（思想政治教育专业论文）团队学习在高校思想政治教育中的运用.pdf

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当前高校思想政治教育的实际，一一分析团队学习有效运行的影响因素，具体而 言，包括团队建设的诸要素、个体的心智优化以及校园文化环境这三个层面的内 容；最后，理论联系实际，将团队学习中的有益元素( 诸如深度汇谈、商讨、实 践性学习) 以及团队学习相关的其余四项修炼( 自我超越、心智模式、共同愿景、 系统思考) ，有机地融入到高校思想政治教育中，从改进组织源、优化学风源、增 强实效源、激发活力源、创新动力源等五个方面探究团队学习运用下高校思想政 治教育效果优化的现实途径，主要通过教育者主体功能的有效发挥以及教育目标、 中文摘要 团队学习在高校思想政治教育中的运用 内容、方式、机制、环境等的创新，不断增强高校思想政治教育的针对性、实效 性，使其朝着更加科学、更加有效、更加规范的方向发展。 关键词：团队学习思想政治教育教育者教育对象创新 作者：夏燕 指导老师：闵春发 t e a ml e a r n i n gi nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n a bs t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , h u m a ns o c i e t yi sm o v i n gi n t ot h e e r ao fh i g ht e c h n o l o g y ，t h a ti st h ee r ao fk n o w l e d g ee c o n o m y i nt h i sd a ya n da g e ，t h e s p e e do fg r o w i n ga n du p d a t i n go fk n o w l e d g ec o n t i n u e st oa c c e l e r a t e ，p e o p l ec a nn o t m a s t e ra n du s ea l lt h ek n o w l e d g ec o m p l e t e l yo nt h e i ro w n ，o n eo ft h em o s te f f e c t i v e w a yt ol e a r ns o m e t h i n gi st a k i n gt h ef o r mo ft e a m w o r k ，w h i c hm e a n st h eo v e r a l lm a t c h ， c l e a rc o m m u n i c a t i o n ，g o o dw i l l i n g n e s st oe x c h a n g ei n f o r m a t i o n ，i n t e g r a t er e s o u r c e s ， s h a r ek n o w l e d g ea n dt h ea b i l i t yo fs e l f - i m p r o v e m e n t a st h eo b j e c t i v er e f l e c t i o no f s o c i a le x i s t e n c ea n dd e v e l o p m e n t ，t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nb e a r sam a jo r t a s ko ft r a i n i n gc o n s t r u c t i o np e r s o n n e lf o rs o c i a ld e v e l o p m e n t ，w h i c hi sp r e c i s e l yt h e g o a lo ft e a ml e a r n i n g a tt h es a m et i m e ，c o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n ga u t o n o m ya n di n p u t i s r e l a t i v e l yh i g h ，t h e yc a na c h i e v eb e t t e r c o - o r d i n a