（思想政治教育专业论文）大学生独立人格培养问题研究.pdf

! l | i i f i f i l i i l l f 删f f l i | f i l i f | f f i | f f f f 删 y 18 0 4 9 5 8 大学生独立人格培养问题研究 摘要 大学生是民族的希望，祖国的未来，他们的人格向什么方向发展以及怎样发 展才有利于个人与社会的进步，己成为一个时代的课题。独立人格是人格系统中 一个重要的成分，是一种重要的人格特征。现代社会的日益进步和人类自身的不 断发展，要求我们必须从传统的依附人格转变为现代的独立人格。因此，当代高 校教育也要体现这种转变，培养大学生的独立人格。基于此，本文试图在分析目 前我国大学生独立人格发展现状的基础上，剖析独立人格缺失的根源，并对如何 建构大学生的独立人格进行了探讨。本文共分为四个部分： 第一部分是导论。主要说明选题目的，并列举国内外“独立人格”研究的现 状。 第二部分阐述大学生独立人格的内涵。阐释了人格的内涵以及独立人格的内 涵，通过对人格内涵和独立人格内涵的梳理，概括出大学生独立人格的内涵。 第三部分剖析大学生独立人格缺失及成因。由大学生独立人格缺失的三种表 现即自我意识水平不足、自主学习能力不强、生活自理能力较弱，引出制约大学 生独立人格发展的四个因素：社会环境因素、学校环境因素、家庭环境因素、大 学生自身因素。 第四部分是大学生独立人格的培养。首先，明确培养大学生独立人格的三个 目标：实现生理健康和心理健康的统一、追求现实人格和理想人格的统一、促进 个体素质的提高和全面自由发展的统一；其次，明确培养大学生独立人格的四项 原则：针对性原则、以人为本原则、知行统一原则、整体优化性原则；最后，提 出了大学生独立人格的培养对策：营造有利的社会环境，营造有利的学校环境， 营造有利的家庭环境，加强大学生自我建设意识的培养。竭力改善社会、学校、 家庭和学生自身主客观因素的制约来构建大学生的独立人格。 关键词：大学生独立人格；培养；研究 r e s e a r c ht h ec u l t i v a t l 0 no fc o l l e g e s t u d e n t si n d e p e n d e n t p e r s o n a l i t y a bs t r a c t c o l l e g es t u d e n t sa r es u p p o s e dt ob et h eh o p eo ft h ew h o l en a t i o na n dt h ef u t u r e o ft h em o t h e r l a n d t h e i rp e r s o n a l i t yw i l ld e v e l o pi nw h i c hd i r e c t i o n sa n dh o w d e v e l o pc o u l db ec o n d u c i v et ot h ei n d i v i d u a la n ds o c i a lp r o g r e s s e sh a sb e c o m et h e h o ti s s u ei nm o d e mt i m e s i n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t ya sa ni m p o r t a n tc h a r a c t e r i s t i c p l a y sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n ti nt h ew h o l ep e r s o n a l i t ys y s t e m w i t ht h ei n c r e a s i n g a d v a n c e m e n to ft h em o d e ms o c i e t ya n dt h ec o n t i n u o u sd e v e l o p m e n to fh u m a nb e i n g s ， w ea r er e q u i r e dt oc h a n g et h et r a d i t i o n a ld e p e n d e n tp e r s o n a l i t yi n t oam o d e m i n d e p e n d e n to n e t h e r e f o r e ，m o d e mh i g h e re d u c a t i o na l s on e e dr e f l e c tt h i sc h a n g e a n dt r a i nt h ec o l l e g es t u d e n t sa ni n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y b a s e do nt h