（思想政治教育专业论文）高校贫困大学生心理危机干预研究.pdf

桂林雎 ：人学硕一 ：。学位论文中文摘要 中文摘要 随着我目改革开放的深入s 4 1 袖：会经济体制的转型，人们的世界观、人q i 观、价 值观以及行为方式都发生极大变迁。近几年高校贫园大学，生因受就业、学业、情感、 经济等问题的困扰而导致抑郁、自杀、他杀等现象频发，不仅给家人和自身带来深 深伤害，而且给高校带来沉重的压力。高校担负着培养高素质人爿的光荣任务，心 理健康教育工作关系到高校人力培养工作的成败。新时期的高素质人才，不仅要有 良好的思想道德素质、科学文化素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。良好 的心理素质是人才素质的重要基础，关系到人才的质量。这就要求高校依据大学生 的身心发展特点，向大学生传授科学的心理健康知识，引导大学生维护和促进自身 的心理健康，培养优良的心理品质。各高校应积极探索和构建大学生心理危机预防 与干预体制，努力提高心理健康教育水平。 本文通过在比较国内外心理危机干预模式和方法的基础上，累积一定理论经验知 识；通过实地调查问卷法和个别访谈法，统计得出贫困生心理危机现状和导致危机发 生的全部影响因子，并理论联系实际制定切实有效的贫困生心理危机干预目标和内容 体系，进而实现我国大学生心理危机干预体制的完善和教育方法的发展。文章将论点 定位于高校贫困大学生这一特殊群体，突破以往对大学生心理危机概括性的研究，把 贫困生从大学生群体中分离出来单独研究，并在具有不同代表性的高校进行调查研究， 分别从个体、家庭、社会文化、大众传媒和高校教育管理等方面深入分析导致贫困大 学生心理问题的影响因子，优于以往相关论著中单方面侧重个体认知、学校心理健康 教育及社会文化等方面的归因分析，并针对具体诱因制定相应干预措施，即坚持一个 教育理念，发挥两个课堂育人功能，做好三个危机处理环节，构建个体、家庭、高校、 社会四个支撑点，调动同辈群体、辅导员、专职心理队伍、其它教职工等多组力量， 全程全面做好高校贫困大学生心理危机预防与干预工作，为大学生健康成长创造和 谐、儒雅的校园环境，为高校培养更多的高素质人才扫除障碍，为社会稳定、快速发 展而提供人才保障。 关键诃：贫困大学生，心理危机，危机干预，危机干预研究 # 林理l ：人学颂 ：誓化论义英文摘要 a b s t r a c t c o n t e n t ：a l o n gw i t ho u rc o u n t r yt h er e f o r mo p e no ft h o r o u g hw i t ht h et r a n s f o r m a t i o no f c o m m u n i t ye c o n o m ys y s t e m ，p e o p l e sg l o b a lv i e w , p h i l o s o p h yo fl i f ea n dv a l u ea n d b e h a v i o rm e t h o d sa l lt h eo c c u r r e n c eb i g g e s tc h a n g e t h el a s tf e wy e a r sp o o ru n i v e r s i t y s t u d e n ti nt h eh i g hs c h o o lc a u s et os u p p r e s sy u , c o m m i ts u i c i d eb e c a u s eo fb e i n g s u b j e c t e dt oh a r a s s m e n to f t h ee m p l o y e d ，s t u d i e s ，e m o t i o na n de c o n o m i ce t c q u e s t i o n , h e k i l l st oe t c p h e n o m e m o nt or e p e a t e d l yd e l i v e r , n o to n l yd e e p l yd a m a g e sf o rf a m i l ya n d o n e s e l ff e t c h , b u ta l s o b r i n gh e a v yp r e s s f o rh i g hs c h 0 0 1 t h eh i 曲s c h o o lc a r r i e s d e v e l o p m e n th i g h e r c h a r a c t e rt h et a l e n t e dp e r s o n sg l o r i o u st a s k , m e n t a l s t a t eh e a l t ht h e e d u c a t i n gr e l a t et ot a l e n t e dp e r s o ni nt h eh i g hs c h o o lt of o s t e ro p e r a t i v es u c c e s so rf a i l u r