t i o ni nt r u s ta n dp e r s o n a l i t y c h a r a c t e r i s t i c s w i t ht h ea d d i t i o n ，t h et h e o r e t i c a ls t u d ya n dp r a c t i c a le x p l o r a t i o no f i n d e p e n d e n tl e a r n i n g ，c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，i n q u i r yl e a r n i n g a l s oh a si m p o i r t a n t r e f e r e n c em e a n i n g s i ns u m m a r y , t h eu s eo ft e a ml e a r n i n gi nt h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o nh a sad o u b l em e a n i n gf o rt h ep r o m o t i o no ft e a ml e a r n i n ga n dt h e i n n o v a t i o no ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n a san e w t h i n gt oa d a p tt os o c i a ld e v e l o p m e n t ，t e a ml e a r n i n gh a sas t r o n gp r a c t i c a l ， i ti sb u i l to nt h e o r g a n i z a t i o n a l b e h a v i o rt h e o r y , l e a r n i n gt h e o r ya n dl e a r n i n g o r g a n i z a t i o nt h e o r y f i r s t l y , w es h o u l di n i t i a l l yg r a s pt h ec o n n o t a t i o no ft h et e a m l e a r n i n g s e c o n d l y ，t r y t oa n a l y z et h ef i to ft h et e a ml e a r n i n ga n di d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n o nt h i sb a s i s ，w em u s tb ec o m b i n e dw i t ht h er e a l i t yo ft h ec u r r e n t i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，a n a l y z i n gt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so ft e a ml e a r n i n g ， s u c ha st h ee l e m e n t so ft e a mb u i l d i n g ，t h ei n d i v i d u a l sm e n t a lo p t i m i z a t i o n ，a n dt h e c a m p u sc u l t u r a le n v i r o n m e n t f i n a l l y ，w ec a np u tt h eb e n e f i c i a le l e m e n t s ( s u c ha st h e d e p t ho fd i a l o g u e ，p r a c t i c a ll e a r n i n g ) a n dt h eo t h e rp r a c t i c et h a tr e l a t e dt ot e a ml e a r n i n g ( s e l f - m a s t e r y ，m e n t a lm o d e l s ，s h a r e dv i s i o n ，t h