度，也 是一种需要培养的技能。基于网络的校际协作学习就提供给学习者这样的一个平 台，在这个平台里，学习者可以通过自己感兴趣的学习兴趣小组，通过辩论，角 国徐晓东基于网络的校际协作学习全国教育技术实验学校“综合学习网络课程”实验研究 p t 2 河南大学硕士学位论文 色扮演等方式与他人进行协作完成，以提升学生的协作能力用以更好的适应社会。 正是由于如此，我们对于校际协作的研究才显得十分有意义。当然，当协作 的动力出现不足的时候，我们对于动机激发的策略研究问题也会有意义。 那么，是不是一个研究问题有了研究的必要就一定能够进行研究昵? 显然不 是，因为我们还要考虑在我们所处的环境中是不是具备可供我们研究的条件，只 有具备了，我们才是我们能够继续研究的前提。那么，目前我们是不是具备了进 行该方面问题研究的条件昵? 答案是肯定的，主要表现在： 1 我国网络基础成熟 我国的千所高校都实现了和我国教育科研网络的连接，教育网和校园网覆盖 的规模不断扩展，我国的教育网也实现了服务稳定，数据全面的特点。此外，校 园网也为学习者提供了丰富的学习资源，使得学习者能够得到丰富的学习信息。 同时，大学生电脑的使用普及率逐渐提高。在目前的信息环境下，大学生都一定 程度的掌握信息技术，也有属于自己的电脑，使学习者有了进行网络学习的硬件 条件。 2 大学生具备基本的信息素养 随着网络时代的到来，我国信息技术教育也全面的铺开。中小学目前都开设 了信息技术的相关课程，因此现在的学习者都具备相应的计算机操作和使用的信 息素养。很多学习者还利用互联网络来查询自己所需要的相关信息，也说明了目 前的大学生已经具备基本的信息素养。 3 网络协作的发展成熟 计算机和网络技术的发展也为网络协作提供了更为丰富的平台。诸如电子邮 件、视频会议系统等能够让更多的人通过i n t e r n e t 互联在一起分享信息，交流信 息。 3 河南大学硕士学位论文 三、相关研究综述 ( 一) 成就动机理论研究综述 成就学习理论是美国哈佛大学教授戴维麦克利兰( d a v i d c m c c l e l l a n d ) 通过对人的需求和动机进行研究于5 0 年代在一系列文章中提出的。麦克利兰 把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。他对这三种需求，特 别是成就需求做了深入的研究。针对本文研究的选题，我们只从对成就需求 方面进行研究和探讨。因为只有让学习者感受到在学习中有了成就感，他们 才有可能有积极的学习动力。对于成就动机，麦克利兰指出其是指“驱动一个 人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。在行为上，它表 现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。他同样认 为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经 验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。成就动机强的 人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间， 工作学习成绩优异。 阿特金森于1 9 6 3 年继承并发展了麦克利兰的动机成就理论，提出了具有广泛 影响的成就动机模型。他认为个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功 的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对 失败的担心两者之间的情绪冲突。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的 主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用t s 来表示追求成功 的倾向，那它是由以下三个因素所决定：对成就的需要( 成功的动机) m s ； 在该项任务上将会成功的可能性p s ；成功的诱因值i s 。p s 值在0 至1 之间。p s = l ，表示确信会取得成功；p s = 0 5 ，表示估计成功的可能性是5 0 ；p s = 0 ， 表示确信必然失败。 。成就动机理论百度百科【d b ，o l 】h l t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 4 2 9 3 6 7 h t m t 忙- a l a o _ l 4 河南大学硕士学位论文 阿特金森认为：在与成就有关的情景中既熊引起对成功的期望，也能引起对 失败的担心。决定对失败担心的因素类似于对成功希望的因素，即避免失败的倾 向t a r 是以下三个因素的乘积的函数：避免失败的动机m a f ，也就是因失败而体 验到的羞愧感的能量：失败的可能性p f ；失败的消极诱匮值i f 。其公式为； i f = l p f 。也就是说，失败的可能性减小时，失败的诱因值就增加。失败的诱 因值可理解为一种消极的情感，如羞愧、消沉等。