i sr e a s o n ，t h i s p a p e rt r i e dt oa n a l y s i st h ec a u s e sa n df o r m a t i o no fs t u d e n t s l a c ko fi n d e p e n d e n t p e r s o n a l i t y , b a s i n go nt h ea n a l y s i so ft h ec u r r e n ts t a t u so fc h i n e s ec o l l e g es t u d e n t s i n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y , a n d t h e nd i s c u s sh o wt oc o n s t r u c tc o l l e g es t u d e n t s i n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o n i tw i l la n a l y z et h ea i mo fs e l e c t i n gt h i st o p i c ， l i s td o m e s t i ca n da b r o a dr e s e a r c hs t a t u so f “i n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y ” t h es e c o n dp a r tw i l ls e tf o r t ht h ec o n t e n to fc o l l e g es t u d e n t s i n d e p e n d e n t p e r s o n a l i t y i tw i l le x p l a i nt h ec o n t e n to fp e r s o n a l i t ya n di n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y i t w i l ls u m m a r i z et h ec o n t e n to fi n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t yo ft h ec o l l e g es t u d e n t st h r o u g h s y s t e m i z i n gt h ec o n t e n to fp e r s o n a l i t ya n di n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y t h et h i r dp a r ta n a l y z e st h ep e r f o r m a n c ea n dt h er e a s o no fd e f e c to fc o l l e g e s t u d e n t s i n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y t h e r e a r et h r e ed e f e c t so f c o l l e g e s t u d e n t s i n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y t h ed e f e c t so fc o l l e g es t u d e n t s i n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t ya r e l a c ko fs e l f - c o n s c i o u s n e s s ，l a c ko fs e l f - l e a r n i n g ，a n dl a c ko fs e l f - c a r e t h ed e f e c t s l e a dt ot h ef o u rf a c t o r so fr e s t r i c t i n gd e v e l o p m e n to fc o l l e g es t u d e n t s i n d e p e n d e n t p e r s o n a l i t y ：t h ef a c t o r so fs o c i a le n v i r o n m e n t ，t h ef a c t o r so fs c h o o le n v i r o n m e n t ，t h e f a c t o r so ff a m i l ye n v i r o n m e n t ，a n dt h ef a