es y s t e mt h i n k i n g ) i n t ot h ei d e o l o g i c a l 英文摘要团队学习在高校思想政治教育中的运用 a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n s p e c i f i c a l l y , t h i sp a p e rt r i e st oe x p l o r et h eo p t i m i z a t i o nw a y so f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nm a i n l yf r o mt h ef o l l o w i n gf i v ea r e a s ：e d u c a t i o n a l g o a l s ，e d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t ，e d u c a t i o n a l c o n t e n t ，e d u c a t i o n a lm e t h o d sa n d e d u c a t i o n a lm e c h a n i s m s m e a n w h i l e ，w i t ht h ep l a yo ft h em a i nf u n c t i o n so fe d u c a t o r s ， i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nc a nt o w a r dt oam o r es c i e n t i f i c ，m o r ee f f e c t i v e ，a n d m o r es t a n d a r d i z e dd i r e c t i o n k e yw o r d s ：t e a ml e a r n i n g e d u c a t i o nt a r g e t si n n o v a t i o n i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ne d u c a t o r l v w r i t t e n b yx i a y a n s u p e r v i s e db ym i nc h u n f a 目录 导论1 ( 一) 研究背景1 ( 二) 研究意义2 1 、理论价值2 2 、实践意义3 ( 三) 研究现状3 1 、关于团队学习的研究3 2 、关于团队学习影响因素的研究6 3 、新形势下高校思想政治教育创新研究8 ( 四) 研究方法9 1 、文献研究法9 2 、比较研究法1 0 ( 五) 创新点和难点1 0 1 、创新之处1 0 2 、研究难点1 0 一、相关概念界定一1 l ( 一) 团队1 1 l 、团队的内涵1 1 2 、团队与团体、群体的差异1 2 ( 二) 团队学习13 1 、学习的定义1 3 2 、团队学习的含义、特点及方法1 4 3 、团队学习与个体学习、组织学习的关系一1 6 二、团队学习对高校思想政治教育的契合性1 8 ( 一) 团队学习运用到高校思想政治教育中的必然性1 8 l 、知识经济时代的必然选择1 8 2 、学习型社会创建的内在要求1 9 3 、思想政治教育创新的客观需要2 1 ( 二) 团队学习对于高校思想政治教育的相融性2 2 1 、目的一致性2 2 2 、内容一致性2 3 3 、方法一致性2 5 三、团队学习在高校思想政治教育中有效运行的影响因素2 7 ( 一) 团队的自身建设2 7 1 、团队规模2 7 2 、团队凝聚力2 8 3 、团队授权水平2 8 4 、团队内部的冲突2 9 5 、团队规范3 0 ( 二) 个体的心智优化3 0 1 、开放性31 2 、自律性3 1 3 、责任性3 2 ( 三) 校园文化环境3 3 1 、校园精神文化环境3 3 2 、校园物质文化环境3 4 3 、校园行为文化环境3 4 4 、校园制度文化环境3 5 四、团队学习运用下高校思想政治教育效果优化的现实途径3 6 ( 一) 改进高校思想政治教育的组织源3 6 1 、教育过程的策划性3 6 2 、教育方法的艺术性3 7 3 、教育内容的认同性3 7 4 、主客体之间的兼容性3 8 ( 二) 优化高校思想政治教育的学风源3 9 1 、高校团队文化的培育3 9 2 、高校学习型团队的创建4 