e t h et a l lc h a r a c t e rt a l e n t e dp e r s o no fn e wt i m eh a v et on o to n l yh a v eg o o dt h o u g h tm o r a l s c h a r a c t e r , s c i e n c ec u l t u r a lc h a r a c t e ra n db o d yc h a r a c t e r , b u ta l s oh a v eg o o dm e n t a l c h a r a c t e r 强eg o o dm e n t a lc h a r a c t e ri st h ei m p o r t a n tf o u n d a t i o no ft a l e n t e dp e r s o n s c h a r a c t e r , r e l a t et ot h et a l e n t e dp e r s o n sm a s s t h i sw i l lb e gah i 曲s c h o o lt od e v e o l pa c h a r a c t e r i s t i c sa c c o r d i n gt ot h eu n i v e r s i t ys t u d e n t sm i n da n db o d ya n dt e a c ht h em e n t a l h e a l t h yk n o w l e d g eo fs c i e n c et ot h eu n i v e r s i t ys t u d e n t , l e a dm e n t a lh e a l t ho fu n i v e r s i t y s t u d e n t sm a i n t e n a n c ea n da c c e l e r a t eo n e s e l fa n dd e v e l o pg o o dm e n t a lq u a l i t y e a c hh i g h s c h o o li nr e s p o n s et oa g g r e s s i v eq u e s tw i t hs e tu pt h em e n t a l h a z a r dp r e v e n t i o no f u n i v e r s i t ys t u d e n ta n di n t e r r u p t i o ns y s t e m , h a r dr a i s em e n t a ls t a t et oh e a l t h i l ye d u c a t e h o r i z o n t a l t h i st e x t a p p r o v a l a c c u m u l a t e sc c 础t h e o r ye x p e r i e n c e k n o w l e d g eu pt h e f o u n d a t i o ni n t e r f e r e sm o d ea n dm e t h o di nt h em o r ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lm e n t a l h a z a r d ；p a s st oi n v e s t i g a t eo nt h es p o taq u e s t i o n n a i r el a wa n di n t e r v i e wa l a ws e p a r a t e l y , s t a t i s t i c st h en a r r o wc i r c u m s t a n c e sl i v i n gm e n t a lh a z a r dp r e s e n tc o n d i t i o na n dc a 嗡 c o m p l e t ei m p a c tf a c t o r st h a tt h eh a z a r dt a k e sp l a c e ，c o m b i n et h et h e o r yl i n kp h y s i c a l l y d r a wu pp r a c t i c a lu s e f u ln a r r o wc i r c u m s t a n c e st ol i v i n gam e n t a lh a z a r di n t e r r u p t i o n o b j e c ta n dc o n t e n t ss y s t e m , t h e nr e a l i z eo u rc o u n t r yu n i v e r s i t ys t u d e n tm e n t a lh a z a r d i n t e r r u p t i o ns y s t e mo fp e r f e c