c t o r so f c o l l e g es t u d e n t sh i m s e l f t h ef o u r t hp a r tg i v e st h e w a yo fb u i l d i n gc o l l e g es t u d e n t s i n d e p e n d e n t p e r s o n a l i t y f i r s t ，w eh a v et oc l e a r - c u t t h et h r e eo b j e c t i v e so fc u l t i v a t i n gc o l l e g e s t u d e n t s i n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y ：t oa c h i e v et h ei n t e g r a t eo ft h ep h y s i c a lh e a l t ha n d t h em e n t a lh e a l t h ，t os e e kt h ei n t e g r a t eo ft h er e a lp e r s o n a l i t ya n dt h ei d e a lp e r s o n a l i t y , t op r o m o t et h ei n t e g r a t eo fi m p r o v i n gi n d i v i d u a lc o m p e t e n c ea n dd e v e l o p i n ga l lo ft h e f r e e d o m ；n e x t ，w eh a v et oc l e a r - c u tt h ef o u rp r i n c i p l e so fc u l t i v a t i n gc o l l e g es t u d e n t s i n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y ：p o i n t e dp r i n c i p l e ，p e o p l e - o r i e n t e dp r i n c i p l e ，t h ep r i n c i p l eo f i n t e g r a t i n gk n o w l e d g ea n da c t i o n s ，t h ep r i n c i p l eo fp r o m o t i n gi n t e g r a t i o n ；f i n a l l y , i t w i l l g i v es o m es p e c i f i c m e a s u r e so fc u l t i v a t i n gc o l l e g e s t u d e n t s i n d e p e n d e n t p e r s o n a l i t y ：t oc r e a t eaf a v o r a b l es o c i a le n v i r o n m e n t ，t oc r e a t eaf a v o r a b l es c h o o l e n v i r o n m e n t ，t oc r e a t eaf a v o r a b l ef a m i l ye n v i r o n m e n t ，t oc u l t i v a t ec o l l e g es t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so fb u i l d i n gh i m s e l f i tw i l lt r y i n gt oi m p r o v eo b j e c t i v ef a c t o r so f s o c i e t y , s c h o o l s ，f a m i l i e s ，a n ds t u d e n t si nt h e i ro w na n db u i l dc o l l e g es t u d e n t s i n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y k e y w o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s i n d e p e n d e n tp e r s o n a l i t y ；c u l t i v a t e ；r e s e a r c h i v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目 录v 一、导论一l ( 一) 问题的提出l ( 二) 相关研究综述2 