0 ( 三) 增强高校思想政治教育的实效源4 1 1 、增强高校思想政治教育的目的性4 1 2 、提高高校思想政治教育的针对性4 3 3 、体现高校思想政治教育的社会性4 3 4 、明确高校思想政治教育的阶段性4 4 5 、把握高校思想政治教育的层次性4 5 ( 四) 激发高校思想政治教育的活力源4 5 1 、互动式学习4 6 2 、探讨式学习4 6 3 、行动式学习4 7 ( 五) 创新高校思想政治教育的动力源4 9 1 、学习机制的可行性4 9 2 、激励机制的导向性5 0 3 、责任机制的规定性5 0 4 、管理机制的科学性5 1 5 、评估机制的实效性5 1 6 、创新机制的先导性5 2 7 、保障机制的完备性5 3 结语5 4 参考文献5 5 攻读硕士学位期间取得的科研成果6 0 后记6 1 团队学习在高校思想政治教育中的运用 导论 导论 ( 一) 研究背景 当前，人类社会正由“工业经济”时代步入“知识经济”的新时代，知识已 成为全球经济发展的核心因素，知识经济也曰益成为世界各国关注的焦点。1 9 9 8 年6 月1 日江泽民在会见中科院部分院士时特别强调：“人类进入信息时代，世 界科学技术的发展日新月异，知识经济已初见端倪。知识经济的基本特征，就是 知识不断创新，高新技术迅速产业化。而要加快知识创新，加快高新技术产业化， 关键在人才，必须有一批又一批的优秀人才脱颖而出”。简言之，在知识经济时 代，学习成为人们的第一需要，善于学习的个人和组织将成为市场上的赢家。那 么，如何将学习完全融入个人或组织生活的方方面面，使学习成为一种常态、一 种永久性的行为呢? 应该说，企业最先感受到环境变化对自身生存和发展的影响， 也最先做出了反应，理论研究的成果之一就是彼得圣吉的第五项修炼，书 中从自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考这五项修炼 详细阐述了如何塑造一个学习型组织，以使组织超越反应式解决问题的模式，学 习得更快、变化得更快，从而促进企业的长远发展。学习型组织理论虽然首先运 用于企业，却已经跨越企业的组织边界，向其它类型的组织转变，正在被社会学 等学科吸纳，开始成为重要的社会发展理论。党的十六大提出“形成全民学习、 终身学习的学习型社会，促进人的全面发展 的号召，党的十六届四中全会又明 确了“努力建设学习型政党”的任务，党的十七届四中全会从全面推进中国特色 社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的全局出发，提出建设马克思主义学 习型政党的重大战略任务，强调要把各级党组织建设成为学习型党组织。 作为中国共产党的政治优势，思想政治教育的重要性是不言而喻的，从战略 地位来讲，应该说，思想政治教育是经济工作和其他一切工作的“生命线”，是 实现党和国家各项任务的“中心环节”，为现代化建设提供了强大的动力和保证。 2 0 世纪8 0 年代初，思想政治教育作为一门应用性学科开始形成和发展起来，1 9 8 3 年7 月中共中央批转的全国职工思想政治工作纲要( 试行) 提出，有条件的 高等院校应创立政治工作专业，要在全国逐步建立起初级、中级、高级政工人才 正规化培训网络。为落实这一精神，教育部召丌论证会，确定学科名称为“思想 导论 团队学习在高校思想政治教育中的运用 政治教育学”，专业名称为“思想政治教育专业”，并首先在1 2 所高校开设思想 政治教育专业。由此，高校继承和发扬这一优良传统，并为社会主义现代化建设 培养了千千万万的人才。建党至今，思想政治教育之所以能够发挥如此重要的作 用，原因之一就是党和人民能够实事求是，与时俱进，在继承和发扬优良传统的 基础上锐意创新，不断探索新的内容、新的形式、新的方法和新的机制，切实增 强思想政治教育的针对性、实效性。换言之，创新已成为思想政治教育自身发展 和完善的一种内在需要。 综上所述，基于国内外环境的客观实际以及思想政治教育创新的必要性和必 然性，作为当代大学生思想政治教育的主战场，同时作为现代化建设人才的培养 基地，高校首当其冲，必须首先将学习型组织理论纳入研究范围之内，通过不断 的学习、实践、再学习、再实践，循环上升，实现理论与实践的完美结合，增强 学习型组织理论的影响力，进而使学习成为全民的、终生的学习，为学习型社会 的构建奠定基础。但是，从目前来看，我国高校思想政治教育工作在一定程度上 仍然存在教育观念落后、内容僵化、形式单一、效益低下等问题，而新形势下如 何切实有效地做好高校大学生思想政治教育工作，实现人才培养的目标，其根本 出路在于创新。