那么在一种容易的任务失败后 所体验到的羞愧感比一种困难任务失败后的羞愧惑要强，由以上得出：作为结果 的成就动机由力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度。如果一个人在 一种特定的情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就敢于冒风险去 尝试并追求成功。 根据这一理论，如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为 了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题 的愿望，而且另一方面，如果获得成功太容易的话，反而会减低这些学生的动机。 成就动机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关。高成就动机者在没有外力控 制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚 持性上比低成就动机者强。另外，追求成功者有很强的自信心，有高的成就动机 水平和内归因。成功更增强了他们上述的三个特征，使他们更相信自己的能力， 一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，而不 会将失败视为是缺少能力，他们会更加努力地去完成任务。避免失败的学生正相 反，他们的自信心不强，倾向于外归因，由于他们认为自己的能力有限，他们往 往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于是导致了又一次的失败， 不断地失败导致了他们对自己能力不足的固定看法。将失败归因于缺乏能力，而 将成功归因于运气、机遇、任务简单。这样无论成功还是失败对他们都没有积极 的影响：成功了，他们不会再付出努力，而一旦失败，却导致他们进一步去避免 5 河南大学硕士学位论文 失败。 对于动机文献的研究使得作者明白：提升学习者学习动机的关键因素是要让 学习者有“成就感 ，能够对自己的能力得到充分的肯定，不断提升自己的信心， 不断提升自己的情商，让他们相信自己，能够取得自己想要的成绩。 ( 二) 在线学习动机激发策略相关研究综述 对于学习动机激发策略的研究比较多，特别是对于语言类学习的动机激发方面 占据了多半的论文篇幅。学习动机的激发研究目前也正逐渐成为热点。在今年的 美国a e r a 0 9 年会上，对于当前研究的重点和热点问题也进行了论述。其中，在“计 算机在网络教育中的应用 这样的一个议题里面，“在线学习的动机激发 由于逐 渐成为研究的热点被提出。 所谓的在线学习就是通过计算机网络上提供的相关的课程和学习资源进行的 学习，对于在线学习的动机激发研究，明尼苏达大学的a m yl o u i s ep i t t e n g e r 和 a a r o nd o e r i n g 评估了四门在线课程中动机设计的作用，发现提供支架的水平和类 型能够影响学习者在线学习的学习动机 。 美国韦恩州立大学的m i c h a e lk r i s t o p h e rb a r b o u r 等研究者在对美国中小学 学生在线学习情况进行调查后 发现学习者反映对于在线学习本身并没有什么难 处，他们甚至非常享受在线学习的过程，但存在的问题是在线学习使得他们缺乏 在线共同体的意识，也就是说他们在进行网络在线学习时缺乏集体感，同时异步 的课堂和学习内容对于他们来说都具有挑战性。笔者认为，这里所谓的挑战就是 他们积极参与到学习中的自主性和主动性问题。 对于在线学习动机的激发相关研究，国内的学者有相当一部分借鉴t k e l l e r 西阿特金森的成就动机理论- 百科搜搜i d b o l h t l p ：b a i k e s o s ( c o r r d v 3 2 3 6 8 3 h u n op i t t e n g e r , a l ，d o e r i n g ，八，e v a l u a t i n gt h ei m p a c to fm o t i v a t i o n a ld e s i g ni nf o u ro n l i n e ， s e l f - s t u d y , p h a r m a c y - c o n t e n tc o u r s e s p a p e rp r e s e n t e da tt h ea n n u a lc o n f e r e n c eo f t i l ea m e r i c a ne d u c a t i o n a l r e s e a r c ha s s o c i a t i o n ，a p r i l1 3 - 1 7 ，2 0 0 9 ，s a nd i e g o ，c a l i f o r n i a om i c h 裙lk r i s t o p h e rb a r b o u r , m km c l a r e n ，a ，z h a n g l i t sn o tt h a t t h o u g h ：s t u d e n t ss p e a ka b o u t t h e i ro n l i n e l e a r n i n ge x p e r i e n c e s p a p e rp r e s e n t e da tt h ea n n u a lc o n f e r e n c eo f t h ea m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c ha s s o c i a t i o n , a p n l1 3 1 7 。