1 国内的研究状况2 2 国外的研究状况4 二、大学生独立人格的内涵6 ( 一) 人格的内涵6 ( 二) 独立人格的内涵8 ( 三) 大学生独立人格的内涵9 1 正确的自我意识10 2 自主的学习能力1o 3 独立的生活能力一1 1 三、大学生独立人格缺失及成因分析1 2 ( 一) 大学生人格的主要特征1 2 ( - - ) 大学生独立人格的缺失l 2 1 自我意识水平不足1 3 2 自主学习能力不强1 4 3 生活自理能力较弱1 6 ( 三) 大学生独立人格缺失的成因分析1 9 1 社会环境因素19 2 学校环境因素2 1 3 家庭环境因素2 5 4 大学生自身因素2 6 四、大学生独立人格的培养2 8 ( 一) 大学生独立人格的培养目标2 8 1 实现生理健康和心理健康的统一2 8 2 追求现实人格和理想人格的统一2 9 3 促进个体素质的提高和全面自由发展的统一2 9 ( 二) 大学生独立人格的培养原则3 0 v 1 针对性原则3 0 2 以人为本原则3 0 3 知行统一原则3 l 4 整体优化性原则3 1 ( - - ) 大学生独立人格的培养对策3l 1 营造有利的社会环境一3 2 2 营造有利的学校环境3 3 3 营造有利的家庭教育氛围4 0 4 加强大学生自我建设意识的培养一4 2 结束语4 8 参考文献4 9 攻读学位期间取得的研究成果5 2 致谢5 3 浙江师范大学学位论文独创性声明5 4 学位论文使用授权声明。5 4 v i ( 一) 问题的提出 一、导论 随着社会的日益发展，人格和独立人格的培养越来越受到人们的普遍关注， 世界各国的教育在突出科技教育的同时，纷纷加大了以人文教育、道德教育等 为内容的人格教育，提出了受教育者健康、和谐、全面发展的教育目标，人格 教育已成为当今世界学校教育最为引人注目的教育改革潮流和内容。许多国家 的教育研究重心也已经从原来的重视智力开发、重视知识教育转向同时重视人 格的教育。在我国，随着社会主义市场经济的发展以及教育改革的不断深化， 人们的价值观念和行为方式也随之发生变化，人格问题和独立人格问题也日益 受到人们的关注。不少有识之士认为，当今社会的发展需要人格教育，同时更 应呼唤独立人格教育。 当代大学生是社会主义现代化事业的建设者和接班人，他们的人格向什么 方向发展以及怎样发展才有利于个人与社会的进步，已成为一个时代的课题。 从总体上看，当前我国大学生人格发展状况和独立人格培养水平都还不能适应 时代发展的需要。重视知识智能教育，忽视人格培养的片面教育取向急需改变。 现代社会物质生活水平的提高削弱了大学生的独立能力，学校的应试教育、家 长的过度保护、社会生活经历的缺乏，使得有些大学生的人格发展状况令人担 忧，出现了依赖性强、心理极度脆弱、独立人格品质缺失的现象。这些迹象表 明，培养大学生的独立人格，已是迫在眉睫的任务。大学生是一个特殊的群体， 他们正处于人格迅速发展并逐渐成熟的关键时期，也是形成独立的价值观念和 行为方式的黄金时期。他们思维上比较活跃，思想上比较单纯，好奇心、探索 心比较强烈，对新思想、新观念的吸收能力比较强，通过与客观事物和人的接 触，砥砺并展现自己的个性、品格，发掘自己的潜在能力，这些特点为其独立 人格的培养与塑造提供了良好的条件。在提倡素质教育的今天，在大学教育中 培养和塑造学生健全的独立人格具有特别重要的现实意义。因此，本文对大学 生独立人格培养问题进行了探讨，分析了制约大学生独立人格形成的相关因素， 1 一、导论 ， 并针对如何培养大学生独立人格提出相应的对策，希望自己的研究能够对今后 大学生独立人格问题的研究提供一定的参考价值。 ( 二) 相关研究综述 人格培养问题已成为国内外许多专家学者研究的对象，并逐渐发展成为一 个热门的研究领域。不少专家、学者、有识之士，从不同角度、不同层面对这 个问题进行了探讨和研究。根据当前掌握的资料来分析，国内对人格理论的研 究呈现出百花齐放的态势，不同学派的专家、学者从各自的研究视角进行一系 列广泛而深入的研究，呈现出心理学、伦理学、哲学、社会学、法学等多学科 交叉研究的趋势。而国外学者对人格理论的研究主要是从心理学视角出发，也 有少数的研究涉及到道德和品格等方面。这些国内外的研究成果对本文研究独 立人格理论的发展都具有重要的借鉴意义和参考价值。为更深刻地了解大学生 独立人格，研究大学生独立人格的现状，笔者查阅了大量的书籍和文献资料， 梳理归纳如下： 1 国内的研究状况 ( 1 ) 论文类 在中国期刊全文数据库中，以“独立人格为题进行模糊搜索，查到 有关“独立人格 的文章共2 7 9 篇( 1 9 8 0 年至2 0 1 0 年) ，按学科类别分组，其 中“文史哲 类1 1 1 篇，“教育与社会科学综合”类7 4 篇，“电子技术及信息 科学 类7 篇，“经济与管理”类1 7 篇，等等。以“大学生独立人格”为题进 行模糊搜索，查到有关“大学生独立人格”的文章共9 篇，2 0 0 1 年1 篇，2 0 0 7 年4 篇，2 0 0 8 年l 篇，2 0 0 9 年3 篇。