本文主要以学习型组织理论为理论基础，以团队学习为切入点， 试图将团队学习运用到高校思想政治教育中，以创新思想政治教育的内容、方法 等多个方面。同时，协助学生在团队中学习如何学习、如何协作，培养其团队精 神、创新能力，增强其适应性和人际交往能力。当代学习理论亦强调，学习者只 有融入到所处的文化和社会情景中，带着自己原有的知识经验主动参与学习过程， 并积极与他人进行合作、交流、协商、互动，才能增进对知识的理解。笔者相信， 团队学习必然会成为当代学习方式实践发展的新趋势。 ( 二) 研究意义 通过对研究背景的简单描述，可以肯定的是，该课题具有一定的理论价值和 实践意义。 1 、理论价值 国内外有关团队的研究多集中在各种组织中的工作团队，缺乏对教育领域， 尤其是高等教育领域学习团队的专门和深入研究。本文主要结合马克思主义人的 本质理论、组织行为学理论、学习理论以及学习型组织理论，将团队学习引入到 高校思想政治教育工作中，创新思想政治教育工作的内容、方法、机制，进一步 团队学习在高校思想政治教育中的运用导论 丰富和发展团队学习的研究领域，发挥团队学习的辐射作用，扩大学习型组织理 论的影响力。此外，本文的研究目的还在于培养学生的团队合作能力、人际交往 能力和对社会环境更强的适应能力，以使学生能够更好地融入未来的工作环境， 并且获得终身学习的能力。 2 、实践意义 对该课题的研究将有助于增强高校思想政治教育的实效性，解决高校思想政 治教育工作中存在的突出问题。增强高校思想政治教育的实效性，不仅是高校思 想政治教育研究中的重大理论课题，而且是高校思想政治教育实践中提出的亟待 解决的重大现实问题。本文通过对团队学习相关概念、内容的分析和引入，了解 其与高校思想政治教育在学习内容、基本原则、基本要求等方面的内在契合性， 在转变高校思想政治教育组织形式的基础上，力求在高校思想政治教育目标中融 入新的因素，通过协同校正，使个体目标与整体目标保持一致，同时，综合运用 深度汇谈、商讨、实践性学习等方式方法，改进和完善当前思想政治教育机制， 加强学生诚信、合作、责任等非智力因素以及社会实践能力等的培养，丰富高校 思想政治教育的内容体系，保障高校思想政治教育的规范化、科学化、制度化发 展，使其真正成为实现人的全面自由发展和社会进步的有效途径和手段。 ( 三) 研究现状 团队与学习作为现代组织应对挑战的实践工具，把两者整合起来进行研究变 得意义深远。近年来，针对团队学习的研究开始成为学者关注的热点。国外学者 已经提出了一些团队学习的模型，而关于团队学习的机制、团队学习的影响因素、 团队学习与绩效的关联等方面的研究和实证检验，已取得了一定的理论进展。在 这方面，国内研究与国j i - 4 h 比有较大差距，专门针对团队学习进行的研究还很少。 大部分是在组织学习理论框架下对团队学习进行定义、描述，指出团队学习的重 要性和意义等，极少深入分析团队学习的机制，实证研究更是匾乏。目前虽有一 些在实验室中进行的实证研究，但总体来说，研究力度、尤其是在真实组织环境 下的研究仍有待加强。 1 、关于团队学习的研究 “在现代组织中，是团队而不是个人成为基本的学习单位，因此团队学习变 得不可缺少。即，如果团队不能学习，组织就不能学习。”当前，团队被认为是组 织学习的最佳单位，团队学习成为提高组织心智及其核心竞争力的重要举措。 导论团队学习在高校思想政治教育中的运用 ( 1 ) 团队学习 团队存在于组织中，团队学习的研究是组织学习的分支。因此，理解“团队 学习”的概念，要从“学习”与“组织学习”谈起。 1 9 9 0 年，第五项修炼学习型组织的艺术与实务出版，书中，彼得圣 吉详细阐述了有关“学习型组织”的理论，彼得圣吉博士认为一个组织要想转 变成学习型组织，并保持组织持久的竞争优势，必须进行五项修炼：自我超越、 改善心智模式、建立共同愿景、团队学习以及系统思考。自我超越是学习型组织 的重要基石，是指，通过不断澄清和加深个人愿景，集中精力，增强毅力，客观 地观察现实，在学习中不断扩展自身能力，追求并超越既定目标；心智模式是指 人们固有的对世界的理解方法和行为方式，通常情况下，人们并不会意识到心智 模式的存在及其对自身行为的影响；共同愿景作为学习型组织的动力来源，是指 组织集体成员共同勾勒出的愿望的景象和为之奋斗的将来，愿景能够激发热情、 焕发生机，从而能够提升组织，超越平庸；团队学习是发展成员整体搭配与实现 共同目标能力的过程，团队在真正学习时，不仅团队能够产生出色的成果，团队 成员也能获得更快的成长速度，团队学习对于组织和个人来说是一个双赢的选择； 系统思考作为学习型组织的核心，是整合其他修炼的修炼，它要求人们必须运用 系统的、联系的观点来看待组织的发展，最大限度地发挥整体功能，努力实现系 统内部的动态平衡。