ta n de d u c a t i o nt h es h a p eo fm e t h o d t h ea r t i c l ec l a m p i n g s t a l kp o 洫a tt h et h i ss p e c i a lc o m m u n i t yo fp o o ru n i v e r s i t ys t u d e n ti nt h eh i 曲s c h o o l ， b r e a c hf o r m e l yv st h em e n t a lh a z a r do fu n i v e r s i t ys t u d e n tg e n e r a l l yo fs e a r c h , l i v i n g e d n a r r o wc i r c u m s t a n c e sf r o mt h ec o m m u n i t yo fu n i v e r s i t ys t u d e n ta n ds e p a r a t e da l o n ea h s e a r c h c o m b i n ec a r r yo nt oi n s p e c tas e a r c hi nt h eh i g hs c h o o l o fh a v i n gd i f f e r e n t r e p r e s e n t a t i v e r e s p e c t i v e l y e d u c a t ea s p e c t sl i k es u p e r v i s i o n ，e t cf r o mt h ei n d i v i d w a l ， f a m i l y ，s o c i a lc u l t u r e ，p o p u l a t i o n s m e d i aa n dh i g hs c h o o lt h o r o u g ha n a l y s i sc a u s et h e i m p a c tf a c t o ro ft h em e n t a lq u e s t i o no fp o o ru n i v e r s i t y s t u d e n t ，b e t t e rt h a nf o r m e r c o r r e l a t i o nt h e o r yl a yp a r t i c u l a re m p h a s i so na ni n d i v i d w a lc o g n i t i o n ，s c h o o lu n i l a t e r a l l y i nt h ez h a ot h em e n t a ls t a t eh e a l t h i l ye d u c a t i o na n ds o c i a lc u l t u r a le t c o fr e t u mb e c a u s e o fa n a l y s i s ，c o m b i n et oc o r r e s p o n dt oc o n c r e t ei n d u c e m e n te s t a b l i s h m e n tt o i n t e r f e r e m e a s u r e ，n a m e l yc a r r yo u ta n e d u c a t i o np r i n c i p l e ，d e v e l o pt w oc l a s s r o o ma c t i o n s ， c o m p l e t et h r e eh a z a r dt r a n s a c t i o nl i n k s ，s e tu pi n d i v i d w a l ，f a m i l y , h i g h s c h o o la n ds o c i a l4 t ou n d e r p i nad o t , t r a n s f e rt h es a m eg e n e r a t i o nc o m m u n i t y a n dg u i d eam e m b e r , f u l l t i m e m e n t a lt r o o p sa n do t h e rt ot e a c hf i v ek i n d so fs t r e n g t h , s u c ha sp e r s o n n e lt e a me t c ，t h e w h o l ed i s t a n c e s e sc o m p l e t et h em e n t a lh a z a r dp r e v e n t i o no fp o o ru n i v e r s i t ys t u d e n ti nt h e h i g hs c h o o la n di n t e r r u p t i o no p e r a t ec o m p l e t e l y , h