在中国优秀硕士学位论文全文数据库、 中国优秀博士学位论文全文数据库中搜索，有关“大学生独立人格的优 秀硕士、博士论文只有山东理工大学李静女士的硕士论文当代大学生独立人 格培养研究1 篇；该篇论文与本论文在题目上有相似之处，它发表于2 0 0 9 年 4 月，是在本论文丌题( 2 0 0 9 年3 月) 确定毕业论文题目之后，虽然研究内容 2 一、导论 多有相似之处，但是研究视角迥然不同，各有特色。 以上诸多文献，众学者从不同角度阐述和分析了“独立人格 的相关内容， 如：张岱年在人伦与独立人格一文中从传统文化的视角对独立人格问题进行 研究；邹晓燕在论创造性人才的独立性人格特征一文中分析指出独立性是创 造性人才的特征之一，素质教育需要培养儿童青少年的独立性及独立性人格，总 结了独立性人格的基本内涵，并提出了独立性人格特征的培养措施；周波在独 立人格与创造性人才的培养一文中对独立人格的培养进行了具体的探讨；谷建 春在其误区与出路学生独立人格培养论一文中分析了教育中忽视独立人 格培养的原因，揭示了独立人格的内涵，并探讨了独立人格培养的途径；张金锋、 潘莉在独立人格与大学毕业生的择业定位一文中分析了大学生所处的社会环 境，强调塑造独立人格对准确进行择业定位的重要性；张美第、李言超在论思 想政治教育对大学生独立人格的培养一文中分析了独立人格的含义、思想政治 五 教育对大学生独立人格培养存在的缺陷及高校思想政治教育如何担当起培养大 “ 学生独立人格的重任，等等。 ( 2 ) 著作类 国内诸多学者的论著旨在强调独立人格的重要性，多是从自身研究实际的 角度出发阐述如何培养独立人格。对于独立人格的论述比较详细具体的有：肖 川的主体性道德人格教育主要是从主体性道德人格方面做了深入研究，以 学生主体性道德人格的生成与确立为目标，实现向主体性道德人格教育的转向， 并对独立人格的三个基本特征作了详细阐述；郭文安在国民素质建构与基础 教育改革一书中提出“主体性人格 这一概念，在他看来，“主体性人格 亦 即独立人格；戚万学在冲突与整合这本书中指出无论从教育概念本身还是 从一个充分发展的道德主体来看，一个人要能够独立地思考，灌输这种试图封 闭人的思想的教学方式与这种要求格格不入；刘文霞在个性教育论这本书 中主要以“个性为研究基础，强调“个性”的本质为主体性和创造性，一个 人，如果缺乏独立性、自主性，即被视为缺乏独立人格；陈磊等著的素质教 育新论这本书主要强调智育所要培养的素质是独立的学习能力和独立的思维 能力；冯契在人的自由和真善美这本书中论述到道德行为以自由意志、独 3 、导论 立人格为必要前提，对于个性而言，真正的道德必须是基于自主判断与自主选 择的；伍揆祁在思想政治教育人文关怀论这本书中从人文关怀的角度分析 了个体独立性缺失的原因；钟志贤的深呼吸：素质教育进行时一书中从经 济、社会、家庭等方面分析大学生依附性人格形成的原因；朱永新在新教育 之梦这本书中主要从革新教育教学培养方式的视角提出如何培养学生的独立 人格，等等。 2 国外的研究状况 ( 1 ) 理论方面 国外关于独立人格问题的研究可以溯源到古希腊时期早期的一些智者，如 普逻泰戈拉的“人是万物的尺度”、苏格拉底的“认识你自己”以及柏拉图和亚 里士多德提出的以“自由人为对象、以培养人的身心和谐发展为旨趣的自由 教育理论等等。这些不同观点的共同特点就是，突出了对个人本位和个性独立 的价值追求，可以说这是对独立人格研究最早的渊源。之后对人格问题地研究 多是从心理学的视角来分析的：心理学家认为，人格即个性，个性发展即是人 格地发展。伴随着心理学研究的不断深入和发展，教育心理学逐渐形成，它把 对学生个性地培养作为研究内容，而学生个性地发展有利于养成学生的独立人 格。人本主义心理学家马斯洛对独立人格的研究较早，他认为心理健康的人要 具有独处和自立的需要，要具有独自发挥自己作用的需要和能力；许多学者提 出独立人格受情境、认知和动机这三个因素地制约，如心理学家威特金从认知 风格的视角对场独立性与场依存性进行过一系列研究；心理学家弗罗姆在他的 对自由的恐惧一书中强调，人得到了自由但人同时也要承担自己的全部责 任，为自己的全部行为负责，没有人为他去谋划，什么事情都要自己决断，即 “权力主义人格”；哲学家杜威在他的著作哲学的改造一书中强调教学和道 德训练的目的要使成年人逐渐提高幼弱者照料自己的能力，从而实现自己的独 立，等等。 4 一、导论 ( 2 ) 实践方面 在实践方面，国外很早就运用了独立人格理论。重视独立个性是国外教育的 固有传统。美国历来重视对学生独立人格的培养和塑造，在其课堂教学过程中通 过开放性的教学模式来培养学生独立的个性。