学习型组织的这五项修炼是相辅相成、缺一不可的，每一项 修炼的进行都需要其他四项修炼的紧密配合，尤其是系统思考的修炼必须始终贯 彻在学习型组织的建设过程中。 团队学习的研究者大多采用了“过程观”。e d m o n d s o n ( 1 9 9 9 ) 将团队的学习定 义为一个反思、行动的持续过程。团队学习行为就是团队所从事的一整套加工数 据、从而使调整自身、进行改进的活动，其特征是提出问题、寻求反馈、试验、 对结果进行反思、讨论出现的各种错误或者非预期的结果。其中，团队反思 ( t e a m r e f l e e t i n n ) 是指成员共同反省团队的目标、战略、过程，重新审视团队和组织 所在的环境，并相应进行调整的过程( w e s t ，2 0 0 2 ) 。陈国权等( 2 0 0 0 ) 认为，组织学 习是指组织不断努力改变或重新设计自身以适应不断变化的环境的过程，是组织 的创新过程。刘漩华等( 2 0 0 2 ) 把组织学习定义为组织及其成员对存在于组织内外的 知识加以吸收、传播、运用、创造和记忆，使组织适应不断变化的环境的过程。 ( 2 ) 学校团队学习研究 团队学习在高校思想政治教育中的运用 导论 一直以来，人们对团队的研究集中在各种企业组织中的工作团队，如各种研 发团队、销售团队、高层管理团队等等。大学时期是个体走向工作岗位的准备阶 段，具备团队合作意识与技能的大学生会更快地适应社会，因此，如何使大学生 以小组合作的方式来学习，形成卓有成效的学习团队，这应是团队研究的重要组 成部分。 我们这里所倡导的团队学习，以往在教育领域中更多地被称为合作学习。夸 美纽斯在确立班级授课制之时，便明确提出班级教学的一个优点是同学之间的相 互影响具有积极的教育作用。1 8 0 6 年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到 美国教育家帕克( p a r k ) 、杜威( d e w e y ) 等人的推崇并被广为应用，最终于2 0 世纪7 0 年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。1 9 9 6 年，国际2 1 世纪教育委员会向联 合国教科文组织( u n i e s c o ) 提交的报告教育财富蕴藏其中指出，学会 合作是面向2 1 世纪的四大教育支柱之一。 2 0 世纪9 0 年代以来，团队的理念逐渐融入到合作学习的概念中。合作学习的 英文表述很多，如，g r o u pl e a r n i n g ，c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，近 年来更多的学者采用t e a ml e a r n i n g 的表达方式。从合作学习的内涵来看，不是随 便找几个学生凑到一起就可以产生高效的学习，合作小组要有明确的学习目标， 较高的凝聚力，能使其成员从中找到满意的归属感和较高的荣誉感，小组的学习 自主性高，小组成员之间的知识结构及个性特征互补，而且彼此坦诚、信任，学 习的投入程度高，整体运作效率高，只有这样才能取得高效的学习效果。而这些 高效合作学习小组的特征与团队的特征是不谋而合的。大学生的学习要求有更高 的自主性，学习过程中经常需要解决更加复杂的开放性的问题，或完成一些课题。 大学生的合作学习小组应更加符合团队的特征。 国外关于大学生团队学习的研究从研究内容来看，有三个主题：一些研究说 明团队学习是一种有效的学习方式；少量研究探讨了团队学习的影响因素；团队 学习过程的研究。如w a t s o n 等( 2 0 0 8 ) 从团队过程、团队冲突、团队结果等方面 对大学生的团队学习展开研究，团队学习过程借用他人量表，从个人取向 ( s e l f - o r i e m a t i o n ) 与团队取向( t e a m o r i e n t a t i o n ) 比较不同文化背景下( 如美国和 墨西哥) 学生的行为差异，采取事后自我报告方式对过程进行考察。研究认为团 队过程很可能是影响团队结果的一个本质性因素。 国内关于学校团队学习的研究较少，相关论文主要在于探讨团队学习的意义、 导论团队学习在高校思想政治教育中的运用 条件、方法、影响因素、实践模式( 如研究生团队学习、教师团队学习、r & d 团 队学习) 等。