2 0 0 9 ，s a nd i e g o ，c a l i f o m i & 6 河南大学硕士学位论文 的a r c s 动机模型来激发学习者的学习动机。他们多以a r c s 动机模型在教学设计中 的运用并结合自身的教学经验，提出了该模型在各个学科教学中激发学习者学习 动机的方式和方法。他们的研究更侧重于通过该模型来进行网络课程的教学设计 方面的内容。 王朋娇的网络课程设计中激发与维持学习动机的有效策略一文就运用了 a r c s 动机模型作为网络课程的设计框架进行探讨。利用该模型所表述的注意、关 联性、信心和满意度四个方面讨论了网络课程设计方面的内容呈现方式、交互性 等方面激发和保持学习者学习动机的方式和方法。 于连科的远程学习者学习动机、需要与障碍的调查与分析通过调查问卷 得出了对于远程学习者的学习建议。其中第一条就是激发学习者的学习动机。他 提出的激发学习者学习动机的方法依然是依据凯勒的模型，从注意、相关、信心、 满足四个方面策略的实施来达到激发学习者动机的目的。 当然，除了从网络课程设计这个外因方面的研究来促进学习者学习动机以外， 还有一部分研究者从学习者本身来进行研究。也就是说这类研究者是从内因来研 究的。 马丁和郑兰琴的一篇大学生学习策略现状及学习方法培养研究一文中， 利用学习策略量表的测试，了解大学生学习策略的使用水平和特点，找寻出其中 存在的问题并加以解决。在研究结束给与的建议中发现，当今大学生的学习态度 和动机出现了严重的问题，对于他们学习动机的激发和加强是当务之急。 由彭华茂、潘海燕、王迎、陈庚、黄荣怀共同发表的远程学习者学习动机、 自我效能感、归因与学习策略的关系研究主要也从学习者自身的角度，以2 0 7 名 远程学习者为被试研究了他们学习动机、自我效能感、归因与学习策略的关系， 得出了对学习策略影响效应最大的是远程学习的效能感、归因方式和学习动机三 个方面，并根据上述的结果提出了一些支持学习的建议。 ( - - ) 网络环境下教学活动中学习动机激发策略相关研究综述 7 河南大学硕士学位论文 在网络环境下教学活动中的学习动机激发策略方面的研究不是很多，在已掌 握的材料中可以看出，冯锐、张浩的关于网络教学中激发学生学习动机有效策 略的研究一文，从影响学习者网络学习动机的因素着手进行分析研究，总结出 影响网络学习动机运行机制的因素主要有学习者对于网络学习的认同感和自我归 属感、网络环境与学习任务的相关程度、认知工具的学习支持程度、学习的网络 社会化体验、网络学习的预期功效五个方面。并以据这五个方面提出了激发学习 者网络学习动机的支持性策略，包括明晰学习意义和作用策略、目标导向学习策 略、任务情景化策略、多样评价策略等方面 。 黄勇在论网络教育精品课程建设的若干关键问题中的教学资源建设方面 也提到要设计富有激励性的学习环境用以激发和保持学习者的学习动机，如采用 技术的新颖性、界面的艺术性、反馈语的归因导向、学习伙伴的伴学等方法。 ( 四) 校际协作教学活动中学习动机激发策略相关研究综述 校际协作教学活动中的学习动机激发策略方面是本文研究的一项重点。本文 以国家精品课程为依托，研究校际协作教学活动的学习动机激发策略，以此来实 现精品课程可持续的发展。笔者认为精品课程的使用和共享是最为重要的方面。 因此校际协作教学活动中对于学习者学习动机的激发不仅要从课程的设计和学习 者本身两个方面进行论述，还应考虑国家对于精品课程的使用效率方面进行探讨。 但就笔者收集的相关资料来看，这方面内容目前还是空白。 就校际协作方面的内容看，关于这方面的研究还是比较多的。这些研究中， 不仅有对于协作学习共同体的构建方面研究的内容，也有运用协作学习进行跨国 的学习研究，有对于校际协作学习项目设计模式的研究，也有运用协调策略促进 校际协作的研究。总结起来，大概可分为对于校际协作的模式设计研究和促进校 际协作的策略研究两大方面。但在校际协作教学活动中怎样才能促进学习者学习 毋冯锐，张浩关于网络教学中激发学生学习动机有效策略的研究明扬州大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 5 ，( 1 ) ：9 3 圆冯锐，张浩关于网络教学中激发学生学习动机有效策略的研究阴扬州大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 5 ，c 1 ) ：9 3 8 河南大学硕士学位论文 际协作的策略研究两大方面。但在校际协作教学活动中怎样才能促进学习者学习 的动机激发的研究并没有。 徐晓东的基于网络的校际协作学习研究一文，从其参与的我国教育部直 接领导下开展的全国性中小学远程合作学习项目入手，通过对国内外开展的远程 合作学习历程分析，探讨了基于网络的校际协作学习的特点、优势以及实施过程， 并对基于网络的校际协作方法进行了总结。 