如哈佛大学以追求真理为办学宗 旨，强调培养的人才应该是具有独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题 能力的人；休斯顿大学在设计本科生培养目标的1 2 项标准时，其中两项就要求大 学生具有独立思考能力和具有敢于创新及独立工作能力；英国的大学，特别是牛 津和剑桥两所古典大学，都把“探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的 创造性精神 作为大学的指导思想，培养出一代代高水平的人才；德国的学校 教育强调对学生独立能力地培养，其教育改革的一个重要范畴是学校不仅仅要传 播知识，而且要关心学生品德、性格的培养；日本把培养面向2 1 世纪的日本人作 为教育改革的重要目标，这个培养目标中要求学生具有总结自己的思考、提出判 断、作出决定、敢于负责的能力、意愿和态度。日本政府目前正在进行一系列的 教育改革和教育创新，主要目的是要促使教育的转变，即从偏重知识灌输向学生 自主学习、独立思考的方向转变，以培养学生自主学习、独立思考的能力；韩国 的学校教育非常重视学生生存意识的训练，即让他们从小就接受生活训练，并在 学校里开设“快乐的生活等课程，培养学生从小就养成独立自主地生活的习惯。 总之，近几十年来，世界上各个国家普遍掀起了人格教育运动，它们各有自己的 侧重点，都从不同层面强调人格教育，强调独立人格的培养和塑造。 综合分析国内外独立人格研究现状，我们认识到独立人格的培养体现了时代 发展的要求。进入2 1 世纪，以可持续发展为宏观特征的知识经济时代，需要知识 型、智能型、独立型和复合型人才。因此，我们的教育追求的理想人格应该是使 人具有独立的人格，这既是社会大环境的需要，也是我们实施素质教育的根本所 在。 m 连淑能牛津剑桥之谜( 续) j 国际高等教育研究，2 0 0 1 ( 1 ) ：4 1 5 ( 一) 人格的内涵 大学生独立人格的内涵 中国原无“人格 一词，汉语中的“人格 术语是从日语中引入的，而日 语中“人格”一词则来自于对英文“p e r s o n a l i t y 一词的意译。一般认为，人 格一词来源于拉丁文“p e r s o n a ，其原意是指“假面具”( m a s k ) 。据说在公元 前一百多年前，一名古罗马的戏剧演员为了掩饰他不幸伤残的左眼而在戏剧表 演时戴上面具。尔后，罗马的其他演员广泛模仿他，也开始佩戴面具进行表演。 由于面具与戏剧、演员和角色等关系密切，面具这个词的含义很快被喻义，并 被借用而成为“人格”。之后，这个词的含义几经繁衍、引申和扩充，使一个本 来十分直观的名词变成非常抽象、内涵复杂的范畴，同时被移植到心理学、伦 理学、哲学、法学、社会学等，所有以人和人类社会作为研究对象的学科之中， 并对其作出解释和概括。它们从各自的研究角度出发，表述众说不一，可谓仁 者见仁、智者见智。 心理学上对人格的定义差异甚大：“人格乃是个人的性格、气质、智力和体 格的相对稳定而持久的组织，它决定着个人适应环境的独特性 ；“人格是个 人心理特征的统一，这些特征决定着人的内隐行为和外显行为，并使它们与他 人的行为有稳定的差异” ；“人格也叫个性，指一个人的整个精神面貌，即具 有一定倾向性的心理特征的总和”；“人格是个体在行为上的内部倾向，它表 现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、 性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会 化过程中形成的给人以特色的心身组织。” 伦理学上的人格，通常是从道德评价的角度来研究的，从社会规范与人对 叶i c t o rb a r n o u wc u l t u r ea n dp e r s o n a li t y t h ed o r s e yp r e s s ，1 9 8 5 罾e y s e n c k h j t h es t u r c t u r eo fh u m a np e r s o n a li t y ( 3 t he d ) l o n d o n ：m e t h u e n ，1 9 7 2 ：2 i s c h e l w i n t r o d u c t i o nt op e r s o n a l i t y ：an e wl o o k ( 4 t he d ) n e wy o r k ：h o l t ，r i n e h a r t w i n s t o n ， 1 9 8 6 ：4 朱智贤心理学人词典 m 北京：北京师范人学j | j 版社，1 9 8 9 ：2 2 5 q 黄希庭人格心理学 m 浙江：浙江教育j j ；版 i ：，2 0 0 2 ：6 6 二、人学生独立人格的内涵 规范地认可和依从来界定的，可称为道德人格，“就是指具体个人的人格的道德 规定性，也就是个体通过加入道德关系、参与道德生活和道德实践，意识到自 己的道德责任和道德义务以及人生的价值和意义，从而自觉地选择自己做人的 范式，培育自己的道德品质，丰富和完善自己精神的世界，体现出人与动物相 区别的内在规定性。” 哲学是最早给“人格 一词下定义的。哲学上的人格，侧重于对人的本质 的研究，是从人与自然界、人与社会关系的角度，对人的本质进行抽象概括， 并把人的理性与自我意识作为人格的根本属性。哲学家波伊阿斯把人格概念同 理性、真实性联系起来，认为人格是真实的有理性的个人的本性。