e a l t h i l yg r o wu p t oc r e a t e dh a r m o n i o u s a n dc u l t u r e dc a m p u se n v i r o n m e n tf o ru n i v e r s i t ys t u d e n t ，c l e a ro u tm a n yo b s t a c l e sf o rh i g h s c h o o lt r a i n i n gm o r et a l lc h a r a c t e rt a l e n t e dp e r s o n s ，s t a b i l i z ef o rc o m m u n i t y , r a p i ds h a p e b u tp r o v i d et h et a l e n t e dp e r s o nw i t ht h eg u a r a n t e e k e yw o r d s ：p o o r u n i v e r s i t ys t u d e n t , m e n t a lh a z a r d , t h eh a z a r di n t e r f e r e s ，t h eb _ a z 龃d i n t e r r u p t i o ns t u d i e s n l 第。章引，、- i ：。 第1 章引言 1 1 研究背景及选题意义 1 1 1 研究背景 随着我国高等教育体制改革的逐步深化，高校招生规模不断扩大，在校大学生人 数也相应大幅度增加。同时，由于高校“并轨 收费制度的实施、区域经济发展的不平 衡和家庭收入水平等原因，贫困大学生的数量也呈上升趋势，与此同时，劳动力就业 市场与高校毕业生数量的不同步发展，大学生个体认知失调以及高校教育管理体制的 不健全等各方面的因素，导致高校贫困大学生不同程度的存在焦虑、抑郁等不良心理， 严重者产生自杀或谋杀他人的念头，严重影响了高校师生的身心健康和高校和谐、稳 定的发展。当前，预防和干预贫困大学生心理危机是高校、家庭和社会共同关心的迫 切需要解决的热点话题。从目前的学术领域来看，学术界关注大学生心理危机干预理 论相对较多，笔者在c n k i 上搜索“心理危机干预”可以得到上百篇文章，所涉及到内 容从青少年，一直到大学生。不过学者们关注的焦点主要集中在大学生心理危机干预 的某一个方面一一恋爱心理、抑郁心理、自杀心理、谋杀心理、社交心理、就业心理 等方面，而对贫困大学生心理危机现状没有建立一套完整、切实可行的大学生心理危 机干预体系。基于以上现状，本课题力图在一定理论知识和调查研究的基础上，综合 国内外学者心理危机干预实践的优点，建立一套针对我国当前贫困大学生心理问题的 科学、有效、操作性强的心理危机干预策略。 1 1 2 选题意义 本文通过大量调查研究和实证理论分析，力图制定一套科学、有效的高校贫困大 学生心理危机干预策略，最终实现高校贫困大学生群体从心理上“脱贫”，从实践中“锐 志 ，实现从他助、自助到助他的转化，并通过实施相应的学校心理教育、家庭辅助教 育和社会支持系统等政策，争取最大限度增强贫困大学生心理危机应激力度，扫除心 理危机应激源，纠正贫困大学生认知偏差，建立正确的人生观和价值观，对构建和谐、 稳定的校园环境，创造温馨、儒雅的校园氛围具有重要的现实意义。 1 2 国内外研究综述 1 2 1 国外研究综述 危机干预的概念最初来源于林德曼和卡普兰的工作，指化解并告知如何应用较好 第一章引。i 的方法处理未来的的应激事件。由林德曼( l i n d e m a n n ，1 9 4 4 ) 提出哀伤辅导( g r i e f w o r k ) 模式，他强调在强烈的悲痛面前，人不能沉湎于内心的痛苦巾，而要让自己感受和经 历痛苦，发泄情感( 哭泣或哀号) ，否则容易产生不良后果。稻村( 1 9 7 7 ) 认为，危机 干预是对于面临着危机的人采取迅速而有效的应对措施，使其能够在避丌危机的同时， 达到进一步适应那种危机所运用的治疗方法。普尔认为，危机干预是给处二f 危机之中 的个人或家庭提供有效帮助和支持的一种技术，通过调动他们自身的潜能来重新建立 和恢复其危机前的心理平衡状态( p u r y e r 1 9 8 4 ) ，即及时帮助处于危机中的人们恢 复心理平衡。西方学者贝尔金( g s b e k i n ) 把危机干预归纳为三种基本模式：平衡模 式( e q u i l i b r i u m m o d e l ) 、认知模式( c o g n i t i v em o d e l ) 和心理转变模式( p s y c h o s o c i a l t r a n s i t i o nm o d e l ) 。另外，还有支持和干预技术，危机初期，支持技术的应用旨在使 当事人的情绪状态恢复到危机前水平；在危机后期，干预技术占主导地位教育、支 持和训练的社会资源工程模式，其目的在于当人力资源有限时，通过训练团体领导， 提供及时的危机干预和减轻情感痛苦的服务，从而是团体内的心理健康资源得到最大 利用。折中的危机干预理论，是指从所有危机干预方法中，有意识、系统地选择和整 合各种有效的方法和策略来帮助当事人。 