他的另一篇影响校际协作学习的因素探究从“学生自身因素 、“技术支 持”、“社会与环境三个方面对影响校际协作学习的因素展开初步探讨，以期对 国内校际协作学习的开展能够有所帮助。 四、研究的思路与方法 本文以“基于网络的校际协作教学活动中大学生学习动机激发策略研究 为 题，以教育技术学网络课程学习科学与技术的校际协作平台为研究对象，以 大学生动机激发的角度为切入点来研究促进校际协作的网络课程和精品课程的运 用和可持续发展，通过查阅相近的研究资料，以相近的研究资料为理论参考，通 过对该平台的实际使用中遇到的问题结合笔者对该校本科专业的学生的交流和访 谈，通过笔者的反思，从而提出相应的学习动机激发的策略，才有了本文的最后 雏形。 本文采用的研究方法主要有文献研究法、观察法、访谈法。通过文献研究法 为论文的研究提供相应的理论支持，通过亲身参与校际协作平台，观察学习者在 学习平台中的各种表现以及通过访谈使用者对于学习平台的各种建议，找出导致 学习者学习动机不足的因素，通过自身的反思和使用者建议提出相应的动机激励 策略，完成本研究。 母徐晓东基子网络的校际协作学习研究罔络w o r d 文档 d a o l h t t p ：2 0 2 1 1 6 3 3 2 3 5 x x j s j y w e b c o u r s e x x z y j i a o x u e y a n j i u l u a w e r f f x u 1 0 d o c 9 河南大学硕士学位论文 第二章相关概念的界定和理论的研究 一、相关概念的界定 ( 一) 成就动机 关于成就动机的概念有很多，在心理学领域和教育学领域都有。本文根据所 掌握的材料，选择麦克利兰的成就动机理论中对于成就动机的概念作为本文的概 念。从作者的调查来看，当一种正面的能带给学习者身心愉悦的经验能使学习者 保持或者激发其成就感和动机，麦克利兰的成就动机理论( 情绪激发理论) 也认 为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经 验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。成就动机强的 人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间， 工作学习成绩优异。 因此，成就动机的定义为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在 着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就 动机欲望。 ( 二) 校际协作学习 关于协作学习的定义相对还是比较多的，美国约翰斯- 霍普金斯大学的斯来文 ( s l a v i n , r e ) 教授认为：协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依 据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 北京师范大学黄荣怀教授把协作学习定义为：协作学习是学习者以小组形式 参与，为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组 习得成果而合作互助的一切相关行为。 在( ( t h ed i f f e r e n c eo fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n dc o o p e r a t i v el e a r n i n g ) ) 一文中， 黄荣怀关于协作学习的结构化模型研究【d 】博士论文，2 0 0 0 ( 转引自梁玉清基于网络的校际协作学习探究 【d 】华东师范大学，2 0 0 7 2 2 - 2 4 ) 1 0 河南大学硕士学位论文 j o h n s o n 兄弟二人指出，协作学习是一个广泛的概念，合作学习可以看作协作学习 中的一类，即合作学习可以看作协作学习的子集。 但在校际协作学习的定义方面，笔者根据掌握的资料认为徐晓东对于校际协 作学习的定义比较贴切，即“利用互联网开展校际共同主题学习活动，并关注在 不同学校间学习的差异性，相互利用这一差异开展学习，如开展基于共同主题的 调查研究或作品创作，以及其他的社会实践活动，以此加深学生对知识的深化理 解。在具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调、 互相补充和合作的关系，由此称为基于网络的校际协作学习( c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ) 。 上述的定义之所以强调利用互联网是因为目前校际协作学习的方式多为网络 间的协作方式，因此也成为基于网络的校际协作学习。 ( 三) 学习动机 对于学习动机的概念也有很多。而且由于表述的不同，因此关于学习动机的 内涵也有很大的差异。由于学术界对于学习动机展开专门研究以来，对于动机一 词的表述都多少有所不同，因此，这个名词使用的混乱使得学习动机没有一个相 对确定的定义。在传统的教育心理学中，学习动机是指激发与维持学生从事学习 活动的原因。但就目前来看，这个定义显然已经不能完全概括学习动机的内涵了。 