这个定义开 创了哲学家探讨人格概念的先河。之后又有“人格是真实的有理性的个人的本 性 ，“人格的本质意义是自我、自我意识、自制和认识的力量 等定义。康德 也曾从哲学角度对人格进行全面阐述，他的“哥白尼式的革命 不仅使哲学从 本体论转向了认识论，而且还使哲学的“自我意识”转向到了“人格意识”。在 辩证唯物主义哲学里，马克思向来主张把人当作人，当作主体来看待，要“绝 对承认人格原则 ，反对一切蔑视人，只把人看做某种“手段”、“力量”的说法。 法学意义上的人格，一般是从社会等级和财产隶属关系上体现的，是作为 权利和义务主体的“人的资格”。它表现为人的一种权利，即“人格权”，是法 律给予保障的与法律主体不可分离的主体权利，如生命权、健康权、名誉权、 肖像权、姓名权等。 社会学上的人格，主要是从社会的角度来考察个体社会化的问题，即个体 的行为要符合现实社会的政治、经济、文化、法律、道德等社会规范的要求。 在社会学家看来，人格是一定的社会或文化背景的反映，如人格是个体在社会 化过程中形成的各种行为方式的总和。社会学家伯吉斯给人格下了一个比较全 面的定义：“人格是决定人在社会中角色和地位的一切特性的总和，所以人格可 以定义为社会的有效性。 通过对上述人格内涵的辨析，可以认识到：人类从不同的社会角度去探索 人格问题，展示了人格现缘的广泛性、复杂性；学者们对人格研究的侧重点各 国郭建新，杨文兵新伦理学教程 m 北京：经济管理版 ，1 9 9 9 ：3 3 4 国恩斯特卡两尔入论 m 李化梅，译i ：海：l ：海译义j f ；版社，1 9 8 5 ：7 1 杠蓉华现代社会心理学 m 一j ：海：华东师范人学版 i ：，1 9 8 9 ：2 5 7 二、大学生独立人格的内涵 有不同，从而更加丰富了人格的内涵。笔者从中得到了一定的启发，综合i j 人 之说，为方便研究，我们于此界定的人格内涵是：人格是人的规定性，它是个 体整体精神面貌地体现，是人在社会化过程中获得的，具有内在统一性和相对 稳定性的个人心理特征的总和，是人的思想和行为的综合表现。对人格内涵的 这一诠释，将有助于我们正确理解大学生独立人格的内涵。 ( 二) 独立人格的内涵 独立人格，是现代社会生活中个体存在的首要标志。独立人格的内涵是什 么，不同的人对其有不同的界定。 在中国古代哲学中，就存在着独立人格的思想启蒙。古代哲学中的独立人 格表现为个体具有独立意识，不受外界势力地压制与束缚。西周初年的周易 古经蛊卦中：“上九，不事王侯，高尚其事”里的“不事王侯”，就是坚持自 己的独立人格；儒家所提倡的“君子求诸己，小人求诸人”，强调求诸己，而反 对求诸人，即是在修养自己的独立个性，追求自己的独立人格；“士可杀不可辱 、 “三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”、“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈 等精神也是古代独立人格的经典写照。 中国近代独立人格思想大大超越了古代独立人格思想的朴素性，并且有了 一定的自觉性和辩证性。龚自珍提出的“不拘一格降人才”、尊重“个性 的思 想主张；梁启超主张的教育要培养“新民”，使学校所要培养的独立性精神人格 化；蔡元培提出的尚自然、展个性的教育等等，都是对独立人格内涵的进一步 理解和阐述。 中国现代学者对独立人格的诠释变得愈加全面和详实。综合起来看，有如 下几种内涵：独立人格应包括：一是意志自由，能够自主判断、自主决定；二 是责任能力，对于自己的选择自觉地承担责任；三是良心自觉，自我反思与超 越的能力；“独立人格就是指学生个体能够对面临的实际问题独立思考、作出判 断和采取行动；独立人格是个体依赖自身的需要、知觉、预见、经验和判断来 进行反应或活动，而不为环境或他人的影响所左右，其人格便是独立的 ；“独 张备兴张氏心理学辞典 m 台北：东华书局，1 9 9 2 ：5 1 7 8 二、人学生独立人格的内涵 立性应该包含三方面即自立( 即自我依靠，相对于依赖) 、自制( 即自我控制，相 对于任性) 和自主( 自我坚持，相对于从众) ；”独立性是指一个人独立分析和解 决问题的能力，它是社会生存及进行创造性活动必备的心理品质，包括独立意 识和独立能力，重点是培养自理生活能力，等等。 西方哲学家康德曾对独立人格进行过全面的阐述：他在法国大革命争取人 的独立、自由和平等的权利中，看到了人格独立对于人的自由和人的本质现实 的意义。他强调，人是目的而并不是手段，并提出了关于独立人格的三个理性 判据，即精神自由、意志自律、良心自觉；美国人本主义心理学家弗洛姆认为 独立人格可以理解为明晰的自我意识、创发性的爱和思维、开创性心理特征等 几方面的统一和综合，同时表现为个体的独立思考和独立选择能力，等等。 独立人格内化于个体的认识、情感、意志等心理过程，并且通过外化的行 为表现出来。可见，独立人格是一种相对稳定的人格特征，它体现在个体发展 的各个阶段，对个体的性格、气质、意志品质和整个心理面貌都具有一定的影 响，从而在一定程度上影响着个体自我价值与社会价值的实现。