1 2 2 国内研究综述 危机干预( c r i s i si n t e r v e n t i o n ) 又称危机管理、危机介入或危机调解。林传鼎 ( 1 9 8 7 ) 主编的 ，专题讨论) 6 第二章 贫困大学生心理危机及干预概述 理健康状况等方面做了抽样调查。据调查显示，在4 0 0 个被调查者中，贫困生2 6 6 人( 男生1 9 8 人，女生9 8 人) ，非贫困生1 3 4 人。具体比例分布情况如图2 2 所示： 百分比 2 3， 卜快乐2 一平静3 一无聊4 一郁闷5 一烦躁 眶 图2 2 ：贫困生与非贫困生情绪现状对比 一嚣差 23i 卜快乐 2 一平静3 一无聊4 一郁闷5 一烦躁 附图2 2 ：贫困生男、女生情绪现状对比 从上图可知，日常生活中贫困生的烦躁、郁闷情绪明显高于非贫困生，而快乐、 平静心理则低于非贫困生。总体而言，部分贫困生能够坦然从容面对现实，但仍有 过半的学生存在心理郁闷、烦躁、无聊等不良情绪。从2 0 0 3 年浙江某大学贫困生因 就业纠纷引发的“周一超事件”，到2 0 0 4 年云南某大学贫困生因社交障碍引发的“马 加爵事件”，2 0 0 8 年北京某大学贫困生因心理障碍引发的“弑师案”等一系列让人触 目惊心，胆战心惊的事件，说明大学生心理危机已经成为家长担心、学生扰心、社 会劳心的事件，因此，建立健全高校大学生心理危机干预机制，组建一支专业强、阵 容大、覆盖广的大学生心理辅导队伍已成为高校心理健康教育的首要任务。 2 2 2 贫困大学生心理危机主要特点 钙如娟如沥加坫m f o 矾巩嘶肌帆肌帆勰帆 4 4 3 3 2 z l 1 比分一1 第二章 贫困大学生心理危机及干预概述 高校贫困生在大多来自老、少、边、穷地区，地区经济的不均衡发展导致地方 教育的不同步发展，面对城乡区域文化、自我角色定位、综合素质拓展等方面的冲 突，贫困生思维方式容易从一个极端走向另一个极端。况且，当前在校大学生大多 处于1 8 一2 5 岁，正值青年中期，心理正处于从不成熟到成熟的过渡期。讲义气、讲 排场、爱面子、爱虚荣等等都在他们身上时有体现，经济上的匮乏使一部分大学生 个体更加爱慕虚荣，从而引发一些不良心理特征。 。 2 2 2 1 潜在危机的爆发性。? 潜在性是指存在于事物内部尚未显露出来的性质。高校贫困生的心理危机并非 短时间内形成，而是在入学之前就已埋下危机的种予，冰冻三尺非一日之寒，它是 一个从量变到质变的过程。家庭经济的窘迫促使贫困生在中学时期立志苦学成才， 认为唯有在高考中金榜题名才能摆脱贫困的现实，优异的学习成绩和大家的仰慕造 就了个体极强的自尊心，当理想的大学生活与现实的自我认可产生矛盾时，敏感的 个体极易随着矛盾事件的叠加引发心理危机。埃里克森认为，成年人解决问题，他 们“需要被需要”，使他们免除自身专注的心理畸形，因为在这种状态下，他们容易 成为自己的婴儿和宠儿。他认为，心理发展是为“危机所策动的，无论如何，决 定性的转折点不可避免。埃里克森将怀疑归于每个生命阶段而强调这种发展的危 机方面，冲突不可能完全解决，它会在下一段生命中继续再现，伴随生命的全部过 程。嗣j ! ”1 ， 大学生心理危机与成长的每一方面、每一点成长相伴生，如果没有“危机一，即 使年龄与日俱增，心理发展并不会与时俱进，正因为潜在的危机，促动个体积极关 注自我，获得成长的力量。在某一点上，在成长的某一刻，成长的力量与危机的力 量共生，两种力量相互较量，此消彼长，在正常情况下，成长的力量是个体生命中 永远向上的动力。然而，当面临特定的情景，生命中的一道坎必须迈过去时，潜在 的危机就发生了。正如平静的大海喜爱掩藏着狂风怒潮一样，危机的累积与渐进， 是一个潜在的过程、量变的过程，一旦带来质变，就是成长或者更大的危机。 2 2 2 2 危机的复杂、交互性 高校贫困生心理危机不是单一的事件，它往往是多种因素共同作用下的结果， 错综复杂而难于把握，很难从因果关系的角度加以分析。与突发性危机事件相伴而 生的各种症状盘根错节，并涉及贫困生个体生活的方方面面。当某一事件演化到危 机爆发的程度时，就有许多复杂的问题需要危机干预工作者从当事人生活的各个方 面进行直接的干预。而且，当事人的生活环境又强烈地影响到危机干预的难易程度， o 埃里克森：儿童与社会 ，广州：花城出版社，1 9 9 8 年，第1 2 4 页。 8 第二章 贫困大学生心理危机及干预概述 如家庭背景、同辈群体、婚恋伴侣、学校教育、辅导老师等，所有这些方面都会直 接影响到问题的解决及其效果。心理学家霍尔( h a l l g ，a ) 是成人心理学的创始人， 他在1 9 0 4 年出版了青春期一书，认为成人早期的发展既为生理变化所影响，也 为成人社会中变化的准则与期望所决定。他把青年期比作“疾风怒涛。莱文森提出 的“人生四季理论 ，认为成年早期是个体“经历充沛而多产但同时又充满矛盾和压 力一的时期，在这一时期，大学生能获得爱情、学业、专业技能、事业进步方面的 满足，实现主要的生活目标。但是，他们同时也承受巨大的负担一需要对爱情、工 作和生活方面的问题作出明智的决策和承诺，而其中许多人此前并没有作出明智选 择的经验。因此，各种矛盾和冲突，选择和机遇，个人情感与职业发展等任务一古 脑摆在大学生面前，再加上个体本身心理的不成熟，容易引发各种心理危机。