具有代表性的有：毛良斌等( 2 0 0 8 ) 以大学生团队学习为研究对象， 通过实验法考察了团队信任、团队学习策略对团队学习行为及团队有效性的影响， 研究显示，团队信任和团队学习策略显著影响团队学习行为，继而影响团队有效 性。 2 、关于团队学习影响因素的研究 影响一个学习团队有效性的因素几乎不胜枚举。从理论上讲，团队有效性的 影响因素可以分为两大类，团队外部的影响因素( 学校规章制度、校风、班风等) 与内部的影响因素。相对于外部因素而言，内在因素对于团队能否有效地运转， 起着更直接的作用。内在因素主要包括：团队目标、团队构成、团队沟通、团队 凝聚力、心理特性等方面。以下简要阐述以往研究形成的关于团队学习的主要影 响因素。 ( 1 ) 目标 心理学家l o c k e 提出目标设置理论。该理论认为，人们的行为由目标和志愿 所驱动，具体、有难度的目标能带来高绩效。恰当的目标设置是对个体以及团队 的有效激励手段。当目标明确、有难度以及人们对目标有承诺、能得到实现目标 进展中的反馈、有高的自我效能感，以及知道如何实现目标时，目标的激励效果 最稳定。在团队学习中，目标必须得到清晰的定义、确保所有团队成员理解该目标。 ( 2 ) 团队构成 影响大学生团队学习效果的团队构成因素，有关研究主要涉及了团队成员的 学习成绩、性别、小组规模、团队类型、学习任务的特征等因素。 b o n n e r ( 2 0 0 4 ) 的实验室研究评估了专家意见( 即小组中成绩最高的成员) 如何影响群体决策及其绩效，结果表明，专家对于决策的影响是其它人的2 倍。 v a n e i j l 和p i l o t ( 2 0 0 5 ) 在研究中了解到，小组规模很重要，3 4 人比更大的组有效， 因为学生在学习步骤、兴趣和学习习惯等方面有巨大差异。并且，许多学生只有 在可以自由选择同伴，并且学习任务适合于合作时，他们才喜欢团队学习。 y a z i c i ( 2 0 0 5 ) 研究了学习风格偏好对团队学习绩效的影响，他将学习风格分 为6 个维度：竞争的合作的，逃避的参与的，依赖的独立的。研究结果表明，总 体上学生的合作性是高的，其合作倾向补充了参与性的不足，并帮助学生进行小 组间的竞争，反过来又增强了团队绩效。 6 团队学习在高校思想政治教育中的运用 导论 ( 3 ) 组织环境 团队学习与团队所处环境有关。团队所在的组织环境能够激发或者阻碍团队 的学习行为( g i b s o n 与v e r m e u l e n ，2 0 0 2 ) ，会影响团队进行学习的意愿和能力 ( g l a d s t e i n ，1 9 8 4 ) 。有激励作用的、使人感到安全的环境能触发团队的学习并使他 们提高绩效。 支持性的组织环境提供给团队进行改良的自由、让团队对其自身绩效负责、 鼓励团队充分发挥潜力；它给团队有力的信号，使团队感到寻找创新解决方法的 行为在组织中很有价值、能得到组织的认可( c h a n g ，l e e ，2 0 0 1 ) 。我国学者研究指 出，支持性组织气氛通过创造出合作和开放的氛围，能够加强团队协作和成员沟 通( 张震等，2 0 0 2 ) 。 团队的外部领导( 团队汇报工作的对象) 在激励学习行为上发挥重要作用。外部 领导可以使团队清楚它的绩效如何，鼓励该团队共同反思、重新评估团队工作方 法。当团队感到其外部领导对他们的工作感兴趣时，更乐于在跨团队过程中公开 交流、相互支持以及讨论战略等( g l a d s t e i n ，2 9 8 4 ) 。m a n z a n d s i m s ( 1 9 8 7 ) 指i 出j , i - 部领 导最重要的行为就是促进团队的自我观察、自我评估、自我加强。这些行为可以 促使团队重新思考，进而改变、提升绩效。g i b s o n 与v e r m e u l e n ( 2 0 0 2 ) 对外部领导 的鼓励和团队学习行为的关系进行了实证检验，发现那些能受到外部领导鼓励的 团队，表现出更积极的学习行为。 组织中的知识管理系统能帮助团队保存、交流他们的发现与想法。拥有知识 管理系统的团队能够更积极地寻找新方法、新解决方案，表现出更积极的学习行 为( g i b s o n 与v e r m e u l e n ，2 0 0 2 ) 。 ( 4 ) 心理安全 关于心理安全的研究最早可以追溯到s c h e i n 和b e n n i s 在组织变革理论中所讨 论到的如何促进变革。他们认为，如果要让个体感到变革是安全的并进而产生变 革行为，就有必要创造以心理安全为特征的工作环境。