基于对国内外 独立人格内涵的理解，我们认为，独立人格，是指一个人能够摆脱外来的压力 和束缚、排除外来的影响，不依赖他人的力量，主动依靠自己的力量和独立的 见解寻找解决问题的方法并实施解决问题的行为所反映出来的个体的心理倾向 性。 通过对人格内涵和独立人格内涵的深刻剖析，将有助于我们j 下确理解大学 生独立人格的内涵。 ( 三) 大学生独立人格的内涵 什么是大学生的独立人格? 大学生具有怎样的人格品质才能说明他是一个 具有独立人格的个体? 我们认为，大学生的独立人格是通过各种外显的行为方 式具体体现出来的，应包括正确的自我意识、自主的学习能力和独立的生活能 力三个方面的内容： 邹晓燕论创造性人才的独札性人格特征 j 中困教育学刊，2 0 0 0 ( 5 ) ：1 4 9 二、大学生独立人格的内涵 1 正确的自我意识 自我意识是大学生独立人格的最基本特征，没有正确的自我意识，便没有 真正的独立人格。大学生的自我意识包含如下三个方面的内容： 第一，从认知的角度来看，大学生的自我意识主要表现为自我认知，即主 观自我对客观自我的评价。包括自我概念、自我感觉、自我观察、自我分析、 自我评价等内容，它是自我意识的首要成分。 第二，从情感的角度来看，大学生的自我意识表现为自我体验，即在自我 认知的基础上，主观自我对客观自我产生的一种情感体验。包括自尊心、自信 心、责任感、义务感、优越感等内容，它是在自我认知的基础上产生的。 第三，从意志的角度来看，大学生的自我意识表现为自我调控，即在自我 认知指导和自我体验推动下，主观自我对自己行为、活动和态度有目的地控制、 调节，以达到理想自我的目标。包括自主性、自立性、自律性、自我激励、自 我控制等内容，它是自我意识的关键环节。 2 自主的学习能力 自主的学习能力是大学生独立人格的具体表现。没有自主的学习能力，便 没有真正的独立人格。大学生自主的学习能力包含如下扁阶层次的内容： 第一，从大学生与他人关系的角度来看，自主的学习能力主要表现为大学 生的自立能力，即大学生能够不依赖其他人，积极主动地学习课内外知识，有 计划、有步骤地安排自己的学习任务，并在学习过程中能够独自解决遇到的难 题的能力。 第二，从大学生认识活动的角度来看，自主的学习能力主要表现为大学生 的自裁能力，即大学生能够不受外部条件的牵制、左右和束缚，而随意改变自 己的学习目标。有自己的观点，有创新的思维，并能够j 下确的对自己学习过程 中遇到的问题的相关情况和发展趋势作出分析和判断，最后做出自我裁决的能 力。 第三，从大学生的创新素质角度来看，自主的学习能力主要表现为大学生 的批判能力和创造能力，即大学生能够在思考的基础上提出质疑，大胆猜想并 1 0 二、人学生独立人格的内涵 进行批判，以便更好地分析事物，从而提出创造性的意见和建议的能力。 3 独立的生活能力 独立的生活能力是大学生独立人格的又一具体表现，大学生的生活自理能 力可以从如下三个不同的方面进行分析： 第一，独立的生活能力体现在生活上，主要表现为大学生在参与班级、寝 室、社团等活动中，能够不依附父母、老师或同学而独立自主地面对，自己的 事情自己做主，具有一定的生活自理自立能力。 第二，独立的生活能力体现在人际交往上，主要表现为大学生能够主动与 他人交往，能够与人和谐相处，既不自我封闭也不狂妄自大，并且掌握各种人 际交往的技巧。 第三，独立的生活能力体现在心态上，主要表现为大学生的心理自立，即 。 大学生能够积极、主动地获取信息、知识，独立思考，自主判断，能够安抚并 调节自己的情绪，能够坚持自己的主张和行为并有对由此产生的各种结果负责 任的心理准备和勇气。 正确的自我意识、自主的学习能力和独立的生活能力，既相互区别又密切 联系，统一于大学生的心理和行为之中，共同表现出独立人格这一特殊人格特。； 征的精神内涵，同时也为下一部分具体分析大学生独立人格的现状做了一定的 理论铺垫。 三、大学生独立人格缺失及成因分析 ( 一) 大学生人格的主要特征 恩格斯说：“人的性格是由环境造成的。 随着我国改革开放的不断深入， 社会主义市场经济体制的逐步完善和发展，为大学生独立人格的培养和塑造提 供了更大的发展空间和更大的灵活性、适应性。改革开放之初，大学生人格发 展的显著特点是寻找自我、渴望成才。到了9 0 年代，伴随着社会主义市场经济 体制的确立，大学生逐步形成了平等、自立、竞争、开放的人格特征。进入2 l 世纪，大学生的人格特征发生了质的飞跃：他们渴望自强、自立，既关注国家 的命运又强调个性发展；他们勇于开拓、创新，富有激情和自信，有争取取得 成就的顽强精神；他们中的大多数都渴望适应社会，具有独立的自觉性，并意 识到智慧、知识、技能、素质等品质的重要性；他们关心国家、民族的富强和 社会进步，拥护改革开放的伟大成果，具有较强的参与意识和竞争意识。可以 说，大学生的人格特征是时代精神与他们的自身特点相融合而综合反映的结果。 ( 二) 大学生独立人格的缺失 大学生是社会中具有较高智商的一个特殊群体，他们有着深厚的文化底