由心 理问题引发的心理危机背后都有极其复杂的原因，这些问题会相互纠缠、相互牵扯、 互为因果。 ： 2 2 2 3 危机的机遇、危害性 心理危机蕴含着个体面临危险之意，因为它可以将当事人击垮，乃至于造成严 重的病态心理，甚至包括杀人及自杀。同时，危机也意味着机会，包含着个体成长 的种子和自我改变的动力，伴随心理危机的不平衡，焦虑、恐惧、抑郁等情绪总是 存在，这种情绪导致的不舒适为自身变化提供了动力。因为由危机造成的痛苦迫使 当事人去寻求帮助。如果当事人能抓住这个机会，危机干预必将帮助他趋向于自我 成长和自我实现。 ；7 遇到危机时，贫困生个体可能会以下列三种方式之一对之作出反应。在理想的 情况下，很多人能够独立而有效地解决危机，并从中获取经验，发展自我。经受危 机洗礼之后，他们在积极的意义上发生变化，成长的更加坚定、更富于同情心。也 有人表面上看成功地渡过了危机，但那是通过消极的自我防御机制换来的，即成功 地将与危机相伴随的有害情感阻隔于意识之外而不加以自觉，其结果是这种有害情 感在未来生活中随时产生作用而困扰他们。还有一些人，在危机刚爆发时就彻底地 在心理上崩溃了，如果不提供及时而强有力的外援帮助，他们就不可能在生活上向 前迈进。 2 2 - 3 贫困大学生心理危机的主要表现 2 2 3 1 自尊心较强、自卑心凸显 自卑情绪是个体由于某种原因( 生理的、心理的缺陷或其它原因) 而产生的对 。黜e h a r dk j a m e s ，b 删e g i l l i l a n d 著，高申春等译：危机干预策略，高等教育出版社，2 0 0 9 年，第4 页。 9 第二章贫困大学生心理危机及干预概述 自我认识的一种消极的情绪体验，表现为对自己能力或品质评价过低，怀疑自己， 看不起自己，担心失去他人尊重的心理状态。自卑是贫困大学生最常有的心理感受， 也是他们最主要的心理特征，在与家庭经济条件相对优越的同学比较中，贫困生会 陷入一定程度的心理困扰，并有一种心理剥夺感，感觉自己在家庭背景、经济实力、 消费意识、人格魅力、仪表风度等方面低人一等，从而产生低落消沉情绪，对任何 事情打不起精神，感觉前途渺茫，毫无希望，形成自卑心理。在调查过程中，当问 道“如果你与朋友一同外出，面对他们的出手阔绰，你会如何? ”具体比例分布如 图2 3 所示：总体来说，绝大部分贫困生能够理性消费，不会受别人影响，但仍有 小部分贫困生出于面子和自尊心作祟而打破原有的消费计划。 o 1 0 2 0 y o 30405 0 百分比 口非贫困生 口贫凼生 图2 3 ：贫困生与非贫困生在面对他人阔绰消费时的心理态度( 具体代码含义如下表) l o 2 0 3 0 9 64 0 5 0 9 6 百分比 口女生 男生 附图2 3 ：贫困男、女生在面对他人阔绰消费时的心理态度 1 感觉囊中羞涩，但不会改变自己的消费计划 2 感觉出身不好，对家庭心存抱怨 3 为了维护自尊，打肿脸充胖子 4 无所谓，对自己没有任何影响 朱宝荣：应用心理学教程，清华大学出版社，2 0 0 6 年，第1 7 1 页。 l o 第二章 贫困大学生心理危机及干预概述 当问到“如果他人出于关心而给予你物质( 金钱或衣物) 上的帮助，你会如何? 具体比例情况如图2 4 所示：绝大部分贫困生能够正视别人的帮助，但是仍有3 3 图2 4 ：贫困生面对他人给予物质上帮助时的态度 的学生面对别人的热心帮助感觉目卑，只有檄少数字生化别人的帮助当作理所当然 的事情。当前高校贫困大学生主要来自边疆地区和边远贫困山区，他们在中学阶段 往往是校级优秀生，是家庭和学校的核心，璀璨的光环一直陪伴他们渡过中学时期， 况且，同学问往往以学习成绩优异来衡量个人价值，因此贫困生不用为同学问家庭 条件悬殊而忧虑，从而充分体验学习上的自豪感和价值感，优越的心理环境造就个 体极强的自尊心。但是，现实总是充满了竞争和挑战，当他们步入人才济济的大学 校园时却发现自己的优越感荡然无存，找不到自己的立足点，尤其是居住同一宿舍 的大学生个体，在家庭社会地位、经济条件、穿着打扮、消费方式、才艺技能、社 交能力等方面有较大差异的情况下，贫困生更易产生自卑心理，从而处处注意自己 的言谈举止，留意别人对自己的态度，避免自己出现在公共场所，减少或从不参加 集体活动，减少与他人交际频率等自卑心理言语仪表，最终导致个体胆小怕事、猜 忌多疑、自我封闭等不良心理。 2 2 3 2 焦虑心理、抑郁情绪明显 焦虑是由个体在遭遇挫折或心理冲突时而引起的内心紧张、惊慌、忧虑、不安、 失望、羞愧等复杂的情绪反应，是个体对外部事情的内在感受和外在表现的一种不 愉快的体验。弗洛伊德指出：“自我要伺候三个苛刻的主人，并且还要尽力调和三个 主人的要求和主张，这些要求总是有分歧的，往往看来是难以调和的，难怪自我在 执行任务的时候，常常让步。这三个暴君就是外在世界、超我和本我，、自我觉得 自己处在三面包围中，受到三种危险的恐吓，当被逼得过紧的时候，就发展焦虑来 对待。” 高校贫困生在中学阶段多接受“应试教育”，对于社交技能、文艺表演、演讲才 弗洛伊德著，高觉敷译：精神分析理论，商务印书馆，1 9 8 7 年版，第1 0 3 页。 第二章贫困大学生心理危机及干预概述 能等方面缺乏锻炼，相对城镇学生的综合能力偏低。