心理安全感能够克服人们 的自我防御和“学习性焦虑”( 意指当实际结果不支持预期时所产生的阻碍有效学 习行为的情绪) ( 转引自e d m o n d s o n ，1 9 9 9 ) 。 卡曾巴赫在团队的智慧一书有如下描述，“如果集体中的人们对于一个胆 怯的人最初试着大胆讲话和做事给予重视，他们就给了他积极的支持，鼓励他继 续干下去。”“要是有人冒风险揭开了一个敏感的隐含着矛盾的问题，团队中的其 导论 团队学习在高校思想政治教育中的运用 他人，特别是领导人，应该给以积极的反馈，以发出有力的信号，表明他们公开 接受进一步挑战的态度。”人们观察到，在高绩效的团队中，团队成员不怕表达自 己的想法与观点。人本主义心理学的基本原则指出：公开、坦诚地讨论群体内部 的关系与冲突会形成相互信赖的气氛，并因此建立起有效的团队工作( 尼克海伊 斯，2 0 0 3 ) 。这在逻辑上与心理安全的概念一脉相承。 e d m o n d s o n 在1 9 9 9 年的一项团队学习模型研究中正式提出了团队学习背景下 的心理安全感。团队心理安全是团队内共有的关于团队的信条，即相信在团队中 承担人际风险是安全的。人们每天的工作中，与其他人打交道、变动、不确定性 或者不明确性都会使人面临各种人际风险。学习性的行为也会带来风险，如提出 问题可能被视为无知，承认错误( 引起对错误的关注) 并寻求帮助可能被认为无能， 进行批判、反思会被认为消极，寻求反馈可能被视作打扰、影响他人。尽管这些 行为与创新、高绩效等人们所期待的结果很有关系，但采取这些行为对个人来说 会带来一些风险，如被视为无知、无能或者具有破坏性。e d m o n d s o n 认为只有在 人们感到安全的氛围下，刁能产生积极的学习行为和创新。由于该项研究很好地 支持了心理安全感在团队学习模型中的作用，e d m o n d s o n 围绕心理安全这一问题 进行了系列研究。在其后续研究中，她进一步明确了心理安全感的概念、关于心 理安全感的理论研究框架和研究意义。更具体地来说，心理安全感可以描述在工 作环境中个体所感知到的人际风险将带来的后果。由于提出问题、寻求反馈、报 告错误或提出新的想法等行为，人们会承担一定人际风险，此时人们对他人可能 会有的反应作出某种预测，越能肯定自己不会被误解、受到嘲讽或受到其他不利 影响，就表明心理安全感越高( e d n l o n d s o n ，2 0 0 3 ) 。 3 、新形势下高校思想政治教育创新研究 有观点认为，我国高校的思想政治教育在世界上是独一无二的，党和国家历 来高度重视，但为何收效甚微? 关键在机制，主要问题也出现在机制上。国际上 大的格局和态势已经发生了根本改变，改革开放以来，我国在经济体制等方面也 进行了全方位的变革，高校的工作环境、工作对象、工作内容等方面都发生了深 刻的变化，但是，高校的思想政治教育机制却没有多大改变，基本保持着计划经 济条件下传统机制的操作模式，过去思想政治教育机制的内在局限性已同益显现 出来，其不适应性在现实工作中表现得尤其突出，突出表现在管理机制老化、过 程机制脱节、保障机制乏力等方面。 团队学习在高校思想政治教育中的运用 导论 关于高校思想政治教育创新的研究，多数学者从高校思想政治教育的观念、 内容、方式方法、机制等方面加以创新。观念创新表现为全球观念、网络观念、 疏导观念、主体观念等，内容创新表现为在思想政治教育中融入价值观教育、传 统文化教育、竞争意识教育、创新意识教育等，方法创新表现为心理咨询、网上 教育、社会实践等，机制创新表现在领导机制、渗透机制、参与机制、管理机制、 评估机制、保障机制等的完善和优化。 有观点以文化多元化为背景，指出我国高校思想政治教育的环境、对象、内 容、方法、理念、目标等都面临着新挑战，影响了思想政治教育功能和实效的发 挥。因而，高校思想政治工作者要在坚持马克思主义导向的前提下，积极探索思 想政治教育的有效措施，不断优化教育环境，更新教育理念，调整教育目标，改 革教育内容，创新教育方法，同时要提高教师队伍素质，对大学生进行积极有效 地教育影响，不断提高高校思想政治教育的实效。文化多元化背景下尤其要坚持 主流意识形态，以社会主义核心价值体系统领大学生思想政治教育，增强高校思 想政治教育的实效性应遵循方向性原则、针对性原则、规律性原则、创新性原则、 客观性原则等。高校思想政治教育实效性的评价指标应以教育制度为基础，体现 教育效果的合目的性、教育目标的层次性、教育评估的全面性。 也有观点指出，可以运用学习型组织理论来创新高校思想政治教育工作。首 先，以创新要求建立思想政治教育的新思考，进行系