许多研究者都有这样一个共识，那就是学习动机不是一个单纯的概念，而是 一个内涵十分丰富的概念，它涉及了学习者内在的学习需求、认知、情绪情感和 意志等方面，还涉及到外在的诱因，是包含了上述所有因素的一个丰富的要素体 系。 笔者在本文中的关于学习动机的论述也是这样一个丰富的概念。作者将其总 结为：学习动机就是学习者为实现内心的学习需求从而使自身的认知、情感、意 。徐晓东基于瞬络的校际协作学习研究田中国电化教育, 2 0 0 5 ，( 1 ) ：3 4 河南大学硕士学位论文 志等方面获得相应肯定的动力因素。 二、两个概念的区别 这里面所要提到的两个概念也就是要区别开本研究的主题校际协作教学 活动中大学生学习动机的激发和网络课程教学活动中大学生学习动机激发的区 别。 由于本研究所指出的校际协作教学活动也是基于网络课程的，正是由于如此， 会给大家带来这样的疑问：既然都是基于网络课程的，那么两者究竟有什么样的 区别，需要我们分别对待呢? 作者认为，两者的区别主要有研究对象的区别和难易程度的区别两点： 所谓研究对象的不同，指的是基于网络课程教学活动中的学习动机的激发是 以课程和学习者两个方面作为研究的对象。对于网络课程而言，多数主要是从其 设计的方式方法进行分析研究的，也就是说研究的重点和关注点在于课程本身， 从课程所要传授的知识内容、方式方法、传达效果等方面进行合理的、有序的设 计规划。对于学习者方面，主要从学习者的性格特征、学习能力、动机激发等方 面进行分析研究。学习者通常具有相似的知识背景( 同班同学、同专业不同年级 同学等) ，在学习时相互之间的协作动力更强，更有凝聚性。 基于校际协作的教学活动虽然也是通过网络课程的形式呈现，但由于学习者 在不同的学习环境中可能担当的角色不同，加上校际协作突出的是协作，在不同 学习者( 这里主要是指不同知识背景的学习者) 对于同一专题问题的探讨的协作 动力是否充分，在不同的学习环境中，当学习者角色转变后是否对协作产生影响 都是需要进行分析和研究的。也就是说，在进行校际协作教学活动中的学习者动 机的激发比单纯的网络课程中学习者的动机的激发需要考虑的因素会更多一些。 显而易见，对于网络课程教学活动中的学习者动机的激发相对容易。一方面 是因为研究对象相对较少，对于不同环境下因素的考虑也十分清楚和简单；另一 1 2 河南大学硕士学位论文 方面，也有相当的文献可以作为研究的参考。而基于校际协作教学活动中的学习 动机的激发研究，不仅目前没有相关的研究作为参考，更重要的是研究时必须考 虑学习者在不同环境中的角色转换是否会对动机的激发产生影响，产生多大的影 响等方面的因素，郧研究的对象更趋于复杂化耘多变化， 三、相关理论的研究 通过对上述校际协作等内容的相关分析，我们可以知道，对于校际协作学习 的动机激发问题研究己十分的必要和迫切。一方面是我们的精品课程资源不断的 丰富和发展，另夕卜一方面是这些优秀的学习资源得不到很好的运用又在一定程度 上造成了资源的浪费。因此，基于改善学习者学习状态，让学习者能够适应现代 社会的发展需要，已达到在校际协作的学习中更加积极主动为目的，笔者对校际 协作学习中大学生的学习动机的激发进行了探讨。 由于目前对于基于网络的校际协作学习动机的激发研究还很少，因此，笔者 在进行研究的时候主要从协作学习和动机激发两个方面进行探讨。基于网络的校 际协作协作学习是协作学习其中的一种学习方式，是协作学习在新媒体运用中的 实践的新发展，因此协作学习的理论也能作为基于网络校际协作的学习理论。 ( 一) 协作学习理论 1 协作学习的定义 关于协作学习的概念，国内外学者对于它都有各自不同的理解和看法。在此， 笔者依然按照先前总结的学习理论对于该定义进行描述。 美国约翰斯霍普金斯大学的斯来文( s l a v i n , 1 le ) 教授认为：协作学习是指 学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可 的课堂教学技术。 在r n l ed i f f e r e n c eo fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n dc o o p e r a t i v el e a r n i n g ) ) 一文中， j o h n s o n 兄弟二人指出。协作学习是一个广泛的概念，合作学习可以看作协作学习 1 3 河南大学硕士学位论文 中的一类，即合作学习可以看作协作学习的子集。 北京师范大学黄荣怀教授把协作学习定义为：协作学习是学习者以小组形式 参与，为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组 习得成果而合作互助的一切相关行为。 此外，我国教育学者王坦给协作学习的定义为：协作学习是一种旨在促进学 生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学 策略体系。 2 基于网络的协作学习理论 对于基于网络的协作学习理论，笔者认为徐晓东对于校际协作学习的定义比 较贴切，即“利用互联网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习 的差异性，相互利用这一差异开展学习，如开展基于共同主题的调查研究或作品 创作，以及其他的社会实践活动，以此加深学生对知识的深化