因此，面对人才辈出的大学校 园，部分大学贫困生在人际关系、个人才艺、就业渠道等方面处于弱势地位，并时 常感觉自己一无是处，不愿参加班级集体活动，害怕别人知道自己的家庭状况而被 歧视，担心父母的生活状况，忧虑助学贷款后的个人还款能力，担心毕业后的就业 机率及就业单位福利等等，一系列的担心和忧虑笼罩着心理尚不成熟的大学贫困生， 现实社会竞争的残酷性更加重了他们内心的焦虑，严重着导致大学生产生自杀、癔 想、敌对、恐慌等抑郁心理。在问卷调查过程中，当问道“面对压力或烦心事，你 会如何处理? 时，具体贫困生与非贫困生比例差异如图2 5 所示： 百分比 卜向知心朋友或亲人诉说2 一大哭一场3 一写信或写日记 4 一唱歌、打游戏5 一拳击、跑步等剧烈性运动6 一读书 图2 5 ：贫困生与非贫困生在面对压力时的处理方式 4 2 6 l x 置 篁 2 3 6 8 c 高 1 5 7 9 1 7 篁 1 6 9 0 口 = =9 6 5 口r r 笔 高 自5 2 6 5 獬韵 雷 = 皇 巨哥j 胃了， 鼍 口- 一 1 一向知心朋友或亲人诉说2 一大哭一场3 一写信或写日记 4 一唱歌、打游戏5 一拳击、跑步等剧烈性运动6 一读书 口贫困生 囵非贫困生 日男生 口殳生 附图2 5 ：贫困男、女大学生在面对压力时的处理方式 如图所示，贫困生在排解压力时，在采用大声哭泣或拳击、跑步等剧烈运动等 方式明显高于非贫困生。现代情绪心理学认为：抑郁是一种复合性负情绪，因欲望不 ， ，一 ，。，v，。，r_=。，f。_=。v，l 5 o 5 o 5 o 5 0 5 o ，3 3 2 2 i l 第二章贫困大学生心理危机及干预概述 能满足或感觉自我受到威胁而产生。即具体表现为心境忧郁、郁郁寡欢、情绪低落， 对生活情趣减退，活动热情锐减，丧失做事动力等，包括悲观、失望、消极以及与 忧郁相关联的其他认知、行为及躯体方面的问题。如果贫困生内心的积压的焦虑不 能合理释放，积少成多，便会恶性循环从而严重影响个体心理健康和学习发展。 2 2 3 3 羡慕心理、嫉妒心理失衡 大学是介于学校与社会之间的小型社会，它过滤了外界光怪陆离的生活方式来 保护涉世未深的莘莘学子，也吸纳了外界积极向上的文化知识来教导如饥似渴的学 子。大学生活是在校大学生步入社会前的蛰伏期，他们向往外界五彩斑斓的生活方 式，也羡慕身边经济条件优越的同辈群体。他们希望通过努力摆脱贫困，减少与条 件优越群体间的距离，但通往理想的道路总是漫长坎坷。当个体对他人的羡慕无处 不在而虚荣满腹时就会产生抱怨心理，抱怨自己出身贫寒，抱怨世道不公，抱怨社 会青睐有钱人。同时，大多数高校贫困生，为了家人生计、为了筹集学费、为了实 现自己的理想而过早涉入社会，从而品尝生活的艰辛，一方面塑造了个体独立、自 强的良好品格，另一方面也埋下了个体敏感、多疑的心灵种子。理想中的超我与现 实中的自我总会有所差距，当理想与现实发生冲突时，心理就会产生懊恼、失落感， 随着接踵而至的失败打击，这种懊恼、失落感就会积少成多继而演变成嫉妒，主要 表现为心胸狭窄，不能容人，即武大郎开店，容不下比他高的人。因此，一部分大 学生个体为了平息心中的抱怨，寻找内心的平衡，证明自我价值则会查找他人的缺 点，进而对他人的穿着、言行挑三拣四，对他人的成绩不屑一顾，嫉妒取代羡慕而 占据主要位置，最终导致同学间关系冷淡、人际关系淡薄等不良现象。 2 2 3 4 消极情绪、偏激心理易发 消极指思想沦落，不求进取，阻碍发展的认知、行为、意识等的综合体。由于 家庭经济贫困而心生自卑、焦虑、烦躁等情绪，使贫困大学生在心理上长期处于消 极，甚至偏激状态，常带着“有色眼镜“去看待周围的人或事物，容易产生“晕轮效应 ， 即以点概面、以偏概全，认为老师、同学只看到自己的缺点和不足，而忽视了自己的优 点和特长，从而不断否定自我人生价值，形成消极的自我评价。在调查过程中，当 问道“你认为个人是否存在心理困惑? 如果“是 ，主要突出表现在哪些方面? 一时， 绝大多数贫困生感觉自己存在心理困惑，2 9 3 的因性格内向、沉默寡言、不擅( 喜) 与人交流引起，5 4 9 的源于精神空虚且无所寄托，7 3 源于沉迷网络和学习成绩差 且不得法，具体比例分布如图2 6 所示： o 夏金元，贫困大学生心理危机及干预对策研究 ，辽宁师范大学学报( 社会科学版) 。2 0 0 8 年，第5 期。 第二章贫困大学生心理危机及干预概述 图2 6 ：贫困生心理困惑的主要表现形式 如果个体消极的情绪不能随着环境的变迁而进行自我心理调和，就会助长玩世 不恭、愤世嫉俗的心态，最终产生恶性循环。具体体现在：参加集体活动不积极，能 推则推；工作态度不认真，敷衍了事；学习态度不端正，不思进取；人际关系不友 善，冷漠自闭等。长时期的消极情绪易引发贫困生偏激的思想意识和行为准则，在 认知偏激达到超饱和时，个体行为有可能在错误意识的引导下做出违背道德准则的 事情。在问卷调查过程中，当问道“如果你的好友因某事深深伤害了你甚至污辱了 你点人格，你会怎么做? 时，绝大部分学生在受到朋友侮辱时会了解缘由后原谅好 友，但贫困生在采取与朋友绝交及“以其人之道，还治其人之身”的处事方式明显 高于非贫困生。具体比例分布情况如图2 7 所示： ! ! ：塑f ：气l o 2 l 曰l 廖i 睁- 圈 口贫困生 目非贫困生 l 。与他绝交2 一以其人之道。还治其人之身3 一了较原因，如果是无心之过则原谅他 图2 7 ：贫困生与非贫困生被好友伤害时的心理反应 1 4 僦 僦 螂 姗 粼 姗 螂 跚 帆 百分比 第二章贫困大学生心理危机及干预概述 图u 阌d 日男生 口女生 z一 1 一与他绝交，再也不理他2 - 以其a 2 道，还治其人之身 3 一了解原因，如果是无心之过则原谅他，毕竟知音难觅 附图2 7 ：贫困生男、女生被好友伤害时的心理反应 2 0 0 4 年震惊全国的“马加爵事件 则是典型案例，曾因经济拮据而有偿为同学 洗衣赚取生活费，因情窦初开而传递情书被当众羞辱，因衣衫褴褛而羞于见人背负 逃课罪名，因自我封闭而沉迷于网络暴力游戏等等，家庭的贫困导致其心理和身体 的双重贫困，最终因打牌事件使马加爵对好友和“敌人”产生认知偏差，他试图想 通过某种方式改变这种状况，但现实无法满足他这种心理需求，因此心理不和谐程 度随着时间的推移而不断增加，心理压力也愈来愈大，最终使用极为偏激的方式走 完短暂是人生路。 2 2 3 5 矛盾心理、自闭心理严重 当前高校大学生大多处于1 8 - 2 3 岁的青年中期，青春动感、朝气蓬勃、时尚潮 流、张扬个性、勇于探索、敢于尝试等是他们显著的心理特征。通过同学聚餐、老 乡会、生日p a r t y 、集体春游、节日晚会等方式结交广泛的朋友，通过同学间互帮互 助、倾吐心声、心理疏导、排忧解难等方式加深同学间的友谊。贫困生作为大学生 同样渴望敞开心扉，广交朋友，希望与朋友分享自己成功的喜悦和落寞的苦恼，诉 说不能向父母透露的心声。调查过程中，大部分贫困生认为与班级及宿舍同学处良 好，2 8 2 的学生认为人际相处还可以，仍有5 3 的大学生认为与同学相处不太好。 具体贫困男、女生比例差异如图2 8 所示 y y y y y y y 匕 耋暑 狲 刚 | 龛 姗 | 耄 螂 鹏 第二章贫困大学生心理危机及干预概述 1 岳 1 一很好2 还可以3 一不太好4 一很不好 图2 8 ：贫困男、女生与班级及宿舍同学相处状况 现实生活中的经济差距、文化差异、才艺欠缺等方面带来的自卑感弱化了贫困 生自身的社交能力，使自己没有勇气去主动结识更多的新朋友，羞于因经济拮据而 与同学共同就餐、购物，甚至找借口推脱班级集体活动，所以贫困生经常给人清高、 不合群的印象。在问卷调查过程中，对于贫困生个体社交主动性方面，4 4 6 的学生 会选择视情况而定，不会积极主动与人聊天，在社交过程中处于被动地位，另有2 6 的学生认为除非对方主动找我聊天，个体缺乏社交技能或不擅或不喜与别人交流。 具体男女生比例分布如图2 8 所示： 搦 搦 p 一 蚕 一 2 卜不会，除非他主动找我2 一会，我喜欢交朋友3 一视情况而定 图2 9 ：你是否主动与周围的人聊天? 日男乍 口女哇 持续的自卑、焦虑和消极情感，容易加深贫困生自闭的性格特征，在日常生活 中，把所有的事情都深埋到内心深处，快乐时佯装不知，痛苦时麻木不仁，从不向 同学、老师和家长倾吐心声，深怕别人发觉自己的伤疤，刺伤其自尊心。等到孤独、 无助成为经常性的心理情绪时，贫困生个体有可能产生严重的心理障碍，从而引发 贫困生心理危机事件。 第i 章贫困人。? 生心胖危机影响素分析 第3 章贫困大学生心理危机影响因素分析 大学生心理健康的标准既要符合一般普通人心理健康的标准，义要体现大学爿! 的心理发展规律与特点和他们特定的社会角色的要求。我国心理学者提出大学生心 理健康标准主要有：智力发展证常，且具有比较强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、 积极的学习情绪和一定的学习能力；了解自我并悦纳自我，自我意识发展良好；具 有一定的人际交往能力，人际关系协调和谐；能控制和合理表达情绪，心境良好； 意志孥定自制，意志品质良好；人格完整、和谐、统一；心理行为符合大学生年龄 特征。高校贫困生心理危机事件的发生，不仅与其自身因素有关，也与高校、家庭 和社会等方面密切相关。具体有以下几方面的因素： 3 1 个体因素 3 1 1 个性易于极端化 个性，也称人格，指一个人的整体的精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征 的总和。人的任何活动都是在一定的个性参与下实现的。不良的个性容易诱发心理 疾病，而良好的的个性对心理失调有“免疫 能力。其中个性心理特征是一个人经 常、稳定地表现出来的心理特点，集中反映了人的心理面貌的独特性，主要包括气 质、性格和能力。调查表明，个体的气质类型、性格特征在心理危机的启动阶段发 挥不可忽视的催化剂作用。 古希腊医师希波克拉底将人的气质分为四种类型，即多血质、粘液质、胆汁质 和抑郁质。其中胆汁质类型的人具有个性直率、为人热情、精力充沛、反应敏捷； 但性情急躁，情绪易于外露，且来去匆匆；在行为上多表现出不平衡性，工作性质 带有明显的周期性等特点。简而言之，乐观、有活力、不宁静、易兴奋、爱冲动、 爱生气、易变化、敢作敢为等为胆汁质个体的特征。抑郁质的个体则表现为行为孤 僻，情感生活不够丰富，不喜外露自己的情感；猜忌多疑，对人或事物有较